#Currículum

[welele]

[gaussmultimedia]

Máster Diseño Visual 2020-21. Portfolio de Norberto Rodríguez López. Fotografías de Laura Flores.

[infotrabajo]

Averiguar dónde trabaja o ha trabajado una persona es sencillo, no mientas en tu currículum.

[magkiker]

Para el Curri del almuerzo

🌼🐝📸

Curri culum, cudo, cachituerto y hocicudo

😁

Las abejitas siempre me traen buenas noticias y me llevan hasta el infinito y más pa alla

[sergidelmoral]

I AVUI, AQUÍ, QUÈ?

Sempre hi ha hagut instituts capdavanters. Ho eren als anys noranta l'institut Badalona VII i l'IES del Vallès de Sabadell, ja que disposaven de la qualificació de CERE (Centre Experimental de Règim Especial), i l'IES Can Puig de Sant Pere de Ribes. Al curs 2007-2008 es constituïa una de les primeres xarxes educatives a secundària, la Xarxa de Centre Innovadors de l'ICE de la UAB. Sota la coordinació i impuls d'en Josep Masalles, l'institut Montgròs (que encara no tenia aquest nom) de Sant Pere de Ribes, l'institut Creu de Saba d'Olesa de Montserrat i el desaparegut Badalona Nou, començaven a compartir projectes, inquietuds, certeses i incerteses. En aquell context, gresol d'experiències diverses, apareixia la inquietud per les TIC i la seva integració al currículum, les intel·ligències múltiples i la creació d'espais on treballar-les, els primers intents d'aplicar una interdisciplinarietat global combinada amb el treball cooperatiu, la transformació del currículum a partir del treball globalitzat, la contextualització i la problematització. Aquests eren, fa més de deu anys, les línies de treball dels diferents instituts que es varen anar amarant de les experiències mútues, amb la incorporació posterior d'altres centres, com l'IES Mont Perdut, l'institut de Sils, l'institut escola Les Vinyes i l'institut Quatre Cantons. Val a dir que, en aquella època, les propostes d'aquests centres anaven a contracorrent i havien de volar per sota dels radars de l'administració. La menció del treball per projectes a secundària o del propi treball globalitzat el 2010, no fa gaire, feia arrufar el nas a la majoria del professorat i a bona part de les famílies que pensaven que això estava molt bé... per a alumnat de primària. Posteriorment, operacions que han gaudit del seu component mediàtic, com ara la transformació de les escoles de jesuïtes, que va tenir una forta embranzida inicial, o la més recent d'Escola Nova 21, han permès visibilitzar que al nostre país hi ha centres de primària i secundària, amb projectes educatius imaginatius per tal de donar resposta a les exigències educatives del present. Algunes escoles i instituts són més coneguts que d'altres fonamentalment perquè disposen d'una bona política comunicativa i es fan presents a les xarxes i els mitjans de comunicació en fan ressò. Però bona part, la majoria anònima i silenciosa, treballa de cara endins; al cap i a la fi, la finalitat de tot centre educatiu és oferir la millor educació possible al seu alumnat, i no pas fer difusió de les seves pràctiques, que a més a més és una feina afegida. [..]

En concret, en l'àmbit de la secundària, podem afirmar que hi ha instituts que, apostant per l'exercici de l'autonomia de centres, han elaborat estratègies didàctiques pròpies per aconseguir el desenvolupament i la incorporació de les competències globals. Ho fan des d'una reinterpretació del currículum vigent, d'acord amb la seva visió, recursos, fortaleses i mancances. Hi ha diferents realitats, ritmes i orientacions. Però un tret comú és que són instituts on el que preval és l'aprenentatge. Disposen d'expectatives exigents en cada alumne i l'equip educatiu desenvolupa una actuació professional important. Aquests centres adopten mesures organitzatives que faciliten noves funcionalitats, en alguns casos els mateixos àmbits reben denominacions diferents: aprenentatges globalitzats, treball globalitzat, situacions transversals... O projectes, projectes d'àmbits, plans d'acció, blocs de recerca, creació i servei, aprenentatge servei, servei a les persones... Sigui com sigui, en tots es treballa a partir de metodologies de la indagació que faciliten l'enfocament cap a les competències globals, estem parlant d'aprenentatge profund, competencial, d'aprendre a aprendre al llarg de la vida.

En aquests instituts apareixen nous espais d'aprenentatge perquè l'alumnat de vegades s'ha d'aïllar de la resta de companys, sigui per enregistrar un document o per preparar una intervenció, i ocupa despatxos, passadissos i aules auxiliars de manera autònoma gairebé sempre responsable.

Bona part del professorat, no sempre, comparteix el desenvolupament del projecte educatiu del centre, perquè n'és afí ideològicament i es manté la consciència que la qualitat pedagògica per aconseguir l'èxit de tots els alumnes rau en la coordinació i els esforços conjunts dels equips educatius. Si no fos així, la manca de sostenibilitat d'un projecte innovador és òbvia.

Són projectes que confereixen molta autonomia al professorat i que no pretenen constrènyer els marges de maniobra o llibertat, ni de docents ni d'alumnat, on se substitueixen reglaments reguladors i sancionadors per mecanismes que proporcionen confiança i que pretenen l'apoderament de les persones amb capacitat de gestió d'espais i processos.

Els instituts que opten per l'aprenentatge profund s'allunyen de la gramàtica de l'escolarització tradicional i incorporen itineraris de personalització dels aprenentatges, el desenvolupament de valors personals, ciutadans i de compromís amb l'entorn, i promouen en tot l'alumnat el desplegament de destreses emocionals i socials necessàries per treballar i conviure en els nous temps globalitzats. Són instituts que ens estan assenyalant línies d'avenç cap a un model educatiu propi del segle XXI. Però aquests centres educatius no són majoria ni constitueixen la norma, no podem afirmar que representin el que passa a les aules de secundària.

L'administració educativa hauria de ser més sensible a les demandes d'aquests centres, que des de la diversitat d'opcions obren un ventall de possibilitats de futur. Sovint reclamen formes d'avaluació externa més afines als projectes que desenvolupen, donada la distància entre les finalitats del seu projecte educatiu i la de les proves de competències bàsiques oficials que s'apliquen a tots els centres educatius. El propi marc curricular hauria de ser més procliu a la suma de nous instituts fonamentats en l'aprenentatge profund.

Ramon Grau (2022); "Educar per a la vida. Els reptes de la secundària del segle XXI", Rosa dels Vents Editorial

p. 117 a 121

[europahoynews]

El nuevo Primer Ministro del Reino Unido presenta un currículum de la lucha contra el antisemitismo

Comunicado de http://www.standleague.org — El nuevo primer ministro del Reino Unido ha priorizó la lucha contra el antisemitismo dentro de su propio partido y su país y se comprometió a trabajar con la comunidad judía para eliminar el odio antijudío”desde el primer día.” Cuando Keir Starmer asumió la dirección del Partido Laborista hace cuatro años, el partido fue acusado de retrasos e…

[entrena10]

ENTRENANDO EL SÍNDROME DE BRAD PITT 💅🤳

Si buscas en google “El síndrome de Brad Pitt”, encontrarás múltiples referencias a la “prosopagnosia”; un trastorno que supuestamente tiene el famoso, guapo, atractivo y quasi perfecto actor de Hollywood, y que consiste en una enorme dificultad para recordar las caras. El Post de hoy nada tiene que ver con el supuesto trastorno de Bradd Pitt, y sí mucho con su guapura, sex appeal, y quasi…

[paisajesdeaprendizajes]

Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación

Empezamos a preparar nuestro plan de ataque. Mi dragoncito está cogiendo fuerzas y armándose para la batalla final, que será muy pronto.

En este bloque, que me ha llevado más tiempo realizar por que he tenido que ponerme al día de los nuevos cambios que nos ha traído la LOMLOE, he aprendido a conectar todo lo aprendido hasta el momento con el currículum. Hemos profundizado más en las actividades de nuestra matriz, centrándonos en esta nueva metodología de los paisajes de aprendizaje, marcando unos contenidos y relacionándolos con las competencias claves y los criterios de evaluación.

Esta es la plantilla donde se ve la relación de las actividades de mi matriz con el currículum.

Creo que es la mejor forma de tener organizadas las actividades que vamos a llevar a cabo con los alumnos/as, en una tabla y en un mapa mental. Esta ha sido otra de las tareas que hemos tenido que realizar en este bloque, el mapa mental del itinerario que vamos a seguir. Hemos reflejado los porcentajes de las actividades y cuales serán obligatorias, opcionales y voluntarias. Algo que creo que voy a llevar a cabo en mis clases siempre, ya que ayudará a que nuestro paisaje se adapte a la diversidad del alumnado que nos encontramos en el aula. Aunque al principio me lleve mucho tiempo, creo que al final me ahorrá tiempo y será mucho más interesante y motivador para los alumnos.

No está muy lejos de lo que suelo hacer en el aula, pero aún me falta mucho por mejorar, y como he dicho antes, ofrecer actividades obligatorias, optativas y voluntarias nunca lo había hecho y será de lo primero que ponga en práctica.

Además, pondré en práctica más herramientas de evaluación como son las dianas, listas de cotejo y autoevaluación y en algunos casos el blog o portfolio. Siempre he usado rúbricas, que seguiré usando, pero todas las herramientas posibles que me ayuden a obtener información sobre el proceso de aprendizaje y que ayude al alumnado a seguir su proceso de enseñanza-aprendizaje serán bienvenidas.

La evaluación es uno de los temas más tediosos y en este bloque he descubierto nuevas herramientas como Rubistar para elaborar rúbricas que no conocía. Y los mapas mentales me han ayudado a organizar la evaluación de mis actividades. En algunos actividades evaluaré con rúbricas, en otras mediante la observación, otras actividades será evaluadas según las respuestas que den los alumnos en las hojas que deben rellenar... Creo que se pueden usar diferentes métodos de evaluación para así no entrar en la rutina de solo usar rúbricas.

A continuación os dejo el itinerario que he seguido para tener organizadas las actividades por bloques y su puntuación. Lo he realizado con bubbl.us, web que no conocía y me ha resultado muy práctica.

Sin duda seguiré investigando en este mundo de la evaluación que me interesa y del que pretendo aprender más.

¡Continuamos aprendiendo en este curso, ahora viene el proceso creativo!

[anarchypig0]

Es meterme en los moodbar del evento de llorar a los muertos de Kaelkoth y Eurwen está muy satisfecho de poner a tantos personajes tristes

[gaussmultimedia]

Máster Diseño Gráfico 2021-22. Portfolio de Carmen Ocaña Ordóñez. Fotografías de Laura Flores.

[cliffburton]

por cierto me vale madres la RAE <3

[arielmcorg]

#Ciberseguridad - Currículums falsos distribuyen malware en empresas de América Latina

Actualmente, los cibercriminales están intentando infectar con malware a empresas de América Latina a través del envío de falsos currículums que contienen un troyano de acceso remoto. ESET, compañía de detección proactiva de amenazas, comparte ejemplos de esta práctica y acerca algunos a tener en cuenta para identificar estos engaños y así mantener los sistemas protegidos (Fuente ESET Latam). A…

[infotrabajo]

📢 ¿Sabías que el currículum ciego puede ser una herramienta poderosa contra la discriminación laboral? 📝 Descubre cómo esta práctica puede cambiar el panorama del empleo y promover la igualdad de oportunidades. 💼

[libreriasolisshop]

El Colmadito Mío Online

DISEÑO GRÁFICO, DIAGRAMACION DE LIBROS; DESARROLLO, CURADOR DE DATOS; DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE REDES SOCIALES; AUDIO LIBROS; CORRECTOR DE ESTILO; GESTOR DE ACCESORIOS Y REPARACIÓN DE EQUIPOS DEL HOGAR, OFICINA Y SMARTPHONES; GESTOR DE LIBROS DIGITALES, ESTES DONDE ESTES. REALICE SUS ORDENES ONLINE, AQUÍ EN Librería Solís Shop VISITAR ANUNCIANTES ORDEN SOLO DISEÑO GRÁFICO INICIO Cuenta…