#oportunidades erasmus

[hablandoele]

Episodio 29

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[punishertruther]

llevaban casi más de veinte horas conduciendo, no del tirón, pero parando a dormir y turnándose al volante. aquella era una oportunidad increíble para ingrid y no iba a negar que le hacía ilusión ir con ella a santiago y es que cuando se escapó de las viudas, elle hizo allí su erasmus. “¿estás nerviosa?” preguntó con una pequeña sonrisa en los labios, les quedaban pocos kilómetros para llegar a la casa de la profesora que les había invitado. “tengo muchísimas ganas de enseñarte todo, así que solo espero que la ciudad no haya cambiado demasiado.” y es que hacía años que no volvía. “mierda, creo que me he pasado el camino. ¿qué pone en el maps?” // @qvimcra​

[armatofu]

Charles Darwin

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Charles Robert Darwin (1809-1882)

Fue un científico británico que sentó las bases de la moderna teoría evolutiva, al plantear el concepto de que todas las formas de vida se han desarrollado a través de un lento proceso de selección natural. Su trabajo tuvo una influencia decisiva sobre las diferentes disciplinas científicas, y sobre el pensamiento moderno en general. Nacido en Shrewsbury, Shropshire, el 12 de febrero de 1809, Darwin fue el quinto hijo de una acomodada y sofisticada familia inglesa. Su abuelo materno fue el próspero empresario de porcelanas Josiah Wedgwood; su abuelo paterno fue el famoso médico del siglo XVIII Erasmus Darwin. Tras terminar sus estudios en la Shrewsbury School en 1825, Darwin estudió medicina en la Universidad de Edimburgo. En 1827 abandonó la carrera e ingresó en la Universidad de Cambridge con el fin de convertirse en ministro de la Iglesia de Inglaterra. Allí conoció a dos influyentes personalidades: el geólogo Adam Sedgwick y el naturalista John Stevens Henslow. Este último no sólo ayudó a Darwin a ganar confianza en sí mismo, sino que también inculcó a su alumno la necesidad de ser meticuloso y esmerado en la observación de los fenómenos naturales y la recolección de especímenes. Tras graduarse en Cambridge en 1831, el joven Darwin se enroló a los 22 años en el barco de reconocimiento HMS Beagle como naturalista sin paga, gracias en gran medida a la recomendación de Henslow, para emprender una expedición científica alrededor del mundo.

Su trabajo como naturalista a bordo del Beagle le dió la oportunidad de observar variadas formaciones geológicas en distintos continentes e islas a lo largo del viaje, así como una amplia variedad de fósiles y organismos vivos. En sus observaciones geológicas, Darwin se mostró muy sorprendido por el efecto de las fuerzas naturales en la configuración de la superficie terrestre.

En aquella época, la mayoría de los geólogos defendían la teoría catastrofista, que mantenía que la Tierra era el resultado de una sucesión de creaciones de la vida animal y vegetal, y que cada una de ellas había sido destruida por una catástrofe repentina, por ejemplo una convulsión de la corteza terrestre (véase Geología: Siglos XVIII y XIX). Según esta teoría, el cataclismo más reciente, el diluvio universal, había acabado con todas las formas de vida no incluidas en el arca de Noé. Las demás sólo existían en forma de fósiles. En opinión de los catastrofistas, cada especie había sido creada individualmente y era inmutable, es decir, no sufría ningún cambio con el paso del tiempo. Este punto de vista (aunque no la inmutabilidad de las especies) había sido cuestionado por el geólogo inglés sir Charles Lyell en su obra en dos volúmenes Principios de Geología (1830-1833). Lyell sostenía que la superficie terrestre está sometida a un cambio constante como resultado de fuerzas naturales que actúan de modo uniforme durante largos periodos de tiempo.

A bordo del Beagle, Darwin descubrió que muchas de sus observaciones encajaban en la teoría uniformista de Lyell. No obstante, durante su viaje por Sudamérica, también observó gran diversidad de plantas, animales y fósiles, y recogió gran número de muestras que estudió a su regreso a Inglaterra. En las islas Galápagos, situadas frente a la costa de Ecuador, observó especies estrechamente emparentadas pero que diferían en su estructura y en sus hábitos alimenticios, y concluyó que estas especies no habían aparecido en ese lugar sino que habían migrado a las Galápagos procedentes del continente. Darwin no se dio cuenta en ese momento que los pinzones de las diferentes islas del archipiélago pertenecían a especies distintas. Más tarde, ya en Inglaterra, llegaría a la conclusión de que, cuando los pinzones llegaron al archipiélago desde el continente encontraron gran variedad de alimento, y al no tener competidores y estar aislados geográficamente, sufrieron una rápida adaptación a los distintos ambientes; con lo cual aparecieron nuevas especies que descendían todas ellas de un antepasado común.

Tras su regreso a Inglaterra en 1836, Darwin comenzó a recopilar sus ideas acerca del cambio de las especies en sus Cuadernos sobre la transmutación de las especies. La explicación de la evolución de los organismos le surgió tras la lectura del libro Ensayo sobre el principio de población (1798) del economista británico Thomas Robert Malthus, que explicaba cómo se mantenía el equilibrio en las poblaciones humanas. Malthus sostenía que ningún aumento en la disponibilidad de alimentos básicos para la supervivencia del ser humano podría compensar el ritmo de crecimiento de la población. Este, por consiguiente, sólo podía verse frenado por limitaciones naturales, como las hambrunas o las enfermedades, o por acciones humanas como la guerra.

Darwin aplicó de inmediato el razonamiento de Malthus a los animales y las plantas, y en 1838, había elaborado ya un bosquejo de la teoría de la evolución a través de la selección natural. Durante los siguientes veinte años trabajó sobre esta teoría y otros proyectos de historia natural. Darwin disfrutaba de independencia económica y nunca tuvo necesidad de ganarse la vida. En 1839 se casó con su prima, Emma Wedgwood, y poco después se instalaron en la pequeña propiedad de Down House, en Kent. Allí tuvieron diez hijos, tres de los cuales murieron durante la infancia.

Darwin hizo pública su teoría por primera vez en 1858, al mismo tiempo que lo hacía Alfred Russel Wallace, un joven naturalista que había desarrollado independientemente la teoría de la selección natural. La teoría completa de Darwin fue publicada en 1859 como El origen de las especies por medio de la selección natural. Este libro, del que se ha dicho que “conmocionó al mundo”, se agotó el primer día de su publicación y se tuvieron que hacer seis ediciones sucesivas.

En esencia, la teoría de la evolución por selección natural sostiene que, a causa del problema de la disponibilidad de alimentos descrito por Malthus, los jóvenes miembros de las distintas especies compiten intensamente por su supervivencia. Los que sobreviven, que darán lugar a la siguiente generación, tienden a incorporar variaciones naturales favorables (por leve que pueda ser la ventaja que éstas otorguen), al proceso de selección natural, y estas variaciones se transmitiran a través de la herencia. En consecuencia, cada generación mejorará en términos adaptativos con respecto a las anteriores, y este proceso gradual y continuo es la causa de la evolución de las especies. La selección natural es sólo parte del amplio esquema conceptual de Darwin. Introdujo también el concepto de que todos los organismos emparentados descienden de antecesores comunes. Además ofreció un respaldo adicional al antiguo concepto de que la propia Tierra no es estática sino que está evolucionando.

Las reacciones ante El Origen de las especies fueron inmediatas. Algunos biólogos adujeron que Darwin no podía probar su hipótesis. Otros criticaron su concepto de variación, sosteniendo que ni podía explicar el origen de las variaciones ni cómo se transmitían a las sucesivas generaciones. Esta objeción en concreto no encontró respuesta hasta el nacimiento de la genética moderna a comienzos del siglo veinte . Fueron muchos los científicos que siguieron expresando sus dudas durante los ochenta años siguientes. Sin embargo, los ataques a las ideas de Darwin que encontraron mayor eco no provenían de sus contrincantes científicos, sino de sus oponentes religiosos. La idea de que los seres vivos habían evolucionado por procesos naturales negaba la creación divina del hombre y parecía colocarlo al mismo nivel que los animales. Ambas ideas representaban una grave amenaza para la teología ortodoxa.

Darwin pasó el resto de su vida ampliando diferentes aspectos de los problemas planteados en El Origen de las especies. Sus últimos libros, entre los que se encuentran La variación de los animales y plantas bajo la acción de la domesticación (1868), La descendencia humana y la selección sexual (1871), y Expresión de las emociones en el hombre y los animales (1872) eran exposiciones detalladas sobre temas que sólo disfrutaban de un espacio limitado en El origen de las especies. La importancia de su trabajo fue ampliamente reconocida por sus coetáneos. Darwin fue elegido miembro de la Sociedad Real (1839) y de la Academia Francesa de las Ciencias (1878). Tras su muerte en Down, el 19 de abril de 1882 se le rindió el honor de ser enterrado en la abadía de Westminster.

El Darwinismo

Es importante tener en cuenta dos aspectos muy distintos de la aportación de Darwin. Él recogió un gran número de pruebas que demostraban que la evolución había tenido lugar y elaboró la única teoría conocida sobre los mecanismos de la evolución de las especies. Estos descubrimientos también fueron realizados por Wallace de forma independiente. El nombre de Darwin se superpone en el recuerdo al de Wallace debido al gran acúmulo de evidencias que Darwin expuso con gran claridad y fuerza en el texto de El origen de las especies.

Darwin conocía algunas pruebas fósiles y las utilizó para demostrar el hecho de la evolución, aún cuando los geólogos de su época no fueron capaces de adjudicar fechas exactas a dichos fósiles. En 1862, el eminente físico lord Kelvin inquietó a Darwin al demostrar en su calidad de autoridad, y hoy sabemos que se equivocó, que el Sol, y por tanto la Tierra, no podía tener una antigüedad superior a 24 millones de años. Aunque esta estimación era mucho más acertada que la fecha de 4004 a.C. que en aquel entonces apoyaba la Iglesia para la creación, no concedía el tiempo suficiente que necesitaba la evolución que Darwin proponía. Kelvin utilizó esta estimación y su inmenso prestigio científico como herramientas en contra de la teoría de la evolución. Su error estaba basado en la presunción de que el Sol liberaba calor mediante combustión, en lugar de por fusión nuclear, algo difícil de saber en aquella época.

Además de los fósiles, Darwin utilizó otra prueba menos directa, aunque en muchos sentidos más convincente, para demostrar el hecho de que la evolución había tenido lugar. Las modificaciones que habían sufrido los animales y plantas domesticados eran una prueba persuasiva de que las variaciones evolutivas eran posibles, y de la eficacia del equivalente artificial del mecanismo de evolución propuesto por Darwin, la selección natural. Por ejemplo, la existencia de razas locales aisladas tiene una explicación fácil en la teoría de la evolución; la teoría de la creación sólo podría explicarlas si se asumen numerosos “focos de creación” esparcidos por toda la superficie terrestre. La clasificación jerárquica en la que se distribuyen de forma natural los animales y las plantas sugiere un árbol familiar: la teoría de la creación tiene que establecer suposiciones complejas y artificiales acerca de los temas y variaciones que cruzaban la mente del creador. Darwin también utilizó como prueba de esta teoría el hecho de que algunos órganos observados en adultos y embriones parecían ser vestigios. De acuerdo con las teorías de la evolución, estos órganos, como los diminutos huesos de miembros ocultos de las ballenas, son un remanente de los miembros o patas que utilizaban para caminar sus antecesores terrestres. Su explicación plantea problemas a la teoría de la creación. Por lo general, la prueba de que el proceso de la evolución ha existido consiste en un gran número de observaciones detalladas que, en conjunto, adquieren sentido si asumimos la teoría de la evolución, pero que sólo podrían ser explicadas por la teoría de la creación si suponemos que el creador lo disponía cuidadosamente para confundirnos. Las pruebas moleculares modernas han contribuido a demostrar la teoría de la evolución más allá de las ideas más extravagantes de Darwin, y el proceso de la evolución tiene tantas garantías de seguridad como cualquier ciencia.

Refiriéndonos de nuevo a la evolución, la teoría que Darwin y Wallace propusieron de su mecanismo, la selección natural, tiene menos garantías. Ésta sugiere la supervivencia no aleatoria de variaciones de las características hereditarias originadas al azar. Otros británicos victorianos, como Patrick Matthew y Edward Blyth, habían propuesto con anterioridad algo parecido, aunque en apariencia lo consideraron sólo como una fuerza negativa. Parece que Darwin y Wallace fueron los primeros que se dieron cuenta de todo su potencial como una fuerza positiva para dirigir la evolución de todo ser vivo. Evolucionistas anteriores como el abuelo de Darwin, Erasmus, se habían inclinado hacia una teoría alternativa del mecanismo de la evolución, asociada en la actualidad por lo general al nombre de Lamarck. Esta enunciaba que las mejoras adquiridas durante la vida de un organismo, como el crecimiento de los órganos con el uso y su atrofia con el desuso, eran hereditarias. Esta teoría de la herencia de las características adquiridas tiene un atractivo emotivo (por ejemplo, para George Bernard Shaw en su prólogo a Volviendo a Matusalén), aunque la evidencia no la apoya, ni es teóricamente convincente. Incluso si la información genética pudiera de alguna manera viajar `hacia atrás' desde los cuerpos celulares al material hereditario, es casi inconcebible que el desarrollo embrionario pudiera invertirse de forma que las mejoras adquiridas durante la vida de un animal se codificaran de nuevo en sus genes. Inconcebible o no, la evidencia está en su contra. En la época de Darwin existían más dudas acerca de esta cuestión y, de hecho, el propio Darwin consideró una versión personalizada del Lamarckismo, en aquellos momentos en que su teoría de la selección natural se enfrentaba a dificultades.

Aquella dificultad surgió de las ideas que existían en aquella época sobre la naturaleza de la herencia. En el siglo XIX se asumía casi de forma universal que la herencia era un proceso combinado. En esta teoría, los descendientes no sólo tienen un carácter y apariencia intermedia, producto de la combinación de la de sus padres, sino que los factores hereditarios que transmiten a su propia descendencia son así mismo combinaciones intermedias debido a que se produce una inextricable fusión. Se puede demostrar que si la herencia es de tipo combinada es casi imposible que la selección natural darwiniana actúe, ya que la variación disponible se divide a la mitad en cada generación. Esto se expuso en 1867 y preocupó a Darwin lo suficiente como para conducirlo hacia el Lamarckismo. Este concepto pudo haber contribuido también al hecho aislado de que el darwinismo fuera relegado temporalmente a principios del siglo XX. La solución al problema que tanto inquietó a Darwin descansa en la teoría de la herencia particular desarrollada por Johann Mendel y publicada en 1865, pero que desafortunadamente no fue leída por Darwin, ni prácticamente por nadie, hasta después de su muerte.

El Neodarwinismo

Los estudios de Mendel, retomados a finales del siglo, demostraron lo que Darwin insinuó vagamente en cierta época, que la herencia es particular, no combinada. Sean o no los descendientes, formas intermedias entre sus dos padres, ellos heredan y transmiten partículas hereditarias separadas; que hoy en día denominamos genes. Un individuo hereda o no un gen específico de uno de sus padres. Esto mismo puede aplicarse a los padres, por tanto un individuo puede también heredar o no un gen específico de uno de sus abuelos. Cada uno de sus genes procede de uno de sus abuelos y, antes de ello, de uno particular de sus bisabuelos. Este argumento puede ser aplicado repetidamente a un número indefinido de generaciones. Los genes únicos y separados se distribuyen de forma independiente a través de las generaciones como en las cartas en una baraja, en lugar de combinarse como los ingredientes de un puré. Esto marca la diferencia de la plausibilidad matemática de la teoría de la selección natural. Si la herencia es particular, la selección natural puede actuar. Como establecieron por primera vez el matemático británico G. H. Hardy y el científico alemán W. Weinberg, no existe una tendencia propia de los genes a desaparecer del “conjunto” de genes. Si lo hacen será debido a procesos fortuitos, o a la selección natural —porque algo relativo a dichos genes influye en la probabilidad de que los individuos que los posean sobrevivan y se reproduzcan. La versión moderna del darwinismo, denominada neodarwinismo, está basada en esta idea. Esta fue elaborada entre los años 1920 y 1930 por los genetistas R. A. Fisher, J. B. S. Haldane y Sewall Wright, y consolidada con posterioridad en la década de los años cuarenta en la síntesis conocida como Neodarwinismo. La revolución reciente experimentada por la biología molecular iniciada en la década de los años cincuenta, ha reforzado y confirmado, más que modificado, la teoría de los años 1930 y 1940. La teoría genética moderna de la selección natural puede resumirse en lo siguiente: los genes de una población de animales o plantas que se entrecruzan sexualmente constituyen un “conjunto” de genes. Los genes compiten en este “conjunto” de la misma manera que las moléculas primitivas que se reproducían lo hacían en el “caldo” primitivo. En la práctica, la vida de los genes del “conjunto” de genes transcurre o asentándose en cuerpos individuales que ellos ayudan a construir, o transmitiéndose de un cuerpo a otro a través del espermatozoide o del óvulo en el proceso de la reproducción sexual. Ésta mantiene los genes mezclados y el hábitat a largo plazo de los genes es el “conjunto” genético. Cualquier gen que se origina en él es resultado de una mutación u error aleatorio en el proceso de copia de los genes. Una vez que se ha producido una mutación nueva, ésta puede extenderse a través del “conjunto” genético por medio de la mezcla sexual. La mutación es el origen último de la variación genética. La reproducción sexual y la recombinación genética debida al cruzamiento, muestran que la variación genética se distribuye con rapidez y se recombina en el “conjunto” genético. Es probable que de cualquier gen de un “conjunto” genético existan varias copias que procedan de la misma mutación, o de mutaciones paralelas independientes. Por consiguiente, se puede decir que cada gen tiene una frecuencia en el “conjunto” de genes. Mientras que algunos genes, como el del albinismo, son genes raros en él, otros son habituales.

Impacto social de la teoría de Darwin

El sociólogo Herbert Spencer, formuló la teoría de que los grupos sociales humanos pueden clasificarse según su capacidad diferencial para dominar la naturaleza y el resto de los grupos humanos. Desde este punto de vista, las personas que alcanzan riqueza y poder son consideradas las más aptas, mientras que las clases socioeconómicas más bajas las menos capacitadas. Los seguidores de esta teoría afirman que el progreso humano depende de la competitividad. Esta teoría fue utilizada por algunos como base filosófica para el imperialismo, el racismo y el capitalismo a ultranza. Hoy en día, sin embargo, tanto los sociobiólogos como los ecólogos evolutivos tratan de explicar los cambios sociales y culturales en términos evolutivos; entre el determinismo genético de los primeros y el positivismo, más acorde con el trabajo de Darwin, de los segundos.

Wallace, Alfred Russell (1823-1913)

Naturalista británico conocido por el desarrollo de una teoría de la evolución basada en la selección natural. Nació en la ciudad de Monmouth (hoy Gwent) y fue contemporáneo del naturalista Charles Darwin. En 1848 realizó una expedición al río Amazonas con el también naturalista de origen británico Henry Walter Bates y, desde 1854 hasta 1862, dirigió la investigación en las islas de Malasia. Durante esta última expedición observó las diferencias zoológicas fundamentales entre las especies de animales de Asia y las de Australia y estableció la línea divisoria zoológica (conocida como línea de Wallace) entre las islas malayas de Borneo y Célebes.

Durante la investigación Wallace formuló su teoría de la selección natural. Cuando en 1858 comunicó sus ideas a Darwin, se dio la sorprendente coincidencia de que este último tenía manuscrita su propia teoría de la evolución, similar a la del primero. En julio de ese mismo año se divulgaron unos extractos de los manuscritos de ambos científicos en una publicación conjunta, en la que la contribución de Wallace se titulaba: "Sobre la tendencia de las diversidades a alejarse indefinidamente del tipo original". Su obra incluye El archipiélago Malayo (1869), Contribuciones a la teoría de la selección natural (1870), La distribución geográfica de los animales (1876) y El lugar del hombre en el Universo (1903).

[uniquetyphoonmiracle]

Como llueve en la PUTA ESPAÑA..esto es una CATASTROFE de PAIS..por cierto..dicen que los afectados del Volcán de la PALMA [de donde era una tal DEBORA..que me dijo que LUIS ENRIQUE la dijo de FOLLAR directamente en una FIESTA y le dijo que NO ..respondiendola que OPORTUNIDADES COMO ESA SOLO PASAN UNA VEZ en la VIDA..a continuación ficho desde REAL MADRID por FC BARCELONA donde se le rompió la COPA DEL REY en sus MANOS y con la que luego como entrenador de FC BARCELONA mostró a su malograda hija en el ESTADIO del MANZANA+eRES.. la tal Deborah era amiga de un tal EDU al que conoci 5 años antes en el UPSALA COLLEGE lema LA VERDAD LO CONQUISTA TODO..en EAST ORANGE donde vivía en NEW JERSEY malograda WHITNEY HOUSTON que hizo la gira EL MOMENTO DE LA VERDAD cuando mi padre me fotografio con su cd..y al que me REencontré porque era amiga de DEBORAH la cual era novia de mi amigo JUAN MANUEL LOBATO PALOMERO tras volver de ALEMANIA donde se fue con una BECA ERASMUS mientras que su amiga BELEN de BARBATE era novia de mi amigo y vecino JOSE MANUEL ALMARCHA ALCOLEA cuyo socio DAVID TORNOS FARRELLY fue en la fragata NUMANCIA cuando por NAVIDAD de 1990 y en la Guerra del GOLFO ..canto OLE OLE o MARTA SANCHEZ "SOLDADOS DEL AMOR" siendo enfocado en 1er plano David al que le tocó el Sorteo de un coche por LA REVISTA DE SOCIEDAD Y DESNUDOS DE FAMOSAS "INTERVIU" que a continuación pago un dineral a MARTA SANCHEZ y rompió con su novio batería JUAN TARODO que la dio la oportunidad sustituyendo a VICTORIA LARRAZ y emprendiendo su carrera en solitario con cd MUJER echándose de novio al batería DE DURAN DURAN stearling CAMPBELL qué a continuación entre el SOUL ASYLUM en el Lp GRAVE DANCERS UNION publicando luego cd CHANGE OF FORTUNE y colaborando en cd FUERZA NATURAL DE CERATI..a MARTA SANCHEZ se le murio su hermana Melliza "PAZ" con 37 años de cancer]..aun DUERMEN EN BARRACONES

[fabioperes]

A vida na GRÉCIA CRETA! - O PAÍS DAS MULHERES NUAS NAS PRAIAS E DAS FESTAS NOTURNAS MALUCAS! - VLOG Olá, sou o TS Neste documentário sobre o país, apresentei informações importantes sobre a vida na Grécia. Falei sobre a vida na Grécia, a vida quotidiana na Grécia, os preços do mercado grego, a história da Grécia. Ao assistir ao documentário, você aprenderá informações interessantes sobre a vida na Grécia, a música grega, a vida noturna grega, a comida grega e a Grécia. Também apresentei informações sobre o clima na Grécia. A vida na Grécia, cultura grega, viagens para a Grécia, viagens para a Grécia, tradições gregas, regras na Grécia, leis gregas, a paisagem da Grécia, as praias da Grécia, o povo da Grécia, as cidades da Grécia, Grécia Atenas, Grécia Mykonos , Grécia Serotoni, Grécia Salónica, Ilhas Gregas, praias da Grécia, cultura grega, cidadania na Grécia, visto na Grécia, vlog da Grécia, marcas da Grécia, estudar na Grécia, oportunidades para estudantes na Grécia, Erasmus na Grécia, estabelecer-se na Grécia, escolas de línguas na Grécia, preços de residência universitária na Grécia, oportunidades de casa e trabalho na Grécia, belezas naturais da Grécia, comida grega, como a Grécia se tornou um país, história da Grécia, vida na Grécia, música grega, onde está a Grécia, povo da Grécia, emprego oportunidades na Grécia, lugares para visitar na Grécia, residência na Grécia Okan Suvari é fluente em muitos tópicos como licença, universidade na Grécia, férias na Grécia, salário mínimo na Grécia, crenças religiosas gregas, oportunidades de emprego na Grécia, que tipo de lugar A Grécia é, salários na Grécia, preços de mercado na Grécia, sistema de educação e saúde na Grécia, condições de vida na Grécia. assista a um documentário sobre a Grécia, um vídeo sobre a Grécia. No vídeo você se sentirá um cidadão grego ou desejará ir à Grécia visitá-la. Porque a Grécia é um dos países mais interessantes do mundo e o modo de vida na Grécia é extremamente interessante. Podemos ter erros e defeitos. Eu me esforço constantemente para melhores apresentações. Não economize no seu apoio. Espero que você goste : ) Se você gostou do vídeo, Se você quiser saber informações interessantes sobre meus vídeos feitos com tomadas profissionais em qualidade cinematográfica, Para continuar fazendo esse tipo de vídeo. Você pode se INSCREVER no meu canal GRATUITAMENTE e apoiar meu trabalho com seus comentários e curtidas. Eu espero que você se divirta :) Dublagem de vídeo com Adobe Audition A edição de vídeo e animação de imagens foram realizadas com Adobe Premiere Pro e Adobe After Effects. O microfone que uso - Microfone Blue Yeti USB Todos os direitos de música e conteúdo visual usados ​​nos vídeos são reservados e protegidos pelos direitos autorais do Content ID do YouTube. Utilização de animações e tomadas de estúdio em vídeos; www.storyblocks.com www.istock.com www.shutterstock.com Isto foi possível através da obtenção de direitos de licença comercial para produtos de parceiros comerciais. O uso não autorizado não é possível de forma alguma. Obrigado pelo seu interesse e interesse. #Grécia #documentário #informação #países #viagem via YouTube https://www.youtube.com/watch?v=A9dRdVmhB_s

[elenjaxx]

La aventura termina...

#Beyou fue una oportunidad para que la juventud cambiara, no el mundo, pero sí su mundo. Desde España, un grupo de jóvenes promesas nos sorprendió conectando generaciones, facilitando el aprendizaje de las lenguas, visibilizando tabúes sociales e integrando a la población inmigrante. Presentaron sus proyectos en Atenas, gracias al acompañamiento de la #UAH , trabajando en conjunto con #OrganizationEarth (que nos ofreció sus instalaciones y su sabiduría), #FondazioneComunitariaDiAgrigentoETrapani (que también organizó la formación de mentores en Sicilia a la que tuve el placer de asistir), #HubNicosia y #ANDCTR.

Hemos echado una mano en #ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ , un hermoso lugar que da apoyo y acompañamiento a personas con discapacidad intelectual, y hemos visitado #CentreOfTheEarth , un espacio verde y lleno de vida en el que se enseña a los niños y niñas a cuidar de la tierra. En un evento internacional lleno de actividades y emoción compartimos el talento y las ganas que la juventud Europea de hacer las cosas bien.

Como mentora/ #youthworker de proyectos españoles, me siento infinitamente afortunada y bastante orgullosa de las maravillas en las que tanto han trabajado. ¡Echad un vistazo!

- Concienciación de minorías estigmatizadas @entre.tabúes (IG/TikTok)

- Asesoramiento jurídico y burocrático @kaaylen._asc (IG)

- Inglés fácil y accesible @talktimetutorials (TikTok)

- Clases para manejar la tecnología más requerida en nuestro día a día con #GeneracionesConectadas de @elenagato5 (IG)

Muchas gracias por la organización y gestión, especialmente a Ines Lopez Baldominos y Luis Fernández Sanz, del departamento de ciencias de la computación de la #UniversidadDeAlcalá; y muchas gracias por contar conmigo una vez más. Este tipo de experiencias te cambian la vida.

#EU #Europe #EuropeanSolidarityCorps #YouthForEurope #Erasmus+

📸 OrganizationEarth & @thelonegamergirl55 (IG)

[prensauniversitaria]

Con el propósito de fortalecer su formación académica, Mariana Albarrán Olvera y Daniel Camacho Hernández, estudiantes de posgrado de la Universidad ... https://prensauniversitaria.press/2024/05/14/universitarios-de-posgrado-comparten-su-experiencia-de-movilidad-en-italia/?feed_id=182&_unique_id=6644120b458a6

[busilis]

Diario de aprendizaje. Tercera etapa: conecta con el currículo y evalúa

1. Qué ideas me ha suscitado el bloque

Integrar los paisajes de aprendizaje con el currículo ofrece una oportunidad única para crear experiencias educativas más dinámicas, personalizadas y centradas en el estudiante. Algunas ideas innovadoras para lograr esta integración podrían ser:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):

Proyectos interdisciplinarios: desarrollar proyectos que integren varias materias, incluso de familias profesionales diferentes, permitiendo a los estudiantes explorar un tema desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, un proyecto sobre sostenibilidad puede incluir aspectos de ciencias, geografía, economía y arte.

Conexiones con la comunidad: involucrar a organizaciones locales, empresas y expertos en los proyectos para proporcionar experiencias del mundo real y aplicaciones prácticas del aprendizaje.

Rutas de aprendizaje personalizadas (claves en los paisajes de aprendizaje):

Evaluaciones diagnósticas: utilizar evaluaciones iniciales para identificar las fortalezas y áreas de mejora de cada estudiante, creando rutas de aprendizaje personalizadas que se ajusten a sus necesidades y ritmos.

Elección del estudiante: permitir que los alumnos elijan ciertos aspectos de su aprendizaje, como temas de investigación o métodos de demostración del conocimiento, fomentando la autonomía y la motivación.

Integración de tecnología:

Plataformas adaptativas: utilizar plataformas de aprendizaje adaptativo que ajusten el contenido y las actividades en función del progreso y rendimiento del estudiante.

Realidad aumentada y virtual: incorporar herramientas de realidad aumentada (RA) y realidad virtual (RV) para crear experiencias inmersivas que enriquezcan el aprendizaje y permitan explorar conceptos abstractos de manera tangible.

Ambientes de aprendizaje flexibles:

Espacios de aprendizaje multifuncionales: diseñar aulas y espacios escolares que se puedan reorganizar fácilmente para apoyar diferentes actividades de aprendizaje, desde trabajo colaborativo hasta proyectos individuales y presentaciones.

Entornos naturales: Utilizar el entorno natural de la escuela para actividades educativas, promoviendo el aprendizaje al aire libre y la conexión con el medio ambiente.

Enfoques metodológicos innovadores:

Ludificación: incorporar elementos de juego en el aprendizaje, como puntos, niveles y recompensas, para aumentar el compromiso y la motivación de los estudiantes.

Pensamiento de diseño (Design Thinking): aplicar metodologías de pensamiento de diseño para que los estudiantes aborden problemas complejos y desarrollen soluciones creativas, fomentando habilidades de pensamiento crítico y colaboración.

Evaluación continua y formativa:

Portafolios digitales: permitir que los estudiantes recopilen y reflejen su trabajo a lo largo del tiempo en portafolios digitales, proporcionando una visión integral de su progreso y áreas de crecimiento.

Retroalimentación constante: implementar sistemas de retroalimentación continua, donde los estudiantes reciben comentarios frecuentes y constructivos de sus maestros y compañeros, ayudando a mejorar y ajustar su aprendizaje en tiempo real.

Colaboración global:

Proyectos colaborativos internacionales: establecer colaboraciones con escuelas y estudiantes de otras partes del mundo para trabajar en proyectos conjuntos, promoviendo el entendimiento cultural y la competencia global. Aquí se puede sacar provecho de Erasmus+, entre otros..

Intercambios virtuales: utilizar videoconferencias y otras tecnologías para facilitar intercambios culturales y académicos entre estudiantes de diferentes países.

Integrar los paisajes de aprendizaje con el currículo no solo implica un cambio en la estructura educativa, sino también una transformación en la manera de enseñar y aprender. Estas ideas innovadoras pueden ayudar a crear un entorno educativo más adaptativo, relevante y estimulante para los estudiantes.

2. Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula

Actualmente empleo en el aula ABP; coevaluación, evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; algo de ludificación; retroalimentación constante, y uso constante de tecnologías de la información y las comunicaciones.

El siguiente paso es adaptar mis temarios integrando los paisajes de aprendizaje de manera que el estudiante pueda personalizar su aproximación a los contenidos que debe adquirir en función de sus circunstancias personales.

3. Qué herramientas de evaluación conozco y que podría incluir en tu paisaje

Actualmente utilizo las herramientas de evaluación que proporciona MOODLE, tales como los cuestionarios y la coevaluación.

Todos ellos son útiles para realizar tanto la evaluación diagnóstica, como la formativa y la sumativa sumativa.

La coevaluación tiene un especial interés pedagógico puesto que permite trabajar otras competencias y desarrolla la autonomía del alumno. Es de mucho interés, por ejemplo, en la realización de tareas, tanto individuales como colaborativas.

En el paisaje de aprendizaje cualesquiera herramientas de evaluación son susceptibles de ser incluidas, pero me parece que son más potentes aquéllas que permiten una aproximación desde más enfoques, puesto que han de resultar más inclusivas e integradoras.

Para la evaluación diagnóstica, Kahoot! ofrece una herramienta que anima e involucra a los alumnos. Se puede emplear para montar una estructura flexible de paisaje de aprendizaje, una vez que se tengan previamente creada una colección de tareas que poder configurar.

3. Cómo he incluido la evaluación en el paisaje que estoy diseñando

En el paisaje que estoy elaborando, son básicas las metodologías activas, donde los alumnos interactúan entre ellos y el profesor es un conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación puede ser tanto heteroevaluación (como cuestionarios autocalificables o como tareas), en la mayoría de los casos, o coevaluación, en trabajos grupales o que requieren un trabajo más creativo. En todos los casos, se definirán rúbricas de evaluación, excepto en los más simples, en los que pueden bastar listas de cotejo.

Al tratarse de una asignatura tecnológica, en ocasiones es más complejo incluir tareas que trabajen inteligencias como la musical, pero pueden encontrarse modos.

La evaluación se reflejará en el cuaderno de evaluación de MOODLE, de manera que también se convierta en una herramienta de retroalimentación para el alumnado.

Las actividades incluidas se agrupan en tres categorías: obligatorias, optativas y voluntarias. Con las actividades obligatorias se puede obtener hasta un 40% de la calificación final; con las optativas, hasta otro 50%, y hasta un 10%, con las voluntarias. Quizá se podría haber dado más peso a las últimas, hasta un 20%.

Personalmente siento cierta resistencia a que los alumnos realicen distintas actividades evaluables, sobre todo desde el punto de vista de la justicia que puede residir en que todos superen las mismas pruebas. Comprendo que cada uno tiene sus capacidades y que, aparte del currículo (resultados de aprendizaje), tiene que desarrollar unas competencias sociales, personales y profesionales. La competencia de aprender a aprender es quizá la más relevante, por lo que supone en la autonomía del alumno. Por otro lado, de la observación directa en el aula, existe un importante déficit en comprensión lectora, otra de las bases del aprendizaje, y de perseverancia en la realización de cualquier actividad. Los paisajes de aprendizaje pueden ser una herramienta útil a la hora de captar el interés por parte de los estudiante y, con fortuna, mejorar esos aspectos.

[yo-sostenible]

 © European Union, 2024 A partir de este verano, miles de jóvenes volverán a viajar por Europa en tren de forma gratuita gracias a la última convocatoria del programa DiscoverEU. Hoy, a las 12.00 (CET), en el marco de la Semana Europea de la Juventud, repleta de actividades, la Comisión ha puesto en marcha la última ronda de candidaturas de DiscoverEU, que finalizará el martes 30 de abril a las 12.00 (CET). En total, hay 35 500 bonos de viaje disponibles. Para conseguir uno, los jóvenes nacidos entre el 1 de julio de 2005 y el 30 de junio de 2006 deben rellenar un cuestionario con cinco preguntas sobre la UE y una pregunta adicional en el Portal Europeo de la Juventud. Los seleccionados obtendrán un bono de ferrocarril gratuito para explorar Europa durante un máximo de 30 días entre el 1 de julio de 2024 y el 30 de septiembre de 2025. La convocatoria está abierta a solicitantes de la Unión Europea y de los países asociados al programa Erasmus+, incluidos Islandia, Liechtenstein, Macedonia del Norte, Noruega, Serbia y Turquía. Los titulares de los billetes pueden planificar sus propios itinerarios o inspirarse en los existentes. Por ejemplo, podrán descubrir una ruta lanzada el año pasado, que se centra en las ciudades y lugares que hacen que la Unión Europea sea «hermosa, sostenible e inclusiva», en consonancia con los principios de la Nueva Bauhaus Europea. Los participantes también pueden aprovechar la ruta cultural DiscoverEU, una iniciativa del Año Europeo de la Juventud de 2022 que combina diversos aspectos culturales, como la arquitectura, la música, las bellas artes, el teatro, la moda y el diseño. Los participantes podrán visitar las Capitales Europeas de la Cultura que figuran en la Lista del Patrimonio Mundial de la Unesco, los sitios del Sello del Patrimonio Europeo o los lugares del Premio Ciudad Accesible, que son ciudades que han hecho un esfuerzo de superación para ser más accesibles para todos. DiscoverEU es mucho más que un simple billete. Los participantes también recibirán una tarjeta de descuento con más de 40 000 posibilidades de beneficiarse de descuentos en transporte público, cultura, alojamiento, alimentación, deporte y otros servicios en los países que la aceptan. Además, las agencias nacionales de Erasmus+ organizan reuniones informativas previas a la salida y las agencias nacionales de todos los países de Erasmus+ organizan los «Meet ups­» de DiscoverEU, que son programas de aprendizaje de una duración de uno a tres días. La inclusión social es una de las principales prioridades del programa Erasmus +, por lo que los participantes con discapacidad o problemas de salud reciben apoyo en sus viajes. Desde octubre de 2022, las agencias nacionales de Erasmus+ han puesto en marcha la «Acción de Inclusión de DiscoverEU», que permite solicitar una subvención a las organizaciones que trabajan con jóvenes con menos oportunidades para llevar a cabo proyectos. Esta acción proporciona apoyo adicional a los participantes, como financiación adicional y la posibilidad de viajar con acompañantes. Las agencias nacionales de Erasmus + han apoyado más de 250 proyectos desde la primera convocatoria de octubre de 2022, y este año se están llevando a cabo dos convocatorias de la acción de inclusión. Si bien DiscoverEU fomenta los viajes sostenibles en tren, existen disposiciones especiales para los jóvenes de las regiones ultraperiféricas, los países y territorios de ultramar, las zonas remotas y las islas. Contexto La Comisión puso en marcha DiscoverEU en junio de 2018 a raíz de una acción preparatoria del Parlamento Europeo. Está integrado en el programa Erasmus+ 2021-2027. Desde 2018, más de 1 millón de candidatos han solicitado uno de los 284 000 bonos de viaje disponibles. Según la última encuesta posterior al viaje, el 72 % de los candidatos declaró que era la primera vez que viajaba fuera de su país de residencia en tren. Para muchos, también fue la primera vez que viajaban sin padres ni acompa?...

[danierasmusblog]

¡Finalmente he llegado a Malta para mi aventura Erasmus y estoy emocionado por compartir mis primeras impresiones contigo! Desde el momento en que puse un pie en esta hermosa isla del Mediterráneo, supe que esta experiencia sería inolvidable.

Mi piso en Malta es encantador, con su ambiente acogedor y detalles tradicionales. Sin embargo, hay un pequeño detalle: está un poco lejos de mi lugar de estudios. Aunque inicialmente fue una sorpresa, rápidamente me di cuenta de que este pequeño inconveniente ofrece la oportunidad perfecta para explorar aún más esta fascinante isla.

A pesar de la distancia, mi hogar en Malta se ha convertido en un refugio acogedor. Con compañeros de piso increíbles de diferentes partes del mundo, estamos creando recuerdos que atesoraremos para siempre. Y aunque pueda tardar un poco más en llegar a clase, cada viaje es una aventura en sí misma, llena de nuevas experiencias y descubrimientos.

Estoy ansioso por sumergirme por completo en la vida en Malta, explorar sus rincones ocultos y sumergirme en su rica cultura. ¡Manténganse al tanto para más actualizaciones y aventuras desde el corazón del Mediterráneo!

[parcequecestnotreprojeeeet]

EMT hablas genial el español, donde lo has aprendido?

Lo estudié como un año en la universidad con una profe particular con la intención de hacer el examen del instituto Cervantes pero casi al mismo tiempo, apareció la oportunidad de irme a Londres en Erasmus y pues nada, adiós examen 😅 Pero también ayudó los años que seguí a la familia real española 🤭

[alberolablog]

10º Semana en Proença a Nova

Durante la última semana de Erasmus en Portugal, estuve ocupado realizando los preparativos para regresar a casa y terminando los trabajos asignados. Dediqué todo el tiempo a organizar las maletas mientras me despedía de mis amigos y compañeros portugueses.

El penúltimo día , tuvimos una emotiva cena de despedida con los compañeros de la empresa, donde compartimos recuerdos y experiencias juntos. Fue un momento muy triste, ya que no es fácil despedirte de unas personas tan buenas y que tanto nos han aportado en todos los sentidos. Al día siguiente, nos acercaron a la estación de tren para que pudiéramos tomar un tren hacia Lisboa, que sería nuestra primera parada antes de dirigirnos a Tenerife.

Enlatados y rodeados de personas conseguimos llegar a Lisboa donde el caos se apoderaba de todo, ahí aproveché el tiempo para dar un último paseo por la ciudad, disfrutando de sus atracciones turísticas y sumergiéndonos en su cultura. Parecía imposible llegar a nuestro destino ,pero al final pudimos coger un taxi al aeropuerto para acabar nuestra andadura en Portugal, una vez en Tenerife pasamos la noche y al día siguiente tomamos rumbo a La Palma.

Una vez en La Palma, pude reencontrarme con mi familia y amigos que tanto echaba de menos, aunque también de la calidez de la isla y su gente que es algo que no apreciamos cuando estamos aquí, pero es un placer poder disfrutar de esto todos los días. Pese a esto, me duele mirar atrás y ver todo lo que he pasado y todo lo que dejo atrás, compañeros y amigos los cuales han hecho que mi estancia en Portugal sea un recuerdo que siempre tendré en mi memoria, muchas gracias a Babel por la oportunidad, pero sobre todo a todas y cada una de las personas que han hecho de esta una experiencia inolvidable: Rafaela, Tiago, Neftalí, João, Ana, Diogo, Francisco, Cristian, Inés, Rosi, João... y a todas las personas que me dejo por el camino pero han aportado ese granito de arena, jamás podré agradeceros todo lo que habéis hecho y lo bien que me han hecho sentir, espero volver a veros pronto !

[marcoerasmusblog]

8° semana, he tenido la oportunidad de conversar y compartir experiencias con aquellos compañeros de trabajo con los que llevo trabajando estos meses en un último afterwork antes de que vuelva a Canarias esta semana. Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a todos mis compañeros de Babel por su ayuda y apoyo continuo y, en especial, a nuestro tutor Jorge, por estar siempre ahí cuando se le necesitaba. Su apoyo y colaboración han sido fundamentales para que esta oportunidad se convierta en una realidad. Estoy muy agracedido con la oportunidad de haber participado en el programa Erasmus.

[uniquetyphoonmiracle]

También me llama la ATENCION que me fotografiara en JULIO 2013 desde la grada del entonces llamado COLISEUM ALFONSO PEREZ [=que me animo en mi 1era maratón en SEVILLA al estar fuera del Hotel AL_ANDALUS=península IBERICA bajo Dominio ARABE..en el barrio de HELIOPOLIS=CIUDAD del SOL..en SEVILLA..cuando iba a jugar con el BETIS un derby contra el SEVILLA empatando a uno AMBOS de PENALTY y encaminandose ambos a 2da DIVISION CONJUNTAMENTE ..y cuyo hermano IVAN jugo también en REAL MADRID Y BETIS aunque no en FC BARCELONA sino en RCD A CORUÑA considerada las ANTIPODAS de la AZOTADA CHRIST_CHURCH]..con OSCAR GARCIA JUNYENT como entrenador del BRIGHTON [donde estaba el año anterior y desde donde fui a JERUSALEN o de donde venía él a entrenar]..para luego morirsele una hija de CANCER como a LUIS ENRIQUE con el que coincidió en FC BARCELONA y que tambien fue entrenador del CELTA DE VIGO como LUEGO otro jugador de FC BARCELONA el portero UNZUE [con ELA]..siendo el dueño el PADRE de JUAN CAMILO MOURIÑO alias IVAN que como mano derecha o ministro de gobernación del presidente CALDERON..se estrelló con 37 años en el centro de MEXICO DF donde yo estaba y cuyos abuelos son del pueblo más rico de GALICIA que se llama AVION donde va a veranear el más rico de México Carlos SLIM.

Por cierto..de LUIS ENRIQUE me contó una tal DEBORA [EX novia de JUANMANUEL LOBATO PALOMERO que se fue a ALEMANIA con una BECA ERASMUS]..de la azotada ISLA DE LA PALMA que en una fiesta la propuso follar directamente y le dijo que no RESPONDIENDOLA QUE OPORTUNIDADES COMO ESA SOLO PASAN UNA VEZ..y ese VERANO incomprensiblemente Ficho desde REAL MADRID por FC BARCELONA.

Lo dicho este REINO SATANICO APOCALIPTICO DE IDOLATRIA ,FALSA MORAL Y FALSA RELIGION QUE PERSIGUE A CRISTO O LUZ ES UNA SALVAJADA CON VICTIMAS COLATERALES

Por cierto..la hija de LUIS ENRIQUE nacio 27_11_09 [víspera de mi 38 cumple que celebre en TIMES sq viendo a KYLIE MINOGUE como una MAMA NOEL anunciando joyas CATALANAS "TOUS" junto al LUMINOSO de VIRGIN Records..al año siguiente estaba en MELBOURNE viendo EXPO_MOTO, SEXPO y por la noche un concierto de TRIBUTOS A MONSTERS DEL ROCK como KISS_TROYER]

[blogerasmusdiego]

Última semana: "Despidiéndome de Portugal. Un cierre lleno de gratitud y recuerdos inolvidables"

¡Hola a todos!

Hoy me siento un poco nostálgico al redactar la última entrada de mi blog durante mi estancia en Portugal como estudiante de intercambio Erasmus. Han sido meses increíbles llenos de nuevas experiencias, amistades duraderas y un crecimiento personal que nunca olvidaré.

Esta última semana ha sido realmente especial. Para comenzar, celebramos un AfterWork en la oficina. Fue un evento fantástico donde asistimos a un interesante curso y luego compartimos un delicioso picoteo entre todos los empleados. Fue una ocasión maravillosa para conocer a mis compañeros de trabajo en un ambiente más relajado y distendido.

Además, también tuvimos la oportunidad de celebrar el cumpleaños de Diogo. Fue un día lleno de alegría y risas, donde nos unimos para hacerle sentir especial en su día. Diogo ha sido una de las personas más acogedoras y amables que he conocido aquí en Portugal, y estoy agradecido por su amistad y apoyo.

A lo largo de mi estancia, he tenido la suerte de contar con la compañía y el cariño de muchas personas increíbles. Quiero aprovechar este momento para expresar mi gratitud a Diogo, Joao, Tiago, Ana y Rafaela en particular. Ellos han estado a mi lado desde el principio, brindándome su amistad y apoyo incondicional. Han sido una parte fundamental de mi experiencia en Portugal y siempre los recordaré con mucho cariño.

También quiero agradecer a todos mis compañeros de trabajo por su calidez y amabilidad. Me han hecho sentir parte del equipo desde el primer día y han contribuido en gran medida a mi crecimiento personal y profesional durante mi tiempo aquí. Sus consejos, enseñanzas y compañerismo han sido invaluables. Además, quiero expresar mi sincero agradecimiento a Jorge, mi tutor y profesor de informática, y a Sonsoles, la encargada del programa de Erasmus. Su apoyo desde la hermosa isla de La Palma ha sido fundamental para que mi experiencia de intercambio en Portugal fuera tranquila y exitosa.

Por último, quiero agradecer a Portugal por acogerme tan amablemente. Ha sido un país hermoso y lleno de cultura, historia y paisajes impresionantes. Me llevo conmigo recuerdos inolvidables y el deseo de regresar algún día para revivir todas estas maravillosas experiencias.

Gracias a todos por formar parte de mi viaje en Portugal. Vuestra amistad y apoyo significaron el mundo para mí. Hasta pronto y espero volver a encontrarnos en algún lugar del mundo.

Con cariño,

Diego.

[pacosemnoticias]

Bombeiros alemães aprendem a combater fogos florestais em Vila Real

Um grupo de bombeiros alemães está em Vila Real para uma troca de experiências: aprendem táticas de combate a incêndios florestais, uma nova realidade na Alemanha, e ensinam sobre formas de atuar em fogos urbanos ou túneis.

"É uma espécie de 'Erasmus bombeiros' que estamos a querer implementar e que, sem dúvida, é uma grande troca de experiências", afirmou hoje o comandante dos bombeiros da Cruz Branca, Orlando Matos, em Vila Real.

Os 10 bombeiros alemães estão a aprender técnicas de combate a incêndios florestais e, cá em Portugal, dão instrução sobre combate a fogos urbano, como atuar em carros elétricos ou em túneis e ações de desencarceramento.

Inserido na Autoestrada 4, entre Vila Real e Amarante, está o túnel rodoviário do Marão com quase seis quilómetros de extensão.

"O nosso contributo é, sobretudo, no combate aos incêndios rurais ou florestais que também começa a ser uma realidade na Alemanha", salientou Orlando Matos.

A ideia foi reforçada por Louis Evert, bombeiro profissional e formador na Alemanha.

"Estamos a aprender como combater fogos florestais. Temos mais fogos e temos fogos cada vez maiores e temos que mudar as táticas. E isso é o que aprendemos aqui", afirmou.

O objetivo do "Erasmus bombeiros" é mostrar a realidade, pelo que os alemães acompanharam os bombeiros nacionais em trabalhos de abertura de faixas de contenção e gestão de combustível na serra do Alvão.

Participam ainda em ações de fogo tático para terem contacto com o "fogo real e o comportamento do fogo nos combustíveis".

Mauro Gentz é bombeiro em Vila Real e também numa localidade perto de Hamburgo, no Norte da Alemanha, onde vive. Nesta iniciativa tem sido o tradutor de serviço entre os operacionais.

"Temos a necessidade de, cada vez, formar mais o nosso pessoal a nível de incêndios nas florestas e campos agrícolas", afirmou, explicando que, na Alemanha, os bombeiros são especialistas em incêndios urbanos e cheias.

Uma casa, apontou, "arde num sítio" e um incêndio rural "anda quilómetros e quilómetros" e é preciso "mobilizar os meios" atrás do fogo, ou seja, são necessárias técnicas e equipamentos diferentes para o combate.

Segundo disse, "o clima está a mudar" e as temperaturas, mais quentes, que se têm sentido na Alemanha, têm propiciado a ocorrência de mais fogos rurais, referindo ainda que, no ano passado, foi necessário recorrer "pela primeira vez" a aviões canadair para o combate.

Mauro Gentz disse que os bombeiros que estão em Portugal vão, depois, fazer formação aos seus colegas na Alemanha.

Por sua vez, Paula Andrade, formadora na área do combate aos incêndios florestais, explicou que a formação incidiu nos métodos e táticas utilizadas para o combate aos incêndios rurais em Portugal para que os colegas alemães os possam adaptar à sua realidade.

"Tive oportunidade de estar na Alemanha a observar o trabalho que fazem diariamente e percebi que fazem o combate a incêndio rural de aparelho respiratório e equipamento de proteção individual, que são equipamentos que nós usamos nos incêndios urbanos", referiu.

Este é, acrescentou, um equipamento "muito pesado e desconfortável" que é complicado usar no "meio da floresta".

O comandante Orlando Matos disse que se pretende que o programa de intercâmbio se possa repetir.

Porque a maior dificuldade dos bombeiros de Vila Real é ao nível dos equipamentos e dos veículos, os alemães doaram à Cruz Banca equipamento de resgate com cordas, equipamentos de proteção individual e material de desencarceramento.