#enriquecimiento curricular

[fernando-arciniega]

La revolución educativa: Cómo ChatGPT está transformando la enseñanza y ayudando a los docentes

ChatGPT es una herramienta tecnológica que ha sido diseñada para ser utilizada en una amplia variedad de campos, incluyendo la educación. En el contexto educativo, ChatGPT puede ayudar a los docentes de muchas maneras, desde proporcionar respuestas instantáneas a preguntas complejas hasta ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Como modelo de lenguaje de inteligencia…

[diariodejorgecarro]

Conexión con el currículum y evaluación

En este bloque ya se han podido bajar las ideas a la realidad. Es habitual cuando diseñamos actividades plantear ideas y proyectos que luego tienen que tener su aplicación en el aula. También he podido plantearme ideas sobre las que hasta ahora no había caído.

Me ha resultado muy interesante la idea de diseñar los itinerarios de actividades. He escogido de entre los que se recomendaban en el vídeo el que consiste en dejar elegir a los alumnos qué itinerario escoger (además de plantear actividades optativas). Esto me plantea una nueva conexión entre mi actividad docente y el proceso de aprendizaje de mis alumnos, pues le da una estructura mucho más poderosa y atractiva a las actividades que realizo con mis alumnos.

Además, al plantearlo como un itinerario me aseguro que uso una variedad suficiente de instrumentos de evaluación. No olvidar que esto también me permite ajustarme a las diferentes inteligencias múltiples de mis alumnos. Sin dejarme atrás ningún criterio de evaluación, puedo proporcionar actividades variadas que ayuden a mi alumnado a mejorar su motivación por aprender. He incluido tanto instrumentos tradicionales como corrección del cuaderno y otros más innovadores como presentación de un podcast que tienen que grabar los alumnos por grupos.

Al jugar con actividades obligatorias y voluntarias, lo que he marcado han sido unos porcentajes a las obligatorias (que llegan al 100%) y para las voluntarias, con el objetivo de que se vean animados a hacerlas pero no forzados (lo que sería contraproducente) he planteado una puntuación extra que se sumaría a la nota que obtengan con las actividades obligatorias. Esto también abordaría el asunto del enriquecimiento curricular que se nos pide para responder a las necesidades del alumnado con altas capacidades. De esta manera pueden sacar todo su potencial y evitar que se aburran en clase.

A continuación se pueden ver esos dos itinerarios que he planteado para realizar las actividades del bloque de contenidos que he escogido:

[tecoinformatica]

Impacto de las TIC'S en el proceso de enseñanza y aprendizaje

¿Qué son las TICs en educación?

Las TICs en educación son las Tecnologías de la Información y la Comunicación que se emplean como recursos y herramientas para el aprendizaje; almacenan, procesan y transmiten información digital.

Las TICs se están convirtiendo en las palancas de la transformación digital que experimenta la sociedad de la información, convirtiendo la educación en una experiencia motivadora y en algo así como un servicio de proximidad, accesible, e innovador.

De este modo, los procesos cognitivos del alumnado nativo digital se ven potenciados y estimulados para mejorar el rendimiento final generado durante el proceso de aprendizaje.

Usos de las TICs en educación

Las TICs son muy versátiles por lo que éstas nuevas tecnologías en educación pueden emplearse en un sinfín de contextos diferentes asumiendo funciones de:

🔸Medios de expresión y creación de contenido como presentaciones, exposiciones, etc.

🔸Canales de comunicación, de colaboración e intercambio de ideas.

🔸Fuentes de información y procesamiento de datos masivos.

🔸Recursos interactivos y motivadores para el aprendizaje.Instrumentos para el desarrollo cognitivo.

🔸Gestiones administrativas de centros educativos.

🔸Medios de enriquecimiento del contenido curricular y de las competencias de los alumnos y profesores.

Recursos y herramientas TICs en educación

La integración curricular de las TICs abre las puertas a una educación 3.0 que ofrece un abanico de recursos para el aula como:

🔸Webgrafías.

🔸Pictogramas.

🔸Vídeos e imágenes.

🔸Cuestionarios interactivos.

🔸Pizarras interactivas.

🔸Libros electrónicos.

🔸Realidad virtual.

A medida que las TICs iban abriéndose paso en la educación han ido apareciendo una serie de herramientas que pueden integrarse en sistemas de LMS (Learning Management System). Ejemplos de herramientas de TICs en la educación:

🟢 Google classroom: Es una herramienta gratuita de Google que te permite acceder a diversas aplicaciones para que puedas gestionar un aula en internet.

🟡Edmodo: Este recurso permite conectar a alumnos, profesores y padres para crear una comunidad educativa integral.

🟢ClassDojo: Esta plataforma también es un medio de comunicación e intercambio entre las familias, los niños y el profesorado en el que poder publicar fotografías, mensajes, vídeos, etc.

⚫Storybird: Se trata de un recurso ideal para trabajar la lectura, la escritura creando cuentos e historias en internet.

🔵DrawExpress: Resulta una herramienta intuitiva para el despliegue de ideas de una manera amena y muy visual.

⚪Wordwall: Es una plataforma que te permite acceder a múltiples recursos para preparar tus clases de una manera muy divertida mediante anagramas, concursos, cuestionarios…

🔴Genially: Es un medio para enseñar y aprender con medios interactivos. Tienes plantillas para desplegar tus estrategias con infografías, presentaciones, etc.

🌈Padlet: Se trata de tableros visuales que te facilitan organizar y compartir contenido.

Importancia de las TICs en educación

Como hemos ido señalando a lo largo de este blog, la importancia de las TICs en educación queda acreditada y se manifiesta principalmente a través de 7 funciones esenciales:

🔸Refuerzan la relevancia creciente del aprendizaje informal. Se trata de una asimilación de conocimiento mediante medios alternativos y extracurriculares.

🔸Ayudan a promover el aprendizaje ubicuo. Esto es, un aprendizaje al que se accede en cualquier momento, desde cualquier lugar y que confiere mayor autonomía al estudiante.

🔸Potencian la excelencia de los centros educativos. Los servicios de los centros docentes quedan expuestos en el ciberespacio aumentando la competitividad de las instituciones educativas y reforzando la transparencia.

🔸Fomentan la reparación de la brecha digital puesto que permite acceder a las TICs a alumnos con menos recursos o que requieran un acompañamiento para su uso. El proceso de alfabetización digital de la comunidad educativa resulta integral.

🔸Mejoran la comunicación con las familias gracias a canales de comunicación continua sobre los avances de los alumnos como el correo electrónico, chats, sitio web del centro, etc.

🔸Favorecen el trabajo colaborativo, así como la adopción de nuevas técnicas en la educación a distancia que aumentan el rendimiento escolar.

🔸Introducen la innovación en la práctica docente para una mejor preparación de los estudiantes, pero también para ofrecer evaluaciones a distancia, por ejemplo.

La transformación digital que propician las TICs, como hemos estado viendo, hace de la educación un sistema inclusivo, equitativo, de calidad, sostenible e innovador.Sin embargo, al mismo tiempo plantean grandes retos en materia de protección de la privacidad digital y de la seguridad de los intercambios en plataformas digitales.

[pulpoalagalega]

Boceto de proyecto

El año pasado me había planteado crear un proyecto en eTwinning, pero tuve un problema con mi registro que tardó más de lo previsto en solucionarse. Por el medio surgió la oportunidad de colaborar con un colegio americano y el proyecto se fue diluyendo poco a poco.

Por fin voy a lanzarme a hacer un boceto de proyecto.

Título: Travelling around Europe

Proyecto basado en el tema de los países que forman la Unión Europea en el cual se llevará a cabo un viaje virtual por Europa a través de diferentes herramientas digitales y también la imaginación.

Los alumnos aprenderán inglés gracias a actividades significativas y diferentes herramientas TIC. Está basado en trabajo cooperativo entre los colegios participantes.

Durante el curso, visitaremos varios países europeos y disfrutaremos de la cultura de cada uno de ellos.

Se trabajan los contenidos curriculares de inglés, englobando diferentes áreas.

Materias: Inglés, Arts, Music, Geografía, Historia, Informática TIC, Ciencias sociales.

Idiomas: inglés

Etapa: Educación Primaria

Alumnos: 60

Edad de los alumnos: 8 - 10

Duración: curso escolar

Herramientas a utilizar:  Chat, e-mail, MP3, Powerpoint, video, pictures and drawings , Twinspace, Video conference, Virtual learning environment (communities, virtual classes, ...), Web publishing

Objetivos:  1- Mejorar la expresión oral y escrita en lengua inglesa. 2- Aprender a utilizar diferentes herramientas TIC. 3- Conocer a nuestros socios europeos a través de su cultura y patrimonio. 4- Respetar y valorar las diferencias como lazo de unión y de enriquecimiento mutuo. 5- Aprender a tomar decisiones conjuntamente con sus compañeros y profesores.

Proceso de trabajo: 1. Comunicación entre los centros colaboradores: diseñaremos conjuntamente las actividades, los objetivos y la evaluación. 2. Respecto a la metodología, nos basaremos en trabajo cooperativo. Trabajaremos principalmente con los países del alumnado participante. Los alumnos se presentarán por video conferencia, harán presentaciones utilizando herramientas TIC sobre su país ( bandera, idiomas, moneda, museos y monumentos, deportes y personajes importantes ( pintores, escritores ), celebraremos juntos la Navidad intercambiando postales navideñas y mensajes de Paz ( en padlet ). Haremos en el colegio una Feria gastronómica con productos españoles y gallegos y les mostraremos el resultado de nuestro trabajo. Tendremos un site of English ( Twinspace ) donde colgaremos nuestras actividades y pegaremos en los pasillos las producciones que vayamos haciendo.

Resultados finales esperados: - Avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa, tanto oral como escrita. - Utilizar diferentes herramientas TIC. - Conocer y valorar los países de procedencia de nuestros socios, su cultura y patrimonio. - Valorar y respetar las diferencias como algo positivo que nos enriquece. - Colaborar activamente en la toma de decisiones con otros compañeros y profesores. Para la evaluación, utilizaremos la herramienta zoomerang para que nuestros socios cubran un cuestionario donde puedan valorar lo que más les ha gustado del proyecto. Nuestros alumnos evaluarán el proyecto a través de google docs y grabaremos un vídeo en el que darán su opinión sobre diferentes aspectos del mismo. Le daremos difusión publicándolo en redes sociales ( Facebook, Instagram y Twitter ) , en la Web y en la revista del colegio, y en los medios de comunicación de nuestra ciudad ( prensa y radio ).

[educacionmediaenyucatanupp]

FINES DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO

En la actualidad, en México, son muchas las propuestas que se están llevando a efecto, para lograr integrar al Sistema Nacional de Educación, y muy en particular la Educación Media y la Educación Media Superior; el mejoramiento del sistema educativo y, con ello, que este sea el adecuado a las necesidades de nuestras generaciones actuales y futuras.

Estas propuestas tienen como objetivo lograr, que esta educación, sea más eficaz, productiva y por supuesto, de mayor calidad, ya que se intenta adecuar a los estándares que sean propuestos, que los conocimientos que se transmiten a los estudiantes de parte de los docentes de educación media superior sean realmente los necesarios para su desarrollo productivo y profesional.

En la actualidad los retos que tiene la educación media superior son principalmente:

a) Escuelas para cubrir la enseñanza de la cantidad de jóvenes que tenemos en México, (en edad para entrar al sistema medio superior),

b) Calidad en la educación, que sea basada, en la educación personal y profesional, así como en la capacitación de conocimientos para los maestros que imparten clases a los alumnos,

c) Poder atender las necesidades propias de la juventud, de forma eficiente, en conocimiento, capacitación, práctica y sobre todo profesionalismo (productividad).

 Para lograr estos objetivos, el sistema nacional educacional ha desarrollado reformas que se intenta destaquen en los sistemas:  

·CONALEP

· Bachilleratos Tecnológicos

-Bachilleratos a nivel general

 Dentro de las reformas que se intentan establecer en el Sistema de Educación Media Superior se intenta dar:

 ·Énfasis en las habilidades y conocimientos básicos y de competencias en los jóvenes,

·Integrar los programas del sistema a nivel nacional,

·Que los currículos de los docentes tengan el enriquecimiento de conocimientos requeridos para impartir clases,

-Estrategias de enseñanzas practicas y dinámicas,

-Programas  tutoriales fortalecidos en el conocimiento.

 Todo este reforzamiento, e intento, por integrar la reforma educativa en México, de la educación media superior, tiene sus bases en la educación conocida como supranacional de algunos países de la unión europea y de Sudamérica.

Estos países practican la reforma educativa, que integra los modelos educativos en un solo sistema, que brindan objetivos compartidos en el desarrollo de estrategias conjuntas (perfil completo del egresado), y sobre todo, construyen espacios educativos comunes basados en competencias.  

 El sistema aplicado en la educación nacional, basado en competencias, es un nivel de alternativas pedagógicas frente al pensamiento practico de los docentes y sobre todo competencias vs memorización en los alumnos, y esto se ha tomado como el discernimiento de un tema que ha desorientado a los jóvenes adolescentes, que llevaron un método tradicional de educación en sus primeros años de vida; y ahora sin estar muy familiarizados con este término, es un reto para ellos así como para los maestros de los sistemas de bachilleratos, para su integración al mismo.

Ya que si entendemos que las competencias son:

Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos que van  más allá de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos, que responden a las exigencias del mundo actual.

 Pero sobre todo, el desarrollar un marco curricular común, con base en competencias, ha representado una estrategia más apropiada que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de estudios

Es muy importante, entonces, una evaluación en la formación docente en las instituciones educativas de los niveles medio superior, ya que la capacitación es necesaria para que los docentes a través de cursos articulados y prácticos comprendan la complejidad de la práctica docente y todo lo que se genera en torno a ella, entonces es necesario que el profesor complemente su formación con el conocimiento de otras disciplinas como la psicología, sociología, ahondando en la disciplina de la enseñanza para afrontar  adecuadamente sus problemas docentes y superar así las concepciones intuitivas de la práctica docente.

En la actualidad, desde el 2009 con motivo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y la  Universidad Pedagógica Nacional (UPN), establecieron un convenio de colaboración encaminado a satisfacer la demanda de formación para los docentes en servicio de los diferentes subsistemas de bachillerato.

El enfoque educativo que asume el Programa de Especialización: Competencias Docentes para la Educación Media Superior es la formación por competencias y el objetivo fundamental es el desarrollo de competencias profesionales para el desempeño docente en el nivel de la Educación Media Superior.

El enfoque por competencias de la especialidad tiene un eje central que es mostrado en su programa: Saber ser docente de la Educación Media Superior, con lleva el desarrollo de competencias profesionales para que el profesor de este nivel educativo sea competente en diseño, acción y evaluación de sus prácticas (gestión docente). Los ámbitos fundamentales que ser docente plantea son: la recuperación de la experiencia docente, la planeación pedagógica, la acción y la evaluación educativa, en síntesis el logro de una verdadera gestión educativa autónoma.

 Entonces el marco curricular para que se cumpla con la educación media superior en nuestro sistema educativo nacional basado en competencias tiene 3 metas:

 1.- Competencias disciplinares:

·Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber,

·Todo bachiller debe adquirir estas competencias,

·Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas

2.- Competencias genéricas;

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales relevantes a lo largo de la vida

Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares

 3.-  Competencias profesionales

 · Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico)

· Competencias profesionales básicas (para el trabajo)

 Nota.- Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos.

 La finalidad entonces de aplicar el sistema por competencias es el egreso de profesionistas capacitados para el desarrollo de su vida profesional:

 COMPETENCIAS

PERFIL DEL EGRESADO

Autorregulación y cuidado de si mismo

Individuos seguros de sí mismos

Comunicación

Comunicadores eficaces y reflexivos

Pensamiento crítico

Pensadores críticos y creativos

Aprendizaje autónomo

Estudiantes autónomos

Trabajo en equipo

Integrantes de equipos efectivos

Competencias cívicas y éticas

Ciudadanos Exitosos

[tecnologiasdelaprendizaje]

En las escuelas se están incorporando, lenta pero constantemente, nuevos métodos y nuevas estrategias de enseñanza- aprendizaje que se distribuyen a los estudiantes por medio de Ambientes  Virtuales de Aprendizaje. Hoy veremos 9 elementos que deberías de  incluir para ofrecer una experiencia óptima a los estudiantes.

Identificación: especificación del nombre del espacio, con mención del área a la que pertenece, ubicación curricular, docente a cargo del desarrollo, entre otros. 

Propósito de Formación: mencionando las metas de aprendizaje que se desean alcanzar. 

Justificación: destacando la relevancia del espacio en el proceso de formación del estudiante. 

Metodología: declaración de las estrategias, instrumentos pedagógicos y didácticas que facilitarán el desarrollo de competencias de los estudiantes, en concordancia con los fundamentos que especifica el modelo pedagógico y las orientaciones pedagógicas acordadas. 

Unidades, ejes o bloques de contenidos o saberes, guías didácticas: descripción (cuando sea necesario y oportuno) de introducción, objetivos, elementos de competencia, los contenidos/saberes, así como el conjunto de actividades de aprendizaje que se plantearán. 

Instancias de consulta: descripción y habilitación de oportunidades de consultas académicas para el acompañamiento. 

Instancias de evaluación: definición del esquema de valoración que se adoptará para las actividades de aprendizaje, exámenes parciales, y demás, incluyendo los criterios de evaluación y la descripción de los mecanismos de retroalimentación que se instrumentarán. 

Cronograma: descripción de los momentos y plazos para la realización y entrega de las producciones, con especificación de fechas y recursos/comandos/características que se utilizarán para la publicación del trabajo. 

Tecnologías asociadas: Definición y descripción de las herramientas/recursos digitales que se utilizarán para el abordaje de los saberes y la elaboración de las producciones.

Para finalizar, no olvides que los AVA deben desplegar dinámicas y elementos que permitan la mejora y el enriquecimiento del todo proceso de aprendizaje por ello estos deberían ser 👍🏻FIABLES (para que todos accedan sin inconvenientes), 🔐SEGUROS (para que ningún usuario no autorizado pueda modificar datos),  👩🏻‍💻INTERACTIVOS ( para que tantos los estudiantes como el docente puedan estar en contacto), y 🤩ACCESIBLES ( para que la información esté disponible de manera práctica y ágil) 

[maestra-novata]

Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación

Debemos organizar las actividades y la calificación en cada  nivel de pensamiento, inteligencias múltiples, niños con necesidades educativas, niños que precisan el nivel que están cursando y niños que requieren un enriquecimiento curricular, logrando una evaluación continua, objetiva y clara, ya que tanto ellos como las familias podrán ver los porcentajes de cada una de las actividades.

[teachercriis]

Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación

Este diario recoge los aprendizajes y conclusiones de los dos primeros bloques del paisaje de aprendizaje del plan de ataque.

He aprendido a como enlazar la matriz de aprendizaje que hice en el bloque anterior con el currículum (decreto 89/2014), el real decreto (126/2014) y las competencias (orden ECD/65/2015) y a formar el itinerario, temporalizando las actividades y asignándolas un porcentaje de evaluación.

El proceso de evaluación en mi aula lo divido en varias partes. por un lado la  evaluación inicial, la continua y la final. La final es la que menos me cuesta ya que es la más objetiva por medio de una prueba escrita u oral. Sin embargo, la continua es la más subjetiva de todas. 

Aunque utilizo en mi aula la evaluación continua mediante observación directa, trabajos, exposiciones orales o participación, en este bloque he aprendido a organizar y secuenciar todas las actividades de la unidad didáctica de forma que todas tengan un porcentaje previamente establecido y que así, la evaluación continua sea mucho más objetiva.

Además, la idea de las actividades voluntarias me ha parecido extraordinaria para aquellos niños que quieran conseguir la mejor nota y que quieran un enriquecimiento curricular, ya que, cuando hablamos de refuerzo educativo, solemos atender a los alumnos con necesidades educativas, pero no a los alumnos excelentes que necesitan enriquecer sus conocimientos un poco más. Por ello, en mi paisaje, he establecido cuatro actividades optativas, tres obligatorias y una voluntaria. (se puede ver en la imagen adjuntada)

En el anterior diario, comentaba que no lo veía muy aplicable al aula, ya que requería muchos años de formación y práctica. Con estos bloques lo he visto más cercano, he visto que gran parte de las actividades del paisaje es algo que ya hacía en mi aula, pero con diferente nombre y no tan motivador. Es decir, las actividades que hago en mi aula no están organizadas entre sí, ni clasificadas en niveles de pensamiento, inteligencias o voluntaria, optativa u obligatoria. Las programo y realizo en función de las necesidades del alumnado. Si un contenido es más sencillo o se les da mejor, no creo tantas actividades para reforzarlo como otro con el que tengan más necesidades. Por lo que esas actividades, no están organizadas o secuenciadas previamente.

Sin embargo, si las secuenciase previamente, las organizase y las asignase un porcentaje de evaluación, estaría creando un paisaje de aprendizaje y todo lo que conlleva, es decir, mayor motivación, mayor creatividad, mayor desafío para ellos y mayor experiencia de aprendizaje.

En conclusión, en este nuevo bloque he pensado en que no solo debería organizar y programar los contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación antes de empezar la unidad didáctica, sino que también debería organizar las actividades y la calificación de cada una de ellas. Así, atenderé a todos los niveles de pensamiento, inteligencias múltiples, niños con necesidades educativas, niños que precisan el nivel que están cursando y niños que requieren un enriquecimiento curricular y podré lograr una evaluación continua, objetiva y clara, ya que tanto ellos como las familias podrán ver los porcentajes de cada una de las actividades.

[lauraglm]

Diario E2. El corazón del dragón ❤️🐉🐲

En este segundo diario, voy a comentar mi experiencia durante los bloques trabajados, sobre el paisaje de aprendizaje en el que hemos estado inmersos/as. Para ello, me voy a guiar por las cuestiones planteadas:

👉🏻 ¿Qué ideas nuevas te han suscitado los últimos bloques?

Hasta el momento mi experiencia de aprendizaje está siendo positiva. Estoy aprendiendo mucho, repasando contenidos que ya conocía sobre este tema y, sobre todo, afinando un poco más mi criterio y espíritu crítico sobre cómo debe ser la docencia en nuestro siglo. 

Este bloque me ha dado la oportunidad, de forma adicional, de repasar algunos de los puntos claves que deberíamos tener en cuenta los/las docentes en nuestra práctica diaria. En este sentido, me gustaría rescatar y compartir una rúbrica de evaluación de la práctica docente que se utiliza habitualmente en el sistema educativo de la escuela pública de Washington, DC. Esta rúbrica es un documento “genérico” y que puede ser mejorable. No obstante, proporciona una visión de qué es lo esperable durante una lección y cuál es la mejor forma de hacerlo a través de una evaluación con un rango de 4 niveles en función de la calidad de la misma desde diferentes perspectivas: el ambiente de aprendizaje y cómo están de involucrados/as los/las alumnos/as, la calidad y rigurosidad del contenido para retar al alumnado y fomentar la autonomía en el aprendizaje, la correcta planificación de la sesión (y de la programación en su conjunto) de acuerdo a los objetivos y/o estándares que se pretenden alcanzar y la constatación de evidencias continuas de aprendizaje por parte del docente. 

Desde mi experiencia trabajando allí como docente en la escuela pública, puedo afirmar que las Five Essential Practices que se recogen y que son evaluadas durante el desarrollo de una lección de unos 45 minutos, son de gran ayuda a la hora de programar actividades que permitan atender a la diversidad en nuestra clase. Con relación a lo mencionado, adjunto un enlace al documento oficial mencionado sobre aquellas prácticas importantes que deberían verse durante el desarrollo de una lección. 💻

👉🏻 ¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?

En mi opinión, lo más útil es crear un entorno de aprendizaje que responda a las diferentes inteligencias o aptitudes que demuestran los/las alumnos/as, en primer lugar. Una vez hayamos identificado sus escudos y espadas, y tengamos la soltura suficiente para ofrecer diferentes experiencias adaptadas a las diferentes características, necesidades del grupo y de los individuos/as que lo forman, el siguiente paso sería trabajar con los niveles de pensamiento, es decir, establecer una evolución en el desarrollo de actividades en cuanto a su complejidad y al nivel de exigencia para favorecer, a su vez, la autonomía en el aprendizaje. 

Sin duda alguna, es una forma muy valiosa y actualizada para responder a la diversidad en el aula. En este caso, dicha respuesta no se basa en las típicas actividades de enriquecimiento curricular y refuerzo individuales, sino más bien apelan a las necesidades e intereses de los alumnos/as en un momento concreto, por tanto, está mucho más contextualizado. 

En relación con lo mencionado, quiero señalar el trabajo con la lógico-matemática en mi aula. En esta infografía se puede ver un poco el proceso de trabajo con la recta numérica y las operaciones en el aula.

Después de haber realizado varias actividades encaminadas a la comprensión de los números, la relación entre ellos y las operaciones matemáticas, llega el momento de crear. Es ahora cuando más sentido cobra el vocabulario trabajado: ¿qué significa sumar? ¿Recolectar frutos significa que tienes más frutos o menos? ¿Cazar animales en la Prehistoria quiere decir que tienes animales para comer? ¿Comer significa que tienes menos cosas en tu despensa? En esta línea, sería de gran utilidad contar con una pared de vocabulario en la que aparezcan los diferentes términos y su representación mediante el dibujo. Añado aquí los ejemplos:

Esta plantilla de problema incluye, además, una rúbrica al final para que los/las alumnos/as puedan comprobar si tienen todo lo que se exige en el problema y, de esta forma, ser partícipes y responsables de su propio aprendizaje.

Como ejemplo de vocabulario que se puede mostrar en una pared, puedo señalar el siguiente:

Este ejemplo de vocabulario es el que se utiliza en centros bilingües inglés/español. En este caso, se ofrece siempre la imagen que representa la acción vinculada a la acción escrita con un código de colores (color coding): en rojo se pone la versión española y en azul la inglesa.

👉🏻 ¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

En la práctica, la puesta en marcha de este trabajo de manera exhaustiva, es decir, con el desarrollo de matrices de aprendizaje completas, puede ser un poco complicado, debido a la estructura tradicional de los currículos de las diferentes etapas de nuestro sistema educativo. Esto no quiere decir que no se pueda llevar a la práctica, sino, más bien, que corresponderá al docente de turno el poderlo implementar en función de la estructura de su área/asignatura y de los requerimientos de la misma en cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El planteamiento de este modelo supone una estructuración de los contenidos un poco más flexible, priorizando aquellos que enriquezcan verdaderamente la experiencia del alumno/a y, además, se conviertan en la llave para el aprendizaje de otros nuevos. 

En definitiva, para que todo ello se pueda llevar a la práctica, es necesario que los/las docentes sean plenamente conscientes del hecho de que existen diferentes tipos de inteligencias o formas de enfrentarse a un mismo contenido o aprendizaje, variadas formas de abordarlo en función de la persona y del estilo cognitivo; así como tener un amplio abanico de herramientas para poner en marcha este trabajo y poder solventar las dificultades que se vayan encontrando en cuanto a la planificación y desarrollo de la tarea docente. Esto, sin duda, se conseguirá con el buen hacer, la formación continua, la observación directa de otros docentes (algo que habitualmente no se hace) y la práctica educativa.

¡Hasta aquí mis ideas! Espero haber contribuido positivamente al trabajo de Villa CRIF y los paisajes de aprendizaje.

[profesoraconclase]

eTwinning: análisis de un proyecto

En esta entrada al blog vamos a realizar el análisis de un proyecto eTwinning. ¿Te gustaría realizar un proyecto así?

ANÁLISIS DEL PROYECTO “MONUMENTAL EUROPE”

De entre la revisión de proyectos eTwinning que hemos realizado, uno de los que más nos ha gustado ha sido uno fundado por un centro escolar de Cataluña y Grecia con la colaboración de socios de Francia, Polonia e Italia.

El proyecto se denomina “MONUMENTAL EUROPE” y fue ganador del premio Nacional eTwinning 2019. En él participan diferentes etapas educativas de diferentes países, lo cual lejos de ser un problema, permitió el enriquecimiento de la práctica educativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos a través de actividades muy variadas.

El proyecto encuentra su razón de ser en el año del Patrimonio Cultural Europea 2018. Es por ello que me ha llamado mucho la atención ya que mi filosofía como docente es la apertura de mis alumnos hacia otras culturas y saberes europeos y mundiales, siendo capaces de comunicarse con personas de otras nacionalidades. Considero imprescindible el desarrollo cultural de mis alumnos en aras de que conozcan que hay fuera de donde viven, que tengan ganas de conocer sitios nuevos, que vivan experiencias internacionales con gente con otras tradiciones, puesto que todo ello ofrece un bagaje personal único para el desarrollo de la persona.

Así mismo, este proyecto me ha parecido muy interesante por su utilización de las TICs. En estos últimos años, y más en la época actual, se ha podido ver cómo la utilización de las tecnologías ha cambiado la forma de entender la relación con el aprendizaje, entendiendo así nuevos modelos de aprendizaje. Los alumnos deben estar formados en la utilización de las mismas, siendo capaces de ser críticos a la hora de cribar la información que necesitan.

Con ánimo de ser breve, me gustaría destacar la actividad colgada en Twinspace que más me ha gustado y ha sido la denominada “Monumental Europe Hymn”. En ella, se escogió una canción conocida y cada país participante en el proyecto escribió una estrofa al ritmo de la canción en su idioma.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE UN PROYECTO  

En adelante, llevaremos a cabo la evaluación del proyecto elegido. Para ello, hemos realizado un análisis de los siguientes ítems los cuales están contenidos en la rúbrica de evaluación de un proyecto:

- Innovación pedagógica y creatividad

En este apartado, alcanzan el máximo de puntos ya que, realmente considero que las propuestas son innovadoras y variadas. Las actividades van desde la actividad inicial “Mistery Skype” para que los alumnos supieran de dónde eran sus compañeros internacionales hasta la creación de maquetas, a diseñar, cantar, viajar con mascotas o hacer partícipe a la población del municipio para que votaran mediante un concurso público. La temática del proyecto es clara y los objetivos se encuentran perfectamente contextualizados en el marco de referencia de enseñanzas europeas, con especial atención en el aprendizaje de lenguas extranjeras y utilización de las tecnologías de cara a promover una participación activa y colaborativa entre el alumnado.

- Integración curricular

En este apartado, la nota recibida es la máxima pues de la misma manera que en el apartado anterior, el proyecto permitió internacionalizar el centro de manera completa, integrando el proyecto en el currículo y trabajando PBL (se entiende PBL como un entorno docente donde el proyecto es el motor del aprendizaje). En otras palabras, se implicó a profesores de todo el centro de diferentes materias en las diferentes actividades.

- Colaboración entre centros asociados

En este apartado, reciben la máxima nota. En su Twinspace, destacan como desde el principio los socios se mostraron responsables, motivados y con ganas de trasmitir su entusiasmo a todos los alumnos implicados e incluso a otros profesores de la escuela.

Al terminar el proyecto, las reacciones fueron muy diversas pero frases como “Good way to learn” o “I would like all the pupils had the opportunity to make an eTwinning Project like this”, nos hacen pensar en las buenas prácticas de los centros asociados.

De manera que podemos decir que el proyecto incluye un plan de trabajo colaborativo de cara a la consecución de un objetivo común.  

- Uso de la tecnología

Siendo uno de los objetivos primordiales, en este ítem alcanzan la máxima nota, puesto que las tecnologías se utilizan de cara a un uso creativo e innovador de las mismas, siendo estas protagonistas en muchas de las actividades tales como  “ME the red dragon mascot” o “Monumental Europe shopping contest”, donde sin tecnologías no sería posible su desarrollo.  

- Resultados, impacto y documentación

Para terminar, reciben la máxima nota en el presente apartado, ya que tal ha sido la difusión, que posee el Premio Nacional eTwinning 2019 siendo centro de referencia de buenas prácticas educativas.

[elcachanillacom]

Invita CETYS a cursar su MBA Triple Grado con validez internacional

REDACCIÓN

Siempre a la vanguardia, CETYS ofrece el MBA Triple Grado en alianza con universidades de Taiwán y Austria

MEXICALI - Con el objetivo de ampliar información sobre los beneficios, requisitos y fechas clave para la inscripción al programa de Maestría en Administración y Negocios Triple Grado que forma parte de su oferta académica, CETYS Universidad ofreció por primera vez una sesión informativa en línea, en la que simultáneamente participaron los Campus Mexicali, Tijuana y Ensenada.

La Doctora Mónica López Sieben, Directora de CETYS Graduate School of Business (GSB) y la Maestra Luz Bonilla, Coordinadora Operativa de la Maestría en Administración y Negocios (MBA por sus siglas en inglés, Master of Business Administration), fueron las encargadas de dar a conocer los aspectos más relevantes sobre esta maestría.

Se trata de un programa académico que se cursa en tres universidades aliadas, ubicadas en tres continentes: América, Asia y Europa, adquiriendo así su validez internacional. Esta característica permite que los estudiantes vivan una experiencia multicultural, y conozcan los mercados y los procesos de negocios de cada una de estas regiones, señaló la Dra. López Sieben.

“Más allá de la internacionalización, este programa les brinda las capacidades multiculturales que las empresas de hoy en día requieren en sus equipos directivos, haciendo que nuestros egresados sean los candidatos número uno para ocupar estas posiciones, precisamente por sus posibilidades de hacer negocios en cualquier continente”.

Durante la sesión informativa online, las académicas interactuaron con el auditorio, resolviendo dudas como el perfil de ingreso, apoyos escolares y la dinámica general del curso.

Indicaron que todo joven emprendedor, graduado de licenciatura, y que desee liderar el top de elegibilidad para las exigencias laborales del futuro, así como tener una visión global y conocer los mercados y los procesos que se llevan a cabo fuera de su localidad, trasladándose hasta Taiwán y Austria, es candidato para aprovechar esta oportunidad.

La convivencia intercultural fomenta que los estudiantes desarrollen aptitudes de liderazgo y de análisis de diversos puntos de vista que le ayudarán a explorar diferentes formas de hacer negocios, y a tomar mejores decisiones para satisfacer las necesidades que se le planteen.

Al concluir el plan de estudios de este programa académico, se obtienen tres grados, uno en cada continente:

Maestría en Administración de Negocios, por CETYS Universidad

Global Master and Business Administration, por la Providence University de Taiwán

Master in Global Sales and Marketing, por la University of Applied Sciences Upper Austria

También se indicó que este programa de MBA Triple Grado tiene una duración de 18 meses, y sus clases se dictan 100 por ciento en inglés. Visitas a empresas internacionales y cursos de los idiomas Alemán y Chino Mandarín también forman parte de su plan curricular.

La Directora de la GSB resaltó que al inscribirse a esta maestría, los alumnos hacen una de las mejores inversiones de su vida, ya que en dos años adquieren el conocimiento y las capacidades que a otros profesionistas les toma entre 10 y 15 años desarrollar.

Por su parte, la Maestra Luz Bonilla informó que este programa es elegible para aplicar la beca de 10% de descuento a egresados de CETYS, así como para ejercer las becas CONACYT.

La fecha límite de registro para candidatos de nuevo ingreso para el MBA Triple Grado, período 2019-1, es el próximo 15 de diciembre del 2019. Clases inician el 12 de enero del 2020 en Ensenada, Baja California.

Quienes resulten seleccionados deben contemplar su estancia académica en Taiwán de mayo a julio del 2020, y en Stayr, Austria de octubre a diciembre del mismo año.

Requisitos de ingreso:

Solicitud de admisión

Examen PAEP

Certificado de competencia en inglés

Certificado de preparatoria

Historial académico

Acta de nacimiento

Curriculum Vitae

Otros requisitos:

Pasaporte vigente

Cartas académicas de recomendación

Seguro de gastos médicos mayores con cobertura internacional

Trámite de visa para Taiwán y Austria

Pueden mandar sus datos vía inbox, correo para recibir atención y asesoría personalizada

“Van a vivir una experiencia que va a ser de mucho valor en su vida profesional, pues al concluir podrán decir que han podido llegar a la otra punta del mundo y todo el enriquecimiento cultural y sobretodo profesional, que ello implica. No tengo ninguna duda de que van a volver fuertes y preparados para todas las exigencias que se les presentarán en su vida profesional futura”, afirmó la Dra. López Sieben.

Checa aquí todos los detalles: Sesión informativa Triple Grado 

¿Deseas más información? Comunícate vía inbox en Facebook o al correo electrónico posgrado.mexicali@cetys.mx . También puedes comunicarte al teléfono (686)243 5274 para recibir asesoría personalizada e iniciar tu proceso de registro e inscripción.

[luisagablog]

PROPÓSITO GENERAL

En este espacio curricular se presentará al estudiante una breve historia de la literatura infantil a través de la lectura de obras completas, pero adecuadas a la edad de sus futuros alumnos.

El programa tiene como propósito fundamental explorar la literatura infantil como experiencia formativa vinculada al goce estético, el conocimiento de otras épocas y culturas así como al enriquecimiento de conocimientos y vocabulario

[danilodiazgranadosmanglano]

Entrevista al psicólogo Matías López: las altas capacidades en niños

El tratamiento de las altas capacidades es uno de los aspectos de la intervención terapéutica y psicoeducativa que se suele obviar al hablar sobre el bienestar de los niños y niñas. Sin embargo, esta área de trabajo es fundamental para miles de menores de edad cuyas características psicológicas les aportan habilidades sorprendentes, pero también necesidades a tener en cuenta por padres, madres y educadores. Ahora bien... **¿qué se sabe en Psicología acerca del fenómeno de las altas capacidades?** En esta ocasión hablamos de ello con un experto en el tema, Matías Miguel López Ruiz, psicólogo y miembro del centro de psicología barcelonés [Barnapsico](/psicologos/2051295/santiago-luque-dalmau), para que nos hable sobre el tema a partir de su formación y experiencia profesional. * Artículo relacionado: "[Psicología infantil: una guía práctica para padres y madres](/desarrollo/psicologia-infantil-guia-padres) ## Entrevista a Matías López, psicólogo del Área de Altas Capacidades de Barnapsico **Matías Miguel López es psicólogo general sanitario** especialista en Evaluación y Tratamiento de Altas capacidades y en psicología infanto-juvenil y para adultos, entre otras cosas. Es además psicólogo y coordinador del equipo del Programa Atlántida de Inteligencia Emocional para Niños de Altas Capacidades y de Escuela de padres. Trabaja en el centro de psicología Barnapsico, ubicado en el barrio de Les Corts de Barcelona, lugar en el que atiende muchos casos de familias con niños y niñas con habilidades avanzadas y varias formas de precocidad intelectual. En este caso responde a nuestras preguntas acerca de las altas capacidades en la infancia. #### ¿En psicología, qué entendemos por altas capacidades? ¿Es lo mismo que superdotación intelectual? El concepto de altas capacidades intelectuales engloba un conjunto de personas que presentan características intelectuales cualitativa y cuantitativamente superiores de manera significativa a la mayor parte de la población en una, diversas o todas las áreas de aptitudes intelectuales (verbal, no verbal, razonamiento matemático, memoria, creatividad…). La [superdotación intelectual](/inteligencia/superdotacion-intelectual) sería un subtipo de las altas capacidades, como también pueden ser los talentos intelectuales, #### ¿De qué manera se lleva a cabo la detección de casos de altas capacidades? ¿Y hasta qué punto es importante que el diagnóstico se realice de manera temprana? En principio se realiza una predetección inicial con el objetivo de identificar posibles candidatos susceptibles de requerir la fase de identificación diagnóstica. Existen diversos cuestionarios de detección según la edad, y pueden ser administrados en el centro de diagnósticos o en las escuelas. Sí la detección inicial es positiva se realiza el diagnóstico de manera individual por un profesional especializado y cualificado. Un estudio exhaustivo como el que hacemos en nuestro centro suele comprender pruebas cognitivas, pruebas de personalidad y de creatividad, y las respuestas educativas a nivel personal, escolar, social y familiar. En este estudio se suele pedir la participación e implicación de la escuela y la familia. Por otra parte, opino, como otros profesionales, que cuanto antes se realice la detección, mejor, para así poder determinar las necesidades educativas que presentan estos alumnos y alumnas, y así poder dar la respuesta más adecuada que facilite al máximo el desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Existen pruebas a partir de 3 años. En niños pequeños suele tratarse de precocidad intelectual, más adelante y una vez que la inteligencia se encuentra más cristalizada, sería recomendable volver a realizar un estudio para verificar si continua la alta capacidad y en qué forma. De este modo, es posible ofrecer al alumno o alumna el tratamiento escolar más adecuado a sus necesidades educativas según su perfil cognitivo y de personalidad. #### ¿Cuáles acostumbran a ser las necesidades educativas especiales de los niños y niñas con altas capacidades? Según la guía de altas capacidades, estas acostumbran a ser la adaptación curricular, que trata de establecer un gran número de vinculaciones o relaciones transversales entre los contenidos de una misma área o de varias; la adaptación más ampliación curricular mediante exposición al estímulo, desarrollo de competencias y profundización; y la compactación, que permite que cada alumno pueda avanzar en el material curricular a la velocidad que él sea capaz obviando repeticiones innecesarias y manteniendo la atención y la motivación en el trabajo en el aula. Como estrategias metodológicas también existen la agrupación por capacidades, el enriquecimiento aleatorio, el trabajo por programaciones flexibles, el trabajo cooperativo, el entrenamiento metacognitivo, la flexibilización, la aceleración parcial... En mi opinión la vinculación afectiva y comunicativa entre tutores y alumnos es el primer paso para crear cualquier tipo de tratamiento escolar específico. #### Según tu experiencia profesional, ¿cuáles son los tipos de habilidades cognitivas en los que suelen destacar más las personas con altas capacidades? Las habilidades cognitivas en las que suelen destacar más las personas con altas capacidades son el razonamiento verbal, que es la capacidad para razonar, por encima de lo esperado para su edad, con contenidos verbales, suelen tener un vocabulario rico y razonamientos que llaman la atención. También llama la atención su capacidad memorística. No obstante, dependiendo de la persona de altas capacidades, puede presentar talentos en un área determinada que no sea la verbal. #### En tu centro de psicología habéis diseñado un programa de actividades y talleres para niños y niñas con altas capacidades. ¿En qué consiste y cuál es su objetivo? En el centro trabajamos con el Programa Atlántida, que es un programa formado por psicólogos y pedagogos diseñado para cubrir parte de las necesidades específicas de los niños y niñas de Altas Capacidades. Además, padres e hijos interaccionan en un espacio de información, comunicación y conocimiento, encontrando respuestas y soluciones constructivas y positivas a los factores socio-emocionales que inciden favorablemente en la adecuada educación familiar y escolar que requieren los alumnos y alumnas de Altas Capacidades. #### ¿Cuál es el rol de la familia ante las visitas al psicólogo de los pequeños que presentan estas características? ¿Cómo pueden ayudar y apoyar a sus hijos? Las familias son parte del tratamiento, ya que se trabaja a nivel sistémico con el niño o niña, la familia y la escuela. Primero es recomendable que la familia acepte que se trata de una oportunidad para la evolución personal de su hijo o hija y no un problema. Algunos padres suelen venir preocupados a la consulta, porque algunos de estos niños y niñas pueden presentar, como otros niños pero de manera diferente, alteraciones emocionales y dificultades en sus interacciones sociales y familiares. En estos casos opino que lo mejor es que el tratamiento psicoterapéutico y escolar sea realizado por profesionales competentes en altas capacidades. #### Finalmente, ¿qué tipo de cambios culturales sería necesario que se dieran en toda la sociedad para volverla más inclusiva ante las personas con altas capacidades? En la actualidad, existen leyes que protegen a los niños y niñas de altas capacidades para que sus necesidades educativas estén debidamente cubiertas. Se están realizando cambios para sensibilizar a la comunidad escolar y facilitar una educación inclusiva, en la que se incluye los aspectos diferenciales de cada alumno o alumna, ya que en las altas capacidades cognitivas también existen, para el buen desarrollo de su personalidad, capacidades, habilidades y potencialidades. Este concepto tiene la función de desarrollar métodos y recursos pedagógicos que sean accesibles a todos los estudiantes, rompiendo así las barreras que podrían impedir la participación de uno u otro estudiante debido a su respectiva individualidad. Uno de los objetivos de la inclusión escolar es sensibilizar e implicar a la sociedad, especialmente a la comunidad escolar. Ver Fuente Ver Fuente

[que-noticias]

Carmen Pomar quiere extender el modelo 'SEM' a todo el sistema educativo gallego

Carmen Pomar quiere extender el modelo ‘SEM’ a todo el sistema educativo gallego

EUROPA PRESS

La conselleira de Educación, Universidade e Formación Profesional, Carmen Pomar, ha apostado por la expansión del modelo de enriquecimiento curricular, conocido como SEM (Schoolwide Enrichment Model), a todo el sistema educativo gallego como vía para reforzar “la equidad y la excelencia”.

La titular del departamento autonómico participó en un relatorio de la universidad…

[evaosan-blog]

Romper con la única inteligencia

Limitar la inteligencia del ser humano al éxito académico es una vaga definición, que deja de lado otros aspectos importantes que llevan al enriquecimiento personal de las personas.

Como maestra en pedagogía terapéutica veo a diario much@s alumno@s que fracasan en los ámbitos académicos y contenidos curriculares pero que destacan en otras inteligencias como la kinestésica, lógica, interpersonal, interpersonal o artística, pero por desgracia en el sistema educativo actual no son valoradas y por lo tanto no se fomentan, quedando en un segundo plano, incluso haciendo que esos alumnos las aplaquen, obligándoles a forzar la estimulación de otras inteligencias que no están capacitados para alcanzar.

La estructura de la escuela actual no está preparada para atender a la diversidad, tiende a homogeneizar al alumnado teniendo que alcanzar todos los mismo niveles de aprendizaje, en unas determinadas materias y en un tiempo específico. La utilización de nuevas tecnologías en el aula está ayudando a individualizar el aprendizaje, técnicas como la gamificacion, el trabajo por proyectos, la inteligencia emocional, mindfullnes, etc también favorecen la estimulación de otras inteligencias.

[almeriajunta]

El CEIP San Luis recibe a 19 docentes de Polonia, Rumanía, Italia, Turquía y Grecia que participan en un programa Erasmus+.

La delegada territorial de Educación de la Junta de Andalucía, Francisca Fernández, ha recibido en el Centro de Educación Infantil y Primaria San Luis (Almería), a 19 docentes de siete centros de enseñanza pertenecientes a cinco países europeos que participan en el proyecto Erasmus+ denominado “Developing Inter and Trans-curricular skills for the 21st century” y a 17 alumnas y alumnos. Junto a la delegada ha estado la directora del centro, Francisca Osorio, el jefe de ordenación educativa, Andrés Cabrera y el coordinador de plurilingüismo de la Delegación, Jesús Perez.

Los países participantes en este proyecto son Polonia, Rumanía, Italia, Turquía y Grecia. En el caso de Turquía y Polonia participan dos centros por lo que son siete los centros de enseñanza de este proyecto, además del CEIP San Luis.

El proyecto da la oportunidad al alumnado y profesorado de descubrir la enseñanza del currículo de educación primaria dentro y fuera de su centro educativo, ver las partes más interesantes e importantes de éste y compartirlas con los demás países europeos, conociendo la realidad de la enseñanza interdisciplinar en las escuelas europeas.

Además, este conocimiento del currículo se lleva a cabo a través de encuentros en diferentes países, mediante comunicación online, uso de la plataforma e-Twiining o conferencias, donde el profesorado y el alumnado se conectan para trabajar, entre otras vías.

Durante la estancia de una semana en Almería del profesorado y alumnado europeo, se evaluarán los resultados del proyecto, sacando conclusiones y preparando propuestas de futuro de cara a la sostenibilidad del mismo. Además, tendrán oportunidad de visitar distintos lugares de la geografía almeriense. Se cierran así dos años de visitas y experiencias mantenidas que estos centros educativos han compartido.

Francisca Fernández ha recordado, durante el acto de bienvenida, la apuesta de la Junta de Andalucía por la internacionalización de los centros, remarcando que el Plan Estratégico para el desarrollo de las lenguas contempla como objetivo que, al menos, el 10% de los centros andaluces desarrollen un programa Erasmus en el 2020. En la actualidad se están desarrollando 73 y 110 proyectos K1 y K2 respectivamente en los centros andaluces.

La delegada ha destacado que, además de la importancia de ver experiencias de enseñanza y aprendizaje innovadoras, compartiendo durante estos dos años cómo se está trabajando en primaria en estos países, también se ha potenciado el concepto de ciudadanía europea, muy importante entre el alumnado”.

Para Francisca Fernández, “la convivencia y el trabajo colaborativo con miembros de otros países europeos contribuye a potenciar el desarrollo de actitudes y conductas de cooperación, solidaridad, trabajo por el bien común y concienciación del valor de la interculturalidad como factor de enriquecimiento de la sociedad”.

37 proyectos

Almería cuenta este curso con 37 proyectos Erasmus + de educación escolar y educación de personas adultas. Además, ocho centros desarrollan proyectos de Formación Profesional con parte su alumnado realizando la Formación en Centros de Trabajo en el extranjero.