#inegalitate | Explore Tumblr posts and blogs

benjaminrcvr · 2 years ago

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Séance #14 - Internet, technologie gratuite mais inégalitaire ?

Internet, cette invention révolutionnaire ayant complètement bouleversé l’organisation de la majorité des sociétés. Malgré sa gratuité et son libre accès, cette technologie n’échappe pas aux différentes inégalités sociodémographiques.

Tout d’abord, un retour aux sources s’impose. Internet fait partie de la vie d’un grand nombre de personnes. D’ailleurs, de plus en plus de générations naissent et grandissent avec Internet, ce qui a pour conséquence une très grande aisance d’utilisation de cette technologie ainsi que de ses capacités. Toutefois, il est important de rappeler qu’Internet est une technologie encore très récente, officiellement mis en place le 12 mars 1989 par Tim Berners-Lee, sous le nom de « Word Wild Web » (epitech, 2022, p.1).

On peut donc facilement remarquer, au vu de la jeunesse de la technologie qu’il existe deux catégories dans la population : les natifs numériques, désignant l’ensemble des individus ayant grandi avec le numérique, le maitrisant donc en grande majorité. La deuxième catégorie utilise le terme d’immigrants numériques, désignant les générations ayant grandi/vécu une partie de leur vie sans Internet (Statistiques Canada, 2019, p.4). Pour ces personnes, la compréhension du fonctionnement d’Internet est souvent un défi.

L’accès à Internet est un problème dans de nombreuses zones géographiques à faible densité de population. C’est notamment le cas au Canada, où Internet n’est pas accessible de façon stable ou assez forte dans de nombreuses zones rurales :

« Au Canada, 98,6 % des ménages urbains ont accès à des services Internet à large bande (à 50/10 Mbps avec transfert illimité), tandis que 45,6 % des ménages résidant dans les communautés rurales disposent de ce même accès. Ces dernières ont accès au réseau mobile LTE, et ce, à un taux de 97,4%, mais ce réseau comporte l’inconvénient de n’être utilisable qu’à partir d’un téléphone cellulaire. » (INSPQ, 2021, p.5).

Cela signifie donc que les populations rurales sont obligées de posséder un téléphone intelligent, chose à laquelle encore beaucoup d’immigrants numériques ne sont pas forcément à l’aise. De plus, le réseau LTE se veut parfois capricieux, ce qui peut potentiellement entrainer un accès plus difficile à Internet ou de mauvaise qualité.

Pour conclure, malgré l’omniprésence d’Internet dans notre société, il existe encore beaucoup d’inégalités d’accès et de connaissances vis-à-vis de cette technologie. De par la proportion que prend cette dernière dans nos vies, il est important de développer son accès davantage ainsi que d’éduquer du mieux possible les populations.

Bibliographie :

Davidson, J et Schimmele, C. (10 juillet 2019). Evolution d’Internet chez les aînés canadiens. Statistiques Canada. https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/11f0019m/11f0019m2019015-fra.htm

Epitech. (15 juin 2022). La naissance d’Internet et du World Wild Web : vers la connectivité à l’échelle mondiale. https://www.epitech.eu/fr/actualites-evenements/quand-et-comment-est-ne-internet/#:~:text=Internet%20est%20officiellement%20n%C3%A9%20le,fichiers%20et%20de%20courriers%20%C3%A9lectroniques.

Institut National de Santé Publique du Québec. (Juin 2021). Inégalités d’accès et d’usage des technologies numériques : un déterminant préoccupant pour la santé de la population ? INSPQ. https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/3148-inegalites-acces-usage-technologies-numeriques.pdf

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artlimited · 1 month ago

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Grogne Chez Les Plaques D'égout. Les Inégalités S'accentuent by Yann Grancher https://www.artlimited.net/yann.grancher/art/photographie-grogne-chez-les-plaques-d-egout-inegalites-s-accentuent-numerique-construction-rue/en/597941

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aurianneor · 3 months ago

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¡Sí a la libertad educativa para todos!

El papel de la educación nacional es formar a los futuros ciudadanos y reducir las desigualdades en las oportunidades de prosperar.

Los últimos gobiernos franceses no han mostrado ninguna voluntad de cumplir estas misiones. En el informe «Innocenti 13» de UNICEF, Francia ocupa el puesto 28 de 35 países de la UE/OCDE en cuanto a desigualdad y bienestar infantil. (https://www.unicef.fr/article/inegalites-entre-les-enfants-la-france-28e-sur-35-pays-riches/). Las reivindicaciones de los profesores en huelga no han sido atendidas. Las oposiciones a la función pública tienen ahora dificultades para encontrar candidatos a puestos de profesor. Se ha disparado el número de profesores contratados, que carecen de la titulación necesaria y de formación pedagógica (como en el Institut Universitaire de Formation des Maîtres). Los puestos de profesor se dejan abiertos a cualquiera que esté dispuesto a aceptar malas condiciones de trabajo, sin tener en cuenta los resultados de los alumnos. No se sustituye a los profesores enfermos. Hay demasiados alumnos por clase. Es más, hay una política de números: si el director quiere un ascenso, tiene que haber pocos detención escolar y pocos incidentes. No hay suficientes supervisores para ocuparse de estos alumnos. Para tener menos trabajo, prefieren castigar a interesarse por los problemas de los alumnos (discapacidades, situaciones familiares complicadas, etc.). Hay muy pocas enfermeras escolares o asistentes sociales. Los directores presionan a los profesores para que mantengan a los alumnos en sus clases, aunque eso signifique dejar de lado a los más débiles y permitir que los más irrespetuosos se salgan con la suya. No debería sorprendernos el número de alumnos que no son capaces de entender o expresarse en una lengua extranjera después de 7 años de enseñanza, o su incapacidad para resolver problemas matemáticos sencillos. Esta situación es inaceptable.

Profesores, alumnos, padres, administradores: ¿cuántas personas se sienten profundamente decepcionadas por la educación? ¿A cuántas personas se les niega el acceso a la educación porque son demasiado jóvenes o demasiado mayores, o porque no «encajan en el molde»? ¿Cuántos «he tenido un golpe duro y he tenido que dejar de estudiar»?

¿Por qué sólo tenemos derecho a aprender a cierta edad? Los cerebros de los niños son más maleables, por lo que tienen mayor prioridad cuando se trata del derecho a la educación. Sin embargo, el éxito de las «Universidades Abiertas» y las «Universidades Populares», así como los programas para validar la experiencia adquirida y el aprendizaje permanente, demuestran que existe una demanda real y una necesidad real de educación, sea cual sea la formación o la edad de cada uno.

Pero si eres menos cumplidor, ¿significa eso que debes ser excluido de la educación? Las terapias deben ser accesibles a todas las personas con discapacidad o dificultades. Los métodos de enseñanza también deben adaptarse a ellas. En el documental Demain, el profesor finlandés entrevistado dice: «No hay un buen método, hay muchos”. No depende de los más débiles adaptarse, sino más bien al contrario, si queremos que estas personas no lleguen a situaciones extremas en las que la desesperación pueda llevarles a la violencia hacia los demás o, en la mayoría de los casos, hacia ellos mismos. Acojámoslos, adaptémonos a ellos, ¡y seremos más ricos por ello! Se ha demostrado, por ejemplo, que los profesores que tratan con alumnos autistas mejoran considerablemente su capacidad de comunicación. Si estos profesores vuelven a los grupos mixtos, sus alumnos aprenden más rápidamente porque el profesor se expresa mejor. (Esto también se ha demostrado en las empresas: cuando una persona autista trabaja allí, la comunicación de todos los demás empleados también mejora).

¿Es la educación accesible a todos, sea cual sea su edad, sexo, origen social o discapacidad, una utopía? ¿Costaría más? ¿Queremos dotarnos de los medios para defenderla?

Para responder a estas preguntas, parece esencial analizar los distintos sistemas educativos del mundo y comparar sus resultados. El informe PISA de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) es actualmente el instrumento más fiable para hacerlo.

– Use data to build better schools – Andreas Schleicher – Ted Talks: https://youtu.be/7Xmr87nsl74

– How Canada became an education superpower – BBC News: https://www.bbc.com/news/business-40708421

«A los tres años de llegar, las pruebas Pisa muestran que los hijos de los nuevos inmigrantes tienen resultados tan brillantes como el resto de sus compañeros».

Está claro que el dinero gastado en educación ya no es un factor determinante para garantizar su éxito. Los mejores países de su clase -Corea, Finlandia y Canadá- tienen varias cosas en común: salarios elevados para los profesores, reconocimiento de sus competencias profesionales, un sistema de apoyo mutuo, ausencia de dirigismo y libertad total en la enseñanza para alcanzar los objetivos claros fijados por la sociedad. Sólo se controlan los resultados, y cuando un profesor plantea un problema, sus superiores intentan ayudarle y encontrar soluciones para resolverlo.

En los informes de la OCDE destaca otro hecho (https://data.oecd.org/fr/education.htm). Un horario escolar más largo no conduce necesariamente a mejores resultados. Finlandia, con cuatro horas diarias, consigue situarse a la cabeza de la clasificación.

– Four hours a day in class – and success – Newsroom: https://www.newsroom.co.nz/2018/06/07/114822/four-hours-a-day-in-class-and-success#

Me recuerda a mi padre, que me contaba que cuando él crecía en Uruguay, la escuela se dividía en tres grupos: un grupo por la mañana, un grupo a primera hora de la tarde y un grupo a última hora de la tarde. Así los gastos se reducían al mínimo. El resto del día jugaba al fútbol. Esto no le impidió realizar estudios avanzados en francés y en Francia. Una receta muy sencilla que todo el mundo puede entender.

María Montessori explicaba que, sobre todo en la adolescencia, la prioridad del joven es aprender a relacionarse socialmente. El deporte y las salidas a la naturaleza parecen ser mucho más instructivos para los adolescentes que obligarles a permanecer sentados durante largos periodos de tiempo. La mayoría de los adultos no lo soportarían. Además, la neurociencia ha demostrado recientemente que el córtex prefrontal de los adolescentes aún no está completo (de media lo estará a los 25 años) y que el deporte genera hormonas de crecimiento que también desarrollan el cerebro. Entonces, ¿cuál es el problema?

Por último, hoy en día, la escuela tradicional ya no es la única opción para educar a la población.

Tomemos el ejemplo de Perú. La OIT (Oficina Internacional del Trabajo) ha puesto en marcha el programa «Un iPad, un revólver». El programa ha sido un gran éxito, ya que muchas personas han cambiado sus revólveres por iPads, y los índices de delincuencia han descendido drásticamente, al tiempo que la población está mejor educada.

– One laptop per child: http://one.laptop.org/stories

La población actual tiene otros accesos a la educación además de la escuela, Internet por supuesto; sobre todo si los cursos se filman y se ponen en línea (por ejemplo como hace la prestigiosa Universidad de Stanford, EE UU: https://youtu.be/dYZrA-NSsaU), pero también las bibliotecas, las asociaciones, los viajes, etcétera. Y los conocimientos sobre el desarrollo del cerebro no hacen más que aumentar…

Permitir que todo el mundo se eduque siempre que sea posible, con los recursos que estén adaptados para ellos, no deja a los poderes públicos más remedio que ocuparse de los discapacitados y echarles una mano cuando los alumnos sientan que tienen dificultades.

Los seres humanos son curiosos por naturaleza y cada individuo está en la mejor posición para saber qué es lo que más le conviene. Lo único que necesitan es información sobre lo que existe y orientación cuando se sienten perdidos en el laberinto del conocimiento o el aprendizaje. No hay que forzarles. Basta con darles acceso a los recursos, apoyarles, enseñarles a aprender, fijarles objetivos y comprobar que los alcanzan.

– Unesco different pedagogies: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002431/243126e.pdf

Las Naciones Unidas están definiendo los objetivos mundiales de educación para 2030. Deben centrarse en los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía global y la apreciación de la diversidad cultural.

– Global Education Monitoring Report 2016 – UNESCO. https://eccnetwork.net/wp-content/uploads/Benavot-Aron-GEM-Textbook-content.pdf

Cada escuela debe poder ofrecer métodos de enseñanza diferentes. Al fin y al cabo, no todos los alumnos aprenden igual. Deben poder elegir su escuela. Este sistema se utilizó en Suecia en los años 2000. En aquella época, sus alumnos obtenían algunos de los mejores resultados del mundo.

Los objetivos de resultados deben ser fijados por los ciudadanos. Lo que los alumnos deben aprender para ser futuros ciudadanos instruidos es asunto de todos: es el futuro de nuestras democracias. Se financian con los impuestos que pagan todos los ciudadanos. Si las escuelas no alcanzan sus objetivos, pierden las subvenciones para el año siguiente.

¡Viva el saber! ¡Viva el conocimiento! ¡Viva la comprensión de los demás! ¡Viva la ayuda mutua! ¡Viva la libertad!

Jean-Jacques Goldman - Envole-moi: https://youtu.be/oltptNDHocw?si=32hsoq2kuzkx4kDP

Minuit se lève en haut des tours Les voix se taisent et tout devient aveugle et sourd La nuit camoufle pour quelques heures La zone sale et les épaves et la laideur

J'ai pas choisi de naître ici Entre l'ignorance et la violence et l'ennui J'm'en sortirai, j'me le promets Et s'il le faut, j'emploierai des moyens légaux

Envole-moi, envole-moi, envole-moi Loin de cette fatalité qui colle à ma peau Envole-moi, envole-moi Remplis ma tête d'autres horizons, d'autres mots Envole-moi

Pas de question ni rébellion Règles du jeu fixées mais les dés sont pipés L'hiver est glace, l'été est feu Ici, y'a jamais de saison pour être mieux

J'ai pas choisi de vivre ici Entre la soumission, la peur ou l'abandon J'm'en sortirai, je te le jure À coup de livres, je franchirai tous ces murs

Envole-moi, envole-moi, envole-moi Loin de cette fatalité qui colle à ma peau Envole-moi, envole-moi Remplis ma tête d'autres horizons, d'autres mots Envole-moi

Me laisse pas là, emmène-moi, envole-moi Croiser d'autres yeux qui ne se résignent pas Envole-moi, tire-moi de là Montre-moi ces autres vies que je ne sais pas Envole-moi

Envole-moi, envole-moi, envole-moi Regarde-moi bien, je ne leur ressemble pas Me laisse pas là, envole-moi Avec ou sans toi, je n'finirai pas comme ça Envole-moi Envole-moi, envole-moi, envole-moi

Envole-moi

Traducido con DeepL.com (versión gratuita)

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Oui à la liberté pédagogique pour tous: https://www.aurianneor.org/oui-a-la-liberte-pedagogique-pour-tous-profs/

Yes to educational freedom for all!: https://www.aurianneor.org/yes-to-educational-freedom-for-all-teachers/

Tomorrow – Chap 5: L’éducation: https://www.aurianneor.org/tomorrow-chap-5-leducation-demainlefilm/

Ecran total: https://www.aurianneor.org/ecran-total-configure-your-computer-to-use-domain/

Professeur: https://www.aurianneor.org/professeur/

Les 1% les plus riches sont en guerre contre le reste du monde: https://www.aurianneor.org/les-1-les-plus-riches-sont-en-guerre-contre-le-reste/

Sauver la langue: https://www.aurianneor.org/sauver-la-langue/

Is that a yack? The Lama scene: https://www.aurianneor.org/is-that-a-yack-the-lama-scene-thats-the-title/

CV – Contre velléité: https://www.aurianneor.org/cv-contre-velleite/

Permis sur la planète rouge – Une histoire de science-fiction: https://www.aurianneor.org/permis-sur-la-planete-rouge-une-histoire-de/

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nicolae · 4 months ago

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Testul Bell în mecanica cuantică

Testul Bell, cunoscut și sub numele de test de inegalitate Bell sau experiment Bell, este un experiment de fizică din lumea reală conceput pentru a testa teoria mecanicii cuantice în relație cu conceptul de realism local al lui Albert Einstein. Numit după John Stewart Bell, experimentele testează dacă lumea reală satisface sau nu realismul local, care necesită prezența unor variabile locale…

#mecanica cuantică #testul Bell

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bartholomaus · 5 months ago

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Cazul Posmus ca si celelalte castele si curii (NU "conace"!, Conace / cule sunt in Muntenia) din Ardeal arata ca istoria Ardealului e complexa, frumoasa, pe alocuri frustranta / dureroasa, dar intotdeauna surprinzatoare precum ...viata.

1. Sa incepem chiar cu termenii si cadrajul ("framing"ul): Termenul potrivit de CASTEL / CURIE ne aminteste subtil ca maghiarii (si sasii) au fost, implicit, grupurile care si ele au pastrat vie mostenirea LATINA / "LATINITATEA" in Ardeal - prin folosirea limbii latine in administratie, biserica, scoala, timp de secole. In tot acest rastimp (de secole), romanii / ortodocsii scriau cu caractere chirilice si la biserica li se vorbea in slavona - pana ce, la insistenta sasilor ptotestanti si a unor nobili maghiari, au fost tiparite carti religioase si manuale scolare in limba ...romana!

BONUS: Termenii de CONAC / CULA sunt si ele f graitoare, ele fiind de proveniente turca / orientala /kula = turn).

CONCLUZIE nr. 1: In Ardeal, latinitatea a fost pastrata etnolingvistic de romani, iar cultural-lingvistic de sasi si maghiari. Elemente de orientalism se gasesc etnic la maghiari, iar lingvistic si religios la romani.

2. Despre CONFLICT vs. COOPERARE intre grupurile constitutive din Ardeal: Intr-o societate ierarhica precum cea premoderna, inegalitatea (nobil vs. iobag; confesiuni recepte vs. tolerate / interzise) si el element constitutiv. Interesant ca si societatile moderne contin elemente constitutive si institutionalizate de inegalitate - in Ardeal sub forma etnocratiei, adica a dominatiei unei limbi si grupari etnice, carora celelalte grupuri 2musai" sa se supuna, pentru ca "altfel va fi bai"! Inainte de 1918 erau maghiarii, dupa 1918 sunt, pana astazi, romanii. A se vedea doar monopolul limbii romane ca singura limba oficiala, a colonizarii de etnici romani in zonele candva predominant nonromanesti cat si a drapelului Romaniei, fara dreptul de a przenta pe cladiri oficiale si alte drapele.

Deoarece istoria Ardealului este complexa, conflictele si cooperarile sociale sau interetnice de la noi au decurs in esenta foarte diferit de cum propaganda naationalista romaneasca le-a prezentat de la 1918 incoace. Astfel,

a.) Au existat si numerosi nobili de origine romana (si germana), nu doar maghiara, la fel cum au existat si iobagi maghiari si sasi, nu doar romani.

b.) In Tara Hategului exista o intrepatrundere deja istorica intre nobili maghiari si romani - prin care se estompeaza si delimitarile etnice clare dintre cele doua etnii - similar cu ceangaii din Moldova, supusi romanizarii fortate si care acuma formeaza o cultura romano-maghiara.

c.) Rascoalele taranesti au fost conduse de maghiari, nu de romani (Budai, Dozsa).

d.) Romanii isi datoreaza majoritatea demografica in Ardeal tocmai celor pe care au fost invatati sa-i urasca: nobililor maghiari. Acestia i-au colonizat in numar semnificativ pe mosiile si in satele lor, iar romanii au preferat sa vina in numar mare ca iobagi la groful ungur decat sa ramana iobagi la boierul roman din Muntenia sau Moldova. Mai ales dupa raidurile destructive ale lui Mihai Patrascu (zis si "Viteazul" - care, by the way, NU a unit ABSOLUT NIMIC, ci doar fusese temporar voievod in MT, MD si TS), deci dupa ale sale raiduri, jefuri si maceluri prin zonele sasesti si unguresti ale Ardealului, numeroase sate si mosii nobiliare / maghiare au devenit subit majoritar romanesti, in urma influxului de romani, adusi chiar de nobili, pt a relua productia agricola. Exemple notorii sunt satele de pe Valea Muresului in amonte si aval de Alba Iulia cat si in Campia Transilvaniei. Prin sporul demografic superior, romanii, la 1918 avea sau aiba acel procentaj de 4-10% in plus fata de nonromani (55% vs. 45% din totalul populatiei) - pretext "suficient" pentru Antanta si Guvernul Roman aflat a Iasi de a inscena la 1 decembrie 1918 la Alba Iulia acea reuniune a 1228 de reprezentanti ai romanilor care sa declare (unilateral) "unirea" cu Regatul Romaniei, omitandu-se astfel organizarea unui REFERENDUM care referendum f probabil NU ar fi produs o majoritate pentru "unirea" cu Romania.

CONCLUZIE nr. 2: Pentru a ascunde toate aceste adevaruri incomode despre cat de fraudulos a fost pasat Ardealul, Banatul si parti din Ungaria de Est ("Crisana") Romaniei, istoriografia romaneasca a inventat conflictul etern (in realitate unul foarte punctual si sporadic) dintre romani si maghiari.

QED.

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worldsandemanations · 6 months ago

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inegalite

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thierrylidolff · 10 months ago

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13,8 MILLIONS DE PAUVRES EN FRANCE : UNE AGGRAVATION ALARMANTE

LA PAUVRETÉ ET LES INÉGALITÉS EN HAUSSE, CONCÈDE L’INSEE MALGRÉ DES INDICATEURS OBSOLÈTES TITRAIT METAHODOS EN NOVEMBRE 2023 http://metahodos.fr/2023/11/15/la-pauvrete-et-les-inegalites-saccentuent-en-france-selon-linsee/ PROMESSE (39) D’UN PLAN PAUVRETÉ – APRÈS 8 MOIS DE REPORTS SUCCESSIFS : LA DÉCEPTION http://metahodos.fr/2023/09/19/pauvrete/ FISCALITÉ, PRESTATIONS, PRIX… « LE FESTIVAL DES…

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krisje3 · 10 months ago

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Inegalite

VIVA LA FRANCE! Have you heard the news from France? They have enshrined a woman’s Right to Choose, her own bodily autonomy is now constitutionally a “guaranteed freedom.” France is the very first country in the world to write this basic human right into their constitution. And why has a Catholic country decided to vote 780-72 in favor of women at this moment in time? It’s because they’ve been…

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#abortion #Democrats #Elections #France #Joe Biden #primary #TN

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eperezart · 1 year ago

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Bibliography

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#yr3 #t1 #rsa

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passigentilcoquelicot · 1 year ago

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franceinfo

https://www.francetvinfo.fr/economie/les-inegalites-salariales-femmes-hommes-debutent-des-l-argent-de-poche_6099057.html#xtor=CS2-765-[share]-

#french stuff

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generationmedia · 2 years ago

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Séance #14 - Les inégalités d'accès aux médias numériques: un obstacle à l'égalité des chances

De nos jours, les médias numériques sont omniprésents dans notre vie quotidienne. Les téléphones cellulaires, les ordinateurs, les tablettes et les réseaux sociaux sont des outils indispensables pour la communication, l’accès à l’information et le divertissement. Par contre, l’accès aux médias numériques n'est pas équitable pour tout le monde. En effet, les inégalités sociodémographiques, culturelles et géographiques ont un impact significatif sur la connectivité et l'équipement en matière de médias numériques.

Selon un rapport de l’INSPQ, «le revenu est le facteur ayant le plus d’impact sur l’accès à l’internet». Effectivement, les personnes ayant un faible revenu ont moins de chances d’avoir accès à des technologies numériques haut de gamme et rapides. «L’usage d’un équipement désuet ou d’une bande passante insuffisante peuvent entraîner des temps d’attente plus longs, voire l’impossibilité d’accéder aux ressources en ligne.» (INSPQ, 2021. p.5 : 2)

Aussi, les inégalités géographiques jouent un rôle important. Dans les zones rurales, l’accès à Internet haut débit est souvent limité en raison de la faible densité de population et de la distance par rapport aux centres urbains. «Au Canada, 98,6 % des ménages urbains ont accès à des services Internet à large bande (à 50/10 Mbps avec transfert illimité), tandis que 45,6 % des ménages résidant dans les communautés rurales disposent de ce même accès». (INSPQ, 2021. p.5 : 5)

L'âge est également un facteur qui contribue aux inégalités. Les personnes âgées n'ont souvent pas les capacités techniques afin de bénéficier des avantages qu’offrent les technologies numériques. Beaucoup d’entre eux n’ont pas accès à des appareils fonctionnels et une connexion adéquate. Leur utilisation est alors très limitée par manque de familiarité.

Bref, ces inégalités privent les gens d’un «accès optimal à l’emploi, à l’éducation, ainsi qu’aux services de santé et aux services sociaux.». Afin de contrer ces inégalités, le rapport de l’INSPQ propose différentes mesures à adopter. Comme l’application de politique gouvernementale garantissant un accès universel ou équitable aux technologies, ce qui aiderait à réduire les inégalités.

Bibliographie

INSPQ. (2021). Inégalités d’accès et d’usage des technologies numériques : un déterminant préoccupant pour la santé de la population? Synthèse rapide des connaissances. https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/3148-inegalites-acces-usage-technologies-numeriques.pdf

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