#coeducación

[2educaiguales]

Este breve análisis responde a una reflexión sobre comenzar a trabajar la coeducación en mi centro educativo.

Siempre intentado buscar una visión positiva para realizar cambios aunque pequeños pero que puedan surtir efecto y a largo plazo provocar cambios mucho mayores.

La propuesta de mejora es conseguir que esta sea la nueva realidad sin tener que insistir de forma continúa en esto, teniendo en cuenta que los primeros que debemos cambiar somos nosotros mismos.

[ermariete]

Cartel 8 de marzo de 2009 de la Confederación Intersindical. Diseño

[centroestedisevilla]

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En Centro Estedi, nos dedicamos a ofrecer programas educativos de alta calidad que abordan estas necesidades, preparando a especialistas en igualdad para su implementación efectiva a nivel empresarial y social.

Nuestra oferta abarca una amplia gama de cursos diseñados para combatir las desigualdades de género, promoviendo una sociedad más justa e igualitaria.

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[europahoynews]

El Encuentro Internacional de Coeducación concluye con éxito de participación: más de 400 asistentes y medio centenar de ponentes

El ‘Encuentro Internacional de Coeducación: Igualdad en la Educación. Igualdad en la Vida’ celebrado en Avilés (Asturias) ha concluido este sábado tras la proyección de la película ‘La Virgen Roja’, de Paula Ortiz, quien ha sido la encargada de cerrar el evento junto a la actriz Alba Planas, protagonista del filme. El encuentro ha sido un rotundo éxito, con la inscripción de más de 400 personas…

[codigo-urbe]

Cambio de género no existe; están atacando la verdadera feminidad y masculinidad

María Calvo en España, una de las personas con mejores conocimientos en temas referentes a la familia, la identidad masculina y femenina, la paternidad y maternidad, el feminismo, la coeducación o educación diferenciada, la ideología de género y otros. Entre sus libros se encuentran “Padres destronados”, “La masculinidad robada”, “Alteridad sexual. Razones frente a la ideología de género”, “La…

[omg-lucio]

La efigie de la ciclista colgada por estudiantes que protestaban contra la concesión de títulos completos a las estudiantes en Cambridge. Cambridge, Inglaterra, Reino Unido. 21 de mayo de 1897.

El 21 de mayo de 1897, la Universidad de Cambridge votó si convertir a las estudiantes de Girton y Newnham en miembros de pleno derecho, haciendo que el Senado de la universidad les otorgara títulos al igual que a los hombres, en lugar de darles "certificados". La propuesta perdió por 1707 votos en contra y 661 a favor; Los estudiantes celebraron decapitando y mutilando la efigie, procediendo a introducir su cuerpo decapitado a través de las puertas de Newnham. En 1921, una segunda propuesta de membresía de pleno derecho para mujeres se encontró con una turba de estudiantes que atacaba Newnham. No fue hasta 1947 que Cambridge revocó esta decisión.

La mayoría de los estudiantes varones se opusieron rotundamente a la propuesta; de hecho, incluso en la década de 1970 había oposición a la coeducación total: en 1972, un ex estudiante universitario de Clare envió una carta a su antigua universidad, devolviendo su vieja chaqueta de remo junto con una carta que proclamaba su disgusto por la admisión de mujeres en su antiguo colegio. colega. Todavía en 1982, cuando St John's admitió mujeres, el jefe de portero Bob Fuller ondeó la bandera de la universidad a media asta y vestía todo de negro en señal de "luto".

[profe-en-proceso]

#7 Institucionalización

Las instituciones existen como funciones reguladoras de la sociedad de la que forman parte, y con la que están estrechamente relacionadas. Surgen reformando, o directamente desplazando a anteriores, tal y como lo fue la escuela.

Las instituciones son fundadas por el gobierno que rige la sociedad, con el fin de asegurar algún interés. Tal y como lo fue el gobierno obregonista, creando un proyecto de educación pública, nacional y popular con la rectoría del Estado.

Sus principios era la obligatoriedad, gratuidad y laicismo, que se tradujeron en practicas cotidianas. Necesarias para crear una nueva ideología que ayudase a integrar una nueva nación, así como dar cuerpo a una concepción de identidad nacional. En pocas palabras, hacer posible una educación, cuyas ideas fueran: emancipación, liberación y capacitación para el trabajo moderno.

Todo esto desencadenó en la creación de una nueva institución: la Secretaría de Educación Pública, en 1921. Que, bajo la dirección de José Vasconcelos, su creador y primer secretario, llevó a cabo campañas de alfabetización y dio cuerpo a las tres grandes expresiones de la Escuela Rural: Casas del Pueblo, Misiones Culturales y Escuelas Normales Rurales.

Este modelo inicial pasó por muchos cambios y nombres, como la Escuela de la Unidad Nacional y del Amor (1940-1946), Escuela para la industrialización (1946-1952), Escuela de la Mexicanidad (1952-1958), Escuela de la Integración y de la Unidad Nacionales (1958-1964) y Escuela del Aprender Haciendo y del Enseñar Produciendo (1964-1970).

Todas sosteniendo siempre objetivos comunes a mediano y largo plazo, los cuales eran la formación de un nuevo mexicano, y la preparación técnica eficiente para manejar con destreza la nueva tecnología que se incorporaba a la creciente planta productiva durante esos periodos.

Tras llegar a la presidencia de la república, Manuel Ávila Camacho señaló que la educación debía ser la base más solida para asegurar y garantizar la unidad nacional, y esto solo podía lograrse con la unidad en la educación. Con esta ideología comenzó la reorganización de la SEP debido al crecimiento de los servicios, el sistema educativo y las necesidades técnicas.

También se revisó la orientación filosófica, jurídica, política e ideológica en la educación, debido a los contradictorio que resultaba sostener la escuela socialista dentro de un proyecto con propósitos opuestos a dichos principios sustentados tras la revolución. Lo que se tradujo en la permanencia de Luis Sánchez Pontón como secretario, ya que quiso mantener la escuela socialista por un principio de lealtad a los postulados de gesta de 1910.

Mientras que la llegada de Octavio Véjar Vázquez a la dependencia, trajo entre otras: suprimir la coeducación, las Escuelas Regionales Campesinas; "moralizar al magisterio" que simpatizaba con las ideas de la revolución; incluso llegó a sostener que los principios de la escuela socialista eran contrarios a los términos de democracia.

Con todos estos acontecimientos, el gobierno se encargó de crear una Ley Orgánica de Educación, con el fin de reglamentar el 3er articulo constitucional, para elaborar un programa educativo que se adaptara a todas las necesidades e intereses. Con nuevos planes, programas, contenidos y métodos de enseñanza amparados bajo dicha ley, que se implementaron en todas las escuelas nacionales, rurales y urbanas. Con dos objetivos por alcanzar en palabras del secretario Véjar Vázquez: borrar las desigualdades, y la unidad nacional como aspiración definitiva de la nación.

Esta acción dio inicio a la configuración del proyecto educativo que buscaba responder a las nuevas exigencias del país, y en febrero de 1944, se estableció el Comité Administrativo del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE). Ese mismo año, en agosto, como respuesta a los problemas que enfrentaba México en materia educativa, el presidente Ávila Camacho firmó una Ley que formalizaba la campaña de alfabetización que iniciaría el nuevo secretario para combatir el analfabetismo que en ese entonces sufría la mitad de la población, según afirmaciones de Torres Bodet.

Durante este año y el siguiente, también se cambió el plan de cuatro años de estudios que se usaba en las escuelas normales rurales, por el de seis que se usaba en las urbanas; se reorganizaron planes y programas de estudio de la educación primaria en dos grandes apartados (instrumentales e informativas); se suprimió la frontera entre la escuela secundaria y la llamada prevocacional; se creó el Departamento de Enseñanzas Especiales para favorecer la educación técnico-industrial; se fundó la Escuela Normal Superior y el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio; se reformó el Artículo Tercero Constitucional con miras al establecimiento de una "educación democrática y práctica".

En tres congresos sucesivos realizados entre 1944 y 1946, se consiguió establecer las bases para la formación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Y el modelo educativo desarrollista y de Unidad Nacional empezó a tener claridad en cuanto a orientación, a partir de estas grandes decisiones.

Per a pesar de todo esto, a finales de los cincuenta, solo la mitad de los 7 millones de niños que necesitaban educación asistía a la escuela, además de que el promedio nacional de escolaridad era de solo el segundo año. Con todos estos datos, se llegó a la conclusión de que la educación, (como muchos aspectos más en la vida nacional) no se planeaba. Lo que fue considerado un problema medular, que originó la creación del Consejo Nacional Técnico de la Educación (CNTE), con el fin de atacar este problema.

Tras varios trabajos, el Consejo Nacional Técnico de la Educación llegó a la conclusión de que, para resolver por completo el problema nacional de la educación, el mismo debía ser asumido como un compromiso del Estado.

Entonces, con Adolfo López Mateos como presidente y el retorno de Jaime Torres Bodet, el gobierno tomó la tarea de configurar un proyecto educativo a largo plazo.

Escuelas y fondos destinados a este renglón serían manejados por los gobiernos estatales; la Secretaría del ramo, se desempeñaría como coordinadora del sistema y como responsable de la Política Educativa Nacional, así como de los postulados básicos que establece el Artículo Tercero Constitucional y de la configuración de nuevos modelos de educación.

Sin embargo, la necesidad y decisión del Estado por impulsar el desarrollo de ciencia y tecnologías propias, seguían siendo preocupación de los gobiernos de la república. Exigencia que tomó forma cuando la SEP tomó la decisión de establecer un sistema de educación técnica, cuya base piramidal fuera constituida por las escuelas técnicas. La continuidad serían los Centros Tecnológicos orientados a la preparación de técnicos medios en las diferentes ramas industrial, agrícola y comercial. Arriba se encontrarían las escuelas superiores, que formaban parte de los Institutos Tecnológicos. Reforzando este empeño se encontraría, por un lado, el Centro de Estudios Avanzados, y por otro, la creación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).

Otro punto tomado en cuenta para ser actualizado en esta reforma, era la formación de docentes. Desde ahí, el Estado se dio a la tarea de formular un programa de formación docente a partir de dos líneas; por un lado, crear opciones; y por otro, elaborar distintos planes de estudio, considerando además de las opciones, el campo y la ciudad. La formación de maestros exigía diversificación, mejor calidad, y avanzar hacia una verdadera profesionalización del ejercicio docente. Lo que condujo elevar formalmente los estudios normalistas de educación preescolar, primaria y de especialización a la condición de Licenciaturas 85. Personalmente, me parece increíble el camino recorrido para llegar hasta el sistema educativo que nos rige actualmente, todos los problemas y desafíos que el país y sus gobiernos enfrentaron, las estrategias que se usaron, y cuanto cambiaron los objetivos perseguidos a lo largo del tiempo. Pero es aún más sorprendente como esta historia todavía sigue y seguirá escribiéndose, transformándose y evolucionando como la humanidad misma. Y realmente me emociona formar parte de esta historia, y poder apreciar de cerca como continúa desarrollándose.

Referencias

Hernández, Á. M. (2014). Estado, modernización y educación.

[mooceducaiguales]

Aquí tenéis una propuesta de actividad para trabajar la coeducación y la igualdad en el aula/centro.

[educaenigualdad]

Análisis DAFO

En la siguiente entrada se va a realizar un diagnóstico de la realidad del centro educativo en el que trabajo en relación con los diferentes aspectos que se tienen en cuenta para abordar la coeducación.

El DAFO presentado se muestra en la siguiente imagen:

El DAFO realizado proporciona una reflexión importante sobre diversos temas:

En primer lugar, considero importante visualizar las carreras STEM en cursos de la ESO para que las mujeres conozcan referentes de este tipo de carreras y consideren que no solo son para hombres. Esto es algo positivo, que a día de hoy ya se está realizando gracias a diversos programas como "STEM TALENT GIRL" entre otros.

Es importante formar al profesorado para que utilice un lenguaje no sexista a la hora de impartir las asignaturas, de forma que todo aquel que se encuentre en el aula sienta que están contando con él/ella.

Enseñar a los alumnos a usar las redes sociales y medios de comunicación, que aunque estos dificultan el lenguaje no sexista, existen webs/creadores de contenido que exponen y visualizan este tipo de igualdad a la hora de hablar.

En cuanto a los patios, considero que hay que crear espacios en los que se dividan los deportes, que haya diversos lugares para poder entretenerse independientemente del género o de lo que marca la sociedad. En mi caso, no hay escrito nada de esto en el DAFO porque en el centro en el que trabajo ya no existen patios.

Es importante que los libros de texto, apuntes, etc. hagan referencia a hombres y mujeres relevantes en su ámbito, y el lenguaje de estos sea inclusivo para todos.

Para finalizar quiero destacar la importancia de educar en las vivencias cotidianas, aunque esto es complicado en función de lo que pueden observar en casa. Por ello una labor importante del profesorado es llevar a cabo talleres, aunque sean fuera del centro, en el que se remarque la importancia de que todos pueden llevar a cabo las diferentes tareas independientemente del género al que pertenezcan.

Si todos los docentes trabajan en estos objetivos, se podría conseguir que el alumnado se sienta cómodo en estos temas.

[12endigital]

Finestrat se suma al 25N con sesiones de coeducación en las aulas de infantil y primaria, el espectáculo “Sense fils” y el taller de cerámica “Somos el símbolo de aquellas que no tienen voz”

Se acerca la fecha del 25N, “Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer”.  Y desde la Concejalía de Igualdad de Finestrat han organizado un programa de actos dirigido a sensibilizar sobre la importancia de trabajar en la prevención de la violencia de género. Lo ha presentado la edil titular del área, Nati Algado, junto a la Técnica municipal, Myriam Lloret. Talleres…

[isabellarojasleal16]

El acoso escolar.

¿Qué hago si me acosan en la escuela?

¿TÚ QUÉ HARÍAS?

Imagina esta situación: Thomas no quiere ir hoy a la escuela. Ni mañana. Ni nunca más. Todo empezó hace tres meses, cuando sus compañeros le contaron a todo el mundo mentiras sobre él. Luego le empezaron a poner apodos. En ocasiones, alguno se chocaba a propósito con Thomas y le tiraba los libros al suelo como si hubiera sido sin querer. Otras veces, alguien de un grupo lo empujaba por detrás y, cuando él se daba la vuelta, todos disimulaban. Ayer la situación se puso mucho peor: Thomas recibió una amenaza por Internet...

Si fueras Thomas, ¿Cómo reaccionarías?

Además de golpes, el bullying o acoso también incluye:

Agresiones verbales. “Nunca olvidaré sus insultos y las cosas que me decían. Me hacían sentir despreciable y que no servía para nada. Me habría dolido menos que me pusieran un ojo morado” (Céline, 20 años).

Rechazo social. “Mis compañeros empezaron a excluirme. Si me acercaba a su mesa para comer con ellos, daban a entender que no había sitio para mí, aunque sí hubiera. Me pasé todo el año llorando y comiendo sola” (Ha ley, 18 años).

Ciberacoso. “Parece una exageración, pero se puede arruinar la reputación —o hasta la vida— de alguien tan solo tecleando unas cuantas palabras en la computadora” (Daniel, 14 años).

Prevención e intervención en el acoso escolar

Es importante conocer los tipos de bullying para identificarlos y evitar este tipo de situaciones en el aula o fuera de ella. Eso sí, también es fundamental saber cómo prevenir el acoso escolar y cómo tratarlo en cada caso.

¿Cómo se puede prevenir el acoso escolar?

Tanto padres y madres, como educadores y niños, además del resto de la sociedad, deben formar parte de la prevención del acoso escolar. Estas son las acciones que pueden hacer para ello:

Informar a los niños sobre qué es el acoso, cómo identificarlo y actuar de forma segura. Trabajar la temática en clase, por ejemplo, hace que los menores se conciencien más y mejor sobre esta problemática.

Mantener una comunicación activa con los menores y observar su actitud para detectar problemas si los hubiera.

No restar NUNCA importancia a un caso de posible acoso escolar. Escuchar y respetar es clave para que los menores confíen en los profesores y los progenitores y puedan recibir su ayuda.

Dar ejemplo como adultos en el trato respetuoso y amable con los demás.

Fomentar la coeducación en el aula como modelo educativo para inculcar comportamientos y valores de respeto, equidad, empatía y buen trato.

En el caso de una situación de bullying escolar, padres y madres deben actuar en equipo con los educadores para detener la situación y solucionar el problema.

A continuación pondré un video que es de suma importancia para entender este punto espero y lo vean:

Espero y esto les ayude a informarse y defenderse del acoso escolar...Bay.

[lavozs]

SIGNIFICADO DE COEDUCACIÓN, definición y origen - La Voz Silenciosa

[analpalmma]

Se hace no sé el galán y tiene menos galán que divinidad Victoria Herrera en no reflejada nunca en el Celepito Coreo

Se hace el deseado

Se cree el future exigent este

Por exigente estás solo

Encima que sos feo, exigente en todo

pero exigente en las noñadas

La más noña

Esa queres

Por eso no me tenes más

Es que realidad nunca fui ñoña YO

Mírame la pinta de Victoria Herrera no la de Victoria y Gonzalez porque la de Victoria y Gonzalez era un mamarracho

Éramos una pareja tan dispareja la verdad

Un desastre de pareja en dispareja por mala coeducación juntada en el proveniente de la maldición

Estás muy chapado a la antigüa

Por eso te dejé

Me aburriste

Como pude andar con un tipo así 5 años

Con un FEO

Porque encima sos re feo

Sos feísimo

Sos feo

Sos MUY feo

RE FEO Y RE CONTRA RE FEO

Sí

No eras para MÍ y yo no era para vos porque YO estoy en el mundo del espectáculo de lo bomba que soy en exhibición de modelaje Star y puteríos de mi polémica brava todos los días en tv plebey para destruirte cada día más por feo

[europahoynews]

Pilar Alegría: “En la combinación de igualdad y educación es donde se consolida el progreso”

La ministra ha intervenido en la inauguración del ‘Encuentro Internacional de Coeducación’ que se celebra en Avilés en colaboración con el Ministerio de Igualdad Alegría señala la coeducación como “una herramienta poderosa” contra la desigualdad y destaca a Asturias como “ejemplo a seguir” en materia educativa La ministra de Educación, Formación Profesional y Deportes, Pilar Alegría, ha…

[letraescarlataorg]

Menores y violadores por @Belentejuelas 👏 Sistemas de reeducación y de reinserción del delincuente sexual, ok, pero además un sistema de coeducación y educación sexual en igualdad imprescindible. Fin a los roles de género Y "el consentimiento se manipula" https://t.co/tg3THkISu1

Menores y violadores por @Belentejuelas 👏 Sistemas de reeducación y de reinserción del delincuente sexual, ok, pero además un sistema de coeducación y educación sexual en igualdad imprescindible. Fin a los roles de género Y "el consentimiento se manipula" https://t.co/tg3THkISu1

— Teresa Domínguez 🦋 #RESISTERS (@letra_escarlata) Mar 17, 2023

from Twitter https://twitter.com/letra_escarlata

[almayego672]

La educación afectivosexual se incorpora a la etapa de 0 a 6 años en el nuevo currículo

El Govern ha aprobado el Decreto de ordenación de las enseñanzas de la educación infantil, que incluye los dos ciclos de esta etapa, el de 0 a 3 años y el de 3 a 6 años. El decreto aprobado establece el currículo competencial en esta etapa y, en este marco, incorpora su principal novedad, que es la educación afectivosexual. Según explicó la portavoz del Govern, Patrícia Plaja, ayer en rueda de prensa, “no es un tema que haya puesto sobre la mesa este gobierno, sino que es un tema absolutamente necesario e imprescindible para la educación del siglo XXI” que en el departamento se estaba trabajando desde hacía mucho tiempo. «Hoy solo se oficializa», puntualizó Plaja. Desde el ejecutivo se indica que la norma ha contado con la colaboración de profesionales procedentes de distintos ámbitos, entre ellos, expertos de diversas entidades pedagógicas, universidades y profesionales en activo en el ámbito del 0-6. Al mismo tiempo, Patrícia Plaja aseguró que hay diferentes estudios de la Unesco desde el año 2009 que concluyen que “es importante situar la coeducación y la educación sexoafectiva desde la primera infancia”. Desde el Govern se insiste en que la educación afectivosexual a estas edades ayuda a conocer en el futuro lo que ha de ser la salud sexual y permite diferenciar las relaciones sanas de las insanas. La portavoz del Govern, Patrícia Plaja remató afirmando que “esta coeducación en estas edades tempranas ayuda a prevenir las violencias machistas y posibles abusos el día de mañana”. Entre otros aspectos, se busca romper los estereotipos de género, que no se definen hasta los 6-7 años; introducir la diversidad de familias y de roles dentro de ellas; y diferenciar los límites entre las relaciones de amistad y las de amor. Se considera que todos estos aspectos “forman parte también del día a día de los niños”. Etapa única La publicación de este decreto culmina la nueva ordenación de todas las etapas educativas. Hace unos meses, se aprobaron los decretos de bachillerato, primaria y ESO. Con esta norma, por primera vez, la educación de 0 a 6 años es una etapa conjunta con identidad propia, y los dos ciclos que lo integran responden a una misma intencionalidad educativa. Desde el Govern se asegura que el nuevo currículo pone al niño en el centro de las decisiones y del desarrollo de sus propias capacidades. Este sistema educativo reconoce al niño como protagonista del proceso educativo. Para ello, el proceso se estructura en cuatro ejes de desarrollo y aprendizaje: un niño que se desarrolla con autonomía y confianza; un niño que se comunica con diferentes lenguajes; un niño que descubre el entorno con curiosidad; y finalmente, un niño que forma parte de la diversidad del mundo que le rodea. El proceso educativo se basa en que estos ejes interrelacionan cada competencia con sus criterios de educación específicos y sus correspondientes conocimientos. El equipo docente es el que da concreción y planificación pedagógica al día a día de los niños en el centro educativo. La nueva norma prioriza el bienestar y el disfrute con situaciones de aprendizaje con sentido funcional y respetando los diferentes ritmos de cada niño. Se busca implicar al niño en diferentes experiencias cotidianas, de forma que pongan en juego sus capacidades y vayan aplicando lo que van aprendiendo. http://dlvr.it/Sj4zhX