#PaisajeCRIF

[lovejmcoca-blog]

(via https://www.youtube.com/watch?v=SAqBo5MqpDQ)

[maestracris]

Y tras varios bloques realizados en el curso de paisajes de aprendizaje estamos llegando al final de nuestro bagaje.

Mia alumnos viven en un entorno rural donde había un castillo donde solamente queda una pared. Tiene mucha importancia para ellos y junto con el río Tajo es uno de los enclaves más importantes de la localidad.

De esta manera y utilizando esta simbología he decidido gamificar mis actividades con la temática de la Edad Media. El camino hacia el castillo se ha convertido en una serie de pruebas que mis alumnos deben superar para poder conquistar el castillo.

Este bloque me ha enseñado precisamente a darme cuenta de la importancia de los elementos a la hora de trabajar una unidad didáctica. Qué distinto es presentar unas actividades sueltas, aparentemente sin relación entre ellas a presentarlas dentro de un enclave casi mágico en el que todas tienen un enlace común, ir superándolas para conquistar el castillo.

Este verano realicé un curso sobre juegos de rol y me gustó la manera en que atrapa este tipo de actividades a los niños y adultos. Así que en este curso he utilizado el storytelling para realizar alguna actividad esporádica, en ningún momento como en este curso he planteado.

Aún estoy perfilando la historia que dará sentido a mi paisaje.  Comenzarían siendo niños de la aldea e irían adquiriendo distintos roles (campesino, alquimista, herrero, arquero, panadero....) según las actividades y las insignias adquiridas. Ellos podrían elegir entre distintos personajes siempre que tuvieran las insignias necesarias.

Para gamificarlo lo primero que haré será que cada alumno cree su avatar en la página web: https://www.creartuavatar.com. Se les irán asignando puntos por actividades realizadas y subirán de nivel conforme vayan adquiriendo las insignias establecidas.

Además de Genially se puede utilizar la aplicación Canva para la realización de un paisaje digital. Es una aplicación muy sencilla e intuitiva de utilizar y puedes añadir elementos interactivos.

La verdad es que Genially es muy sencilla de utilizar y ha sido muy fácil la realización de la actividad. Lo más difícil ha sido encontrar la imagen ya que la mayoría eran imágenes con derechos de autor y a mí no se me da muy bien eso del dibujo, con lo que tenía que encontrar una imagen apropiada a mi paisaje. Al final creo que la he encontrado y es idónea para la idea que tenía.

Por otro lado he visto muchas ventajas en el uso de Genially pues tiene muchas posibilidades a la hora de realizar un paisaje de aprendizaje. En este caso he utilizado una imagen interactiva pero se puede gamificar y creo que es una herramienta muy potente para ello.

Aquí dejo mi paisaje de aprendizaje, creo que no ha quedado mal, ¿no?

[puscusitasivenur]

ITINERARIOS DE APRENDIZAJE

Nunca antes me había planteado presentar una Unidad Didáctica mediante un mapa conceptual donde organizar la secuencia de aprendizaje.

Cuando programo las actividades en el aula, adapto tanto el material como la metodología, e incluso los contenidos si existe alguna adaptación significativa; planteo diversidad de formas para llegar a los objetivos dejando la posibilidad de que el alumno/a pueda modificar algún aspecto si me dan argumentos interesantes de porqué les debo dejar hacerlo; ofrezco la posibilidad de hacer trabajos voluntarios, tengo actividades de refuerzo y ampliación si veo que algún alumno lo necesita; pero nunca se me había ocurrido crear un itinerario de aprendizaje donde hubiera trabajos opcionales y que el alumno/a pudiera elegir actividades según sus gustos llegando a alcanzar los mismos contenidos. Además, presentarlo en un mapa o esquema lo hace más atractivo.

Normalmente creo actividades que tengan el mismo valor en cuanto a nota, para no liarme yo ni liarles a ellos; pero es cierto que luego me contradigo porque sí hay actividades que sí me parecen más importantes que otras y sí lo tengo en cuenta a la hora de poner la nota final. Creo que el que puedan ver le peso de las diferentes actividades hace que ellos sean responsables de su aprendizaje y les hace ser más autónomos.

[profelydia]

Diario E.2. El corazón del dragón: Bloom, matriz de paisaje y a vista de pájaro

En el curso “Paisajes de aprendizaje: personalización y diseño de actividades pedagógicas” del CRIF Las Acacias, esta semana nos hemos adentrado en una nueva aventura: el aprendizaje personalizado y el desarrollo cognitivo a través de la Taxonomía de Bloom y la Matriz de Paisajes.

¿Qué ideas nuevas me han suscitado estos últimos bloques?

Tras recordar las Inteligencias Múltiples de Gardner en el bloque anterior, hemos seguido indagando en cómo ser capaces de conseguir un óptimo desarrollo cognitivo, pero esta vez de la mano del psicólogo y pedagogo Benjamin Bloom.

La Taxonomía de Bloom jerarquiza en seis niveles las habilidades cognitivas y los objetivos de aprendizaje según su nivel de capacidad. Cada nivel está destinado a potenciar una habilidad.

La siguiente infografía es de gran utilidad para aproximarnos a dichos conceptos:

Como se aprecia en la infografía, al aprender comenzamos por recuperar de la memoria la información que será de utilidad (recordar), hasta llegar al aspecto de mayor complejidad: crear nuevos conocimientos e integrarlos a los previos. De esta manera la asimilación de nuevo contenido será absoluta.

Si algo he aprendido a nivel personal en este bloque es que es posible unir Inteligencias Múltiples + Taxonomía de Bloom. Este nexo favorece que la práctica educativa sea mucho más completa, pues la personalización del aprendizaje es aún mayor. Asimismo, conseguimos crear 48 actividades muy diversas sobre un mismo concepto, lo que enriquece aún más el proceso.

La unión de ambas teorías nos permite confeccionar una matriz o paisaje de aprendizaje personalizable al estilo de aprendizaje, nivel y ritmo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Por este motivo, la atención a la diversidad es total y no se fundamenta únicamente en el currículo estándar y/o en sus intereses o motivaciones.

La Taxonomía de Bloom nos ayuda, como maestras, a diseñar actividades y recursos en un amplio rango de nivel cognitivo, jerarquizadas de menor a mayor complejidad. De hecho, conseguir llegar hasta el último nivel (crear) significa que el contenido ha sido asimilado e interiorizado, siendo significado y funcional, y por tanto, perdurable en el tiempo.

Por supuesto, los maestros y maestras deben planificar estas matrices de aprendizaje con tiempo, pues su creación no es inmediata y es necesario bastante esfuerzo y tiempo. No obstante, los beneficios en el proceso de aprendizaje de nuestros niños y niñas duplican el tiempo invertido, por lo que vale la pena.

Concluyo este apartado reflexionando sobre la importancia del “reciclaje” o continua formación del docente, pues sin ella no habría experimentado la creación desde cero de una matriz de aprendizaje.

¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?

Mi experiencia de aprendizaje en este curso es gratamente beneficiosa y satisfactoria. Al poder llevar a la práctica todo lo aprendido con dinámicas de creación propia, me siento implicada y motivada. Igualmente, me gusta tener la posibilidad de elegir cuál es mi itinerario de aprendizaje, ya que selecciono actividades en base a mis intereses y habilidades. Por este motivo, defiendo mucho más que el aprendizaje debe ser activo en todo momento.

Además, estoy adquiriendo nuevos conocimientos que hasta ahora ni me había planteado que existían, o que conocía teóricamente pero no sentía que poseía las herramientas o recursos personales para poder ponerlos en práctica. Gracias a ello, mi practica docente está siendo más enriquecedora.

Antes de comenzar el curso, no sabía qué eran los Paisajes de Aprendizaje y ahora… ¡estoy en pleno apogeo! Honestamente, verme capaz en el ámbito práctico de crear 48 actividades asociando los niveles de Bloom con las Inteligencias Múltiples de Gardner, es una gran victoria personal.

¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?

Mi inmersión en el mundo de la enseñanza personalizada me ha abierto las puertas a la creación de entornos de aprendizaje basados en los niveles de procesamiento cognitivo, así como adaptados a cualquier tipo de inteligencia (lingüística, matemática, naturalista, etc.). Gracias a ello, estoy completamente segura de que es viable crear este entorno.

La Matriz de Aprendizaje que elaboré para este bloque de contenidos agrupaba tanto la Teoría de Inteligencias Múltiples y la Taxonomía de Bloom, por lo que considero que abarca casi cualquier necesidad, ritmo de aprendizaje e interés del alumnado. Además, al estar jerarquizada permite una progresión lineal en el grado de complejidad cognitivo.

Como soy una enamorada de la historia del arte, decidí crear una Unidad Didáctica para la materia de Educación Plástica y Visual, pero de manera interdisciplinar con otras asignaturas como Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales… ¿Por qué interdisciplinar, te preguntarás? Porque en nuestro día a día no separamos la lengua de las matemáticas o de la ciencia, el ser humano somos un todo y no utilizamos nuestro conocimiento de manera aislada.

La Unidad Didáctica trataba sobre mi movimiento artístico favorito del siglo XX, el Pop Art. Cualquier corriente artística siempre me ha ayudado a florecer, pero son los colores y la temática del Pop Art los que más han influido en mi personalidad, mi manera de vestir, mis gustos, etc.

A continuación, os muestro mi matriz de paisajes para la U.D. que he comentado anteriormente, el Pop Art para 6º de Educación Primaria:

Considero que con esta herramienta es mucho más fácil responder a la diversidad, pues hay 48 actividades diferentes que respetan sus ritmos de aprendizaje, que son abiertas a trabajarse de diversas maneras, sus procesos mentales e inteligencias, etc.; cumpliendo siempre un mismo objetivo didáctico.

La implicación práctica del alumnado fomentará la construcción significativa de aprendizajes que son extrapolables a su realidad, a su vida cotidiana. Además, ser el foco del aprendizaje les hará sentir motivados y partícipes del proceso.

¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

La metodología es altamente beneficiosa para que la consecución de objetivos no sea un fin sin más, pues se valora el largo camino recorrido hasta asimilar un contenido o habilidad.

El diseño de Paisajes de Aprendizaje mediante una matriz que incorpore tanto la Taxonomía de Bloom como las Inteligencias Múltiples posibilita una metodología más inclusiva con las inteligencias y procesos mentales del alumnado. De hecho, un mismo objetivo puede trabajarse de múltiples maneras, incluyendo hasta 48 tipos de actividades que impulsen su desarrollo.

No olvidemos que, aunque cada alumno tenga una inteligencia predominante, todos podemos desarrollar el resto de inteligencias si se fomenta su uso práctico. Por ejemplo, una persona que dejó de dibujar en su época escolar y no continuase su formación artística, ahora poseerá mayor dificultad para plasmar una idea en papel que una persona que, a pesar de no recibir formación artística reglada, a continuado dibujando porque le guste.

No obstante, a pesar de sus beneficios, esta metodología no es tan sencilla de emplear. En primer lugar, el docente ha de estar formado para ser capaz de crear matrices polivalentes.

Por otro lado, otro requerimiento es que el docente se implique en el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera activa, creando o buscando actividades y recursos que sean idóneas para cada paisaje de aprendizaje.

En mi opinión, crear una matriz con tan amplio número de opciones puede ser “una locura” si el trabajo recae en una sola persona. Por ello, estimo oportuno que sea un trabajo en equipo e interdisciplinar con otros colegas de profesión, con quienes se compartan ideas y responsabilidades.

¿Qué probabilidad hay de que incluya Paisajes de Aprendizaje en mi labor docente?

El diseño de un Paisaje de Aprendizaje propio con tanto mimo y dedicación ha generado en mí ganas de poner en práctica esta dinámica, por lo que así será en un futuro no muy lejano.

Me gustaría seguir aprendiendo y mejorando esta nueva forma de entender la enseñanza, para poder implementar esta metodología de una manera acertada.

[ladyvikingstuff-blog]

Diario de aprendizaje III

Saludos, compañeros.

La fase I del Plan de Ataque está llegando a su fin. Está siendo más duro de lo que me imaginaba, sobre todo porque como en todas nuestras andanzas, disponemos de un tiempo máximo de realización y en uno de los ataques me lesioné, lo que me ha ido retrasando y ahora que estoy más recuperada, he vuelto atacando fuerte y noto que tengo secuelas que me van a volver a pasar factura, pero sé que merecerá la pena.

Me da pena que esto sea tan rápido. A veces me estreso leyendo una y otra vez las misiones sin terminar de entender nada, porque voy con tanta prisa que no estoy prestando la atención debida y tengo que volver a empezar, y entro en bucle.

Me gustaría haber podido contar con más tiempo para las misiones, para poder planificarlas mejor, entenderlas e interiorizarlas adecuadamente. Pero también tengo ganas de vencer y de llegar a casa pronto porque sé que mi cuerpo lastimado no aguantará mucho más.

Hasta ahora, están resultando ser batallas muy fructíferas. De todas ellas estoy aprendiendo mucho. Intento pensar cómo trasladarlas a mi aldea, con los “little vikings” pero me agobia no tener tiempo ni de hacer eso por ahora. Tengo que centrarme en el ahora. Cuando todo esto termine, me sentaré a procesar lo vivido y a intentar trazar un plan de actuación para llevar a la práctica.

En esta fase, he podido darle algo más de sentido a todo lo vivido anteriormente, a su aplicación en el aula. Conectar con el currículo adecuadamente lleva su tiempo, pero es un tiempo que, si lo haces bien, merece la pena porque te ofrece todo lo que tienes que tener.

Sin haber terminado el curso, ya estoy pensando en cómo intentar trasladarlo a mi aldea el trimestre que viene. Aunque como digo, de momento me aturulla un poco la idea y paraliza. Creo que tengo que volver a leerlo todo tranquilamente y asimilar.

Lo cierto es que al ser una aldea “especial”, todo funciona un poco distinto, es decir, aquí no evaluamos con porcentajes ni de forma cuantitativa, sino cualitativa. Y estoy tratando de ver cómo adaptar lo aprendido a ese tipo de evaluación. Ahora mismo no se me ocurre. Ni siquiera sé si será posible trasladarlo a un esquema de itinerarios.

En mi práctica diaria, la herramienta de evaluación que más suelo utilizar es la observación a través de listas de cotejo. También las técnicas de desempeño, como diarios y portfolios en los que recojo tanto lo más característico de cada día como todas sus producciones. Pero sobre todo, evalúo a cada momento, cada día, varias veces al día, a la hora de plantear actividades o rutinas y observar su actitud frente a los objetivos programados.

Para mi paisaje, y dado el nivel de los alumnos en cuestión, creo que tanto la observación directa como los portfolios en los que se recojan sus tareas, fotos con las producciones, etc. serían muy útiles.

Muchas de las tareas de mi paisaje implican procesos de autoevaluación a través de distintos métodos y para las que suponían la elaboración de algo en concreto, además de observarlas, verlas y tocarlas, se fotografiaba con el fin de añadirlas al portfolio y poder hacer al final del trimestre una valoración adecuada.

Teniendo en cuenta el aula a la que estaba dirigida con la cantidad de alumnos que tienen las clases de educación especial, creo que es algo viable. Si me encontrase en un centro ordinario con más alumnos por aula, quizás debería plantearme otras herramientas e instrumentos de evaluación.

En definitiva, tenemos la suerte de contar con muchos recursos que empleados adecuadamente nos puedes “facilitar” el trabajo y ofrecer un resultado más preciso, objetivo e individualizado. Hay que seguir aprendiendo.

Dicho esto, eso mismo es lo que voy a hacer, revisar el itinerario para ir enlazando ideas y creándome un mapa mental de todo lo vivido hasta ahora.

Nos vemos en la fase II.

[lamunix]

Diario Matriz de Paisajes de Aprendizaje

Para realizar la tarea de este bloque he utilizado una programación de un proyecto de CCSS que realizamos hace dos cursos y me gustaría volver a repetir pero enfocado desde el punto de vista de los Paisajes de Aprendizaje. 

Se trata de un proyecto interdisciplinar que parte desde una de las asignaturas, ciencias sociales, e implica objetivos y estándares de aprendizaje de lengua, matemáticas y religión. 

Programando a partir de la matriz que cruza las Inteligencias Múltiples con la Taxonomía de Bloom, he podido comprobar que se produce un efecto inspirador que provoca que surjan muchas más ideas de actividades diferentes. Programar siempre es una tarea que lleva tiempo y suele ser bastante tediosa, sin embargo usando la matriz de paisajes resulta bastante esclarecedor e incluso ameno. 

Me ha sorprendido cómo esta forma de trabajar permite relacionar los estándares de aprendizaje con las actividades de aula, es una herramienta que me ha acercado a este contenido del currículum, dándoles una luz nueva. Sobre todo encontrar la relación de los estándares con la Taxonomías de Bloom me ha ayudado a verlos desde una nueva perspectiva y comprender un poco más la utilidad de este elemento curricular.

La matriz me ha ayudado especialmente a pensar en actividades de distinta profundidad de aprendizaje, me he dado cuenta de que las actividades que normalmente se llevan a cabo en el aula, usando el libro de texto como única guía, se quedan normalmente en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom. Creo además que es una herramienta divertida y fácil de usar para programar en equipo con los diferentes docentes que trabajamos el mismo área.

Crear un itinerario con actividades obligatorias y otras voluntarias nos ayudará a dar respuesta a la diversidad, en dos sentidos: se da la posibilidad de realizar actividades mejor relacionadas con las propias inteligencias múltiples, con las que se disfrutan, se da además la posibilidad de trabajar en medida de la necesidad de cada uno. No he sido capaz de programar ese itinerario con diferentes niveles de profundidad en el conocimiento, pero es una idea que se ha quedado en el tintero para seguir madurando.

Por otro lado, a la hora de programar me he dado cuenta de que es posible combinar esta forma de trabajar con diferentes metodologías y agrupaciones. He programado un proyecto, en el que las diferente actividades se llevan a en equipos cooperativos, de forma individual y que se motiva con dinámicas propias del Design Thinking, además de dinamizarse de forma gamificada. Por lo tanto, creo que programar mediante Paisajes de Aprendizaje permite poner en juego diferentes Metodologías Activas en el aula, por lo que me parece un aprendizaje interesante para trasladar a mi claustro.

[puscusitasivenur]

Os presento MI PRIMERA MATRIZ DE PAISAJES

Aún hay mucho que mejorar pero estoy contenta con las posibilidades que me ofrece esta herramienta. Puedo pensar en actividades de distinta naturaleza pero que todas ellas contribuyan a mejorar la comprensión del tema, y diseñar actividades obligatorias y opcionales haciendo que el alumno sea responsable de su aprendizaje.

Al cruzar la Taxonomía de Bloom con sus 6 categorías de verbos con las 8 formas de inteligencia, creamos 48 posibilidades de evaluar a nuestros alumnos. ¿Quién no va a ser capaz de aprender así? De esta manera evitamos la frustración y animamos al alumno a que desee aprender. 

Diseñar paisajes de aprendizaje es toda una experiencia. Conlleva trabajo pero también mucha gratificación al saber que estamos creando material más motivante y significativo para la realidad del aula. Además, cuando disfrutamos aprendiendo, asimilamos mejor los conceptos. 

La diversidad es la norma, no la excepción.

En cuanto a la aplicación Genially, estoy encantada de haber encontrado una herramienta fácil y con tantas opciones.

¡Adiós al PowerPoint! 

[puscusitasivenur]

Cuando era niña aprendía muchos conceptos difíciles mediante canciones. También utilicé la música para inventar letras nuevas para cumpleaños de amigos o bodas.

Otro de los retos de este curso es hacer un RAP que incluya los 6 niveles de Bloom... ¿Te apetece escucharme?