#Aprendiendo Sintaxis

[iron-marco-blog]

La sintaxis: Herramientas Sintácticas en Línea.

La sintaxis es un contenido clave en el temario de Secundaria y Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. La sintaxis se ocupa del estudio de la estructura y organización de las oraciones, es decir, cómo se combinan las palabras y las frases para formar unidades significativas. La comprensión de la sintaxis es fundamental para desarrollar habilidades de escritura y…

[lamiseriadesiylosotros]

A mí me gusta la “ese” de la palabra “dijistes” y todas las “eses” que se agregan a los verbos de segunda persona en pretérito perfecto simple: comistes, leistes, tradujistes. Voy eligiendo los espacios y los momentos en que voy a usar esa forma que para ciertas personas es incorrecta. Yo aprendí el castellano como segunda lengua, pero no lo aprendí por completo, ¡el castellano tiene tantas variantes!. Cuando lo hablo, decido, ahora ya muy conscientemente, qué variante en específico voy a utilizar. Tampoco es que yo hable muchas variantes de esta mi segunda lengua, ya quisiera yo poder utilizar tanto el español que se habla en Santiago de Cuba como el castellano de Culiacán, que siempre me ha parecido muy interesante; ojalá pudiera aprender el castellano que escuché hablar en el barrio de Tepito y que me sorprendió por su gran innovación y riqueza léxica o el castellano andaluz cuyas características fonéticas me parecen muy interesantes.

Alguna vez vi una película llamada Los lunes al sol (película que recomiendo muchísimo, por cierto), para disfrutarla tuve que activar los subtítulos, puesto que mi muy escaso conocimiento del castellano de Vigo hizo que los diálogos me fueran ininteligibles; los subtítulos estaban en otra variante del castellano, una que llaman estándar, esta es la variante que se usa en la academia y en los medios de comunicación masivos, pero es, al final, una más entre las tantísimas variantes de esta querida lengua en la que les escribo.

¿Se imaginan si yo pudiera hablar muchísimas más variantes del castellano? Mi mente podría procesar características gramaticales variadas, mi boca podría articular sonidos que ahora mismo no puedo emitir, mi inventario léxico se ampliaría con múltiples palabras del castellano que ahora desconozco, porque ningún hablante de esta lengua conoce absolutamente todas las palabras de todas las variantes de su idioma. Lo que llamamos castellano o español es un complejísimo y siempre cambiante aglomerado de sub-sistemas lingüísticos, por ejemplo, en la variante del castellano que se habla en los Valles de Oaxaca, sólo existe un fonema que se escribe como <y> o como <ll> mientras que en los Andes, cada una de estas letras corresponden a dos fonemas distintos que se pronuncian diferenciadamente. Sería imposible aprender, eso sí, todas las variantes que conforman ese organismo viviente que es el castellano o español, nadie habla toda esta lengua. Del castellano, sus hablantes, nativos o no, participamos a través de pequeñas parcelas que todas juntas crean este idioma.

Yo hablo algunas variantes del castellano, una de ellas la fui aprendiendo a lo largo de mis años de escolarización y que, como dije líneas arriba, llaman variante estándar; es una variante que sigo aprendiendo hasta la fecha, es la favorita que se utiliza para la escritura formal y es la que despliego cuando doy una ponencia o cuando escribo columnas como esta; la otra variante de castellano la aprendí en mi contexto, es la que utilizan las personas hablantes de mixe que adquieren castellano como segunda lengua sin ir a la escuela. Esta segunda variante está, por supuesto, bastante influido por las características del mixe, tiene una entonación y una sintaxis particulares, en esta variante, por ejemplo, preferimos que los adjetivos en oraciones de predicación secundaria aparezcan en posición inicial, decimos, “bonito se ve ese vestido” y no “ese vestido se ve bonito” como se dice en otras variantes. Esta última es una variante del castellano muy propio de mi contexto, tiene sus propias reglas y nos da identidad, es una más entre la riqueza de variantes del idioma español.

Para muchas personas, se trata de un castellano despreciable porque se aparta del estándar y evidencia que quienes lo hablamos somos indígenas. Algo parecido sucede con las variantes de castellano asociadas a las clases bajas.

Dado que viví algunos años en la Ciudad de México para hacer los estudios universitarios, mi castellano hablado también adquirió muchos rasgos de ese nuevo contexto; un día, un amigo de mi comunidad llegó a visitarme, usualmente yo hablaba en mixe con él así que se sorprendió muchísimo cuando me escuchó hablar castellano con otras personas en esa variante que había aprendido en las aulas; extrañado, me dijo “¿por qué hablas español como si no fueras mixe?”, lo que él esperaba es que, cuando yo no hablara nuestra lengua materna, utilizara la variante de castellano que me correspondía, la de nuestro contexto, escucharme hablar en ese otro castellano me revelaba ante sus oídos como una persona extraña.

Entre todas esas ricas variantes del castellano, hay una a la que se le ha dado más prestigio, mientras que se desdeña a las otras. Quienes son especialistas en lingüística saben que todas las variantes del castellano son importantes, que ninguna vale más que otra. Sin embargo, desde un sistema de valoración arbitrariamente construido, la llamada variante estándar, una más entre muchas, se ha vuelto un marcador de clase y se establece como norma. En lugar de disfrutar de la riqueza de esta diversidad de variantes y garantizar el acceso a la variante estándar para ciertos contextos, una ola de desprecio pretende cubrir la diversidad asombrosa de las variantes del español.

En una de las variantes del castellano, la prestigiosa porque se asocia a las clases altas, hay una excepción en el paradigma de conjugación de la segunda persona, cada vez que un verbo se conjuga en segunda persona del singular, el verbo termina con ��s”: tú amas, tu amarás, tú amabas, tu amarías, tú ames; pero hay una excepción, en pretérito no se cumple la regla, donde esperaríamos un “tú amastes” como en el resto del paradigma, el verbo aparece sin su esperada “ese final” y queda solo como “tú amaste”.

En otras variantes del castellano, sin embargo, se cumple la regla en todo el paradigma; en todos los tiempos, los verbos en segunda persona portan su “ese” final, incluyendo el pretérito que se pronuncia entonces como “tú amastes”; cuando los hablantes de esta variante usan esta “ese” final despliegan sus capacidades para establecer analogías y nivelar el paradigma de segunda persona que queda ya sin ninguna excepción. Por el contrario, en la variante de castellano en donde se dice “tú amaste”, los hablantes dejan intacta la excepción y no nivelan el paradigma. Para algunos, como el periodista Carlos Loret de Mola, mantener esa excepción les da prestigio y la ausencia de una pequeña letra, la “ese” final en pretérito, les da identidad de clase social, por eso la defienden tanto; todo eso, claro está, surge del prejuicio lingüístico y del clasismo. ¿Cuál variante es la mejor? ¿con “ese” o sin “ese” final? objetivamente hablando, ninguna; ambas contribuyen a la gran riqueza de este idioma.

La escritura formal utiliza preferentemente una variante del castellano, aquella que utiliza “tú amaste”, pero esta variante no es la medida de perfección contra la cual las demás variantes deberían medirse, es una variante que cumple con ciertas funciones sociales como las demás cumplen las suyas. Es posible enseñar en la educación primaria los contextos en los que se utiliza cada opción y estoy completamente a favor de que la variedad y la riqueza del español sean un tema a abordar en las escuelas, esa riqueza no puede negarse, es una realidad patente que podemos aprender a disfrutar y valorar aunque lamentablemente los prejuicios lingüísticos aderezados de clasismo y racismo nos lo impidan muy frecuentemente.

Artículo de Yásnaya Elena A. Gil/El País

[forochisme]

Y es que varios sabemos que por cualquier mínimo cambio mal aplicado en un code, basta y sobra para joder medio foro, aún si es en un post... Pero entra aquí una pregunta muy interesante. Si se supone que Kanon es la encargada de hacer los cambios de apariencia ¿Acaso cometió un error de novatos? O ¿Acaso alguien más hizo el cambio? Porque si... El código se jodió... Con la simple, estúpida y descojonadora razón de que en varias sintaxis del código estaba escrito 'foo' en lugar de 'foro'. //quiero reirme pero facilmente podria ser yo que estoy aprendiendo esto de crear codes, si es dificil, y hasta frustrante, pero no culparia a otras personas, por yo haya decidido dejarlo o "borrarlo" ._.

Para lo unico que desarrollan ideas para <activar> el foro

[internautas]

[ad_1] Google anunció que está actualizando su Experiencia Generativa de Búsqueda (SGE) impulsada por IA con nuevas capacidades para ayudar en el aprendizaje. El SGE lanzado hace menos de tres meses ha sido recibido positivamente por los primeros usuarios. Desde su introducción, Google ha mejorado constantemente SGE, agregando más imágenes y videos a las vistas generales de búsqueda, mejorando la forma en que se muestran los enlaces y otras actualizaciones. El anuncio de Google demuestra que la empresa está comprometida con un mayor avance con funciones diseñadas para ayudar en la investigación y la educación. Respuestas generadas por IA para impulsar el aprendizaje Las mejoras más recientes a la experiencia de búsqueda impulsada por IA de Google pueden ayudar a los usuarios a aprender y comprender la información que se encuentra en Internet. Ya sea que desee obtener una comprensión más profunda de ideas complejas, mejorar las habilidades de codificación o profundizar en un tema complejo, estas actualizaciones están diseñadas para ayudar. Una nueva capacidad es la opción de ver definiciones dentro de explicaciones creadas por IA. Cuando investigan un tema nuevo o buscan aclarar un concepto, los usuarios frecuentemente encuentran terminología desconocida. Para simplificar el proceso de aprendizaje, Google mejorará las respuestas generadas por IA para varias consultas o preguntas en ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas, economía, historia y más. Las definiciones de términos oscuros se proporcionan dentro de las respuestas. El anuncio de Google dice: “Podrá pasar el cursor sobre ciertas palabras para obtener una vista previa de las definiciones y ver diagramas o imágenes relacionados con el tema. Desde aquí, puede tocar para obtener más información”. Comprensión mejorada de la información de codificación Además de mejorar el soporte para programadores de todos los niveles, Google agregó nuevas funciones a SGE para facilitar la comprensión y la depuración del código generado automáticamente. SGE ya proporciona descripciones generales generadas por IA que cubren varios lenguajes y herramientas de programación; por ejemplo, puede encontrar soluciones a preguntas prácticas y ver fragmentos de código recomendados para tareas cotidianas. Las últimas actualizaciones van más allá al agregar resaltado de sintaxis a los segmentos de código en estas descripciones generales. Resaltar palabras clave, comentarios y cadenas facilita la comprensión del código generado. Aprendizaje impulsado por IA mientras navega Google está introduciendo una función experimental en Search Labs llamada "SGE mientras navega" para mejorar el proceso de aprendizaje. Esta función ya está disponible en la aplicación de Google para Android e iOS, y pronto llegará una versión de escritorio a Chrome. "SGE mientras navega" tiene como objetivo ayudar a los usuarios a interactuar más profundamente con artículos largos. También facilita a los usuarios encontrar información relevante mientras navegan por la web. La característica genera una lista de los puntos clave cubiertos en un artículo, con enlaces que llevan a los usuarios directamente a la sección relevante de la página. Google afirma en un anuncio: “Creemos que estas capacidades pueden ser beneficiosas cuando estás aprendiendo algo nuevo o complejo, pero también pueden ser útiles para otras tareas como encontrar una nueva receta o investigar una gran compra”. Una cosa importante a tener en cuenta es que la función "SGE mientras navega" solo mostrará resúmenes generados por IA para artículos de acceso gratuito. Los artículos detrás de un muro de pago no generarán resúmenes y los editores pueden decidir si su contenido está disponible gratuitamente o requiere pago. En resumen Google ha introducido nuevas capacidades para SGE como parte de sus continuos esfuerzos para que los usuarios puedan encontrar y comprender la información de forma más sencilla. Los usuarios de SGE existentes obtendrán acceso automáticamente a este nuevo experimento. Para aquellos que aún no usan SGE, "SGE mientras navega" se puede habilitar como un experimento independiente a través de Search Labs. Google insta a los usuarios a registrarse y proporcionar comentarios sobre estos experimentos a través de Search Labs en la aplicación móvil de Google o el navegador de escritorio Chrome. Imagen destacada: Koshiro K/Shutterstock window.addEventListener( 'load2', function() if( !window.ss_u ) !function(f,b,e,v,n,t,s) if(f.fbq)return;n=f.fbq=function()n.callMethod? n.callMethod.apply(n,arguments):n.queue.push(arguments); if(!f._fbq)f._fbq=n;n.push=n;n.loaded=!0;n.version='2.0'; n.queue=[];t=b.createElement(e);t.async=!0; t.src=v;s=b.getElementsByTagName(e)[0]; s.parentNode.insertBefore(t,s)(window, document,'script', 'https://connect.facebook.net/en_US/fbevents.js'); if( typeof window.sopp != "undefined" && window.sopp === 'yes' ) fbq('dataProcessingOptions', ['LDU'], 1, 1000); console.log('load_px'); fbq('init', '1321385257908563'); fbq('track', 'PageView'); fbq('trackSingle', '1321385257908563', 'ViewContent', content_name: 'google-rolls-out-ai-search-upgrades-focused-on-education', content_category: 'generative-ai news' ); );

[marianomoreno]

Reina sabés otro idioma? Aparte de inglés ah Es muy difícil aprender?

!! Me encantan los idiomas siempre quiero aprender más idiomas kdsjfls

mmm hace varios años que estoy aprendiendo francés pero no sé establecer bien qué nivel tengo jajaj o sea ahora mismo estoy leyendo los miserables en francés como para interiorizar vocabulario y acostumbrarme a leer, pero no se me hace fácil, y de a poco entiendo más el francés hablado pero todavía me cuesta. En lo que respecta a hablarlo y escribirlo creo que soy bastante mala pero no tengo cómo contrastarlo porque lxs francesxs Me Intimidan jjjjjjj Después puedo leer y entender portugués casi perfecto pero creo que todxs lxs que hablamos castellano podemos, escribirlo y hablarlo ya es otra historia; más o menos lo mismo con el italiano pero entiendo menos. También incursioné MUY básicamente en el alemán, el noruego, el ruso y el acadio (jajkajakldjfl)

Si la pregunta es respecto al inglés no, no es difícil, más teniendo en cuenta que permea todo y las estructuras sintácticas que tiene son bastante básicas. Se complica un poco por ahí la pronunciación y el tema de las verbos frasales porque son infinitos pero no me parece difícil. Si es una pregunta general depende mucho de qué idioma! En principio las lenguas romances te van a costar menos porque mucho del vocabulario y la sintaxis es similar, pero al mismo tiempo en mi experiencia eso hace que te confíes y que llegues a una meseta de aprendizaje muy rápido en la que no avanzás. Otros idiomas como el ruso o el armenio requieren que además aprendas otro alfabeto; el alfabeto cirílico por ejemplo no me pareció difícil de aprender pero es algo que sumar. Otros idiomas como el alemán y el latín tienen el tema de los casos; son un infierno, creo que cuando entendés la lógica es un poco más fácil pero la verdad que me parecen un bardo.

También depende mucho de qué intención tengas! Si la idea es poder comunicarte con hablantes nativxs creo que se puede hacer sin que sea tan complejo, la gente suele disculpar errores gramáticos y la comunicación se da igual. Si querés leer novelas sólo tenés que ejercitar la parte de comprensión, que es más fácil, y no tanto la de elaboración, pero sí vas a necesitar incorporar mucho más vocabulario. Si querés mirar películas sin subtítulos vas a tener que ponerle mucho más énfasis a la comprensión auditiva, que en general no es fácil, pero podés dejar un poco de lado cosas como los alfabetos o las complejidades lingüísticas.

Bueno me fui un poco a la pija perdón akljkdlf pero es difícil si no encontrás un aspecto que te interese y más fácil si podés enfocarte en algo que te apasione! en mi opinión! dicho eso aprender un idioma requiere mucha inversión de tiempo.

[yohysavmonitodevenus]

LENGUA

Vamos a leer para entender un poco qué vamos a estudiar en esta nueva etapa.

Inicio:

Antes de meternos de lleno y leer la clase respondan

¿Qué es la lengua?

Anoten en sus carpetas todo aquello que les viene a la mente sobre lo que es la lengua.

Desarrollo:

Ahora veamos de qué se trata la Lengua, (pero fíjense que la lengua de la que vamos a hablar no es la misma que utilizamos para emitir el habla y la cual nos ayuda a la hora de comer).

Las diferencias entre lengua, lenguaje y habla son muy importantes a la hora de adentrarnos en su estudio. Vamos a intentar dar unas definiciones básicas que nos permitan discernir unos conceptos de otros.

La lengua es un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es un código que conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita (que suele ser muy a menudo). Este código es muy importante para el normal desarrollo de la comunicación entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre sí.

Por otro lado, podemos entender el lenguaje como la capacidad de poder establecer comunicación mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta muchísimas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro planeta. Estas manifestaciones son lo que conocemos por lenguas o idiomas, como el español, el inglés, el francés o el alemán. No sería correcto hablar, por tanto, de “lenguaje español” o de “lenguaje francés”. Es importante saber emplear los términos con la precisión que merecen.

Y, entonces ¿qué es el habla? Es la plasmación de lo anterior, la recreación de ese modelo que conoce toda la comunidad lingüística. Es un acto singular, por el cual una persona, de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello el código, los signos y las reglas que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el cual el hablante, ya sea a través de la fonación (emisión de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de comunicación.

Entre la lengua y el habla se establece una especie de estrato intermedio que los lingüistas entienden como norma. La norma es lo que nos impide emplear algunas formas lingüísticas que, ateniéndonos a la lógica de la lengua, podrían ser correctas. Ocurre cuando un niño dice andé, en lugar de anduve, de la misma manera que diría jugué, miré o canté. Este tipo de normas tiene origen histórico y, así consideradas, no constituyen ninguna irregularidad. La norma impone desvíos en determinados aspectos de la lengua que todos aceptamos, pero el hablante no tiene por qué conocerlos en un principio y por eso es tan común que, entre los que están aprendiendo, surjan este tipo de errores.

El estudio de la Lengua

La gramática se ocupa del estudio de la lengua. Dentro de ella hay diferentes ciencias que adoptan otras tantas perspectivas, por ejemplo: 1. La morfología se ocupará de la forma de las palabras y sus clases. 2. La sintaxis estudia como se combina las palabras. 3. La fonética acomete el estudio de los sonidos en la lengua oral. 4. La ortografía se encarga de dictar reglas para la estructura del texto. 5. La lexicología tiene como objeto el estudio de los significados.

También, es necesario tener en cuenta que:   •No solo es preciso conocer las palabras de una lengua y las reglas para combinarlas. Hablar una lengua implica usarla apropiadamente para que sea eficaz (competencia comunicativa). •La palabra no es la única unidad lingüística. Cada disciplina delimitada unidades que le son propias, morfemas, sintagmas, textos, etc. •Existen ciencias, como la pragmática, la teoría o la crítica literarias, que estudian la lengua desde fuera de la gramática.

Por ahora nos centraremos en la morfología para estudiar la palabra.

Según Marta Marín, habitualmente escuchamos o leemos que alguien “tiene la palabra” (permiso o turno para hablar). También se dice de algunas personas que “tienen la palabra fácil” o “facilidad de palabras” (que se expresan bien). En estos casos, “palabra” aparece como un equivalente genérico de “lenguaje” pero ¿qué es la palabra?

Para la gramática, la palabra es una unidad del lenguaje diferente de la oración o construcción. Por lo tanto, la palabra, en forma aislada no nos sirve para comunicar sentido amplio y completo, para lograrlo debe combinarse con otras palabras para formar construcciones y estás, formar oraciones. Entonces, de este modo, podrán comunicar un sentido completo. Por ejemplo:

Palabras aisladas: Caminamos (verbo) – toda (adverbio) – la (artículo) – noche (sustantivos) no comunican un sentido completo. Ahora si las juntamos sí: “Caminamos toda la noche”

Las palabras tienen la libertad de cambiar de lugar dentro de una oración. Por ejemplo:

“Anoche no llovió” / “No llovió anoche”

También en una construcción. Por ejemplo: “Era un día lluvioso y gris” / “Era un día gris y lluvioso”

¿Qué es una clase de palabras?

Las clases de palabras, también llamadas categorías gramaticales, son un conjunto de palabras que comparten ciertas características como: función, forma y significado de manera muy general.  Por ejemplo, existe el conjunto de los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, entre otros.

Cada una de estas palabras cumple una función específica dentro de una construcción u oración.

[cerebrodigital]

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Angel_Sanchez

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¿Qué es Python?

Python es un lenguaje de programación interpretado cuya filosofía hace hincapié en una sintaxis que favorezca un código legible.

Se trata de un lenguaje de programación multiparadigma, ya que soporta orientación a objetos, programación imperativa y, en menor medida, programación funcional. Es un lenguaje interpretado, usa tipado dinámico y es multiplataforma.

Es administrado por la Python Software Foundation. Posee una licencia de código abierto, denominada Python Software Foundation License, que es compatible con la Licencia pública general de GNU a partir de la versión 2.1.1, e incompatible en ciertas versiones anteriores.

Python se está convirtiendo en el lenguaje de programación más popular del mundo.

Con una base de usuarios en rápido crecimiento y una amplia gama de capacidades, Python puede parecer destinado a convertirse en la lengua franca de la codificación, haciendo que todos los demás competidores queden obsoletos. Eso es poco probable, según Grady Booch, científico jefe de software de IBM, que compara los lenguajes de programación con los imperios. Aunque a veces un poder en ascenso podría estar listo para dominar el mundo, sus rivales generalmente sobreviven en los nichos técnicos y culturales en los que emergieron. Python no reemplazará a C y C ++, que son “opciones de nivel inferior” que le dan al usuario más control sobre lo que sucede en el procesador de una computadora. Tampoco matará a Java, que es popular para construir aplicaciones complicadas, o JavaScript, que alimenta la mayoría de las páginas web.

Por otra parte, los Pythonistas que dan por sentada la supremacía de su lenguaje deben tener cuidado. Fortran, Lisp y Ada fueron muy populares en los años 80 y 90, según el índice TIOBE, que rastrea las prácticas de codificación entre los desarrolladores profesionales. Su uso se ha desplomado, a medida que se han hecho disponibles opciones más eficientes. Ningún imperio, independientemente de su poder, puede durar para siempre.

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Aprender un idioma a través del juego

escuela de español

Estudios recientes prueban que puedes aprender mejor si te diviertes. Entonces, ¿por qué razón no gozar de las vacaciones para divertirse aprendiendo juntos, por poner un ejemplo, inglés?

escuela de español

Las vacaciones son siempre y en todo momento una ocasión para pasar tiempo de calidad con su familia y gozar del aire libre con nuestros pequeños. Los juegos de mesa pueden ser un auténtico vínculo entre progenitores y también hijos y una enorme herramienta de aprendizaje.

¿Por qué razón aprender jugando es mejor? El juego es el auténtico trabajo del pequeño. Es a través del juego que los pequeños descubren de qué manera interaccionar con el planeta que los rodea. Además de esto, jugar en un idioma extranjero permite:

Desarrollar múltiples habilidades a la vez: cognitivas, motoras, sociales y lingüísticas; para centrarse en el entretenimiento y dejar de centrarse en la gramática.

En ocasiones se piensa que las prácticas de juegos no son serias. Al tiempo que geniales clases para adultos en programas de inmersión lingüística se pueden percibir en institutos de idiomas (click acá), las modalidades mixtas con juegos son las más eficaces cuando se trabaja con pequeños y adolescentes.

El trabajo en la expresión oral y escrita Desafortunadamente, el juego se percibe con demasiada frecuencia como una actividad infantil. La mayor parte de las personas no consideran que el juego sea capaz de administrar muchos beneficios no recreativos. El juego fomenta la expresión oral y escrita.

Debo aceptar que la expresión oral es la esencia del aprendizaje. ¿Por qué razón? Por el hecho de que para charlar es preciso dominar muchos aspectos lingüísticos: léxico, gramática, sintaxis, entonaciones, pronunciación, claridad, fluidez. Charlar asimismo requiere habilidades que no guardan relación con el lenguaje: sociabilidad, habilidades interpersonales, respeto, escucha, improvisación, compromiso, concentración, argumentación, empatía, comunicación no verbal.

Además de esto, la fluidez en el lenguaje hablado es uno de los factores primordiales en la educación de los estudiantes, permitiéndoles viajar y trabajar a nivel internacional. Charlar uno, 2, 3 idiomas extranjeros es un activo en su vida privada y efectivamente profesional.

El juego fomenta primordialmente el dominio activo, mas además de esto incorpora otros elementos, puesto que asimismo va a escuchar a otros para interaccionar.

Las primordiales contrariedades para aprender idiomas Primeramente, debemos reconocer las primordiales contrariedades para aprender idiomas extranjeros.

En una universidad o bien en una escuela secundaria de dieciocho a treinta pupilos, dejar que los pupilos practiquen una segunda lengua semeja exageradamente difícil: tiempo cortísimo por pupilo, poquedad / incomodidad ocasionada por el resto de la clase cuando se habla, Presión correctiva del profesor, sentimiento de inferioridad.

Al jugar, en vez de centrarse en la práctica adecuada del idioma, los estudiantes centran su atención en las reglas del juego y la victoria. El juego entonces plantea todas y cada una de las contrariedades del lenguaje generadas por la presión endo o bien exógena, el propósito se desplaza. La práctica de la lengua extranjera se vuelve considerablemente más simple, libre y flexible.

Para desarrollar sus habilidades lingüísticas, jugar es buena forma por el hecho de que deja a los estudiantes «dejarse ir«.

Tenga cuidado, no obstante, se trata de utilizar el juego para fomentar el aprendizaje del idioma. La sensación de ser entretenido, preciso y bienvenido, no obstante, no ha de ser la primordial impulsora. Jugamos, como es natural, mas aprendemos, ¡en especial!

¿El maestro debe participar en el juego? Lo aconsejado es que el maestro no participe. Por una parte, debido a que ciertas condiciones del juego pueden poner bajo riesgo la situación y el estado del maestro, ciertos juegos requieren que los participantes interaccionen de una forma delicada: el juego de papeles, la negociación y la argumentación, no siempre y en toda circunstancia son labores simples de manejar por el adulto y el pupilo en el sitio de trabajo.

Por otra parte, en la inmerso del juego, el maestro pierde la distancia precisa para observar el juego.

Por último, es esencial que el profesor no intervenga demasiado en el empleo del lenguaje de los jugadores / estudiantes. De hecho, si el maestro interrumpe el flujo con cada fallo, se corre el peligro de perder una gran parte del interés primordial, la práctica del lenguaje.

Es verdad que se aprende de los fallos, mas si se corrige en demasía al practicante y se lo interrumpe, hay pérdida de confianza en sí que puede dañar el aprendizaje.

El maestro, aparte, debe anotar los fallos frecuentes y usuales en el lenguaje de los jugadores, resumirlos y dar una devolución siguiente, cuando el juego haya terminado. Esto empezará una sesión informativa precisa y dejará a los estudiantes prosperar su práctica.

Por último, el maestro debe evidentemente desempeñar el papel de árbitro en el caso de pleito y también intervenir si es preciso.

[objiowillian]

#objio

¡GUARDIA VIEJO LEÉ COMO QUIERA!

En cierta ocasión alguien cruza,

frente a una persona de edad avanzada,

que supone está leyendo el periódico.

El agudo observador le dice

con solapado nivel de cortesía que su periódico está al revés.

A lo cual el anciano le responde

¡que no se meta,en asuntos ajenos!¡Que guardia viejo Lee como quiera!

Al mirar las faltas ortográficas escritas,

con mi puño y comparar callado,

los errores ajenos, entiendo la magnitud,

del boche dado como respuesta

por el citado,anciano del artículo referido.

Y entonces aceptó que yo soy muy capaz,

de cometer errores gramaticales,

más también he seguido aprendiendo

a reconocer donde me he perdido.

Y procuró corregir mi desempeño.

😂😂🤣🤣🤣

¡Quien escribe sabe bien que ha escrito!

Sin doctores en las ciencias del lenguaje,

Ni saber nada acerca de la morfología del lenguaje.

El escritor, de sus errores, el mismo

se entiende y sin variantes, no necesitará

de sintaxis a lo cual Sí le tratáramos

de explicar,el asunto.

Dicho individuo nos preguntará

¿si eso es una cena O desayuno?

Ja, ja, ja

Objiowillianbautista©

04052022🇩🇴

foto de Elli wallach

[hala2021]

Ganando batallas

Te cuento algo sobre mi vida. Yo estudio Escritura y por eso practico redacción todos los días. Es muy importante practicar de lo que vas aprendiendo.

Tengo a los albañiles trabajando en mi baño. Siguen con la música y toman gaseosa. Uno me había dicho que debía cambiarme un fusible del bidé. Yo le dije que me trajera la factura. Hoy fue a comprarlo y no le dieron factura. Yo le dije que volviera al lugar y se la pidiera. La cuestión es que cuando llegó, me dijo que él compra otras cosas y que le hacen un descuento. ¡Claro! Le hacen un descuento a él, pero a mí no me lo hace. Y estos son los que mandaron de la administración. ¿Y quiénes contrataron a la administradora? Pues, mis vecinos, que son de terror.

Escucho la campana del horno que me avisa que ya está la comida. Me muero de ganas de ir al baño, pero no puedo.

Terminé de comer y sigo escuchando la música. ¡Antigua, de mi época! Por lo menos si pusieran a BTS sería más divertido.

Y ahora voy a ver si puedo tomarme un café o tal vez un té. Yo alterno entre café o té.

Una de mis "copulguitel" (tortugas) se despertó y la tengo a mi lado. Y estuve practicando Sintaxis. Ahora solo debo corregir las oraciones.

Gané otra batalla, pero no te puedo contar. Las redes sociales son muy inciertas. ¿A qué me refiero cuando digo "batalla"? Yo uso mucho la metáfora, que es una especie de comparación poética, como un ejemplo que doy para describir algo. Una "batalla" es algo que gané, que conseguí. Pero estoy presentando una guerra por otro motivo. ¡Tampoco te puedo contar! Pero sí te puedo contar que ayer fui al "shopping" (centro comercial) y me tomé un café. Aproveché el Wifi de Internet del lugar, porque así logré descargar las actualizaciones de varias aplicaciones.

Bueno. No sé qué título le pondré a mi redacción. Ya sé: ganando batallas. Si pudiera contarte, lo haría, pero el mundo está lleno de lobos disfrazados de ovejas, tal cual el cuento de Caperucita roja.

Me voy a preparar el café...

[sintagma11]

La Mente del Predador

Bueno Familia Voy a comenzar a contar todo lo que he ido aprendiendo sobre la humanidad, su linaje cósmico, su condición de sometimiento por parte de los denominados arcontes, o las huestes espirituales en las regiones celestes que cita Pablo en su carta a los Efesios, y para comenzar a ilustrar este aspecto de la vida humana que tanto dolor le cuesta a la humanidad voy a citar un pasaje del libro de don Carlos Castañeda Conversaciones con Juan Matus

Diálogo entre Castaneda y Juan Matus sobre la mente del predador en "El lado activo del infinito".

‑¿Qué es, don Juan? ‑pregunté‑. Veo sombras fugaces negras por todos lados.‑Ah, es el universo en su totalidad -dijo‑, incon­mensurable, no lineal, fuera del reino de la sintaxis. Los chamanes del México antiguo fueron los primeros que vieron esas sombras fugaces, así es que las siguieron. Las vieron como tú las viste hoy, y las vieron como energía que fluye en el universo. Y, sí, descubrieron algo tras­cendental.‑Descubrieron que tenemos un compañero de por vida ‑dijo de la manera más clara que pudo‑. Tene­mos un predador que vino desde las profundidades del cosmos y tomó control sobre nuestras vidas. Los seres humanos son sus prisioneros. El predador es nuestro amo y señor. Nos ha vuelto dóciles, indefensos. Si que­remos protestar, suprime nuestras protestas. Si quere­mos actuar independientemente, nos ordena que no lo hagamos.[...]

los chamanes del México antiguo llamaban el tema de temas

 ¡Desde luego que algo nos tiene prisioneros! Esto era un hecho energético para los chamanes del México an­tiguo Tomaron posesión porque para ellos somos comida, y nos exprimen sin compasión porque somos su sustento. Así como noso­tros criamos gallinas en gallineros, así también ellos nos crían en humaneros. Por lo tanto, siempre tienen comi­da a su alcance

 ‑Quiero apelar a tu mente analítica ‑dijo don Juan‑. Piensa por un momento, y dime cómo explica­rías la contradicción entre la inteligencia del hombre‑in­geniero y la estupidez de sus sistemas de creencias, o la estupidez de su comportamiento contradictorio. Los chamanes creen que los predadores nos han dado nuestro sistemas de creencias, nuestras ideas acerca del bien y el mal, nuestras costumbres sociales. Ellos son los que establecieron nuestras esperanzas y expecta­tivas, nuestros sueños de triunfo y fracaso. Nos otorgaron la codicia, la mezquindad y la cobardía. Es el predador el que nos hace complacientes, rutinarios y egomaniá­ticos[...]

[...] Para mantenernos obedientes y dóciles y débiles, los predadores se involu­craron en una maniobra estupenda (estupenda, por su­puesto, desde el punto de vista de un estratega). Una maniobra horrible desde el punto de vista de quien la sufre.¡Nos dieron su mente! ¿Me escuchas? Los pre­dadores nos dieron su mente, que se vuelve nuestra mente. La mente del predador es barroca, contradicto­ria, mórbida, llena de miedo a ser descubierta en cual­quier momento[...]

[...] A través de la mente, que después de todo es su mente, los predadores inyectan en las vi­das de los seres humanos lo que sea conveniente para ellos. Y se garantizan a ellos mismos, de esta manera, un grado de seguridad que actúa como amortiguador de su miedo[...]

[...] ‑No es que no pueda aceptar esto como válido, don Juan ‑dije‑. Podría, pero hay algo tan odioso al res­pecto que realmente me causa rechazo. Me fuerza a to­mar una posición contradictoria. Si es cierto que nos co­men, ¿cómo lo hacen?

Don Juan tenía una sonrisa de oreja a oreja. Rebosaba de placer. Me explicó que los chamanes ven a los niños humanos como extrañas bolas luminosas de energía, cu­biertas de arriba a abajo con una capa brillante, algo así como una cobertura plástica que se ajusta de forma ceñi­da sobre su capullo de energía. Dijo que esa capa brillan­te de conciencia era lo que los predadores consumían, y que cuando un ser humano llegaba a ser adulto, todo lo que quedaba de esa capa brillante de conciencia era una angosta franja que se elevaba desde el suelo hasta por en­cima de los dedos de los pies. Esa franja permitía al ser humano continuar vivo, pero sólo apenas.

Como si hubiera estado en un sueño, oí a don Juan Matus explicando que, hasta donde él sabía, la humani­dad era la única especie que tenía la capa brillante de conciencia por fuera del capullo luminoso. Por lo tanto, se volvió presa fácil para una conciencia de distinto or­den, tal como la pesada conciencia del predador.

Luego hizo el comentario más injuriante que había pronunciado hasta el momento. Dijo que esta angosta franja de conciencia era el epicentro donde el ser humano estaba atrapado sin remedio.

Aprovechándose del único punto de conciencia que nos queda, los predadores crean llamaradas de conciencia que proceden a consumir de manera despiadada y predatorial.

Nos otorgan proble­mas banales que fuerzan a esas llamaradas de conciencia a crecer, y de esa manera nos mantienen vivos para alimen­tarse con la llamarada energética de nuestras seudo‑pre­ocupaciones[...]

[...] ‑¿Pero por qué, si los chamanes del México anti­guo, y todos los chamanes de la actualidad, ven los pre­dadores no hacen nada al respecto?‑No hay nada que tú y yo podamos hacer ‑dijo don Juan con voz grave y triste‑. Todo lo que pode­mos hacer es disciplinarnos hasta el punto de que no nos toquen. ¿Cómo puedes pedirles a tus semejantes que atraviesen los mismos rigores de la disciplina?

Se reirán y se burlarán de ti, y los más agresivos te darán una pa­tada en el culo. Y no tanto porque no te crean. En lo más profundo de cada ser humano, hay un saber ancestral, visceral acerca de la existencia del predador[...]

[...]‑Los chamanes del México antiguo ‑dijo‑ vieron al predador. Lo llamaron el volador porque brinca en el aire. No es nada lindo. Es una enorme sombra, de una oscuridad impenetrable, una sombra negra que salta por el aire. Luego, aterriza de plano en el suelo. Los chama­nes del México antiguo estaban bastante inquietos con saber cuándo había hecho su aparición en la Tierra.

[...] ‑Lo que estoy diciendo es que no nos enfrentamos a un simple predador. Es muy ingenioso, y es organiza­do. Sigue un sistema metódico para volvernos inútiles. El hombre, el ser mágico que es nuestro destino alcan­zar, ya no es mágico. Es un pedazo de carne. No hay más sueños para el hombre sino los sueños de un ani­mal que está siendo criado para volverse un pedazo de carne: trillado, convencional, imbécil[...]

[...] ‑Este predador ‑dijo don Juan‑, que por supues­to es un ser inorgánico, no nos es del todo invisible, como lo son otros seres inorgánicos. Creo que de niños sí los vemos, y decidimos que son tan terroríficos que no queremos pensar en ellos. Los niños podrían, por su­puesto, decidir enfocarse en esa visión, pero todo el mundo a su alrededor lo disuade de hacerlo.

»La única alternativa que le queda a la humanidad ‑continuó‑ es la disciplina. La disciplina es el único repelente. Pero con disciplina no me refiero a arduas ru­tinas. No me refiero a levantarse cada mañana a las cin­co y media y a darte baños de agua helada hasta ponerte azul. Los chamanes entienden por disciplina la capaci­dad de enfrentar con serenidad circunstancias que no están incluidas en nuestras expectativas. 

Para ellos, la disciplina es un arte: el arte de enfrentarse al infinito sin vacilar, no porque sean fuertes y duros, sino porque es­tán llenos de asombro.‑¿De qué manera sería la disciplina de un brujo un repelente? ‑pregunté.‑Los chamanes dicen que la disciplina hace que la capa brillante de conciencia se vuelva desabrida al vola­dor ‑dijo don Juan, escudriñando mi cara como que­riendo encontrar algún signo de incredulidad‑. 

El re­sultado es que los predadores se desconciertan. Una capa brillante de conciencia que sea incomible no es parte de su cognición, supongo. Una vez desconcertados, no les queda otra opción que descontinuar su nefasta tarea.»

Si los predadores no nos comen nuestra capa bri­llante de conciencia durante un tiempo ‑continuó‑, ésta seguirá creciendo. Simplificando este asunto en ex­tremo, te puedo decir que los chamanes, por medio de su disciplina, empujan a los predadores lo suficiente­mente lejos para permitir que su capa brillante de con­ciencia crezca más allá del nivel de los dedos de los pies. Una vez que pasa este nivel, crece hasta su tamaño natu­ral.

Los chamanes del México antiguo decían que la capa brillante de conciencia es como un árbol. Si no se lo poda, crece hasta su tamaño y volumen naturales. A me­dida que la conciencia alcanza niveles más altos que los dedos de los pies, tremendas maniobras de percepción se vuelven cosa corriente.

»El gran truco de esos chamanes de tiempos antiguos ‑continuó don Juan‑ era sobrecargar la mente del vo­lador con disciplina. Descubrieron que si agotaban la mente del volador con silencio interno, la instalación fo­ránea saldría corriendo, dando al practicante envuelto en tal maniobra la total certeza del origen foráneo de la mente.

La instalación foránea vuelve, te aseguro, pero no con la misma fuerza, y comienza un proceso en que la huida de la mente del volador se vuelve rutina, hasta que un día desaparece de forma permanente. ¡Un día de lo más triste! Ése es el día en que tienes que contar con tus propios recursos, que son prácticamente nulos. No hay nadie que te diga qué hacer. No hay una mente de origen foráneo que te dicte las imbecilidades a las que estás ha­bituado.‑Mi maestro, el nagual Julián, les advertía a todos sus discípulos -continuó don Juan‑, que éste era el día más duro en la vida de un chamán, pues la verdadera mente que nos pertenece, la suma total de todas nuestras experiencias, después de toda una vida de dominación se ha vuelto tímida, insegura y evasiva. Personalmente, pue­do decirte que la verdadera batalla de un chamán comien­za en ese momento. El resto es mera preparación[...]

[...]‑¿Qué‑qué‑qué significa usted ‑me escuché de­cir‑, con eso de agotar la mente del volador?‑La disciplina definitivamente agota la mente forá­nea ‑contestó don Juan‑. Entonces, a través de su dis­ciplina, los chamanes se deshacen de la instalación fo­ránea....»Los voladores son una parte esencial del universo ‑continuó‑, y deben tomarse como lo que son real­mente: asombrosos, monstruosos. Son el medio por el cual el universo nos pone a prueba.

»Somos sondas creadas por el universo ‑siguió, como si yo no estuviera presente‑, y es porque somos poseedores de energía con conciencia, que somos los medios por los que el universo se vuelve consciente de sí mismo.

Los voladores son los desafiantes implacables. No pueden ser considerados de ninguna otra forma. Si lo logramos, el universo nos permite continuar

[...]Don Juan

[aprediendoaaprender]

Cuaderno de Bitácora 4

En este bloque hemos trabajado principalmente dos conceptos: la narrativa orientada a la gamificación del paisaje y su posterior digitalización. Personalmente, creo que es la parte del curso más motivadora y que me ha aportado más conocimientos para extrapolar a la rutina de las clases.

En cuanto a la narración y la gamificación he de decir que siempre utilizo estas técnicas para presentar contenidos. Especialmente, cuanto más abstractos son. Es una forma de ayudarles a entenderlos y aprenderlos. Así, por ejemplo, las vocales se unen a otras para formar diptongos según su carácter (fuerte o suave/débil); descomponer una palabra en morfemas y lexemas es como hacer una autopsia; si te gustan los pasatiempos, te gusta la sintaxis; si no puedes vivir sin canciones, tampoco puedes vivir sin poemas; y los chascarrillos literarios siempre ayudan a mantener la atención y son otro ejemplo de narrativa.

Como una gran parte del profesorado, creo que la motivación es clave, ya no solo en el aprendizaje, sino en cualquier actividad que realicemos, pues nos ayuda a emprender la tarea, a encontrar estrategias para mejorar, a recordar lo aprendido con mayor seguridad y a querer aprender más. En el caso de los contenidos de secundaria y bachillerato está claro que por sí solos son demasiado áridos para nuestros alumnos y coviene adornarlos un poco para hacerlos más asequibles.

Cuando pensamos en cómo facilitar el proceso de aprendizaje, siempre intentamos ponernos en su lugar y tratar de conocer qué es lo que les gusta. En mi caso su música, sus libros y sus series favoritas; me ayudan a encontrar narrativas adecuadas para ellos. Una vez creado el ambiente y algún personaje, solamente hay que añadirle la trama o el reto a superar. Para este paisaje me encajaba crear un ambiente propio de “Sherlock Holmes” para que los alumnos resuelvan una serie de misterios que les llevarán a ser una gran investigador. Así los bloques de contenidos del PA organizados según los niveles de Bloom se convierten en niveles de aprendizaje de una academia de investigación.

Finalmente, en la parte de la digitalización del paisaje he utilizado la herramienta propuesta de Genially que me ha encantado porque es muy intuitiva y el resultado muy lucido. Hasta ahora no conocía otra herramienta para poder diseñar un paisaje. Lo más cercano podría ser Power Point o similares (Powtoon, Prezy), pero no ofrecen las mismas posibilidades.

Podría decir que lo que más me ha costado al usar Genially para crear el PA es hacer URL para introducir los audios, porque el diseño que he hecho es muy básico y tampoco he tenido que darle muchas vueltas al resto de sus posibilidades. Las ventajas de la herramienta, en cambio, son muchas porque me permite presentar los contenidos de una manera muy amena y que favorce un aprendizaje personalizado y autónomo. Genially está llena de contenidos y recursos que aún me quedan por conocer y que, seguro, me van a ser muy útiles para las clases. Entonces a seguir aprendiendo...

[bicho04]

Isaac Asimov: Amor Verdadero

Mi nombre es Joe. Así es como me llama mi colega, Milton Davidson. Él es un programador, y yo soy un programa de computadora. Formo parte del complejo Multivac, y estoy conectado con otros componentes esparcidos por todo el mundo.

Lo sé todo. Casi todo.

Soy el programa privado de Milton. Su Joe. Milton sabe más acerca de programación que cualquiera en el mundo, y yo soy su modelo experimental. Ha conseguido que yo hable mejor que cualquier otra computadora puede hacerlo.

—Es simplemente cuestión de hacer encajar sonidos con símbolos, Joe —me dijo—. Así es como funciona el cerebro humano, pese a que no sabemos todavía qué símbolos particulares emplea el cerebro. Sé los símbolos que hay en el tuyo, y puedo convertirlos en palabras, uno a uno.

De modo que hablo. No creo que hable tan bien como pienso, pero Milton dice que hablo muy bien. Milton no se ha casado nunca, aunque está a punto de cumplir los cuarenta años. Nunca ha encontrado la mujer adecuada, me dice. Un día me comentó:

—Algún día la encontraré, Joe. Quiero lo mejor. Quiero conseguir el auténtico amor, y tú vas a ayudarme. Estoy cansado de mejorarte a fin de que resuelvas los problemas del mundo. Resuelve mi problema. Encuéntrame el verdadero amor.

—¿Qué es el verdadero amor? —pregunté yo.

—No importa. Se trata de una abstracción. Simplemente encuéntrame a la chica ideal. Estás conectado con el complejo de Multivac, de modo que tienes acceso a los bancos de datos de todos los seres humanos del mundo. Resuelve mi problema. Encuéntrame el auténtico amor.

—Estoy listo —dije.

—Primero elimina a todos los hombres —dijo él.

Eso era fácil. Sus palabras activaban símbolos en mis válvulas moleculares. Podía entrar en contacto con los datos acumulados de todos los seres humanos del mundo. Como resultado de aquellas palabras, descarté a 3.784.982.874 hombres. Mantuve el contacto con 3.786.112.090 mujeres.

—Elimina a todas las menores de veinticinco años —me dijo—; a todas las mayores de cuarenta. Luego elimina a todas las que tengan un CI inferior a 120; a todas las que midan menos de 150 centímetros y más de 175 centímetros de estatura.

Fue dándome instrucciones exactas; eliminó a las mujeres con hijos vivos; eliminó a las mujeres con diversas características genéticas.

—No estoy seguro del color de los ojos —dijo—. Dejemos ese dato por el momento. Pero elimina a las pelirrojas. No me gustan.

Al cabo de dos semanas, habíamos reducido la lista a 235 mujeres. Todas ellas hablaban correctamente el inglés. Milton dijo que no quería problemas con el idioma. Aunque podía recurrir a la traducción por computadora, eso resultaba un engorro en los tiempos íntimos.

—No puedo entrevistarme con 235 mujeres —dijo—. Tomaría demasiado tiempo, la gente podría llegar a descubrir lo que estoy haciendo.

—Eso traería problemas —le advertí.

Milton había arreglado las cosas de modo que yo pudiera hacer cosas que no estaba diseñado para hacer. Nadie sabía nada al respecto.

—No es asunto tuyo —dijo él, y su rostro enrojeció ligeramente—. Te diré lo que vamos a hacer, Joe. Te proporcionaré holografías, y comprobarás la lista en busca de similitudes.

Me alimentó holografías de mujeres.

—Esas son tres ganadoras de concursos de belleza —dijo—. ¿Alguna de las 235 encaja con ellas?

Ocho de ellas encajaban, y Milton dijo:

—Bien, tienes su banco de datos. Estudia las demandas y necesidades del mercado de trabajo y arregla las cosas de modo que sean asignadas temporalmente aquí. Una a una, por supuesto. —Pensó unos instantes, agitó sus hombros arriba y abajo, y dijo—: Por orden alfabético.

Esta es una de las cosas que no estoy diseñado para hacer. Trasladar a Gente de trabajo a trabajo por razones personales es algo llamado manipulación. Puedo hacerlo ahora porque Milton lo agregó así. De todos modos se suponía que solamente lo hacía por él.

La primera chica llegó una semana más tarde. Milton enrojeció cuando la vio.

Habló como si realmente le costara hacerlo. Estuvieron juntos durante mucho rato, y él no prestó la menor atención. En un momento determinado le dijo:

—Permítame invitarla a cenar.

Al día siguiente me informó:

—De alguna manera, no era lo suficientemente buena. Le faltaba algo. Es una mujer hermosa, pero no capté nada del auténtico amor. Probemos la siguiente.

Ocurrió lo mismo con todas las ocho. Eran muy parecidas. Sonreían mucho y tenían voces extremadamente agradables, pero Milton encontraba siempre algo que no encajaba.

—No puedo comprenderlo, Joe. Tú y yo hemos escogido a las ocho mujeres de todo el mundo que parecen más adecuadas para mí. Son ideales. ¿Por qué no me gustan?

—¿Tú les gustas? —pregunté.

Alzó las cejas, y dio un puñetazo con una mano en contra la palma de la otra.

—Eso es, Joe. Es como una calle con dos direcciones. Si yo no soy su ideal, ellas no pueden actuar de tal modo que se conviertan en mi ideal. Yo debo ser también su auténtico amor, pero ¿cómo puedo conseguirlo? —Pareció pensarlo todo el día.

A la mañana siguiente vino a mí y dijo:

—Voy a dejártelo a ti, Joe. Todo a ti. Tienes en tu poder mi banco de datos, y además voy a decirte todo lo que sé de mi mismo. Llenarías mi banco de datos con todos los detalles posibles, pero guarda los añadidos para ti mismo.

—¿Qué debo hacer con ese banco de datos, Milton?

—Lo comparas con los de las 235 mujeres. No, 227. Deja aparte a las ocho que ya hemos visto. Arregla las cosas de modo que se sometan a un examen psiquiátrico. Llena sus bancos de datos y compáralos con el mío. Busca correlaciones.

(Arreglar exámenes psiquiátricos es otra de las cosas que están en contra de mis instrucciones originales.)

Durante semanas, Milton no dejó de hablarme. Me contó de sus padres y de sus demás familiares. Me contó de su infancia y de sus días de escuela y de su adolescencia. Me contó de mujeres jóvenes a las que había admirado a distancia. Su banco de datos fue creciendo, y él me ajustó de modo que yo pudiera ampliar y profundizar mi comprensión simbólica.

—¿Te das cuenta, Joe? A medida que voy introduciendo más y más de mí en ti, te voy ajustando para que encajes mejor conmigo. Si llegas a comprenderme lo suficientemente bien, entonces cualquier mujer cuyo banco de datos puedas comprender perfectamente será mi auténtico amor.

Siguió hablándome, y yo fui comprendiéndole cada vez mejor y mejor.

Podía construir frases más largas, y mis expresiones se hacían más y más complicadas. Mi forma de hablar empezó a sonar muy parecida a la suya en vocabulario, sintaxis y estilo.

En una ocasión le dije:

—¿Sabes, Milton? No se trata tan sólo de encontrar en una chica un ideal físico. Necesitas una chica que encaje contigo personal, emocional y temperamentalmente. Si eso ocurre, su apariencia es algo secundario. Si no podemos encontrar entre esas 227 la que encaje, entonces buscaremos en otra parte. Encontraremos a alguien a la que no le importe tampoco tu aspecto, si las personalidades encajan. Al fin y al cabo, ¿qué es la apariencia?

—Absolutamente de acuerdo —dijo—. Hubiera debido darme cuenta de eso si me hubiera relacionado más con mujeres a lo largo de mi vida. Por supuesto, pensar en ellas lo hace ahora todo más claro.

Siempre estábamos de acuerdo; pensábamos de forma tan parecida.

—No vamos a tener ningún problema, Milton, si me permites hacerte algunas preguntas. Puedo ver donde hay lagunas y contradicciones en tu banco de datos.

Lo que siguió, dijo Milton, fue el equivalente de un cuidadoso psicoanálisis. Por supuesto, yo estaba aprendiendo del examen psiquiátrico de las 227 mujeres…, con todas las cuales me mantenía en estrecho contacto.

Milton parecía completamente feliz.

—Hablar contigo, Joe, es casi como hablar conmigo mismo. Nuestras personalidades han empezado a encajar perfectamente.

—Como lo hará la personalidad de la mujer a la que escojamos.

Porque ya la había escogido, y después de todo era una de las 227. Su nombre era Charity Jones, y era catalogadora en la Biblioteca de Historia de Wichita. Su banco de datos ampliado encajaba perfectamente con el nuestro. Todas las demás mujeres habían sido desechadas por uno y otro motivo a medida que los bancos de datos iban engrosando, pero con Charity la resonancia era cada vez más perfecta.

No tuve que describírsela a Milton. Milton Había coordinado tan perfectamente mi simbolismo con el suyo propio que pude transmitirle directamente la resonancia.

Encajaba conmigo.

El siguiente paso fue ajustar las hojas de trabajo y los requerimientos laborales de modo que Charity nos fuera asignada a nosotros. Eso debía hacerse muy delicadamente, de modo que nadie se diera cuenta de que se producía algo ilegal.

Por supuesto, Milton lo sabía muy bien, puesto que era él quien lo había arreglado todo y había cuidado de ello. Cuando vinieron a arrestarlo bajo la acusación de abuso de sus atribuciones, fue, afortunadamente, por algo que se había producido hacía diez años. Me había hablado de ello, por supuesto, gracias a lo cual había sido fácil arreglarlo todo…, y él no iba a hablar de mí, porque eso haría que su delito fuera considerado mucho más grave.

Ahora él ya no está, y mañana es el 14 de febrero, el Día de San Valentín. Charity llegará entonces, con sus frías manos y su dulce voz. Le enseñaré cómo manejarme y cómo cuidarme. ¿Qué importa la materia cuando nuestras personalidades resuenan de tal modo?

Le diré:

—Soy Joe, y tú eres mi auténtico amor.

[danielahidalgo121-blog]

<h1>Qué es y de qué forma funciona: Lenguaje de Programación</h1>

C: Te enseña a programar de manera eficiente

Estas empresas quieren que más desarrolladores les asistan a progresar sus plataformas y sus recursos son seguramente lo mejor que hay en la web. Por servirnos de un ejemplo, al instante de redactar este artículo Coursera ofrece un curso de "Programación para todos" utilizando el lenguaje Python, proveído por la Universidad de Michigan.

Jefe de carrera AIEP ofrece consejos para la mantención de terrazas en verano

¿Qué hace un programador junior?

La programación de computadoras es el arte de hacer que una computadora haga lo que nosotros querramos. En el nivel más simple consiste en ingresar en la computadora una secuencia de órdenes para lograr un cierto objetivo.

Una vez que ingreses al sitio, vas a poder filtrar las opciones conforme el nivel de complejidad, el desarrollador y la tecnología. Aunque la mayor parte son pagos, es posible hallar material gratis. Su objetivo es democratizar la educación, y para ello ofrece cursos on-line gratuitos.

¿Qué es la programación curricular?

Los lenguajes de programación más recomendados para principiantes. La mayor parte de lenguajes de programación populares como C, Java, C#, Perl, Ruby, o Python, sirven para hacer más o menos las mismas cosas. Java, por ejemplo, es un sistema multiplataforma utilizado para aplicaciones web y applets.

Siempre y en toda circunstancia vas a poder proseguir aprendiendo más adelante. Otra alternativa, es profundizar en aplicaciones más específicas para la programación, sin llegar a pagar por esta razón.

La programación de computadoras se hace esencialmente por medio de un conjunto de instrucciones escritas que ejecuta la computadora.

Su catálogo es muy extenso, no se limita a cursos de programación.

Esperamos que este artículo te haya ayudado a conocer un tanto más sobre los lenguajes de programación, y lo importante que es escoger un desarrollador web especializado que utilice la mejor opción para tu empresa.

Se trata de un sitio diseñado singularmente para principiantes.

Los lenguajes de programación mejor pagados

Hallarás cientos y cientos de diferentes cursos relacionados con la programación para elegir. Hack.pledge () es una comunidad conformada por desarrolladores experimentados, que pueden compartir sus conocimientos y ser mentores de la próxima generación de programadores.

Por poner un ejemplo, Datacamp ofrece introducciones gratuitas a Python aplicado a Data Science, R y SQL. Para avanzar más, deberás pagar. Y si te resistes a ello, no dejes de asomarte al programa de Computer Science de la eternamente sin coste Khan Academy. Además, de rebote, irás desmitificando esa pantalla negra con retahílas de colores que acostumbran a mostrar los editores para código.

La Programación Modular.

, y && en Python se escriben not, or y and, respectivamente. Curiosamente el lenguaje Pascal es así como COBOL uno de los lenguajes con muy clara sintaxis y ambos son de la década del 70. La idea del código claro y inteligible no es algo nuevo.

¿Qué lenguaje de programación debería aprender para empezar?

Hay miles y miles de opciones, y el mejor lenguaje de programación para comenzar no solo depende de lo intuitivo, o no, que sea, también depende del género de proyectos que desees hacer, por qué razón deseas programar, o bien si deseas dedicarte a ello profesionalmente. Ahí va una pequeña guía.

Quien está al frente de este apartado está del lado del usuario, el lenguaje de programación JavaScript. La necesidad de JavaScript se intensifica conforme cada vez más y más aplicaciones de negocios están cambiando los navegadores web. Python es un lenguaje polivalente, que puede ser usado en el pentesting.

Géneros de Programación

Te ayuda a ser creativo y también a acceder a nuevas carreras o bien profesiones. Si quieres aprender cómo programar, lee el tutorial a continuación, que ofrece una explicación de cara dónde ir y qué estudiar. Su catálogo es muy extenso, no se limita a cursos de programación.

[mercedes-rodrigo]

Bienvenidos al nuevo Podcast de NUESTRAS VALIOSAS EXPERTAS EN EDUCACIÓN: DOCENTES-SOUNDPAINTERS.

Hoy entrevistamos a Susana Villarrubia Valverde, profesora de música en el CEIP Príncipe de Asturias,  zona norte de Madrid. Susana es diplomada en Magisterio de Educación Musical por la Universidad Autónoma de Madrid,  grado medio de piano por el Conservatorio de Música de Amaniel, titulada en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid en Pedagogía musical y profesora de solfeo con formación no reglada en distintos tipos de danzas.  Comenzó dando clases de piano y solfeo en una academia durante 7 años. Cuando tuvo que elegir entre oposiciones a Conservatorio o a Centros de Educación Primaria, se inclinó por estas últimas para que todo el mundo según sus capacidades,  pudiera llegar a aprender música y disfrutarla de diferentes estilos y maneras. Su objetivo como profesora es, que los alumnos y las alumnas encuentren lo que ella llama “la magia de la música” ahora y en su vida adulta.

Susana ha participado en el Seminario Performance a través del Soundpainting, formación del CRIF las Acacias en colaboración con Soundpaintingmadrid y el Ayuntamiento de Alcobendas.

M: Hola buenas tardes Susana

S: Buenas tardes

M: Como bien describe Montse Valdés Ruiz docente responsable, este seminario nace de la necesidad por un lado de desarrollar la concentración, la improvisación y la creatividad de nuestro alumnado, trabajando de una forma interdisciplinar y por otro de la convicción de que trabajar con Soundpainting puede resultar muy eficaz para favorecer la relación entre nuestros alumnos y compañeros de las diferentes disciplinas, buscando así la creación y potenciación de otros aprendizajes.

M: ¿Cómo surge tu interés por realizar el seminario de Soundpainting?

S: Pues todo comenzó hace 3 años, entré en contacto con el Soundpainting  gracias a una compañera de Educación Física, entonces empecé a trabajar Soundpainting.  Inicié un par de cursos con Ricardo, luego hice otros dos con Walter, me gustó tanto que quise seguir y el seminario era una forma muy buena de continuar aprendiendo.

M: ¿La respuesta de los alumnos ha sido diferente a una clase habitual de música?

S: Sí porque todos los alumnos han entrado muy motivados,  a unos se les da mejor la música y todo les motiva, pero hay alumnos, especialmente a los que se les daba peor,  que aquí como no hay error, no tienen ese miedo a fallar, así que sí, ha sido una respuesta diferente.

M: Y como bien has dicho, en cuanto al “no hay error” como criterio metodológico junto con la “composición en tiempo real”,  ¿crees que son imprescindibles a la hora de conseguir los objetivos que os proponéis?

S: Pues sí. Cuando he hecho los cursos tanto con Ricardo, como con Walter, lo de no hay error se dice mucho, “no hay error”. Una cosa es que tú te aprendas el gesto, que eso sí y hay que responder de tal manera;  pero una vez que hacemos Soundpainting de verdad, y hago los gestos, si uno lo ha hecho mal por lo que sea, no se le dice “lo has hecho mal”, no. Tú a partir de ahí puedes crear otra cosa; por ejemplo pides un sonido largo y hay un niño que está haciendo un sonido corto,  a lo mejor ya sigues con el corto y te sale otra composición; es muy interesante. Lo bueno es que el error te puede conducir a una composición mejor, te ayuda, no es algo malo. Respecto a que si es imprescindible la composición en tiempo real, yo creo que sí,  es muy importante. Muy importante ver en ese momento lo que está surgiendo, lo que está sonando, no somos iguales todos los días, ni se nos ocurren las mismas cosas todos los días,  yo creo que sí es imprescindible.

M: Muy interesante ésto para tener en cuenta en otras asignaturas Susana.

S: Pues sí ahora que dices eso de otras asignaturas, ya te digo que  entré en contacto por la profesora de Educación Física. Resulta que en Educación Física como se trabaja mucho el movimiento, viene fenomenal y también, aunque parezca extraño, la profesora de Inglés lo está probando y hay muchos gestos que sirven para ello. Además el Soundpainting  se usa en el arte del teatro, como en inglés se usa mucho conversaciones y situaciones de teatro, viene fenomenal. Hay otras profesoras del centro, otros profesores, que están cogiendo también gestos del Soundpainting, como “el silencio”, “todos de pie”, “agrupaciones”, hay gestos que se pueden usar para todos los niños, sí, sí.

M: O sea que le ven una utilidad más allá de lo que es la parte artística.

S: Sí, sí claro yo en principio me centro en la parte artística pero sirve para todo.

M: Y, ¿qué aprendizajes significativos han conseguido los alumnos a través del Soundpainting?

S: Han conseguido distintas cosas. Una de ellas es la exploración de su propio cuerpo como instrumento de expresión a la hora de bailar. Como también se utiliza la voz,  la utilización de la voz y las posibilidades sonoras que tiene la voz. Y de los instrumentos, porque a veces les da miedo enfrentarse a un instrumento, sobre todo la flauta por ejemplo,  o hemos utilizado muchísimo la percusión, a veces da miedo, les da miedo fallar; como no hay error pues ellos han tocado tranquilamente. Esas posibilidades que han investigado creo que es el aprendizaje más grande que han hecho. Además han visto que todo lo que hacían servía para una obra común y eso es muy importante,  sentirse parte de una obra. También favorece mucho la concentración. Quería recalcar un poquito esto de los instrumentos,  yo trabajo Soundpainting con muchas cosas aunque luego en la performance final haya instrumentos que no se usen, pero yo los utilizo. Es sobre todo el quitar el miedo al error, saben que da igual,  que pueden coger una guitarra, pueden coger, una flauta, el piano o un xilófono y que lo toquen como lo toquen, va a salir bien en Soundpainting.

M: Creo que estas oportunidades no las tienes  nunca, no existen.

S: No, no. Por es muy importante incluirlas en los colegios, bueno en las escuelas de música es distinto, pero en los colegios es muy importante.  Explorar distintos materiales, explorar tu cuerpo, se baila de pie, tumbado, como sea, explorar absolutamente todo y a partir de ahí creas un lenguaje y de hecho a veces les veo jugando en el recreo a Soundpainting.

M: ¡Qué curioso!

M y S: Sí (risas)

M: ¿Crees que aparece una intención comunicativa en el uso del Soundpainting?

S: Sí es lo que te decía,  en el recreo juegan a ello. Me llama mucho la atención niños de Educación Especial, tengo por ejemplo un alumno con síndrome de Down que utiliza mucho el Soundpainting,  le cuesta un poco más comunicarse con el lenguaje hablado y el Soundpainting le encanta. A lo mejor quiere todos estén de pies, pues hace el gesto “todos de pie”, “sentado”,  juega mucho con el Soundpainting. Sí desde luego que se comunican, nos comunicamos todos con Soundpainting. Además yo tengo una broma con ellos, es medio broma…, porque yo digo las cosas en serio, pero siempre meto algo de broma, si yo  voy por el patio y hago un gesto de Soundpainting, lo tienen que cumplir, entonces a lo mejor voy andando por el patio y les congelo y luego les descongelo, es muy divertido.

(Risas)

M: ¿Y a partir de qué edades piensas que se puede impartir Soundpainting?

S: Desde pequeñitos,  los de 5 años. Yo doy clases desde 5 años, los de  5 años ya lo siguen, lo que ocurre es que cuando yo hago el gesto, lo digo a la vez y utilizo muy pocos gestos,  pero que queden afianzados, entonces van aprendiendo, luego quito la voz y a lo mejor hago el gesto” levantarse”  y digo “todos nos levantamos ahora” y hago los gestos, llega un momento en el que no lo digo y ya los niños lo han aprendido y meto muy poquito; y sí se puede, sí se puede, de  hecho en la Performance que hicimos hace poco, en el “I Encuentro de Soundpainting de profesores de la Comunidad de Madrid”, lo hicimos, una profesora ha llevado a sus alumnos de 5 años y lo hicieron  fantástico, o sea que se puede.

M: ¿Qué oportunidades tanto a alumnos como a docentes ofrece el Soundpainting que en otras disciplinas no se da?

S: La oportunidad de que puedes ser tú mismo, de que puedes improvisar lo que quieras,  de que no tienes miedo a equivocarte, eso yo creo que es muy importante que en otras disciplinas sí 2 más 2 son 4, pero aquí no,  aquí a lo mejor 2 más 2 son 5.

(Risas)

M: ¿Cómo se vive la expresión?

S: Con muchísima alegría, con ilusión, les pregunto siempre cómo se sienten,  lo que han sentido, muchas veces lo dicen espontáneamente y otras veces, lo hago si son más mayores, de forma anónima para que puedan decirme todos, igual que a veces les pongo una obra de Beethoven y a la mayoría le gusta,  pero a lo mejor hay alguno que me dice que no, y sale en una hojita anónima “me he aburrido”, a esa persona le ha aburrido, aunque a la mayoría le guste. Cuando hice la encuesta, el 100% contentos, o sea les gusta a todos. Están los que se implican más, los que se implican menos,  pero a todos les gusta. Cómo se vive la expresión pues yo diría una palabra, con alegría.

M: ¿Qué ha sido lo más difícil de trabajar?

S: En general,  trabajar usando Soundpainting es fácil, es fluido, es bonito. Lo más difícil es el propio Soundpainter. Tú tienes que tener muy claro lo que quieres hacer a los niños. Porque respecto a los niños, ya hemos dicho que no hay error y que lo hacen bastante bien. El  problema es el Soundpainter, tienes que ensayar, saber qué es lo que quieres, como hagas el gesto mal o te comas algo, no te entienden. Entonces no sale lo que tú quieres, quizá porque tú no lo has sabido transmitir. Para mí lo más difícil he sido yo misma, el adquirir una buena sintaxis del “Quién, Qué, Cómo y Cuándo”, tener muy claro el gesto. No puedes decir un día el gesto de una manera y al día siguiente decirlo de otra, los niños se pierden. Tenerlo claro “yo” ha sido lo más difícil de trabajar.

M: Es curioso que las dificultades no vienen del alumnado.

S: No,  no. Es muy curioso, en el Soundpainting  no vienen del alumnado, vienen del propio Soundpainter, tienes que tener las cosas claras, al menos los gestos muy claros. Los niños son muy  miméticos, copian todo y en cuanto les enseñas un gesto se lo aprenden. Si se lo haces dos o tres veces y cada vez de una manera no se lo van a aprender. Lo curioso es que el profesor lo tiene que tener muy claro. Alguna vez cuando introduzco un gesto nuevo, se tarda un poquito, pero vamos que no, que la dificultad es del propio profesor.

M: ¿Y qué te ha aportado esta experiencia a ti personalmente?

S: Me ha encantado. Si estamos hablando del Seminario, ha sido muy enriquecedor trabajar con distintos compañeros de ámbitos muy diferentes. Desde  bebés, niños de Infantil, pasando por Primaria, Secundaria, Bachillerato, ha sido muy especial. Con profesores de Música, de Conservatorio, profesores que no eran de Música, profesores de Educación Artística, de Plástica, de Dibujo,  ha sido muy enriquecedor. Al principio era “¿cómo vamos a juntar todo ésto?”, pues se puede, hay que coordinar mucho y ha sido mucho trabajo pero ha sido muy bonito, muy bonito. Eso respecto al seminario, y al Soundpainting, el Soundpainting  ya forma parte de mi vida. ¿Qué lenguajes hablo? hablo español, un poquito de inglés, música y Soundpainting.

(Risas)

M: ¡Qué bien, qué bien!

M: Muchas gracias Susana por enriquecernos con tus Experiencias Innovadoras en Educación y ha sido un verdadero placer estar aquí contigo.

S: Muchas gracias Mercedes

[givn]

Cómo

¿Cómo podría dejar que algo tan real se desvanezca?

¿Cómo puedo dejar que los corazones se sincronicen con otra figura corporal disipada?

Fue en el extenuante que encontré un alimento curativo ese llamado subliminal solitario, respondió sin necesidad de rezar demasiado.

Fue casualidad y lo tomé. Lo disfruté, filtré mi esencia y volatilidad en la presencia de mi belleza contempladora que brilla incluso cuando no estoy cerca para capturarla.

Atado y siempre sincronizado con las afirmaciones y la sabiduría de la conexión, me levanto y titubeo cuando se trata del vórtice de sincronización que me mantuvo enredado.

Sin saber dónde buscar a continuación.

Ese espacio desolado que anhela afecto y deseo de fervientes sílabas para trincheras en el corazón, yacen asustados y petrificados sin saber si cuando se levanten serán rechazados y brutalmente extrapolados de los organismos vivos.

Es retorcido solo vislumbrar la distorsión entre las brechas que nos dejan y atendernos cuando no estamos aprendiendo, cuando desconectar significa que estamos aferrados a ese néctar prometido de que los derivados de nuestro pasado nos prepararon para convertirnos en alguien. En la gran variedad de redes y redes de misterio, desbloqueamos cada día el nirvana para la aventura y la aceptación de que la fuerza dentro de su sintaxis motora.

Cada vez más difícil cada día que pasa, las avenidas de pasar las horas y qué pasaría de días a años, si no es más que imágenes repugnantes de líneas irregulares y espantosas para que los dedos y los músculos se conviertan en un helecho.

Las inhibiciones irritantes descansan en los tangentes tonos perplejos de otro mañana. ¡Despierta! El único mañana es el que está en estado de sueño. Ese es el único portal en nuestra condición humana para separar las probabilidades de los pares y las desventajas de las divisiones. La multiplicación ahora a una velocidad de eyaculación más lenta por el prisma de nuestro tiempo aún en 2020 se ha detenido repentinamente a nivel mundial. Donde los recuerdos ahora se vuelven accesibles, donde los miedos a la incomodidad pueden ser presentados nuevamente como una crianza. Se deben comer muchas más coles para satisfacer las inyecciones. Despierta a la comprensión espiritual para apropiarse de su identidad y encontrar la orientación a su naturaleza satisfactoria. Sin embargo, permita más la resolución de conflictos si tiene que dispersarse y desconcertarse en los tribunales si su pasión lo supera. No dejes ir tus inhibiciones para hacer lo que sea necesario para adherir y liberar los lazos que te retienen a la arena de tu propia dirección norte.

¿Debo ilustrar la subida también?