#paisajes ismie

[sarafle]

Diario - Plan de Ataque

Durante este nuevo paisaje hemos insertado la normativa en nuestro paisaje, hemos dividido en porcentajes las tareas, hemos inventado una narrativa y, al final, hemos creado una imagen interactiva.

¿Qué me ha parecido más complicado? Pues, sin duda, crear la narrativa y usar genially (es la segunda vez que lo uso, pero la primera en la que tengo que crearlo desde cero).

Jamás había utilizado técnicas de narración con los chicos y me parece muy divertido, aunque como ya he dicho complejo. Creo que tengo clara la historia de mi paisaje, aunque me he dado cuenta de que quizá debería haberlo enfocado al mundo MARVEL o DC.

Como me gustan los retos... voy a seguir con el MINISTERIO DEL TIEMPO.

¿Lo que más me ha gustado? La parte de gamificación. Me parece superdivertido crear cosas que son motivantes para mi alumnado.

[estefaniaci]

Formación en paisajes de aprendizaje cuasi completada... porque siempre se sigue aprendiendo!

Uy uy uy esto toma forma… toca definir el storytelling y aquí lo tengo clarísimo: este paisaje va dirigido a un grupo de 22 chicos y 8 chicas de los cuales 23 al menos juegan de forma recurrente al Fortnite y todos, absolutamente todos, hacen uso de las redes sociales asique ¿qué puede salir mal si lo combinamos? “The Great Battle in Fortnite: How Social Media Changed the Game “(“La Gran Batalla en Fortnite: Cómo las Redes Sociales cambiaron el juego¨)

Para gamificarlo optamos por crear un paisaje de aprendizaje con

Y definimos insignias para ciertas tareas evaluables:

¡Y otras sorpresa!

Esto sin duda les resultará de gran motivación.

En genially creamos una imagen interactiva, atractiva y que recuerde al mundo Fornite con ayuda de herramientas digitales (MICROSOFT DESIGNER) y luego añadimos los diferentes elementos interactivos que van marcando las actividades a seguir, algunas en dispositivos digitales y otras en papel.

Con respecto a Genially podemos decir que es una herramienta versátil y poderosa para crear contenido interactivo y visual de manera sencilla. Es bastante intuitiva aunque creo que bien merece dedicarle un ratito a algún tutorial para poder explotar todo su potencial.

El uso de la IA es bastante controvertido. Sin embargo creo que el futuro pasa por saber usarlo como una herramienta útil que nos ayude y no como una herramienta que nos suplante. No obstante, esto es otro debate y aquí únicamente se ha usado para obtener una imagen que recuerde al mundo Fortnite.

Y esta es la imagen resultante: espero que junto con la narrativa que les cuente a mis alumnos les motive porque creo que es una forma muy atractiva de presentar actividades que al combinar lo digital con lo analógico puede ayudarles a desarrolla un aprendizaje significativo.

[teresa2024]

Preguntas y más preguntas...

He empezado el curso con reticencias. Casualmente, acabo de ver con mi hijo 10 veces "Como entrenar a tu dragón". La película me ha encantado, pero me resulta infantil en este curso.

De esta primera parte me llevo muchas preguntas, a las que espero encontrar respuesta.

¿Puedo crear un paisaje de aprendizaje para mis alumnos de enseñanza no obligatoria? ¿Si quiero formar a profesionales responsables, que entiendan la importancia del autoaprendizaje, puedo seguir motivándoles a través de estas narrativas? ¿Qué alternativas tengo para conectar con postadolescentes con los que tengo poco en común y que se consideran muy mayores? ¿Es la motivación algo que debe surgir de forma interna? La motivación para conseguir logros y la consecución de estos mejora la autoestima, ¿no debería ser ese el camino?

¿Cómo crear itinerarios personalizados que permitan conseguir los mismos resultados de aprendizaje? ¿Cómo crear actividades diferentes para las diferentes inteligencias que conduzcan a un resultado de aprendizaje común?

¿Es el paisaje de aprendizaje una herramienta más que puedo utilizar en el aula? ¿La uso sola o la combino con otras?

A pesar de mi excepticismo inicial, he disfrutado mucho la parte pedagógica y la creación de este diario.

[tecnoproyect]

Narración, gamificación y digitalización de un paisaje de aprendizaje.

Realizando este último bloque, tengo que decir que en algunos momentos me he sentido un poco bloqueada y desesperada. Tenía muchas ideas sobre la temática, y cómo implantarla en el aula, pero me ha costado mucho desarrollar la narrativa y encontrar las imágenes para la digitalización.

He enfocado mi paisaje a la asignatura de Tecnología, y más concretamente a la parte de estructuras. Para ello, he buscado una temática conocida por mi alumnado, y que encaje con sus gustos, y me he decantado por Marvel. Buscando semejanza con la terminología del multiverso y Thanos, he acomodado la narrativa a nombres relacionados con mi centro educativo, y la verdad es que estoy contenta con el resultado.

Marvel, busca superhéroes (gamificación)

Marvel está preparando su nueva entrega, y para ello, busca tecnólogos e ingenieros, capaces de soportar las acciones formativas, y saberes básicos necesarios, para convertirse en los nuevos superhéroes/superheroínas de la compañía.

Los candidatos deberán superar las diferentes pruebas que aparecerán en el multiverso, y con ello, atrapar las 5 Luzquitas del infinito (elementos, esfuerzos, resistencia, rigidez y estabilidad). Conseguidas éstas, y colocadas en el Luzcalete de Thanos, se creará un nuevo material, con el que los elegidos, construirán una superestructura a prueba de villanos.

He creado las insignias con Makebadge y la digitalización con Canva y Genially. No había usado mucho estas herramientas hasta ahora, pero creo que la interactividad de Genially , combinada con la versión pro de Canva, proporcionan infinitas opciones para poner en práctica tu creatividad.

En resumen, estoy muy agradecida con este curso, porque estoy poniendo en práctica en el aula todo lo aprendido.

[vikinga73]

En pañales por Villaismie.

Estoy comenzando un curso en el Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa (ISMIE) ,se trata de aprender a crear y utilizar paisajes de aprendizaje en nuestras aulas y para aprender no hay nada mejor que experimentarlo en nuestras carnes.

Soy interina , profe de 0-3 años en sur de Madrid y muy mayor para tanto meneo tecnológico. Os cuento un secreto: mi primer ordenador lo toque casi con 40 años y ahora me creo Bill Gates porque se hacer cuatro cositas con tiempo, perseverancia y, "agarraos", tecleando con dos dedos uno de cada mano.

Bueno me pongo seria, tenemos que hacer un diario y compartir nuestras reflexiones sobre los contenidos y trabajo que vamos a ir haciendo a lo largo del curso.

¡¡ Espero no divagar ¡¡

[busilis]

Diario de aprendizaje. Segunda etapa.

El uso combinado de las taxonomías de Bloom y de las inteligencias múltiples de Gardner en matrices de paisajes de aprendizaje  herramienta pedagógica que permite personalizar el aprendizaje del alumnado, fomentando su autonomía y adaptándose a las necesidades individuales. Estos paisajes se pueden representar visualmente y se crean utilizando plataformas digitales de contenidos. El docente crea un “escenario” personalizado con múltiples elementos y actividades, donde las Inteligencias Múltiples y los niveles de la Taxonomía de Bloom guían la interacción del estudiante.

2. En cuanto a mi experiencia de aprendizaje en esta segunda etapa del camino, considero que:

Los paisajes de aprendizaje pueden ofrecer una experiencia enriquecedora al alumnado. Al personalizar el itinerario de actividades, se fomenta la autonomía y se adapta a las necesidades individuales.

La diversidad de actividades y metodologías (como gamificación, pensamiento visual y aprendizaje cooperativo) pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje.

Me he encontrado con que, en las enseñanzas técnicas, algunas inteligencias, como la musical, pueden resultar más complicadas de encajar en el diseño de los paisajes de aprendizaje.

El alumno se puede perder entre las rutas de aprendizaje, discernir qué entregas son obligatorias y cuáles son las fechas de entrega, porque a mí mismo me ha ocurrido. Es muy bonito "esconder" las actividades en imágenes, pero eso hace más confuso el seguimiento del curso, respecto a un esquema textual tradicional.

3. En cuanto a si es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento, la propia existencia del curso del ISMIE es una prueba de que es posible, siempre considerando las dificultades señaladas en el punto anterior. Con esta herramienta se puede responder a la diversidad de modos de aprender del alumnado, pero me queda del todo claro que se puedan obtener los mismos resultados de aprendizaje con todos los alumnos y calificarlos adecuadamente. Podríamos cuestionarnos de qué manera hacerlo: por ejemplo, un estudiante puede elegir actividades que se alineen con sus fortalezas cognitivas.

4. Entre las posibilidades y los requerimientos que podemos encontrar es esta metodología podemos citar:

Posibilidades:

Personalización efectiva en el aula.

Equidad e inclusión.

Adaptabilidad a grupos grandes o pequeños y a cualquier materia del currículo.

Requerimientos:

Matriz de casillas para organizar las actividades.

Vinculación de las tareas con los contenidos curriculares.

[diarioaventurero]

Desde Villa ISMIE hemos avanzado a la FASE DE ATAQUE, dando para ello nuestros primeros pasos en la elaboración de nuestro paisaje de aprendizaje.

En este bloque hemos aprendido a crear itinerarios de aprendizaje. Estos itinerarios permiten al alumno diseñar su camino en función de sus capacidades ofreciendo una variedad de actividades mapeadas con la matriz que diseñamos en la que se interrelacionaban las Inteligencias Múltiples y la Taxonomía de Bloom.

Esta forma de trabajar con los alumnos los contenidos no es la forma habitual en la que trabajamos en el aula y me ha gustado mucho por lo que ya he aprovechado para crear itinerarios de la siguiente unidad didáctica. Está en la línea de la PERSONALIZACIÓN del aprendizaje que potencia el proceso de enseñanza aprendizaje poniendo en el centro al alumno y sus necesidades.

En cuanto a las herramientas de evaluación, trabajo con rúbricas, listas de cotejo y fichas de observación principalmente, pero estoy estudiando otras herramientas como por ejemplo el diario de aprendizaje.

La evaluación ha de ser formativa, que proporcione a los estudiantes información inicial, durante el proceso y final, y enfocado siempre a la mejora continua. La verdad es que es un tema que me apasiona y cuyo estudio me está reportando información muy valiosa para mejorar mi labor docente.

[profesonia]

Diario de aprendizaje

Llevo unas semanas realizando un curso en línea del ISMIE “Paisajes de aprendizaje”. En el bloque que tenemos ahora abierto me piden redactar un diario de aprendizaje, así que allá voy.

Cuando comencé el curso lo hice ilusionada, confiada en que iba a aprender cosas nuevas. Me gusta que me enseñen y me gusta aprender. Sin embargo, enseguida empecé a sentir que me había metido en un campo de minas. De repente me llegó un mensaje indicándome que estaba fuera de plazo para realizar las primeras actividades y que no podría hacer ningún otros curso en un año...entré en pánico. Por suerte, la tutora y el asesor me lo solucionaron, pero desde entonces sigo sintiendo que no sé bien por dónde voy, que estoy caminando por una jungla. No tengo claro el camino, no llevo mapa, no entiendo la brújula, no sé dónde está la salida...Esta situación, de momento, me está impidiendo disdrutar del curso, pero estoy aprendiendo algo importante. Cuando enseño algo a mis alumnos, o lo pretendo, yo tengo muy claro en mi cabeza el qué y doy por hecho que ellos comprenderán enseguida ese qué y hasta el cómo. Por eso me desconcierta cuando veo caras de perplejidad. Ahora les entiendo mejor. A veces tampoco marco la ruta ni entrego mapas. Como soy confiada, quiero creer que esta forma de plantearnos el curso es una estrategia para que seamos nosotros los que descubrimos camino y herramientas, que siempre es más fructífero, pero también genera más angustia.

[rocluks]

DIARIO I

“Paisajes de aprendizaje: Personalización y diseño de actividades pedagógicas” es el título de un curso convocado por el Instituto Superior Madrileño de Innovación Educativa (ISMIE).

El curso se inició el 13 de octubre y finalizará el 9 de diciembre. A lo largo del mismo una de las actividades es desarrollar un diario a modo de cuaderno de bitácora y eso es lo que me propongo hacer en este espacio de encuentro y reflexión.

Al final recogeré las cuestiones que, a modo de ejemplo, nos han planteado para abordar y una breve reflexión personal.

El motivo principal que me llevó a apuntarme al curso fue que la lectura del título me trasladaba a nuevos escenarios donde poder plantear retos y aventuras para, junto con mis alumnos y alumnas, experimentar, disfrutar y participar en la construcción de nuevos aprendizajes. Una propuesta de trabajo lúdica que posiblemente atrapara el interés de mi alumnado y donde todos y todas nos sintiéramos protagonistas y agentes activos en el desarrollo y seguimiento de la propuesta.

Era la primera vez que oía hablar de “paisajes de aprendizaje” pero, como he comentado anteriormente, la simple idea de “paisajes” me atrapaba y me generaba interés y curiosidad aunque también un poco de inquietud dado que mi nivel en el manejo de determinadas herramientas tecnológicas, que suponía iban a ser necesarias, era limitado.

Iniciamos el viaje, nunca mejor dicho, a través de un primer paisaje dónde nos dieron la bienvenida a Villa ISMIE. Los vikingos y vikingas que somos todas y todos los participantes del curso tendríamos que ir avanzando a través de distintos paisajes siguiendo los recorridos marcados. Encontraríamos distintas propuestas de actividad obligatorias y voluntarias, dándonos la posibilidad de elegir, entre varias actividades obligatorias, la que más se adecuara a nuestros intereses.

En el camino era posible encontrar dificultades (dragones) pero nos proporcionaron un regalo mágico que nos acompañaría a lo largo de nuestro recorrido y que crecería y se haría cada vez más fuerte a la par que nosotras. No desvelaré la sorpresa para que siga siendo un regalo, para todo aquel que sienta el deseo de apuntarse al curso en nuevas convocatorias.

La primera actividad que realizamos fue presentarnos al grupo, quienes somos, en dónde trabajamos y cuáles creemos que son nuestras fortalezas y necesidades.

La segunda actividad se trataba de realizar una encuesta para ver nuestro nivel inicial e invitar a la reflexión. La última actividad del paisaje de bienvenida tenía que ver con la sorpresa de la que os he hablado anteriormente.

A partir de aquí iniciamos una nueva etapa con un nuevo paisaje, el “Paisaje de entrenamiento” el cual tiene cinco fases.

Fase 1: Personalización.

En esta primera fase, al inicio, nos aportan una documentación y un par de lecturas facilitándonos información sobre el concepto de “personalización del aprendizaje” que nos servirá para poder realizar las actividades obligatorias para poder avanzar en el recorrido. La actividad que yo elegí fue la denominada “Causa-Efecto”, en ella se trataba de analizar las causas y consecuencias de un sistema educativo no personalizado facilitándonos como herramienta un organizador gráfico. Os presento la actividad que realicé. 

Nos propusieron una actividad voluntaria, compartir en redes sociales un artículo, vídeo... que promueva la reflexión sobre los fundamentos de la personalización. Os dejo el enlace del artículo “La educación personalizada según García Hoz” Publicado en la Revista Complutense de Educación en 2020. En él se profundiza filosóficamente en el concepto de educación personalizada tal y como fue concebido por Víctor García Hoz.

https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/61992

Fase 2: Inteligencias múltiples.

Una vez superada la fase 1 podemos continuar nuestro recorrido. En la primera parada nos facilitan una serie de documentación e información sobre las inteligencias múltiples de Howard Gadner lo que nos permitirá superar los retos propuestos. De las tres actividades obligatorias elegí realizar un test diagnóstico de las inteligencias múltiples utilizando para ello una de las herramientas online que se nos proporcionaron:

https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-las-inteligencias-multiples/

Según los resultados del test la inteligencia que mayor porcentaje ha obtenido sobre el resto es la intrapersonal. En general, me siento reflejada en el resultado aunque creo que mi inteligencia interpersonal ha sido puntuada un poco por debajo de lo que yo pienso y siento.

Según el test las inteligencias que significativamente tengo más bajas son la visual-espacial, la matemática y la kinestésica por lo que intentaré plantear situaciones para potenciarlas.

Estoy convencida que los tipos de inteligencia que uno tenga, así como, entre otros aspectos, los valores, las experiencias personales y profesional, la concepción de educación, etc. definen la forma de ser y de interactuar con los demás, de cómo entendemos y respondemos a los sucesos, retos y conflictos que nos vamos encontrando.

En nuestra profesión, el desarrollo de unas inteligencias sobre otras estaría influenciando nuestras actuaciones profesionales de forma clara y manifiesta, pero también nuestro currículo oculto.

El alumnado se beneficiaría ya que el estilo de cada docente podría ayudar, a cada uno de los alumnos/as, a potenciar y desarrollar los distintos tipos de inteligencia. El poder del modelaje tiene un gran valor en la transmisión de valores y de formas de responder ante la vida, sobre todo si se han creado a partir de vínculos afectivos basados en el respeto mutuo.

La última actividad de la fase 2 es una actividad voluntaria donde se nos propone compartir en redes sociales alguna de las actividades realizadas.

Superada la actividad obligatoria tenemos acceso a una llave que nos dará apertura al resto del recorrido. En esta parada es donde se nos propone, como actividad obligatoria, la realización del diario que os estoy presentando, así que por el momento haré una parada de avituallamiento para nutrirnos de lo que, hasta el momento, nos ha aportado el recorrido y a modo de reflexión contestaré a las cuestiones que nos han planteado y terminaré con una reflexión personal.

1.      ¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

La diferenciación existente entre personalización e individualización me ha parecido muy interesante ya que en ocasiones tendemos a utilizar ambos términos como si se trataran del mismo concepto.

Me parece interesante la reflexión que me hizo el tutor sobre la posibilidad de utilizar el test diagnóstico de las inteligencias múltiples con nuestro alumnado para identificar el tipo de inteligencias y poder trabajar sobre aquellas que necesiten ser potenciadas.

 2.      ¿Cómo definirías la inteligencia?

Creo que todavía no hay ninguna definición unificada, consensuada. A nivel general, se entiende como una capacidad mental.

Howard Gardner, el creador de la Teoría de las inteligencias múltiples, entiende el concepto de inteligencia como un potencial, no como algo estático. Ofrece criterios para poder observarlas y potenciarlas.

Yo me siento más próxima a esta visión plural de la inteligencia ya que contempla la gran diversidad de formas de procesar la información, de dar respuesta, de adaptarse a los cambios, de reflexionar, crear, compartir, etc. de las personas. No comparto la idea de que la inteligencia sea única. Los datos del coeficiente intelectual nos aportan una información muy sesgada del sujeto, dan una visión casi inamovible, limitante, no reflejando el potencial y la capacidad de las personas a avanzar y a desarrollar sus capacidades.

 3.      ¿En tu experiencia reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Sí. Manteniendo una “mirada” atenta sobre el alumnado podemos identificar algunas de sus fortalezas y necesidades. Por ejemplo, fijándonos en cómo se enfrentan a las tareas (seguridad, miedos, autonomía, dependencia...), cómo se relacionan con los otros (que estrategias tienen), cómo resuelven los conflictos, etc. Todo ello nos puede dar una idea de las inteligencias que tienen más desarrolladas y de las que necesitan potenciar.

 4.      ¿Cómo crear una escuela que dé respuesta a la diversidad de inteligencias?

Centrándonos en nuestro alumnado.

Necesitaríamos tener una visión más flexible del currículo y priorizar la adecuación a los distintos ritmos del alumnado. Involucrarles más para que sean verdaderos sujetos activos, creativos y reflexivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Entender que los conocimientos están en constante avance y que los contenidos son una herramienta para adquirir competencias y no un fin en sí mismos.  

Proporcionarles distintas fuentes de información y distintos soportes y herramientas para acceder a la información y para ser creadores de contenidos, compartiéndolos con los otros. Hacer más accesible los recurso y con ello más inclusivos.

Potenciar todos los procesos de reflexión y evaluación sobre el proceso personal y grupal en la adquisición de los objetivos generales propuestos y sobre todo en la adquisición de los objetivos personales.

Considerar el error como algo positivo que nos permite reflexionar y buscar nuevas soluciones.

Ofrecerles propuestas que generen el “conflicto cognitivo” en situaciones individuales y de colaboración con los compañeros y compañeras.

 5.      Reflexión personal:

Creo que es fundamental el papel del maestro y la maestra para avanzar en la personalización del aprendizaje y en la inclusión en el aula de metodologías activas aún a pesar de tener en nuestros centros condiciones muy limitantes (currículo cerrado, escasez de tiempo, escasos recursos materiales y tecnológicos, ratios elevadas...) Es importante que nos revaloricemos, que nos sintamos necesarios y agentes de cambio.

Igualmente, es importante generar lazos afectivos y mostrarnos como somos, no desde el rol del maestro, potenciar la escucha, aceptar e incluir realmente en el proceso las ideas que surjan de ellas y ellos y ser flexibles para adecuarnos a sus intereses y necesidades.

Según Álex Robira, contestando a la pregunta de cuál son las claves del aprendizaje, respondió: el entusiasmo, la pasión, el esfuerzo (cómo una herramienta), la alegría, el reconocimiento...

Otra idea que plantea al inicio de la charla es la importancia de tener una “mirada apreciativa”, es decir, aquella forma de mirar que tiene la capacidad de transformar, empoderar a los demás y darles confianza (“darles alas”).

Os dejo el enlace porque, aunque tiene una duración aproximada de 45 minutos, si conectas y compartes su emoción te enganchas y disfrutas de la charla hasta el final, en mi caso me quedé con ganas de más.

“Tu mirada puede transformar a las personas”. Álex Rovira, escritor y divulgador.

https://www.youtube.com/watch?v=zv2j59sVMUM

 CONTINUARÁ 

[evalenguacoper]

MI AVENTURA VIKINGA: DIARIO DE APRENDIZAJE 1.

El 13 de octubre me subí a mi drakkar para comenzar toda una aventura vikinga. Había comenzado un curso de formación del profesorado titulado "Curso de paisajes de aprendizaje: personalización y diseño de actividades pedagógicas" y me enfrentaba a un mar desconocido y temible.

Todo eran dudas y temores porque no sabía a lo que me enfrentaba. Tras vencer a algún que otro monstruo marino, conseguí arribar en las costas de Villa Ismie y allí recibí la calurosa bienvenida de Sergio y descubrí que había otros aventureros vikingos como yo y que todos habían recalado en la Asamblea vikinga así que allí me dirigí yo también para presentarme.

Allí todo eran gritos y algarabía pero pronto pude hacerme oír y pude presentar mi espada en forma de tres fortalezas o habilidades y mi escudo en forma de dos aspectos en los que necesitaré ayuda de otras personas.

Conseguí también rellenar unos legajos sobre conocimientos previos (algo que aquí llaman "encuesta inicial") y por último fui sometido a una prueba de agilidad mental. ¿Qué se escondería tras ese misterioso huevo?

¡Pues claro, un dragón al que debíamos acompañar, ayudar, enseñar y hacer crecer en todos los sentidos a lo largo de esta aventura! Pero ojo porque el dragón era pequeño y caprichoso y a veces estaría triste, otras eufórico, otras dudaría de sus dotes o de lo que se le da bien o mal hacer o de mi podrá o no cumplir con sus objetivos. Todo un reto para un vikingo.

Ya con el dragoncito a mi lado, me dispuse a comenzar mi entrenamiento. Allí descubrí dos grandes cuestiones que todo vikingo debe saber: la personalización del aprendizaje y las inteligencias múltiples.

No hay educación sin emoción y el aprendizaje es creación, creatividad y sentido. Pero ¿cómo conseguir que un aprendizaje sea personalizado? Los maestros vikingos me mostraron diez claves para lograrlo, grabadas a fuego en mi escudo. Para superar este reto tuve que utilizar mi voz como arma y crear un podcast remontándome a los tiempo mozos, para analizar cómo había sido mi experiencia escolar personal y cómo podría haber cambiado de haber contado con una experiencia de aprendizaje personalizado. Mis aspiraciones vikingas de ser locutora de radio o arqueóloga tal vez podrían haberse cumplido...

De esta manera conseguí las frutibayas para que mi dragoncito creciera y se convirtiera en adulto. Pero había llegado el momento de convertirlo también en un dragón inteligente y para eso necesitaba las semillas alojadas en los girasoles que me encontré en el camino pero que no eran fáciles de alcanzar. Para arrancarlas de su flor tuve que leer misteriosas plantillas sobre subcompetencias y descriptores y también conocer al mago Gardner.

Él me mostró el camino a seguir: ¡¡¡no hay una única inteligencia sino ocho!!!!! No podría creerlo, toda mi vida docente había estado engañada. Las inteligencias matemática y lingüística, que son las que más peso tienen en nuestro sistema educativo, no son las únicas y ni mucho menos las más importantes. La inteligencia no es una sino muy variada y se manifiesta, además, de muy diversas formas en cada individuo. Cada uno de nosotros puede tener más o menos habilidades en cada inteligencia y estas inteligencias se pueden entrenar.

¡Pobres alumnos míos! ¡Cuántas veces los he considerado a todos iguales en cuanto a los contenidos que pueden aprender y su manera de hacerlo! Juro que no volveré a cometer estos errores a mi regreso de este viaje vikingo. Ahora soy consciente de que cada uno tiene muchas de estas ocho inteligencias y cada uno las manifesta de manera diferente y en distinto grado o profundidad o perfeccionamiento.

El gran reto de este bloque, llegados a este punto y con mi dragón ya cansado por lo mucho que he escrito, es analizar cómo se puede crear un escuela que dé respuestas a la diversidad de inteligencias que existen. Para ello he analizado con Paddlet a ocho heroínas vikingas que podrían servir de modelo de las diferentes inteligencias y podríamos analizar por qué cada una de ellas destaca en su campo. Al igual que ellas, cada uno de nuestros pequeños dragoncitos del aula brillarán en alguna faceta pero no debemos descuidar las siete restantes y debemos crear una escuela donde se favorezca el desarrollo del individuo en su totalidad, donde los alumnos no sean considerados en su unidad sino en su diversidad. Clases abiertas, donde se trabaje por proyectos, con varios profesores de diferentes materias guiando a los alumnos, con diversidad de materiales a su alcance y de recursos de búsqueda de información, donde ellos sean quienes generen sus propias preguntas y respuestas.

¡Mi aventura continúa!

[sarafle]

Primera imagen interactiva

¡Hola! Hoy quería compartir mi primera imagen interactiva. Podría esperar a que mi tutora del curso de #paisajesdeaprendizaje me lo corrigiera para enseñároslo, pero como siempre digo a mis alumnos... ¡de los errores sí se aprende! De los aciertos, a veces, uno se olvida.

En cuanto esté corregido os lo cuento.

Bonne après-midi et bon week-end !!!!

[estefaniaci]

Al ataque!!!!!! La formación va dando sus frutos....

Preparados que esto empieza a tomar forma y a ponerse serio.

Retomo la matriz que esbocé y completo el diseño de las actividades, conectamos cada actividad con el curriculum... Las competencias clave y competencias especificas aterrizan en algo concreto. Esto nos ayuda a no dejarnos nada en el tintero; son tantas cosas que es posible olvidar algo sin querer y completar el cuadro es sumamente útil aunque sin duda implica mucho trabajo.

Si bien es cierto que en el aula de inglés intentamos practicar cada día todas las destrezas fijadas en el curriculum de inglés avanzado, plasmarlo todo en papel nos ayuda a tomar conciencia y a establecer conexiones. La matriz del paisaje de aprendizaje me parece muy útil para tomar como punto de partida las competencias especificas y aplicarlas a todos los bloques de contenidos fijados por la Orden 2876/2018.

Además, la ventaja del cruce de BLOOM con las IIMM nos permite implementar el DUA en nuestras aulas para poder motivar a todos nuestros alumnos y ayudarles a desarrollarse plena y satisfactoriamente. Algo tan sencillo como permitir diferentes productos finales para un mismo resultado facilita mucho la vida a nuestros alumnos y alumnas y la este cruce BLOOM-IIMM nos ayuda a tomar todas las inteligencias en consideración y empatizar con el alumnado y sus preferencias individuales.

En cuento a las herramientas de evaluación, las rúbricas son esenciales para mi. Siempre las facilito con antelación y las leemos todos juntos detenidamente para verificar que sabemos qué se nos pide y qué debemos incluir. Todas ellas están incluidas en el aula virtual desde la cual acceden al paisaje para que puedan volver sobre ellas tantas veces como necesiten.

Este paisaje incluye actividades obligatorias, obligatorias a elegir y voluntarias.

Las actividades obligatorias/obligatorias a elegir, son evaluadas con rúbricas especificas o plantillas de corrección y constituyen la nota final de la evaluación de uno de los bloques de inglés avanzado fijados por la orden pertinente (ORDEN 2876/2018, CURRICULUM INGLÉS AVANZADO) lo cual vienen indicado con la inclusión de la palabra TERM al lado de cada porcentaje.

Las actividades obligatorias que no corresponden a ningún bloque específico constituyen el portfolio cuya nota supone el 10% de la nota final, junto con el porcentaje que se haya obtenido en este mismo apartado en el bloque de contenidos sintácticos discursivos (ORDEN 2876/2018, CURRICULUM INGLÉS AVANZADO) que no está incluido en este paisaje.

Las actividades voluntarias se toma en consideración dentro del portfolio.

Sin duda, el paisaje de aprendizaje se posiciona como un gran arma para hacer frente al tedio de nuestros alumnos y alumnas porque querer es poder y cuando hay motivación, se quiere y se puede.

[teresa2024]

Inteligencias diversas en la escuela de hoy

En mi anterior entrada hacía una propuesta sobre cómo abordar la diversidad de inteligencias en algunas de mis clases (Materiales de Artes gráficas), en esta quiero reflexionar sobre cómo hacerlo a nivel de equipo educativo.

Para poder llevar esto adelante, necesitaríamos un punto de partida común: todo el equipo docente debería estar familiarizado con este paradigma educativo y a la vez que se hace una evaluación inicial del grupo, debería realizarse una evaluación de las inteligencias de cada estudiante.

En segundo lugar, tendríamos que realizar un análisis pormenorizado de las diferentes programaciones del ciclo, priorizando los resultados de aprendizaje y con la guía de los criterios de evaluación diseñar actividades que prioricen cada inteligencia. El objetivo final es dar oportunidades a tod@s l@s estudiantes de brillar, y permitirles trabajar y ahondar en aquellas cosas que les cuestan un poquito más. De esta forma, todo el equipo docente trabajaría en la misma dirección, y el alumnado tendría retos y recompensas en las diferentes clases.

Las tecnologías digitales pueden ser una ayuda para tener alternativas que permitan elegir itinerarios, profundizar de forma asíncrona en las explicaciones y encontrar actividades que faciliten la comprensión de conceptos complejos. Pero es imprescindible recordar, que estas tecnologías no son un fin en sí mismas.

Huelga decir que con la carga horaria, los grupos numerosos con numerosas necesidades educativas, los horarios ajustadísimos y los currículos basados en contenidos, de momento es bastante utópico pensar que en la FP se va a implantar este tipo de educación. Tendremos que empezar módulo a módulo, ensayo-error, y con mucha creatividad para sacarlo adelante.

[hectorprofe]

EMPIEZA NUESTRO VIAJE

Empezamos la aventura realizando una pequeña encuesta y presentándonos en el foro de presentaciones. Me encanta ver como mis compañeros/as adaptan su presentación a la temática vikinga. El foro de presentaciones es una forma estupenda de romper el hielo, conocernos un poco más y ponernos en situación. Es una herramienta fantástica para los alumnos/as y les encanta ver las presentaciones de sus compañeros/as, e incluso responderles. Por eso siempre lo añado en mi aula virtual, además familiariza a los más peques, aquellos que se estén iniciando en el mundo virtual, y les encanta escribirles a sus compañeros mensajes.

La cuidada tipografía y grafismo de las instrucciones favorecen estos aspectos que antes señalaba, además de contextualizar la tarea dentro de la temática propuesta.

Cabe destacar que tanto esta actividad, como la encuesta previamente citada se encuentran dentro del paisaje " Villa Ismie" , desde el cual puedes acceder a la taberna, para compartir experiencias, a tus califaciones, al itinerario del curso o al foro de dudas generales del curso (Asamblea)

Los iconos y la interacción que permite el paisaje es un excelente organizador para los distintos apartados alojados aquí, estando disponible en cualquier momento en el curso y respetando la temática del mismo con un adecuado grafismo, nuevamente. Dota a la navegación por el curso de una sensación similar a la de un videojuego, y esta "gamificación" gráfica es un componente muy motivador cuando se aplica en el aula.

Un fantástico comienzo.

[estefaniaci]

Entrenando a mi dragón: avanzando en mi formación sobre la creación de paisajes de aprendizaje

Los paisajes de aprendizaje siempre me han llamado la atención... son tan estéticamente bonitos como motivadores. Sin embargo, he de confesar que me he sentido un poco perdida en mis primeros entrenamientos. Me ha costado encontrarme, moverme cómodamente por el paisaje y saber qué hacer y dónde clicar.... Vamos, me he sentido cómo pez fuera del agua, pero a fuerza de “entrenar” parece que he encontrado las piezas que permiten resolver el puzle.  

Yo pensaba que los paisajes eran simplemente una forma estéticamente preciosa de proponer actividades, ahora comprendo que es una herramienta estupenda que sirve para personalizar las actividades cruzando las inteligencias múltiples de Gardner con las estrategias cognitivas de la taxonomía de Bloom. Esto te abre un gran mundo de posibilidades y te ayuda a tomar conciencia de las distintas necesidades de nuestros alumnos para desarrollar todo su potencial. Son una manera estupenda de aplicar los principios del diseño universal de aula, pero son tremendamente complejos.

Al enfrentarme al paisaje de entrenamiento y a las tareas propuestas, principalmente crear la matriz de paisajes, la cual soy consciente de que es susceptible de muchas mejoras, me ha puesto en la piel de mis alumnos y he pensando en sus necesidades y preferencias a la hora de estudiar y realizar actividades y así tomarlas en cuenta al planificar la unidad didáctica. No hay nada mejor que entrenar como alumnos para partir de su propia mirada. Por eso, al igual que yo, estoy segura de que mis alumnos agradecerán poder escoger de entre las distintas tareas.

 Sin embargo, me gustaría destacar que encuentro que los paisajes de aprendizaje son poco accesibles para, por ejemplo, alumnos con discapacidad visual.

Dejo un imagen de una parte de mi matriz de paisajes con varias actividades cruzando los procesos cognitivos de Bloom con las IIMM de Gardner. 

Tal vez no sea el mejor entrenamiento, ni el más completo ni el más bonito, pero mi dragón avanza en su crecimiento personal y formación profesional y lo importante es recordar que las batallas solo se pierden si no se levanta uno fortalecido así que...

...a por el siguiente entrenamiento porque nunca se termina uno de formar!!!!

[estefaniaci]

Primeros pasos en Villa ISMIE: formándome en la creación de paisajes de aprendizaje

Una vez desembarcada en Villa ISMIE, me enfrento al primer entrenamiento que me va a servir para poder enfrentarme a las siguientes batallas. Me acompaña un pequeño dragón que crece conmigo.

Mi primera misión me lleva a reflexionar sobre la enseñanza personalizada y las diferencias entre la escuela tradicional y la escuela moderna. Actualmente, los alumnos son los verdaderos motores de su aprendizaje y nuestra labor es la de ayudarles y guiarles para desarrollar todo su potencial.

Estamos en pleno sigo XXI, manda la inmediatez y nos enfrentamos al difícil desafío de adaptar la enseñanza a cada alumno en base a sus necesidades e intereses y eso nos lleva a tomar en cuenta sus distintas inteligencias para que alcancen todo su potencial.

Recordar las distintas inteligencias de Gardner me ha hecho analizar mi propia labor como docente y reflexionar sobre si prestando suficiente atención a las distintas inteligencias de mi alumnado. La principal dificultad que encuentro es la cantidad de alumnos por aula, ya que resultan muy limitante a la hora de personalizar la educación y poder atenderles a todos como me gustaría. En mi segunda misión, pongo nombre y cara a diversos personajes de distintas inteligencias porque nada mejor que un buen ejemplo para verlo claro.

Me adentro en Villa ISMIE con miedo y con entusiasmo a partes iguales. Miedo al error, pero como digo a mis alumnos, aprendemos de nuestros errores, y entusiasmo por seguir mejorando ya que mis alumnos se merecen tener a mi mejor versión como profe.

Misión 3... allá voy!