#enfants atypiques

[plume-au-point]

Plume-au-point s'expatrie – Réussir son expatriation aux Etats-Unis. Echanger et s'informer entre parents d'enfant neuro atypique. (wordpress.com)

[auboutdespages]

Notre rendez-vous du mois!

Hello mes papivores 2.0, et bienvenue à notre rendez-vous du mois qui s'annonce riche en émotions comme le premier. Aujourd'hui, je vous garde dans le même univers que mon précédent article, mais celui ci est un peu plus je dirais … GLAUQUE! L'écrivaine Louise Mey, auteure engagée au style on ne peut plus percutant, sait nous captiver, nous lecteurs dès les premières pages. Et ce que j'adore par dessus tout avec cette grande dame bourrée de talents c'est le fait que la plupart de ses thèmes repose sur des sujets sensibles et d'actualité, tels que les féminicides, les manipulations psychologiques, les secrets de famille et les injustices sociales.

C'est exactement dans un thème comme ceux suscités que je me suis plongée récemment. Laissez vous submerger d'émotions (je vous promets très débordantes), dans ce thriller psycho dramatique de Louise Mey: LA DEUXIEME FEMME .

Le PITCH d'abord!

Sandrine a tout pour être heureuse : un mari aimant, deux enfants magnifiques, une vie paisible. Mais un jour, tout bascule. Son mari, Thomas, lui annonce qu'il a retrouvé son ex-femme, Clara, disparue depuis des années. Sandrine se retrouve alors en proie à un sentiment de jalousie et de peur qui va crescendo. Qui est vraiment Clara ? Que veut-elle ? Sandrine est-elle en danger ?

Mon avis, toujours HUMBLEMENT!

Louise Mey sait d'habitude comment tenir son lecteur en haleine. Dès les premières pages, on est happé par l'intrigue et on a du mal à lâcher le livre. L'auteure distille savamment les indices et les rebondissements, nous menant sur de fausses pistes et nous surprenant jusqu'au dénouement final. Par contre dans ce thriller, j'ai eu beaucoup de mal aux premières pages qui ennuyaient très vite et qui ont bien failli me faire laisser tomber ce livre (heureusement que non!). On nous présente Sandrine, jeune femme ordinaire envahie de complexes (sentiment normal je vous assure!), essayant de vivre sa vie paisiblement. Son univers bascule quand son mari Thomas (attention à tous les "Thomas" de votre entourage après ça!) lui annonce qu'il a retrouvé son ex femme auparavant mystérieusement disparue… Le retour de Clara (personnage très atypique), l'ex-femme de son mari, agit comme un tremblement de terre, ravivant des blessures enfouies et semant le doute et la peur dans son esprit. Le roman explore avec profondeur les sentiments complexes de Sandrine, tiraillée entre la jalousie, la colère et l'espoir de sauver son mariage. Sa confrontation avec Clara est électrique, chaque mot résonnant comme un coup de poignard dans une atmosphère de tension palpable.

La Deuxième Femme n'est pas seulement un thriller psychologique, mais également un récit poignant sur la place des femmes dans la société. Louise Mey met en lumière les injustices et les violences auxquelles elles sont confrontées, soulignant la douleur et la solitude ressenties par celles qui se retrouvent dans l'ombre d'une autre femme. C'est un livre poignant et bouleversant qui ne se résume pas à une simple intrigue policière. Il nous confronte à la complexité des relations humaines et aux répercussions profondes de nos choix. Un récit qui m'a profondément marquée et qui m'a amenée à réfléchir sur la force et la résilience des femmes face à l'adversité. Ce qui rend ce livre particulier est le partage incroyable de sentiments que l'on peu avoir avec Sandrine: l'insécurité, la peur à chaque fois que son mari rentrait du travail, la douleur des coups qu'elle recevait, l'humiliation servie par Thomas et surtout la RAGE de vaincre et de se sortir de là une fois le déclic eu… La fois de trop! Attention, les violences psychologique et physique peuvent être difficiles à lire pour certains.

J'ai clairement savouré avec amertume (pour être honnête) ce livre et je le recommande à tous les lecteurs qui recherchent un roman intense et poignant, les amateurs de thrillers psychologiques et les personnes sensibles aux questions de société et aux violences faites aux femmes.

Vous pouvez vous procurer cette merveille au Supermarché CARREFOUR à PLAYCE, quartier WARDA à Yaoundé au rayon bibliothèque.

[hotp-rpg]

Andromeda est une petite ville située au cœur de la forêt de Tillamook, dans l'Oregon, nichée entre océan et montagnes. Avec une population de 20 738 habitants, Andromeda est un endroit où l'histoire et les légendes urbaines ne font qu'un.

La ville est connue pour son atmosphère mystérieuse et ses légendes urbaines. D'aussi loin qu'on s'en souvienne, les habitants d'Andromeda racontent des histoires de phénomènes surnaturels et de rencontres avec des créatures étranges. Certains prétendent avoir vu de curieuses lumières dans le ciel la nuit, tandis que d'autres affirment avoir été témoin de manifestations paranormales dans les vieilles maisons abandonnées qui parsèment les environs. L'histoire d'Andromeda remonte à plusieurs siècles, les premiers colons ayant établi la ville dans les années 1800, attirés par les riches ressources naturelles de la région. Si à ses débuts la ville était très appréciée des nouveaux arrivants et dynamique pour l'époque, au fil du temps, Andromeda est devenue un endroit isolé, coupé du reste du monde. Les routes menant à la ville sont peu à peu abandonnées, faute d'entretien et de passage réguliers, contribuant à l'isolement de la bourgade déjà difficilement accessible.

La ville elle-même est un mélange unique d'architecture ancienne et de bâtiments plus modernes. Dans le centre historique, les rues sont bordées de vieilles maisons victoriennes et de boutiques atypiques, accentuant l'ambiance étrange et étouffante d'Andromeda. Les habitants sont fiers de leur patrimoine et de leur histoire, mais ils sont également conscients des légendes sombres qui entourent leur ville. La plus célèbre, celle racontée à tous les nouveaux venus, à toutes les soirées autour d'un feu de camp, à tous les enfants le soir d'Halloween, est celle de Lonely Maddie. On dit que son esprit hante la forêt environnante, apparaissant aux voyageurs égarés et aux curieux qui s'aventurent trop loin. Les habitants ont appris à respecter la nature et à éviter les zones les plus reculées, craignant de rencontrer le fantôme.

Malgré tout, Andromeda reste appréciée des familles y résidant, généralement présentes depuis des générations. La communauté locale est soudée et organise régulièrement des événements culturels et des festivals pour célébrer leur histoire et leur identité unique. Les marchés fermiers locaux proposent des produits frais et des spécialités régionales, tandis que les galeries d'art exposent des œuvres d'artistes locaux talentueux.

La nature environnante, même si parfois inquiétante, est un véritable trésor pour les habitants d'Andromeda. Les montagnes offrent des possibilités infinies de randonnées et d'explorations, avec des sentiers sinueux qui serpentent à travers la forêt dense. L'accès direct à l'océan Pacifique est parfait pour la pêche et les sports nautiques, attirant les amateurs de plein air de tous horizons.

[mes-envies-de-culture]

La Nature portée par Daisuke Igarashi

Daisuke Igarashi (né le 2 avril 1969) est un mangaka qui a commencé son aventure au début des années 1990 avec des thématiques de prédilection : la nature et l'environnement tels que les Les enfants de la Mer, Sorcière ou plus récemment Designs. Il a d'abord démarré sa carrière dans la magazine de prépublication spécialisé dans le genre seinen Afternoon (Kodansha).

Quelques une de ses œuvres :

Petite forêt narre l'histoire de Ichiko qui vit dans le hameau de Komori. Elle partage son expérience de la cuisine naturel (elle aborde déjà le circuit court et le bien mangé) mais derrière ce personnage se camoufle une enfance tourmentée. Le personnage a souffert de l'abandon de sa mère… - Disponible en France chez Delcourt.

Le petit monde de Kabocha (One-shot) : Même s'il est est paru au Japon en 2007, il sera disponible en France en septembre 2024 dans la nouvelle collection Le Renard Doré des éditions Rue de Sèvres. Une exploration d'un chat dans son environnement… Sûrement quelques surprises durant ses vadrouilles.

Designs: Histoire originale sur l'hybridation des humains avec la nature ce qui donne des personnages dotés de facultés assez particulières. Le sujet traite donc de l'évolution de la civilisation avec de nouvelles capacités et de nombreuses questions se posent à travers cette histoire sur notre propre évolution avec le monde. Le tome 4 sort le 26 avril 2024.

Sorcières : comment des sorcières sont à la fois le bouclier de la nature ou bien encore des êtres destruteurs. Disponible en France aux Editions Casterman - Sakka.

Saru : Légende issu des profondeurs de la Terre qui a l'apparence d'une puissance singe. Un jour son pouvoir se divise en deux: une partie physique et une partie mentale. Mais au fur et à mesure que la partie physique prend de la force, la partie mentale décroit. Cette décroissance est liée à la magie noire. C'est là qu'intervient Nana et Nawan Namugyaru pour enrayer ce déséquilibre de la nature. Editions Sarbacane

Les enfants de la mer (dernière de couverture - Editions Sarbacane) : Ruka, collégienne éprise de liberté, vit au bord de la mer. Alors que les vacances d'été commence à peine, elle fait la connaissance de deux garçons, Umi et Sora. Ils lui dévoilent un formidable secret : depuis leur plus tendre enfance, ils sont élevés par des dugongs, étranges et doux mammifères marins menacés de disparition. Les deux garçons fascinent Ruka, ils nagent si facilement dans la mer, c'est comme s'ils volaient dans le ciel...

Ce même été, des milliers de poissons disparaissent, comme évanouis, partout dans le monde - en pleine mer, et jusque dans les aquariums. Quelle est la cause de ce phénomène mystérieux ? Et pourquoi tant de gens s'intéressent-ils à Umi et Sora ?

Un conseil : Découvrez cet auteur avec des histoires très atypiques dans l'univers du manga.

[mmepastel]

Quel beau livre que celui-ci, de Lola Lafon : La petite communiste qui ne souriait jamais. C’est un biographie atypique de Nadia Comaneci, dont je me souvenais, lors des Jeux Olympiques ultérieurs à ceux qui ont fait instantanément sa gloire, ceux de Montréal en 1976. Plus tard, en 1980 à Moscou, ou à Los Angeles en 84, elle était attendue, et je savais l’aura qui accompagnait.

Pendant la lecture du livre, j’ai regardé en parallèle ses prestations lors des moments phares de son parcours en compétition. Comme Lola Lafon, j’ai essayé de scruter son visage, j’ai vu ses sourcils bien droits, ses ombres sous les yeux. J’ai essayé de deviner ce qu’elle pensait, ressentait. C’est impossible. Elle est opaque. Et c’est vrai que ses sourires sont rares, même en 1976, même quand elle détraque la machine à afficher les notes qui n’arrive pas afficher le premier 10 de l’histoire correctement !

Que se passe-t-il dans sa tête lorsqu’au Texas, elle est sommée de monter sur la poutre alors qu’elle a le bras qui la fait souffrir horriblement ? Elle y va néanmoins, exécute la plupart de ses figures sans appui, sauf pour la sortie, ce qui l’emmène droit à l’hôpital juste après la fin de l’épreuve, hôpital où on lui fait comprendre la gravité de son infection, les conséquences possibles qu’elle a frôlées. Peu importe, elle a fait gagner son équipe.

Il y a quelque chose de militaire dans son abnégation, mais de mystérieux aussi. Profondément intime. Peut-être un combo de talent, de volonté et de discipline, un mélange d’égo et d’oubli de soi insolite.

Oui, son entraîneur était spécial, mélange de père débonnaire et de baratineur, mâtiné de tortionnaire. Mais elle l’a aimé, et probablement dominé, à sa manière. Dès son plus jeune âge, elle n’a pas dit ses limites, et elle s’est ainsi protégée des attentes excessives. C’est du moins ce qu’elle dit. Quand on l’écoute parler dans les interviews tardives où elle ressemble désormais à une américaine plus vraie que vraie, il y a quelque chose qui reste opaque. Une façon de ne rien révéler de ses sentiments, de ses émotions. Elle garde ses secrets.

Et pourtant quel destin incroyable. Être une étoile au moment même où le régime communiste du fou Ceausescu se durcit, ce fut au début une chance, avec cet entraîneur Belà qui décida d’égaler voire de surpasser les russes, puis une malédiction. Elle devint alors une vitrine du communiste. Elle vécut la dépossession de son corps. Qui devait rester performant malgré la puberté, la tristesse, la privation. De 1981 à 1989, vivre en Roumanie, c’était très dur, tout autant pour elle que pour le reste de la population. La peur de la délation, la Securitate partout, la nourriture nulle part, le chauffage à 14, des décrets qui condamnent l’avortement, qui exigent des femmes de faire des enfants (5 !) (on est là dans un « réarmement démographique » pur et dur qui fait frissonner). Elle finit par faire de l’ombre à Ceausescu et tomba en disgrâce ; elle était surveillée, traquée, devint le jouet de son fils, jusqu’à sa fuite, de nuit, à pied, à travers la Hongrie, encore mystérieuse, trop proche de l’effondrement du régime pour être bien vue, devenue suspecte. On l’a accusée, en Occident, d’avoir bien profité du système et de l’avoir fui pressentant qu’il était en phase terminale. Et une fois au USA, la traque à nouveau, par les journalistes qui commentent tous ses faits et gestes.

Dans la biographie, Lola Lafon renvoie dos à dos les deux acteurs de la guerre froide. Dans une interview, elle parle de peste et de choléra. Au fond, le capitalisme est-il vraiment synonyme de liberté ? Ici, nos téléphones nous géolocalisent, le corps des femmes est tout autant scruté et commenté, la réussite est tout aussi ardemment recherchée. Elle refuse de simplifier ce conte de fée qu’on voudrait nous faire avaler : la petite fée, l’écureuil bondissant a rejoint l’Occident pour devenir libre ? Pas si simple. Et dans cette biographie atypique où la narratrice fait comme si Nadia commentait ses chapitres, la gymnaste au téléphone ou par mail, nuance la grisaille de la dictature, le soleil des USA, l’absence de liberté. Elle minimise la souffrance. Elle ne s’apitoie jamais.

Plus elle parle, moins elle se révèle et reste une énigme, de celles qui font les mythes.

NB : ci-dessus, les 7 épreuves où Nadia Comaneci a obtenu un 10/10 en 1976 à Montréal, à l’âge de 14 ans et est entrée dans l’histoire, celle de la gymnastique, mais aussi dans la grande.

[anoukphotographyuniverse]

Lecture Le manoir Thorne - Tome 1 : Les mailles du temps

Service presse venant de NetGalley Bonjour tout le monde, comment allez-vous ? Nous continuons le périple dans les mondes imaginaires en nous plongeant dans un autre roman. Parés pour de la découverte ? Nous sautons dedans. Le manoir Thorne a toujours été hanté... et a toujours hanté Bronwyn Dale. Petite fille, grâce à une brèche dans le temps dans le manoir de sa grand-tante, Bronwyn rendait visite à William Thorne, un garçon de son âge né deux siècles plus tôt. À la suite d’une tragédie familiale, la demeure a été fermée et elle s’est convaincue que William n’a existé que dans son imagination. Vingt ans plus tard, elle hérite du manoir, et �� son retour, William est là et l’attend. Et il n’est plus le garçon de ses souvenirs. Alors qu’ils ravivent la flamme de leur amitié et déclenchent d’autres étincelles, Bronwyn doit affronter des fantômes dans la version contemporaine de la maison. Elle se rend vite compte qu’ils sont liés à William et au scandale qui a ramené ce dernier au manoir. Pour avoir un avenir, Bronwyn va devoir se confronter au passé. Une romance, des enquêtes, des époques se mêlant et le paranormal bien présent sont des éléments que l'on retrouve dans ce roman qui attise la curiosité, titille les sens et arrive à donner envie de tourner les pages. L'intrigue m'aura tenue en haleine du début à la fin, je réfléchissais en même temps, me demandais si tel élément avait ou non son importance par rapport à cette dernière. Les éléments touchant au 19ème siècle sont bien exploités également, compréhensibles, du moins pour moi et j'ai adoré les voir prendre place tout en retrouvant tout ce qui touche à notre siècle, le 21ème. Les deux se complètent étrangement à merveille. La plume de Kelley Armstrong que j'ai découverte sur le coup m'a transportée, m'a permis d'apprécier les personnages, les lieux. C'est une très bonne chose, je trouve, surtout que les protagonistes avaient un comportement mature, une maturité bien présente dû au fait que ce ne sont ni des enfants, ni des adolescents et encore moins de jeunes adultes. La vie, elle a déjà été vécue par l'héroïne qui pourra, finalement, avoir une seconde chance au niveau de ses sentiments. Les frissons, l'angoisse, le duo se mêle au fil des pages, de ce que l'on découvre ou apprend. La surprise également, n'ayant pas pu deviner avant la fin ce qu'il se passerait... Il faut croire que je ne suis pas du tout Sherlock Holmes ! Le côté atypique de l'histoire peut également laisser perplexe, au début, pourtant il fait mouche assez rapidement, rien ne semble venir tel un cheveux sur la soupe et, en tout cas, ça m'a paru cohérent lors de ma lecture même au niveau des manières de parler, bien différente entre William et Bronwyn. Même la romance n'était pas lourde à suivre, se créant petit à petit et ce même si c'est un amour de jeunesse pour notre personnage principal. J'avoue être réellement curieuse du second tome, de ce qu'il ajoutera, montrera avec d'autres personnages que l'on rencontre dans ce premier volume. Cela permettra un lien entre les deux, ce qui n'est pas toujours le cas lors de changement de protagonistes. Vivement celui-ci, je l'attends avec impatience tout en me demandant si je m'attacherai aux "nouveaux" venus autant qu'à ceux que j'ai découvert ici... Je verrai bien ! En bref, une très belle surprise que je recommande les yeux fermés pour ceux appréciant les romances paranormales. Je suis certaine qu'il plaira à ces derniers et vous tiendra également en haleine tout du long, comme moi ! Et vous, connaissiez-vous ce roman ? L'avez-vous lu ? Read the full article

[domomir]

Penser une école inclusive

Le numéro de septembre-octobre 2024 de la revue des centres de documentation et d'information, INTERCDI, était consacré à un dossier intitulé Penser le CDI inclusif. C'est dans ce cadre que Kaltoum Mahmoudi, maîtresse de conférence au laboratoire Geriico de l'Université de Lille et rédactrice en chef de la revue, m'a sollicité pour un entretien afin de présenter la question de la politique institutionnelle sur l'inclusion.

Voici cet entretien.

Dans vos écrits, vous montrez que le projet d’une école inclusive se heurte à la fois à la « forme scolaire » et à une vision néolibérale de l’école. Si les enseignants sont globalement favorables à ce projet, ils sont pourtant face à des difficultés de mise en œuvre (Enquête IFOP du 4 septembre 2023). Selon vous, le projet d’une école pleinement inclusive est-il vécu, par les enseignants, comme une injonction ?

J’aurais plutôt tendance à penser que la majorité d’entre eux le perçoivent comme un objectif à atteindre pour toute l’institution, au même titre que les programmes, le socle commun et la réussite aux examens de leurs élèves. Dans toute ma carrière, que ce soit comme enseignant ou comme inspecteur, je n’ai rencontré que très peu de professeurs résolument hostiles à la présence d’élèves en situation de handicap dans leur classe. 

En revanche, si l’immense majorité des enseignants cherche à bien faire avec des élèves atypiques, ils souhaitent naturellement disposer des moyens nécessaires pour leur délivrer un enseignement efficace. 

Or si l’institution réduit son action au seul fait d’affirmer que la scolarisation de ces élèves est une obligation et qu’elle n’octroie pas aux enseignants les outils professionnels et les conditions nécessaires pour le faire, alors il est évident qu’une situation de tension peut apparaître. Ces outils et ces conditions relèvent trop souvent de l’impensé pour les responsables politiques, que ce soit au parlement ou au gouvernement. 

Pourtant, il s’agit là d’éléments éminemment constitutifs de l’enseignement scolaire. Ils touchent aux techniques didactiques, aux supports matériels, à l’organisation matérielle de l’enseignement. 

Par exemple, exiger une individualisation de l’enseignement auprès d’un professeur de collège ou de lycée qui n’a jamais appris à le faire en fonction des besoins particuliers réels de ses élèves, et alors que dans chaque classe il dénombre souvent plus d’une demi-douzaine d’élèves avec PAP[1], PPS[2], PPRE[3] ou PAI[4], et qu’il enseigne chaque jour et chaque semaine, selon sa discipline, à six ou dix-huit classes de plus de trente élèves chacune, c’est de fait créer une situation de tension humainement et professionnellement très difficile pour ce professeur. Dans ce registre, alors oui, on peut envisager que la scolarisation inclusive soit perçue comme une injonction formelle et hors sol de l’institution auprès des enseignants. On ne peut pas faire croire aux parents que l’école est un service à la personne. L’école est une institution qui instruit des enfants et des jeunes pour en faire des citoyens, et cela dans une dimension collective qui est le ciment de notre république. Le professeur n’est pas un précepteur particulier. Il s’adresse à une classe. Il peut prendre en considération des adaptations particulières, mais ces aménagements doivent rester raisonnables par rapport à sa mission qui est d’enseigner à une classe.

On pourrait aussi développer cette réflexion dans le registre des élèves présentant des comportements très perturbateurs, élèves de plus en plus nombreux, bien au-delà du domaine du handicap. La récente enquête de l’Autonome de Solidarité laïque conduite par Éric Debarbieux a mis en évidence que pratiquement tous les enseignants y sont désormais confrontés. Ce phénomène souvent spontanément associé à l’école inclusive ne concerne en fait qu’une frange des élèves en situation de handicap, alors qu’il touche beaucoup d’élèves « ordinaires » qui ne présentent pas de troubles du neurodéveloppement. Que dit l’institution pour permettre aux enseignants de faire face sérieusement et systématiquement à ce phénomène ? Il y a là un impensé qui compromet de plus en plus lourdement l’école, bien au-delà de sa dimension inclusive ou même du phénomène du harcèlement. Or des travaux sur ces phénomènes existent[5], avec des pistes éducatives et institutionnelles qui ont montré çà et là leur efficacité. Il serait utile de les enrichir et d’assurer leur diffusion.

Dans vos écrits, vous montrez que les décisions politiques récentes (notamment la loi de finances de 2024 qui prévoit le passage des PIAL au PAS, le « choc des savoirs » annoncé par le gouvernement) ne vont pas dans le sens d’une école inclusive. Pourriez-vous préciser en quoi ? Et comment les enseignants peuvent-ils alors conforter leur adhésion au projet d’une école inclusive dans ce contexte ?

Répondre de manière précise à ces questions demanderait la rédaction d’un rapport de plusieurs dizaines de pages dans lequel on développerait soigneusement les éléments constitutifs de la problématique, mais aussi les mécanismes systémiques en jeu par rapport aux objectifs et aux choix tels qu’ils sont envisagés. Dans un entretien comme le nôtre, on ne peut que se limiter à un développement succinct. Je vais essayer d’être clair en le faisant.

Ce qui relativise la portée et l’efficacité des choix de politique éducative récents que nous évoquons ici, c’est le fait qu’ils semblent avoir été conçus dans l’ignorance par rapport à deux corpus pourtant indispensables à intégrer si l’on veut agir utilement : d’une part, les études scientifiques et les enquêtes institutionnelles nationales et internationales sur les systèmes scolaires, d’autre part l’appréhension systémique du processus d’élaboration des réformes éducatives. Ainsi, les réformes éducatives, pour être efficaces, doivent recevoir l’adhésion de la majorité des acteurs concernés dans toute leur diversité. Il ne s’agit pas de se soumettre à la démagogie. Il s’agit de concevoir des évolutions qui prennent en considération tous les aspects de la problématique, notamment quand cela remet en cause des us et coutumes que l’on pensait intangibles. Ce qui est notoirement le cas quand il s’agit de transformer un système scolaire classique fondé sur la compétition comme source principale d’émulation, avec orientation par élimination progressive, en système scolaire inclusif universel. Et comme les enjeux sont importants pour les acteurs directs et pour la société entière, on doit prendre le temps d’impliquer les acteurs opérationnels dans la réflexion tant pour la conception que pour la stratégie de mise en œuvre. Toucher à l’école, c’est toucher à la société. Promouvoir une école inclusive, c’est viser à l’instauration d’une société inclusive, ce que n’est pas notre société actuellement. 

Bref, on ne réforme pas l’école pour qu’elle devienne pleinement inclusive avec des communiqués de presse démagogiques et hors sol ou des articles cachés dans une loi de finances elle-même adoptée par le biais d’une procédure constitutionnelle sans débats.

Les enseignants sont des citoyens qui ont la particularité de faire partie de la part de la population la plus éclairée et la plus performante pour appréhender et gérer les difficultés dialectiques de la société. C’est un fait. On ne les manipule pas facilement. Leur esprit critique fait partie des compétences intellectuelles indispensables à leur mission. Il en va de même pour leur adhésion aux valeurs civiques fondamentales qui irriguent le contrat social de notre société. Dès lors, leur capacité de résilience par rapport aux errements des réformes des politiques éducatives est impressionnante quand on regarde avec du recul l’histoire de notre système scolaire. Cela soulève le respect. Chaque jour, ils enseignent à des millions d’élèves dans les classes. Où seraient ces enfants sans eux ?

Sur le plan philosophique, les principes d’une école inclusive entrent en harmonie avec leur crédo en une école qui émancipe et qui construit l’avenir de notre société démocratique. C’est là qu’ils puisent leur force pour résister aux nombreuses adversités auxquelles ils sont confrontés. 

Mais ce sont des êtres humains comme tout un chacun. Il y a des limites. Personne n’a intérêt à ce qu’elles soient franchies. La récente augmentation des démissions, notamment par rupture conventionnelle, et la désaffection de plus en plus patente des candidatures aux concours de recrutement nous montrent que les grands équilibres ont été rompus. Tout le monde doit s’en inquiéter.

Dans vos écrits, vous mettez en relief les contradictions, les impensés voire les « insensés » de ces décisions politiques. Que faudrait-il changer concrètement pour que les enseignants soient en capacité de mettre en œuvre le projet d’une école pleinement inclusive ?

Je pourrais développer un catalogue profus de mesures susceptibles d’engager une évolution efficace pour que l’école française devienne véritablement inclusive. J’avais par ailleurs consacré un article à cette question dans la revue associative en ligne du Café pédagogique.

Mais pour répondre sans prendre trop de place ici, je me limiterai à quelques orientations qui pourraient constituer la charpente de l’édifice.

En premier lieu, il faudrait absolument réduire le nombre d’élèves par division au collège où désormais la jauge de plus de trente élèves constitue une moyenne dans l’immense majorité des établissements. Dans un collège inclusif, une jauge moyenne entre vingt et vingt-cinq élèves par division permettrait aux professeurs de prendre en compte de manière effective les besoins éducatifs particuliers de leurs élèves dans toutes les classes auxquelles ils enseignent dans la semaine.

Ensuite, il faudrait que dans l’école primaire comme au collège, l’institution instaure le principe dit du « plus de maîtres que de classes », en y incluant des professeurs titulaires du CAPPEI (certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive) à même d’apporter une réponse pédagogique aux cas les plus particuliers. Cela permettrait toutes les formes d’aide et de soutien pédagogiques en direct et en continu : groupes de besoins, remédiation, co-enseignement.

Par parenthèse, on retrouve ces deux éléments dans les systèmes scolaires des pays les plus inclusifs. Cela n’a rien de révolutionnaire en soi. En revanche, cela a un coût budgétaire. Mais c’est à la Nation de l’assumer en conscience ou de réfuter son intérêt, sachant qu’il s’agit d’un investissement sur l’avenir et non d’une charge improductive.

Fondamentalement, toute la formation professionnelle des professeurs, initiale ou continue, devrait être imprégnée de la scolarisation inclusive, c’est-à-dire de l’accessibilité universelle des enseignements délivrés à tous les niveaux. Cela ne devrait pas faire comme aujourd’hui l’objet d’un module « à part » de quelques heures. Toutes les dimensions de la formation devraient en être imprégnées : que ce soit la formation didactique dans chaque discipline ou la formation au fonctionnement du système scolaire. 

Pour terminer ce rapide catalogue, il apparaît indispensable de penser la dimension partenariale inhérente à l’école inclusive, et cela dans ses deux dimensions : intermétiers et intercatégorielle. D’une part, il conviendrait que l’école dispose en nombre suffisant de médecins, de personnels infirmiers et sociaux scolaires, alors que leurs effectifs sont actuellement en pleine déliquescence. L’école devrait aussi, comme la PJJ (protection judiciaire de la jeunesse, partenaire dans les dispositifs relais pour décrocheurs), disposer dans ses effectifs d’éducateurs spécialisés membres à part entière de l’Éducation nationale. De même, elle devrait disposer de professeurs de LSF (langue des signes française) à tous les niveaux, mais aussi d’interprètes en LSF et de codeurs en LfPC (langue française parlée complétée). D’autre part, formation au partenariat et temps de concertation indispensable au partenariat devraient évidemment être pris en charge par l’institution et reconnus comme faisant partie du temps de service usuel.

Il y aurait encore bien des éléments à prendre en compte, notamment sur le rôle, le statut, la formation et la rémunération des AESH, sur les programmes scolaires pas toujours cohérents entre eux ni avec l’accessibilisation des savoirs, l’évaluation des acquis scolaires réels et progressifs des élèves au-delà de la seule gymnastique numérologique des notes et moyennes, ou encore la profusion décourageante des dispositifs et sigles incompréhensibles accompagnés de formulaires numérisés ou non qui exigent de remplir des dizaines d’indicateurs par élève jusqu’à l’absurde, tout cela pour satisfaire la soif de statistiques de quelques-uns.

Le nombre d’enfants en situation de handicap scolarisés ne cesse d’augmenter. Il est passé de 134 000 en 2004 à plus de 436 000 en 2022 (selon Le Monde, du 06 février 2024). Pensez-vous que cette augmentation croissante puisse devenir un facteur de dégradation des conditions de travail des enseignants ?

Sur le principe, cette augmentation engage de facto une modification des conditions d’enseignement dans les classes et dans les établissements scolaires. Si on ne donne pas aux enseignants les outils et les moyens pour y répondre, alors oui, on pourrait redouter que cela se traduise par une dégradation des conditions de travail. 

Dans cet esprit, on ne peut que s’inquiéter de constater depuis plusieurs années une hausse des saisines des comités compétents en matière d’hygiène et de sécurité sur la thématique de l’évolution de l’institution vers plus d’inclusivité. C’est un signal d’alerte que l’institution a le devoir de prendre en considération pour l’analyser, le comprendre dans toutes ses dimensions et apporter les réponses nécessaires sans renoncer aux objectifs inclusifs. 

La scolarisation inclusive ne peut être effective qu’avec les enseignants, et surtout pas malgré ou contre eux. S’il y a un malaise, l’institution a le devoir d’en prendre sa part de responsabilité et l’obligation d’y remédier. Une politique publique efficace, c’est aussi une politique susceptible d’être adaptée par le législateur et l’exécutif en fonction des obstacles qu’elle génère et des angles morts dans sa conception. Il ne suffit pas de conjuguer à l’envi la notion de société apprenante dans certains cénacles à la pointe de la réflexion. Il faut que cette notion concerne concrètement toute politique éducative qui se veut progressiste.

Sans accompagnement ni présence d’enseignants spécialisés à leurs côtés, les enseignants font comme ils peuvent pour mettre en œuvre au quotidien, le projet d’une école inclusive. Parmi eux, les professeurs documentalistes accueillent tous les élèves au CDI (Centre de documentation et d’information) et déploient beaucoup d’énergie pour rendre ce lieu plus inclusif. Selon vous, quel est l’apport du CDI dans la mise en œuvre d’une école pleinement inclusive ?

Je répondrai avec beaucoup d’humilité à cette question. Je ne suis pas un spécialiste des CDI ni du métier de professeur documentaliste. Je n’en ai qu’une vision théorique, enrichie de quelques entretiens avec les principaux intéressés. Ce que je peux en dire pour essayer de répondre à votre question suscitera peut-être des agacements ou des appréciations ironiques.

De mon point de vue, une chose m’apparaît primordiale : les établissements du second degré ont la chance de disposer d’un CDI avec un professeur documentaliste qui est un vrai professionnel dans son domaine. C’est un atout considérable pour donner de la vie, de l’intelligence et du dynamisme aux actions d’enseignement.

J’ai pu constater que de nombreux professeurs documentalistes ont souhaité acquérir le CAPPEI. Ce n’est pas anodin. Rien ne les y a contraints sur le plan institutionnel. En revanche, comme tous les professeurs de leur établissement, ils sont conduits à exercer leur mission avec des élèves qui sortent du schéma moyen en raison de besoins éducatifs particuliers à plus ou moins long terme : élèves en situation de handicap avec toute la variété des troubles, élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages et du langage avec des PAP, élèves allophones, élèves de Segpa, élèves des dispositifs relais. Ces élèves peuvent venir au CDI avec leur classe ou individuellement, dans le cadre d’un projet temporaire ou de manière régulière, seuls ou accompagnés. 

Le professeur documentaliste est d’emblée confronté à une problématique pédagogique primordiale de la scolarisation inclusive : l’accessibilité des situations. En raison des besoins particuliers de l’élève, considérés du point de vue éducatif, des adaptations peuvent s’avérer nécessaires, soit sur les supports documentaires, soit sur les modalités d’accès aux supports documentaires, ou encore sur les modalités de traitement de la documentation. 

Cela suppose pour le professeur documentaliste l’appropriation de deux corpus de références à parti desquels il pourra engager son action pédagogique : d’une part, une bonne identification du profil particulier de l’élève sur les plans moteur, sensoriel, langagier, cognitif ou psychique ; d’autre part une bonne connaissance des possibilités techniques matérielles ou virtuelles d’adaptation en vue de permettre une accessibilité la plus opérationnelle possible à l’élève. Cela concerne aussi bien les supports documentaires dans toute leur variété que les espaces du CDI ou même la gestion du temps. Enfin, le professeur documentaliste aura tout intérêt à pouvoir encadrer son action par un partenariat éclairé avec ses collègues qui connaissent bien l’élève ou les élèves présentant des profils atypiques, qu’ils soient professeurs de la classe, coordonnateur d’Ulis, professeurs spécialisés de référence, professeurs de Français langue seconde, etc. Parfois, il faudra étendre ce partenariat à des professionnels non-enseignants qui accompagnent l’élève : AESH, évidemment, mais aussi PsyEN, rééducateurs des services médico-sociaux partenaires, éducateurs spécialisés, interprètes LSF et codeurs LfPC.

Pour terminer, j’évoquerai aussi une action professionnelle qui ne peut qu’être appréciée par l’équipe pédagogique de l’établissement : la mise à disposition d’un corpus documentaire relatif aux besoins éducatifs particuliers des élèves de l’établissement, qu’il s’agisse des outils pédagogiques adaptés ou des références documentaires à l’attention des enseignants et accompagnants. À cet égard, le professeur documentaliste a tout intérêt à s’abonner à la lettre de l’Insei, l’Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation inclusive.

En considération de ces quelques éléments, on comprend aisément pourquoi des professeurs documentalistes souhaitent bénéficier de la formation préparatoire au CAPPEI.

Je souhaiterais revenir sur la notion de partenariat nécessaire à l’école inclusive que vous évoquiez précédemment. Lorsque j’étais professeure documentaliste en lycée, j’accueillais des classes pour développer les apprentissages informationnels des élèves, en partenariat avec les enseignants de disciplines. Je me suis retrouvée, plus d’une fois, face à des élèves à besoins particuliers, sans jamais avoir été prévenue de leurs situations. Tous les enseignants, nous y compris, sommes de plus en plus sollicités, « noyés » sous diverses tâches notamment administratives. Nous ne prenons pas toujours le temps nécessaire à la transmission des informations. Comment favoriser un partenariat visant l’inclusion des élèves alors que cette logique de cumulation des tâches ne cesse de s’accentuer ?

Ce que vous évoquez ici est une réalité qui s’impose à nous : la capacité inclusive de l’institution scolaire implique que ses acteurs – quelles que soient leurs fonctions et leur place – soient en mesure de se concerter et d’échanger rapidement des informations diverses pour adapter leur action et rendre accessible l’enseignement en fonction des besoins des élèves. Or notre civilisation ne cesse de soumettre ces mêmes acteurs à une avalanche d’informations tous azimuts, avec l’obsession systématique de vouloir tout embrasser et de rendre compte de tout, à tout moment, et cela dans une logique qui associe les exigences économiques, le meilleur rendement et une efficacité absolue au regard des attentes supposées de l’usager et de la hiérarchie administrative et politique. 

Deux facteurs historiques ont accentué ce phénomène. Évidemment, l’irruption au début de ce siècle de la numérisation totale de l’information et de ses canaux d’échanges avec cette sorte de dictature cognitive des tableaux et feuilles de calcul qui transforment la vie humaine en données quantifiées analysables à l’infini. Et à la même période, en France, est arrivée l’adoption de la loi organique sur la loi de finances, celle du budget de l’État, qui soumet le service public à des indicateurs chiffrés, des cibles annuelles, et des objectifs de performance. 

L’école inclusive n’échappe pas à cette obsession : la dictature du chiffre pour rendre compte en permanence des budgets dépensés s’impose aux établissements scolaires, aux directions académiques, aux rectorats comme à la Dgesco. Au mieux, cela se traduit par de belles infographies flatteuses sur le nombre d’élèves handicapés scolarisés, d’AESH, d’Ulis, etc. Mais la réalité pédagogique dans la classe et dans l’établissement n’est pas représentée dans ce travail de production de données chiffrées qui est pourtant censé rendre compte de la vie à l’école.

Ainsi, pour notre école inclusive et la nécessité d’échange de l’information entre les acteurs, le gouvernement a mobilisé la CNSA[1] (tutelle des MDPH) et l’Éducation nationale pour développer le LPI (livret de parcours inclusif), une application en ligne censée faciliter la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptation. Concrètement, la mise à disposition de cette application s’est heurtée à une multitude de difficultés techniques dans le cadre de l’interopérabilité avec les systèmes d’information qui existaient déjà, tant du côté de l’école que du côté des MDPH, mais aussi des obligations liées à la protection nécessaire des données personnelles et médicales. Cela a pris plusieurs années pour obtenir une application à peu près stabilisée. Et au final, on a un produit qui veut compiler tant d’informations qu’il y a là une véritable usine à gaz aussi chronophage pour ceux qui doivent entrer les innombrables données requises qu’inopérante pour le travail quotidien dans l’établissement et dans la classe.

Prenons encore l’exemple des PAP qui sont réduits à des listes de cases à cocher sans âme. Le concepteur a voulu être tellement complet dans la recension du champ des possibles adaptations qu’il a construit un formulaire roboratif dénué d’appel à l’intelligence pédagogique et éducative : c’est désormais une liste de courses avec des produits à cocher machinalement. Pour être sûr de ne pas se tromper, on aura naturellement tendance à en cocher le plus possible, quitte parfois à cocher des choses complètement inutiles, voire parfaitement inadaptées aux besoins réels de l’élève. Comment s’étonner alors que certains professeurs n’y prêtent pas attention ? « Qui trop embrasse, mal étreint », nous rappelle le dicton.

Concrètement, je pense que le partenariat doit être assumé par l’institution en incluant dans le temps de service de ses agents un volume horaire hebdomadaire annualisable et consistant pour toutes les concertations indispensables à la capacité inclusive de l’école : entre collègues, avec les parents, avec les partenaires internes et externes, pour les réunions institutionnelles afférentes, etc. Et puisque que notre civilisation est celle du chiffre, il faut que ce temps soit effectivement comptabilisé et valorisé. C’est du temps entre être humains indispensable pour donner de la vie à l’école inclusive.En conclusion, pour répondre de manière pragmatique à votre question, prenez le temps de discuter avec vos partenaires dès que l’occasion s’en présente. Ce temps est rare. Il faut le préserver et le soigner. C’est souvent gratifiant sur le plan humain. Ce n’est pas du temps perdu. C’est du temps pour la vie.

[1] Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie créée par la loi handicap de 2005 : c’est le gestionnaire de la 5e  branche de la Sécurité sociale, la branche Autonomie.

[1] PAP = Plan d'Accompagnement Personnalisé

[2] PPS = Projet Personnalisé de Scolarisation

[3] PPRE = Programme Personnalisé de Réussite Éducative

[4] PAI = Projet d’Accueil Individualisé

[5] Quelques exemples :

Comment gérer les comportements en classe ? – Le Passeur, lettre nº 11 du Conseil scientifique de l’Éducation nationale, mars 2024

Prévenir et gérer les problèmes de comportement en classe : préparation perçue de futurs enseignants suisses et québécois – Revue suisse des sciences de l’éducation, septembre 2018

La scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales : analyse écologique des conditions relatives à leur intégration au secondaire – Revue canadienne de l’éducation nº 41:2, 2018

Les comportements difficiles en classe : pistes de solutions pour mieux former les enseignants en exercice et favoriser la réussite des élèves – La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation nº 53, 2011

[corpusplastique]

Les enfants du fleuve, Yohanne Lamoulière, rencontre d'Arles 2023

La photographe a réalisé un long trajet sur le Rhone à bord d'une embarcation qu'elle avait elle même réalisé (en mélangeant une péniche et une caravane) et a naviguer le long du Rhone (depuis la suisse jusqu'a Marseille) en prenant des photos des riverains, atypiques ou non, qu'elle croisait.

Crédit photos : Rencontre d'Arles 2023

[ladyniniane]

Coucou ! :D Pour le jeu des questions, les questions 10, 20 et 29 pour Ismène ou Zoé selon ce qui t'inspire le plus ? Merci d'avance ! :D

OC asks that reveal more than you think

Coucou et merci pour les questions 👋 Du coup j'ai fait les deux :D. Surtout que ça m'a permis de partager des extraits de ma fic interrompue et de l'histoire de Zoé.

10. What age do they want to be the most right now?

Ismène est satisfaite de l'âge qu'elle au début de l'histoire (21 ans) même si elle sait qu'elle a encore beaucoup à apprendre. Là où ça coince, c'est en côtoyant les autres agarthais. Elle se voit souvent rappeler qu'elle est face à des gens qui ont vécu des centaines d'années, voire un millénaire, et que son existence n'est qu'un grain de sable dans la leur. D'ailleurs, certains continuent de la traiter comme une enfant à cause de ça.

C'est pour ça qu'Anselma disait qu'il fallait qu'Ismène puisse interagir avec des gens de son âge. Et quel que soit la route, elle en retire aussi beaucoup de bien.

C'est aussi une source d'inquiétudes pour Stéphanos qui, après la mort d'Anselma, se prend le caractère éphémère de la vie humaine en pleine face :

"Il la garderait (Anselma) avec lui pour les siècles à venir. Un jour, Ismène mourrait aussi. Il était l’urne de leur souvenir, le spectateur silencieux de la pièce. Cette pensée donnait parfois envie à Stephanos d’ouvrir la réserve de tsípouro. L'eau-de-vie n'emporterait cependant pas l'inévitable."

-Zoé à 27/28 ans au début de l'histoire. Elle regrette parfois l'année de ses 25 ans. Elle était alors sur le point de se marier avec son fiancé, Démétrios (quel que soit l'univers, c'est le prénom des gens bien !), et se pensait être la femme la plus heureuse du monde. Zoé se sent maintenant comme un arbre touché par l'hiver. Elle est aussi nostalgique de son enfance, lorsque ses parents étaient vivants. Le plus gros enjeu était alors de faire une bataille de boules de neiges ou un concours de tir à l'arc avec son grand-frère Manuel (qui a 3 ans de plus qu'elle).

20. What do they like that nobody else does?

Je sèche pour cette question ^^. Je ne leur vois pas de goûts vraiment atypiques. J'ai essayé de regarder des plats grecs étranges ou insolites (vu que ça collait pour les deux) mais rien ne correspondait (végétarienne ici). Même si je n'ai aucun soucis à décrire mes personnages en train de manger de la viande, ça allait trop loin pour moi et je me voyais mal écrire "elles aiment ce truc envers et contre tout !!!".

29. What recurring dreams do they have?

Ses yeux vitreux fixaient le vide. Zoé chercha le métal froid de l'amulette à son cou. Sa compagne de chambrée la laissa sans jugement. Zoé étant une guerrière, elle devait certainement avoir vu des choses.

-Zoé revit souvent en rêve les différents combats dans lesquels elle a été impliquée. Notamment un combat où elle a tué une jeune guerrière ennemie qui avait la même couleur de cheveux qu'elle et dont c'était sans doute la première bataille. Cet épisode a agi comme une sorte de rappel de la vacuité et de l'absurdité de la violence.

Elle rêve aussi souvent de Démétrios, souvent avec des cauchemars (et c'est d'un de ces rêves qu'elle se réveille dans l'extrait du dessus).

Elle l’enlaça, le tint contre son sein palpitant, le frictionna et le réchauffa de toutes ses forces. Le corps resta de pierre. Et soudain, elle sentit un ressac salé et amer, une caresse froide. L’eau était là, au pied de son lit.

-Ismène rêve parfois d'Anselma de manière plus ou moins heureuse. La chanson que je lui associe est Only if for a night de Florence and the Machine qui a été inspirée à la chanteuse par un rêve fait à propos de sa grand-mère décédée.

And I heard your voice, as clear as day And you told me I should concentrate It was all so strange, and so surreal That a ghost should be so practical Only if for a night

Elle fait aussi parfois des cauchemars inspirés par tous les récits qu'elle a pu entendre sur le déluge, en mélangeant avec les événements de son quotidien :

C’était fini. Aucun abri n'existait face à la colère du ciel. L’orgueil de Shambhala ne contiendrait cette puissance furieuse. La cité serait leur tombe aquatique. Sylvain l’attira à lui. Elle l’agrippa. Ils ne se détournèrent pas et affrontèrent ensemble ces dernières secondes déchirantes. La vague les engloutit.

(Oui, j'aime le mythe de l'Atlantide).

[toutmontbeliard-com]

Festival des Quatre Saisons de Montbéliard, automne 2024

Manifestation où l’humour est le maître mot, le Festival des Quatre Saisons rythme l’année en mêlant rires et découvertes. Ce sont des artistes locaux, nationaux, voire de pays voisins francophones qui se produisent à Montbéliard quatre fois par an pour proposer des spectacles en tout genre au tarif de 12€ le spectacle : stand-up, one man show, chanson, magie, humour noir ou raffiné… préparez vos zygomatiques ! Enfants, adolescents, adultes, seniors, toutes les générations ont rendez-vous à Montbéliard ! Le Festival des Quatre Saisons de Montbéliard : rendez-vous en septembre Le festival d'humour Les Quatre Saisons revient du mercredi 18 au vendredi 20 septembre 2024. A l'affiche : Karim Mendil, Les Hommes du Président et Christian Legal. Mercredi 18 septembre 2024 aux Bains Douches, La Scène à 20h30 : Karim Mendil "Seul" Lâché par sa partenaire juste avant de monter sur scène, un comédien va devoir assurer seul un spectacle prévu à deux… Karim Mendil vous embarque dans son voyage dans l’inconnu, aussi bien pour lui que pour le spectateur. Avec ce spectacle atypique et drôle, où l’absurde côtoie le burlesque, cet artiste facétieux vous offre de rire de sa vie avec une sincérité désarmante et un véritable sens de l’autodérision. Ouverture des portes à partir de 19h30. Durée : 1h00. Jeudi 19 septembre 2024 aux Bains Douches, La Scène à 20h30 : Les hommes du Président "Seule l'impro peut vous sauver" Dans ce spectacle, Nelly Bêchetoille et Didier Landucci invite les spectateurs à faire partie intégrante de l’histoire. Plus qu’une simple interactivité, cette performance rare allie théâtre et improvisation dans une histoire à l’humour fin et intelligent, doté d’une structure dramatique solide. Une prestation hors norme menée tambour battant par un duo explosif ! A partir de 8 ans. Ouverture des portes à partir de 19h30. Durée : 1h20. Vendredi 20 septembre 2024 aux Bains Douches, La Scène à 20h30 : Christian Legal "Et dieu créa le swing" Société, médias, téléréalité, célébrités, chanteurs, acteurs, l'humoriste-imitateur Christian Legal dresse son inventaire : de Julien doré à Prince, de Elton John à AC/DC, de Cyril Hanouna à Paul Mirabel, de Philippe Caverivière à Omar Sy, en passant par Fabrice Luchini, Jean-Luc Reichmann, Chantal Ladesou ou encore Franck Dubosc… Christian Legal, à la fois pertinent et impertinent, armé d'un humour aiguisé et à travers une écriture subtile, sarcastique et satirique, vous propose son « État des lieux ». Ouverture des portes à partir de 19h30. Durée : 1h25. Tarif : 12 € par soirée. infos > Bureau d’Info Jeunes Montbéliard (BIJ) 6 avenue des Alliés à Montbéliard ou www.montbeliard.fr/quatresaisons Read the full article

[nestenn]

👪 𝗜𝗗𝗘𝗔𝗟 𝗣𝗥𝗘𝗠𝗜𝗘𝗥 𝗔𝗖𝗛𝗔𝗧 ⤵⤵

Vente Appartement F4 exceptionnel proche 7ème Km 🏢🌟

Ne manquez pas cette opportunité unique de devenir propriétaire de cet appartement atypique d'environ 100 m2 ! 💎

Cet F4 vous offre :

🍽 1 cuisine équipée pour régaler vos proches 🛋 1 salon spacieux et accueillant 🛏 2 chambres enfants avec leur salle d'eau et WC, idéal pour leur intimité 🚽 1 WC séparé pour vos invités 👑 1 chambre parentale avec sa salle d'eau pour votre confort 🧺 1 buanderie pratique et fonctionnelle 🌞 1 terrasse pour profiter des beaux jours

Profitez d'un appartement climatisé, équipé de placards intégrés et de volets roulants pour un confort optimal. 🌡

En plus de ces prestations, bénéficiez d'un grand cellier et de deux places de parking sécurisées et fermées. 🚗

⏳ N'hésitez plus, venez le visiter ! Contactez-nous dès maintenant pour prendre rendez-vous 🗓📞📩

📑 Fiche descriptive : https://immobilier-noumea.nestenn.com/appartement-f4-au-7eme-km-dernier-etage-ref-38495378

Son prix : 28 900 000 XPF ( Frais d'agence inclus)

☎ Contact : Angélique au 74 33 88

Noumea #NouvelleCaledonie #NewCal #Nestenn #AcheterMaison #Immobilier #appartementnc #Nestenn #NestennNc #VenteAppartement #F4 #Immobilier #7èmeKm #AppartementAtypique #CuisineÉquipée #ChambresEnfants #ChambreParentale #Buanderie #Terrasse #Climatisation #VoletsRoulants #Cellier #ParkingSécurisé #AVisiter #Opportunité #InstaImmobilier #DevenezPropriétaire

[havaforever]

LA NOUVELLE FEMME - En 1900, Lili d’Alengy, célèbre courtisane parisienne, a un secret honteux - sa fille Tina, née avec un handicap. Peu disposée à s’occuper d’une enfant qui menace sa carrière, elle décide de quitter Paris pour Rome.

Elle y fait la connaissance de Maria Montessori, une femme médecin qui développe une méthode d’apprentissage révolutionnaire pour les enfants qu’on appelle alors «déficients». Mais Maria cache elle aussi un secret : un enfant né hors mariage. Ensemble, les deux femmes vont s’entraider pour gagner leur place dans ce monde d’hommes et écrire l’Histoire.

A la fin du XIXème siècle et au tout début du XXème apparaissent en Europe plusieurs expériences de pédagogie alternatives, recentrées sur l’apprenant, plutôt que sur le contenu, renonçant à la compétition pour s’adapter à l’intelligence et au rythme de l’élève. Ces pédagogies séduisent encore aujourd’hui des parents qui y voient une réponse aux carences de notre système éducatif.

La grande majorité d’entre elles sont pratiquées par des écoles privées et n’ont d’autre ressources financières que celles des parents d’élèves, ce qui induit des frais scolaires mirobolants… A l’origine on retrouve Célestin Freinet, un instituteur en France, Rudolph Steiner, un philosophe en Autriche, et deux médecins, Ovide Decroly en Belgique et Maria Steiner en Italie. Au point de départ ces pédagogues se sont intéressés au sort des enfants «irréguliers» et souhaitaient une réelle émulation entre les enfants de toutes origines, considérant l’école comme vecteur d’évolution et d’autonomisation….

Dans « La nouvelle femme » Léa Todorov, formée à l’origine au documentaire, se penche sur les début de Maria Montessori : une Nouvelle Femme, selon l'expression qu'utilisent communément les historiens pour désigner ces femmes féministes, éduquées et indépendantes de 1900 qui avaient réussi à accéder à des fonctions professionnelles et à des carrières universitaires, et qui affirmaient une place dans la société par le savoir. Maria Montessori est médecin, un métier pour laquelle elle a dû lutter contre les préjugés familiaux.

Méprisée par ses confrères, considérée par une éternelle mineure par sa famille, à qui elle a caché l’existence d’un fils né hors mariage, placé chez une nourrisse à la campagne, subissant de plein fouet le joug d’une société patriarcale y compris dans son travail, puisque son compagnon et associé Giuseppe, est le seul qui attire la lumière et reçoit un salaire !! Son compagnon est aussi le père de son enfant, elle ne veut pas l’épouser considérant le mariage comme une aliénation. Dans le film, Léa Todorov a choisi de se porter sur les débuts de la carrière de Maria Montessori, quand elle développe une méthode d'apprentissage adaptée aux enfants mentalement déficients qu’elle transposera ensuite en tant que méthode d'enseignement pour tous les enfants, « la méthode Montessori » avec le but qu'ils deviennent des adultes indépendants et capables de s'adapter.

Mais pour raconter cette histoire, Léa Todorov a fait un choix dont on est en droit de se demander s’il est vraiment judicieux : introduire auprès de Maria Montessori un autre personnage féminin, le personnage fictionnel de Lili d'Alengy (Leila Bekhti), une courtisane parisienne, mère honteuse d'une petite fille neuro-atypique et qui, à ce titre, va chercher à se rapprocher de Maria, laquelle l’incitera à regarder sa fille avec toute a tendresse qu’elle mérite; et tout simplement à l’aimer.

Pourquoi choisir une de ces femmes qualifiées à l’époque de « cocottes » comme autre personnage féminin important du film ? Afin d’incarner un autre modèle de femme indépendante de cette époque, répond Léa Todorov, une femme puissante et libre sans pour autant avoir le savoir académique de Maria Montessori. Cela donne un certain décorum un peu superfétatoire, et qui fait passer la Méthode Montessori au second plan …

Toutefois, malgré les réticences qu’on peut avoir vis-à-vis de cet aspect du film, on ne peut que louer le jeu de Jasmine Trinca et de Leïla Bekhti, les interprètes de Maria et de Lili, ainsi que les prestations très émouvantes et d’une grande vérité des enfants neuro-atypiques choisis pour incarner ce qui est plus ou moins leur propre rôle, avec une mention particulière pour Rafaëlle Sonneville-Caby, l’interprète de Tina, la fille de Lili.

NOTE 13/20 - Biopic féministe aussi pédagogique que son sujet, le premier long-métrage de fiction de Léa Todorov n’échappe pas à la démonstration ni aux scènes d’émotion attendues (et surlignées).

[entomoblog]

De l’Education Nationale aux métiers de la relation à l’animal : ambitions et réalité

See on Scoop.it - Insect Archive

Pendant quinze ans, j’ai exercé en tant que professeure des écoles, dans des Réseaux d’Éducation Prioritaire, en Seine-Saint-Denis et dans les Hauts-de-Seine. J’ai eu des classes de niveaux très hétérogènes, avec des élèves performants et des élèves à besoins spécifiques, en difficultés scolaires, porteurs de troubles ou de handicap.

  Nathalie Roblin

15 janvier 2024 "Faire avancer chacun à son rythme, tout en réduisant les inégalités était une équation toujours plus complexe à résoudre. J’étais partagée entre volonté et frustration et me sentais souvent démunie devant certains profils atypiques. Ces derniers ne se conformaient pas toujours aux attentes du système scolaire et semblaient parfois égarés, au milieu du bruit et de l’agitation d’une classe maternelle de 25 enfants. Néanmoins, je constatais que certains manifestaient un véritable attrait pour le vivant : oiseaux, escargots ou autres insectes qui peuplaient la cour de récréation et les terrariums de la classe."

(...)

[artistlove]

Sommaires

1-Fonctionnement du cerveau autistes

|Comparaison d'autistes et de

neurotypiques...1

|Experience...2

|Intelligence...3

2-Anomalie cérébrale

|Substances...1

|Expérience...2

3-Diagnostique

|Teste disponible...1

|TSA...2

|Trouble associés...3

4-Parents

5-Aide et associations

|Traitement...1

1/ Fonctionnement du cerveau autistes

L'autisme est un trouble du neuro-développement.

Difficulté constant d'interaction sociale et de communication.

Comportements, intérêts et activités restreint ou répétitif.

Troubles sensoriels.

Hypersensibilité, hyposensibilité avec une stimulation d'un ou plusieurs sens entraînent des troubles envahissants.

Freud décrit les trois étapes du développement pulsionnel du bébé :

1/ S'élance vers l'objet de satisfaction

2/ Se retourne sur lui-même dans le stade auto-satisfation

3/ Devient l'objet de satisfaction de l'autre

Se comportements pourrais être un mécanisme de défense autogénéré actif avec sois face à l'environnement.

Mais aussi toutes les interactions sociales ne nécessitent pas forcément la prise en compte d'états mentaux et une interprétation correcte ne nécessitent pas forcément une action socialement bien ajusté.

Des autistes on des problème de codage temporel du cerveau qui fait que l'information et le monde irais trop vite et sont en quelque sorte déconnecté se qui expliquerais le temps de réaction pour des sons, mouvements physique et visuel, les émotions, leur interactions sociales qui es l"informations proprioceptives"

Au contraire ils sont très attaché au détail et à une attention accrue pour les détails spatiaux ou sonores, des informations spatiales statiques et qui expliquerais les compétences dans les domaines de puzzle, du graphisme, du visuospatiale ou du calcul qui es "hypertrophiées"

Le cerveau de personne autiste montre qu'ils seraient moins connecté et synchroniseé lors des tâches qui implique des stimuli visuel ou auditif dynamique et au contraire plus connecté et synchronisé pendants des tâches d'attention focalisé.

Il n'est pas rare qu'une personne autiste regarde tourner des ventilateurs ou encore des toupies, les mouvements réguliers et prévisibles de ces objets procurent beaucoup de plaisir à ces personnes.

De plus, le cerveau traite ce qu'il reconnaît et ce type de mouvement est donc plus apte à être reconnu et traité

En revanche, tout mouvement instable peut déranger la personne autiste.

1/Comparaison d'autistes et de neurotypiques :

Alors qu'une personne neurotypique, dans sa relation avec l'autre, peut traiter et intégrer plusieurs informations de différents canaux sensoriels, les personnes autistes, auraient, au contraire, à besoin de traité un flux d'information sensoriel à la fois afin de se protéger d'une surcharge sensoriel.

Ceci expliquerait certains comportements atypiques.

2/Experience :

La théorie de l'esprit explique pas la capacité à se représenter le comportement d'autrui par les intentions, désirs et croyance.

Ceci expliquerait la compréhension, la prédiction et l'adaptation de l'environnement sociale.

Expérience de Sally et Anne :

Le teste à étais mis en place avec des enfants autiste, trisomique et des enfants neurotypiques.

Explications du test :

L'histoire est représenté avec deux poupée Sally et Anne puits on joue la situation suivante :

1/ Sally dépose une bille dans un panier et sort de la pièce.

2/Anne sort la bille du panier et la place dans une boîte.

3/Sally revient dans la pièce

4/On demande ensuite au enfants "où Sally va t'elle chercher la bille ?"

Si les enfant réponde "le panier" l'enfant à réussi à se mettre dans la peau du personnage de Sally et qu'elle n'es pas au courant de la manœuvre d'Anne.

Les enfants trisomiques et naurotypiques on donné une réponse attendue de 80% alors que 20 enfants autistes testé, 16 on échoué.

L'expérience conclu donc que les enfant autiste on des problèmes à imaginé être dans la l'esprit d'une autre personne.

Évolution du concept :

La difficulté pour l'enfant d'imaginer être dans l'esprit de quelqu'un d'autre, de prédire les actions peut lui faire valoir un comportement d'évitement, d'agression et d'incompréhension face à l'environnement alors qu'un environnement prévisions, structuré et compréhensible aide l'enfant à géré son comportement.

Il peut aussi être une interprétation du faites que l'enfant à une croyance que les autres l'on compris.

3/Intelligence :

Une étude suggère que l'autisme peuvent conférer en moyenne, un petit avantage intellectuel à condition qu'ils ne soient pas affecté par l'autisme.

Même chez les personnes non-autistes, des traits génétiques associés au trouble son liée à un score légèrement meilleures au tests cognitifs.

Une fréquence plus élevée d'intelligence est retrouvé chez les personnes autiste parmi les familles de physiciens, d'ingénieurs, et de mathématiciens, ainsi que de meilleurs résultats des parents d'enfants diagnostiqués avec un syndrome d'Asperger aux tests d'intelligence, par rapport aux parents d'enfants sans ce diagnostic.

Un lien entre l'autisme et les compétences mathématiques associé à des performances de structure cérébrale différente impliquant de schémas spécifiques dans une zone associés à la reconnaissance visuelle.

La question d'association entre l'autisme et la déficience intellectuelle est controversé en raison de retard acquis et de manque d'aide au cours du développement.

10% de personnes autistes souffrent de maladie neurologique qui diminue l'intelligence et 70% des autistes ont une intelligence dans la norme voire supérieure.

2/Anomalie cérébrale

Ces anomalies peuvent traduire un défaut génétique de maturation cérébrale comme le fait de stress oxydatif, déficits moteurs et cognitifs, une neuroinflammation et des systèmes de neurotransmetteurs anormaux.

L'autisme pourrait provenir d'un développement différent du cerveau, surtout lors de formation des réseaux neuronaux, et au niveau du fonctionnement des synapses et des dendrites. Les recherches se poursuivent dans différents domaines : la neurophysiologie, la psychologie cognitive, ou l'épigénétique.

Les enfants autistes aurais un nombre de neurones plus élevé de 67% en moyenne dans le cortex préfrontal et une croissance cérébrale plus importante que la moyenne au niveau des lobes frontaux.

Ce qui s'est traduit par des observations de périmètre crânien plus élevé.

On as identifié un marqueur anatomique spécifique de l'autisme, détectable par IRM et présent dès l'âge de deux ans.

Ce marqueur consiste en un plissement spécifique du cortex cérébral, appelé « racine du sillon.

Des études mettent en évidence des modifications au système des neurotransmetteurs surtout dans le transport de la sérotonine.

Enfin, des études sont en cours sur le rôle du système cholinergique, de l'ocytocine ou encore de certains acides aminés.

La modification de gènes liée à la maturation synaptique semble principalement en cause, leurs suppressions chez des rongeurs provoquent des symptômes pseudo-autistiques.

1/Substances

Une comorbidité de psychose qui soit fréquent chez les autistes est généralement peut abordé par la représentation de l'autisme.

2/Expérience :

Une intolérance au toucher léger est une des surréactivités sensorielle chez l'autisme, il es montré que dans les neurones périphériques qui sont liée à deux gènes, Mecp2 et Gabrb3, qui quand elle sont absentes active le GABA connu pour diminuer la signalisation nerveuse et régule la communication de nerf en nerf dans la moelle épinière et le cerveau.

Chez la souris, une faible GABA peut donc impliqué une signalisation nerveuse forte avec une hyperactivité et les souris dépourvu de Mecp2 ou Gabrb3 présentent une hypersensibilité tactile.

Encore une fois, chez la souris, un gène Shank3, ne touchant pas le GABA mais les canaux des cellules périphérique, si en peut de quantité, peut induire à des réponses tactile anormales, les rends excitable et montré aussi des signe d'anxiété et de trouble sociaux qui sont retrouvé aussi dans l'autisme.

Mais si les gènes sont restauré alors les anomalies sont corrigés et la sensibilité tactile apparaît normal, confirmant l'importance de l'activité périphérique.

Traiter cette surréactivité pourrait aussi améliorer d'autre comportements observé dans le TSA.

Il abrite aussi moins de bactéries de l'espèce Bacteroides fragilis que les souris non-autistes et les nourrissant avec la bactérie en question leur comportement et trouble digestifs sont améliorés.

Il sont actuellement encore en cours d'étude.

3/Diagnostique

Des études mettent en évidence un spectre de l'autisme sur 3 critères, depuis, l'autisme est reconnue par le DSM-5, puis par la CIM-11, comme un trouble qui entraîne un handicap variable suivant l'intelligence et la verbalisation de la personne.

À ce jour il n'existe pas d'examen complet pour dépister l'autisme.

Le diagnostic de l'autisme et d'autre trouble envahissant est clinique et se fonde sur une double approche :

Un entretien approfondi avec les parents pour préciser les étapes du développement et établir un bilan de comportements et interactions.

L'observation de l'enfant et de situation à interactions évaluant les manifestations d'autisme qu'il présente et le degré d'aptitude à crée des liens sociaux.

Le diagnostic doit être supervisé par un médecin spécialiste et comprend l'élimination de pathologies qui peuvent se manifester proche de l'autisme.

Le dépistage et le diagnostic de l'autisme est essentiels pour mettre en place une prise en charge adaptée le plus tôt possible.

De nombreux outils de dépistage standardisé ont été développés pour ce but.

( TSA) avant nommés troubles envahissants du développement (TED) Ils pourraient avoir des causes diverses, provoquant les mêmes types de comportements.

Le spécialiste effectue des observations cliniques pour délivrer un diagnostic qui son posé par la CIM-10.

La diversité du TSA pousse à beaucoup de parlé d'autismes au pluriel ou d'un spectre autistique.

Il y à un niveau de sévérité du niveau d'handicap de la personne autiste.

La question est de savoir si l'autisme explique uniquement les fonctions déficientes conduisant aux handicap qui constitue la face apparente.

Les garçons sont plus diagnostiqués que les filles en raison de symptômes plus visibles et du retard de la recherche sous la condition féminine.

Une IRM pratiquée sur un enfant d'un an ayant déjà un frère ou une soeur présentant un trouble de l'autisme permet de prédire le développement d'un TSA à l'âge de 2 ans mes les résultats reste à être confirmé.

Étant donné le déficits de professionnels en France sur le sujet, il est recommandé d'effectuer des centre de ressources autisme régionaux.

Le DSM-5 ne distingue plus le syndrome d'Asperger et le trouble envahissant du développement du trouble autistique non spécifié mais les inclut dans le spectre.

Ainsi le diagnostic ne défini pas forcément un retard de language ou de déficience intellectuelle.

Même si elle précise le diagnostic s'il sont présents elle ne sont pas forcément nécessaire.

1/Teste disponible :

L'autisme est défini par des comportements listés par les systèmes internationaux de diagnostic et classification du CIM 10, du OMS et du DSM-5.

Elles forment la sphère servant au diagnostic de l'autisme.

La description est fournie par la (CIM), et le (DSM).

Le DSM 5 associe deux critères, l'un social et l'autre comportemental. Ces deux critères se substituent à la notion de triade autistique qui fait néanmoins toujours office de définition de référence (dans la CIM 10).

L’ histoire de l'autisme est complexe. L'évolution des critères de définition, avec la 5e édition du DSM, a mis fin à l'approche catégorielle de l'autisme. La CIM-11, retient cette même notion dimensionnelle prenant en compte l'évolution des individus dans la société.

Cette triade mise en évidence cliniquement est la suivante :

troubles de la communication verbale et non verbale

altérations qualitatives des interactions sociales

comportements présentant des activités et des centres d'intérêt restreints, stéréotypés et répétitifs.

Ces anomalies constituent un envahissement du fonctionnement du sujet, en toutes situations.

La triade autistique après avoir mis en évidence la continuité des trouble du TSA.

L'autisme infantile est renommé trouble autistique dans le DSM IV et deviendra enfin trouble du spectre de l'autisme (TSA) dans le DSM 5 instaurant une échelle à trois degré qui distingue l'intensité de trouble sociaux et de comportements de l'autre tout en supprimant les sous-catégories comme le syndrome Asperger.

C'est en 1996 que le TSA est reconnu comme handicap en France.

Si le DSM et le CIM sert mondialement de diagnostique, l'autisme en France est abordé par la classification du CFTMEA.

Si le DSM 5 ne fait plus de distinction au TSA, la CIL-10 distingue trois diagnostic :

Autisme infantile, aussi appelé trouble autistique (DSM-IV) ou autisme de Kanner

Le syndrome d'Asperger (supprimé dans le DSM-5)

L'autisme atypique

Les classifications de l'autisme et du TED

Les critères premiers sont distingués comme autisme atypique tandis que l'ensemble plus vaste du trouble est appelé TED dans le DSM-IV et la CIM 10.

Appelé psychopathie autistique en 1943 par Hans Asperger, il permettent d'inclure et de définira triade autistique et d'être une référence d'autisme en général.

Il rejoins les critères diagnostiques dans le CIM-10 et le DSM IV uis la distinctions disparaîtra au profit d'une notion de continuité par le DSM V.

2/TSA :

Autisme atypique

C'est un critère qui distingue un caractère autiste différents de l'autisme infantile et Asperger. Contrairement au TED il pointe les trois critères sociaux, communication et centre d'intérêt.

3/Trouble associés :

Plusieurs maladies génétiques, malformations chromosomiques ou maladies infectieuses sont souvent liées à l'autisme : syndrome de l'X fragile, syndrome de Rett,

Les réactions des personnes autistes à la douleur sont souvent atypiques.

Les personnes autistes ressentent la douleur, mais l'exprime de façon à donné lieu à des croyances très problématiques, débouchant sur des interventions médicales des cas d'enfants autistes non verbaux recousus de leurs plaies à vif, au motif qu'ils n'auraient pas de perception de la douleur.

La défense de ces enfants contre la douleur était, de plus, interprétée à tort comme relevant d'un acte de violence contre le personnel médical.

Le syndrome de sensibilité centrale (CSS) est plus courant chez les autistes (femmes notamment) que dans la population moyenne et chez les personnes autistes, la sensibilité sensorielle, l'anxiété, l'âge et le sexe sont des prédicteurs significatifs des symptômes du CSS.

Un nombre important de personnes autistes adopte des « comportements alimentaires aberrants » (tels que la consommation excessive d'un aliment en particulier).

Il existe des preuves scientifique soutenant l'association entre la sélectivité alimentaire et les troubles du spectre autistique.

Les signes sont ensuite distincte d'un type infantile de schizophrénie par plutôt un trouble infantile distinct dans le DSM.

70 % des personnes autistes ont une hypersensibilité sensorielle aux sons, à la lumière, ou à d'autres stimuli.

Le trouble désintégratif de l'enfance ,un trouble rare caractérisé par l'apparition soudaine et tardive d'une régression sévère et rapide des habiletés sociales, verbales et motrices n'est plus un diagnostic officiel depuis la parution du DSM-V.

Ils permet des liens avec d'autre troubles souvent associée à l'autisme comme l'épilepsie et d'autre trouble du développement.

Ceci permet d'offrir des pistes pour :

-Distinguer et diagnostiquer les différents troubles.

-Des voies thérapeutique nouvelle car le ralentissement des signaux visuel et auditif améliore la reconnaissance d'expression faciale et de la communication chez la personne autiste.

Le DSM-5 inclut aussi le trouble pragmatique du language, les symptômes décrits dans le TPL n'étant pas définis dans le DSM-4, de nombreuses personnes avec les symptômes du TPL peuvent être diagnostiqué avec un trouble envahissant du développement non spécifié qui ne présente pas de symptômes d'autisme.

D'après des études, 18% des personnes autistes ont une hyperacousie et 11% un trouble d'audition.

L'épilepsie est aussi beaucoup plus fréquente, environ 25% de personnes autistes.

Elle est encore plus fréquente chez les personne ayant à la fois le TSA et des troubles d'apprentissage.

Le trouble du sommeil, d'anxiété et de dépression sont souvent rapportés.

Le risque de dépression est due au faite de la conscience des différences avec les autres durant la psycho-affectif

L'association de l'autisme avec le TDA/H et des TOCs sont fréquentes et souvent accompagnée de fatigue chronique mais elle est difficile à estimer en raison de symptômes très similaire.

Le trouble du spectre de l'alcoolisation fœtale (TSAF), consommation d'alcool pendant la grossesse peuvent présenter des symptômes qui sont interprétés à tord comme de faux diagnostic de TSA et sont délibérément posés à ces personnes pour permettre à des services de soutien.

4/Parents

5/Aide et associations

L'autisme se caractérise par des comportements divers.

Ce trouble neurodéveloppemental provoque des comportements qui nécessitent un regard particulier, afin de comprendre et d'accompagner au mieux les personnes concernées.

1/Traitement :

Des études sont invité au sujet de traitement pour les principales symptômes de TSA.

[christophe76460]

O2Vie 302-2023 / 07 : L'humilité (1)

Philippiens 2:5 : Ayez en vous les sentiments qui étaient en Jésus Christ.

Philippiens 2:8 : il s'est humilié lui-même, se rendant obéissant jusqu'à la mort, même jusqu'à la mort de la croix.

L'humilité est-elle une faiblesse? L'humilité est-elle un complexe? L'humilité est-elle une ignorance? Nous pouvons facilement penser que être humble ou faire montre d'humilité c'est s'anéantir ou devenir moins que les autres. Nous pouvons facilement penser que être humble c'est montrer l'infériorité face aux autres, et par conséquent, tout le monde manifeste l'arrogance d'une manière ou d'une autre pour se valoir ou s'ériger en supérieur. Tout au long de cette semaine, la parole de Dieu nous montrera que nous avons raison d'être humbles, tout le monde sans exception.

Le chapitre 2 de l'épître aux Philippiens nous montre un exemple atypique, un exemple par excellence d'humilité. Une humilité qui défie l'être humain, une humilité qui domine l'ego, une humilité qui se tourne vers autrui pour lui faire du bien: l'humilité du Seigneur Jésus-Christ. Jésus-Christ est Dieu n'est-ce pas ? Philippiens 2:6 - lequel, existant en forme de Dieu, n'a point regardé comme une proie à arracher d'être égal avec Dieu. Il a toute la gloire en tant que Dieu, gloire infinie et incommensurable, créateur, supérieur et meilleur à tout. Et c'est lui qui quitte cette position et vient vivre sur cette terre parmi les hommes. Contre toute attente il n'a pas vécu sur terre comme le patron de tous. Si c'était moi, je vous assure que je vivrais avec tous les privilèges dus à ma personnalité et à ma position. Le verset 5 nous parle des sentiments qu'il avait. Et l'un de ces sentiments est l'humilité. Comment Dieu va-t-il être humble ? Pendant que Dieu est humble, l'homme est arrogant et présomptueux. Certaines personnes vont jusqu'à demander à leurs semblables "tu sais qui je suis?" Jésus-Christ a été humble pour accomplir la volonté de Dieu. Il a été humble pour sauver l'homme. D'autres versions, pour dire "il s'est humilié" disent "il s'est abaissé." Et il s'est abaissé jusqu'au plus bas degré: les hommes l'ont arrêté, jugé, accusé faussement, frappé et crucifié. C'est ça l'humilité de Christ. La Bible nous exhorte à avoir les sentiments qui étaient en Christ. Et comme je le mentionnais plus haut, l'un de ces sentiments est l'humilité. Autrement dit, soyons humbles comme Jésus-Christ ! Que nous soyons grand ou petit, jeune ou vieux, riche ou pauvre, patron ou serviteur, autochtone ou étranger, lettré ou illettré, parent ou enfant, soyons humbles. Notre maître, notre Seigneur et Sauveur l'a été et il nous le recommande. Ça commence dans le cœur et ça se traduit dans les paroles et les faits. Beaucoup de privilèges et de récompenses y sont attachés. Nous le verrons.

Bon début de semaine à tous dans l'humilité !

Hervé BATISSE & L’Equipe Eau de Vie

[tontonchristobal]

37 LES BALLETS ECARLATES J P MOCKY

DÉNONCIATION DE L'ABJECTION ! HOMMAGE AUX ENFANTS MARTYRS

Compte tenu des horreurs avérées qui altèrent notre monde et, notamment, le scandale factuel abject qui se déroule dans cette société rendue aveugle par un système parfaitement bien planifié depuis des décennies, je me trouve dans la triste obligation d’apporter ici une dénonciation explosive, avec des vidéos choques à l’appui, concernant l’horrible et extrême violence que des monstres inhumains osent, sans scrupules, faire subir à de très jeunes enfants !

Vous trouverez une série de 37 vidéos que j’ai glanées sur le Nett, afin de dénoncer au public ignorant l’immensité d’un tel phénomène horrible, dont la cruauté est inimaginable !

MERCI DE PARTAGER ! En cliquant sur le lien suivant : https://odysee.com/@Fr%C3%A8re-Ely%C3%B4n:0/D%C3%89NONCIATION-DE-L%27ABJECTION-!:7 ou https://crowdbunker.com/@dENONCIATIONDELABJECTION

Merci également de votre attention et que Dieu vous garde contre tout mal.

AMOR PAX LUX VERITAS FRÈRE ELYÔN

********************

MESSAGE IMPORTANT de l'ASSOCIATION O.C.S.C.:

AFIN DE LUTTER CONTRE LES ABOMINATIONS POLITIQUES, AVEC LEURS VILES MANIPULATIONS MENTALES PRÉMÉDITÉES, ET LES HÉRÉSIES RELIGIEUSES, IDÉOLOGIQUES OU PHILOSOPHIQUES, JE VOUS DEMANDE, AU TRÈS SAINT NOM DE DIEU, POUR ÉVITER LE GRAND CHÂTIMENT QUI ARRIVE TRÈS BIENTÔT, DE PRIER, AVEC FOI ET DANS L'UNION, L'ULTIME PRIÈRE QUE NOTRE SEIGNEUR JÉSUS-CHRIST A TRANSMISE EN 2020 À FRÈRE ELYÔN, ET DANS LE CADRE DE LA MILICE DU SACRÉ-CŒUR.

N'OUBLIEZ PAS : SEUL LE SACRÉ-CŒUR SAUVERA LA FRANCE ! AUSSI, ARRÊTEZ DE VOUS FOURVOYER DANS LES MENSONGES ODIEUX ET CRAPULEUX QUE VOUS ENTENDEZ AU QUOTIDIEN DE TOUTE PART, CAR IL EN VA, NON SEULEMENT DU SALUT DE LA FRANCE, MAIS AUSSI DE VOTRE ÂME ! SOYEZ HUMBLE DE CŒUR, ET VEUILLEZ OBÉIR À CETTE DERNIÈRE GRÂCE QUI VOUS EST OFFERTE PAR LE CHRIST, AU-TRAVERS DU DERNIER DES PROPHÈTES ! C'EST UNE QUESTION DE VIE OU DE MORT ! RÉVEILLEZ-VOUS !

LA MILICE DU SACRÉ-CŒUR "MONTRE-MOI TA FOI SANS LES ŒUVRES, ET MOI,PAR MES ŒUVRES, JE TE MONTRERAI MA FOI." (Épître de Saint Jacques : 2,18) :

https://odysee.com/@Frère-Elyôn:0/TRACT-MILICE-DU-SACRÉ-COEUR:2

INSTRUCTIONS DE PRIÈRE AU MILICIEN : https://odysee.com/@Fr%C3%A8re-Ely%C3%B4n:0/INSTRUCTIONS-DE-PRI%C3%88RE-AU-MILICIEN:9?r=EPE9nS2KhBf6UoY2ByV4DHcsAPnM6sJ9

Pour les personnes qui ne connaissent pas Frère ELYÔN, ou mal, à cause des mauvaises langues fort nombreuses (souvent payer par l'État : des "trolls"), voici son autobiographie, ainsi que son vécu réel, très atypique, du "voyage", en 2002, au Ciel de son âme qui est revenue sur Terre afin de témoigner ! https://odysee.com/@Frère-Elyôn:0/LES-RÉVÉLATIONS-D'ELIE...:e

Mais aussi pour suivre la voie de LA Vérité, un autre lien est à lire d'urgence : https://odysee.com/@Frère-Elyôn:0/C.I.-ET-LETTRE-GENERALE-VOEUX-AU-20-01-2023:6

Mais encore LA VÉRITÉ : Le 7ème Enseignement en vidéo... https://odysee.com/@Frère-Elyôn:0/LA-VÉRITÉ-ENSEIGNEMENT-N°7-de-Fr.-ELYÔN:2

Le Site Sacré : http://www.prophete-du-sacre-coeur.com/

LE PLAN DE DIEU est : "TOUS EN UN !" https://odysee.com/@Lina:8/Tous-en-un:b

LES MIRACLES EUCHARISTIQUES ET LA SAINTE MESSE

https://odysee.com/@Fr%C3%A8re-Ely%C3%B4n:0/LES-MIRACLES-EUCHARISTIQUES-ET-LA-SAINTE-MESSE:a

La pétition : DIEU NE VEUT PAS DE FLÈCHE SUR NOTRE-DAME! https://chng.it/xJhhpR2r9k

Pour joindre Frère ELYÔN : E-mail : frere-elyon@prophete-du-sacre-coeur.com

Chaîne Odysee : https://odysee.com/@Frère-Elyôn:0?view=content

Pour nous écrire ou nous aider :

ŒUVRE CHRISTIQUE DU SACRÉ-CŒUR - O.C.S.C. B.P. 20 241 - 85702 POUZAUGES CEDEX (France)

MERCI DE PARTAGER TOUTES CES INFORMATIONS.

QUE DIEU VOUS BÉNISSE ET LA TRÈS SAINTE VIERGE MARIE VOUS PROTÈGE !

AMOR PAX LUX VERITAS

Association O.C.S.C.