#ما هي الأهداف التربوية

[ahmedsad10]

سياحة أسرية آمنه

التوازن في الحياة العائلية معادلة قائمة على التناغم والتناسب بين متطلبات الأسرة بكل أشكالها.. واستثمار أوقات فراغ الأسرة بأسلوب جماعي يعزز الانسجام الفكري ويلغي ذلك الجمود الذي تفرضه ضغوط الحياة وحيثيتها التي تتسم بالكثير من الجدية في بعض الأحيان.  إن السعادة المتبادلة هي جزء من مخططات الأسرة الناجحة والتي تعني باختصار احتواء متطلبات الأبناء النفسية. وبالرغم من أهمية المشاركة ألا أن مسؤولية توزيع المهام ومناسبتها لكل طرف وخلق أجواء التودد الأسري هو دور والدي  بحت يمارس من خلال الصلاحية الشاملة  التي يتميز بها دور الوالدين في توجيه حاجات الأسرة واهتماماتها . إن متعة السياحة الحقيقية مع الأسرة لا تكمن في تغير المكان وإنما في صياغة منهج أسري آمن من خلال خلق أجواء استرخاء ونقاء يحتاجها الجميع لتقريب المسافات العاطفية  والتنزه في تفكير كل فرد من أفراد الأسرة  وتطلعاته  والتعرف على آماله وتفعيل دوره الحياتي مع ذاته ومع أسرته إن الإلمام بأدبيات التعامل مع الطرف الآخر بحد ذاتها غير كافية للوصول إلى قلب الطرف الآخر وخلق روح المشاركة والتفاعل معه. ولكن ممارسة هذه الأدبيات يعني الاعتراف بوجود الطرف الآخر وبتواجده وبحاجاته واحترام رغباته وحدوده .. إن مجرد منح الأسرة فرصة التلاقي في الحياة ضمن جو ترفيهي سياحي يمنحك القدرة على  التعرف على الرغبات المتنوعة بل وعلى تحقيقها بأسلوب متكامل يبقى في ذاكرة كل فرد كذكرى دافعة وحيوية لحياته المستقبلية . ولقد أشارت الدراسات النفسية والاجتماعية  إن دور الأسرة هو تعويد الأبناء تنظيم الوقت وتقسيمه  إلى وقت عمل ووقت فراغ بشكل متناسق  وبمختلف الأساليب المناسبة وأن التفكير المنهجي في تنظيم الوقت هو ما يميز نجاح  الأسرة . ولعل من أهم مقومات السياحة الأسرية الآمنة هو ممارسة المرونة التربوية مع الابناء من خلال استثارة مهارات عديدة في بواطنهم، كمهارة الحوار والنقاش والاستقلالية في طرح الحاجات الخاصة.. عندما يدرك الطرف الآخر ��نك تمنحه الوقت ليبقى سعيداً فقط فإنك تخبره بأنك تقوم بمكافأته وبالتالي تساعده على الانطلاق في الحياة بروح مختلفة وعطاء متجدد. إن السياحة مع الأبناء هي نوع من الاستثمار الحقيقي لمواهبهم حيث  يتم  من خلال السياحة معهم التفاعل العملي مع ميولهم  وتطويرها من خلال التجاوب معها بأسلوب مقنن وناضج. إن انتقاء الأماكن السياحية التي تناسب هوية الفرد التاريخية والذاتية تشعره بالاطمئنان الروحي والنفسي وتجعله يتحرك ضمن قناعته وأدبياته، ولا يجد نفسه مضطراً لمسايرة بعض التجاوزات دون القدرة على صياغة المبرر المناسب. إن مساحة التفاعل التي تحدث في حياة الأسرة عند اشتراكهم في نشاط سياحي هي بمثابة مصدر تعلم بشخصية كل طرف وبالتالي باستحداث واستكشاف الوسائل المناسبة لتعزيز الصلة به . إن الشعور بدفء الأسرة يشعره الأبناء في تلك الاجواء التي تتميز بالتقارب النفسي والجسدي والتي تأتي بنكهة الاسترخاء والراحة واشباع الرغبات المتتالية من الاستمتاع والبهجة. إن منح الأبناء فرصة اختيار الأماكن المناسبة التي يرونها وضبطها بإمكانيات الاسرة  ومعاييرها يجعلهم أكثر تقديراً لذواتهم وأكثر انضباطاً في الالتزام بأدبيات الأسرة وأدبيات المجتمع عموماً. إن السياحية ليست مجرد تعبئة لأوقات الفراغ أو أنها ترف اجتماعي مكمل وثانوي للحياة الاجتماعية الصاخبة وإنما هي انعكاس لأسرة تجيد فن التخطيط  وتعي أهمية احتياجات الطرف الآخر . وبالرغم أن السياحة مع الأسرة عمل جماعي إلا أنها محطة مهمة لممارسة النشاطات الفردية التي تعكس اهتمامات كل فرد، إنها فرصة عملية للتعبير عن الأهداف والرغبات بصورة موضوعية وواضحة.

احجز موعدك الآن مع فريق مطمئنة الطبي وابدأ طريق السعادة والراحة النفسية اليوم. 

[gawd-edu]

ما هي الحقائب التدريبية وما هي أنواعها؟ مقدمة تعتبر الحقائب التدريبية من الأدوات الأساسية التي تُستخدم في مجال التعليم والتدريب، فهي تمثل مجموعة من المواد والأدوات والأنشطة التي تُصمم بشكل منهجي ومنظم لتحقيق أهداف تعليمية محددة. تساهم الحقائب التدريبية في تحسين مهارات المتدربين وزيادة معرفتهم وقدراتهم، وهي جزء عليلا يتجزأ من برامج التدريب المهني والتعليمي وسنقوم فيي هذا المقال بالتعرف علي ما هي الحقائب التدريبية وما هي أنواعها.

ما هي الحقائب التدريبية؟ الحقائب التدريبية هي وثائق أو ملفات تحتوي على كافة الموارد التعليمية والتدريبية اللازمة لتحقيق أهداف برنامج تدريبي معين. تشمل هذه الحقائب محتويات متعددة مثل الكتيبات، الأدلة، النماذج، العروض التقديمية، المواد السمعية والبصرية، وكذلك الأنشطة التفاعلية التي تُستخدم أثناء التدريب. تُعَد الحقائب التدريبية أداة فعالة لتمكين المدربين من تقديم محتوى تعليمي بشكل متكامل ��منظم يراعي احتياجات المتدربين ويحقق الأهداف الت��ليمية.

أنواع الحقائب التدريبية يمكن تصنيف الحقائب التدريبية إلى عدة أنواع حسب الهدف والمجال الذي تُستخدم فيه. ومن أبرز هذه الأنواع:

الحقائب التدريبية التعليمية: تُستخدم هذه الحقائب في المؤسسات التعليمية مثل المدارس والجامعات لتعليم الطلاب موضوعات معينة. تتضمن هذه الحقائب مواد دراسية، أسئلة، وأدوات تقييم تساعد في تعزيز فهم الطلاب للموضوعات المعروضة.

الحقائب التدريبية المهنية: تُستخدم في المؤسسات والشركات لتدريب الموظفين على مهارات معينة أو إعدادهم لأدوار جديدة. تركز هذه الحقائب على تقديم مواد تعليمية تتعلق بمهام وظيفية محددة، مثل التسويق، إدارة المشاريع، أو خدمة العملاء.

الحقائب التدريبية التقنية: تهدف إلى تدريب الأفراد على استخدام تقنيات أو أدوات معينة مثل البرمجيات، الأجهزة الإلكترونية، أو نظم التشغيل. تحتوي هذه الحقائب عادةً على دروس عملية ونماذج تطبيقية تساعد المتدربين على اكتساب مهارات تقنية محددة.

الحقائب التدريبية الإدارية: تركز هذه الحقائب على تطوير المهارات الإدارية والقيادية لدى الأفراد. تتضمن محتويات مثل استراتيجيات إدارة الوقت، اتخاذ القرار، القيادة، وإدارة الفرق.

الحقائب التدريبية التربوية: تُستخدم في تدريب المعلمين والمربين على أساليب التدريس والتقييم الجديدة. تركز هذه الحقائب على تحسين الأداء التعليمي وتطوير قدرات المعلمين في إدارة الفصول الدراسية وتقديم المناهج الدراسية بشكل فعال.

أهمية الحقائب التدريبية تلعب الحقائب التدريبية دورًا حيويًا في نقل المعرفة والمهارات بطريقة منهجية ومنظمة. تساعد في:

تحقيق أهداف التدريب بكفاءة. توفير محتوى تدريبي موحد يمكن استخدامه في مواقع وأوقات مختلفة. تسهيل عملية التقييم والمتابعة. تعزيز التفاعل والمشاركة بين المتدربين. خاتمة تُعد الحقائب التدريبية أداة لا غنى عنها في مجال التعليم والتدريب، حيث تساهم في تحقيق الأهداف التعليمية والمهنية من خلال تقديم محتوى منظم وشامل يلبي احتياجات المتدربين. من خلال تنوعها واختلاف أنواعها، توفر الحقائب التدريبية حلولًا فعالة لتطوير القدرات والمهارات في مختلف المجالات.

[my-yasiuae]

القاهرة: «الخليج» في تأكيد على المكانة المميزة التي تحتلها في مشهد النهضة العربية وثقافتها، زارت قرينة صاحب السمو حاكم الشارقة، سمو الشيخة جواهر بنت محمد القاسمي، رئيسة «مؤسسة القلب الكبير» جمهورية مصر العربية، والتقت سموها خلال الزيارة عدداً من المؤسسات التعليمية والصحية والتنموية التي تعمل مع «مؤسسة القلب الكبير»، وبحثت مع إداراتها والعاملين فيها الخطط المستقبلية اللازمة لتطويرها وتعزيز كفاءتها في خدمة أبناء المجتمع المصري. وخلال لقاءاتها مع وفود وممثلي المؤسسات المصرية أكدت سمو الشيخة جواهر القاسمي أن جمهورية مصر العربية هي القلب النابض للعروبة وحضارتها، وأن شعب مصر مدرسةٌ في الكرم والعطاء والأخوة، ويشهد لمصر عبر التاريخ وقفاتها الدائمة إلى جانب إخوتها في كل بلد عربي، وأن مشاريع «مؤسسة القلب الكبير» في مصر ثمرة من ثمار التعاضد الإماراتي المصري. وشملت الزيارة مستشفى «أهل مصر للحروق» الذي من المقرر افتتاحه في فبراير المقبل، والتقت سموها الدكتورة هبة السويدي، مؤسس ورئيس مجلس أمناء مؤسسة أهل مصر للتنمية، وتجولت برفقتها في أقسام ومرافق المستشفى، واطلعت على التجهيزات والخدمات المتطورة، كما تفقدت «وحدة الشيخة جواهر القاسمي للرنين المغناطيسي» التي شيدت بالكامل بتمويل من «مؤسسة القلب الكبير» والتي بلغت تكلفتها 272 ألف دولار أمريكي (نحو 999 ألف درهم). وأشادت سموها، خلال لقائها عدداً من المسؤولين في إدارة المستشفى وأفراد الطاقم الطبي، بالمستوى المتقدم للتجهيزات التي تم اختيارها بدقة لتلبي احتياجات المرضى، وأثنت على الفكرة الرائدة للمستشفى ومبادرته الإنسانية والتي تتمثل في تقديم الرعاية الطبية المتطورة بالمجان لكل من يحتاجها من أبناء الشعب المصري«. وفي حديثها أمام الكادر الطبي في مستشفى»أهل مصر للحروق«أكدت سموها أن الاحتضان المجتمعي والدعم النفسي الذي تمثله فكرةً المستشفى ببرنامجه العلاجي، لا يقلان أهميةً على العلاج الدوائي، مشيرةً إلى أن المرضى بشكل عام وضحايا الحروق بشكل خاص يحتاجون للشعور بالاحتواء والاهتمام والرعاية والدعم المعنوي والعاطفي لتمكينهم من الصمود أمام آلامهم واستكمال رحلة علاجهم». كما أوضحت سموها أن الدعم الذي قدمته «القلب الكبير» يعتبر متواضعاً أمام كرم وعطاء الشعب المصري، وأمام دفء قلوب المصريين التي تعتبر بحد ذاتها خير علاج وخير سند لأبناء الشعب المصري بشكل عام، والفئات المستفيدة من خدمات المستشفى بشكل خاص«. وخلال زيارتها لأقسام علاج المرضى في المستشفى، التقت سمو الشيخة جواهر القاسمي مجموعة من المصابين بالحروق والمتعافين منها، واستمعت إلى ملاحظاتهم واقتراحاتهم، وناقشت معهم ما يمكن تنفيذه لتفادي تكرار هذه الحوادث. وأعربت سموها عن تقديرها لصبرهم وشجاعتهم وإصرارهم على التغلب على تحديات الإصابات. وناقشت سموها خطط»مؤسسة القلب الكبير«المستقبلية لدعم المستشفى وتعزيز شراكتها مع مؤسسة»أهل مصر«، التي تقوم بإدارة المستشفى وتقدم خدماتها بالمجان للمرضى. وأكدت سموها أهمية التعاون والتنسيق بين الجهات الخيرية والإنسانية لتحقيق الأهداف المشتركة في خدمة الإنسانية والتخفيف من معاناة المحتاجين والمتضررين من الحوادث. وأشارت سموها إلى أن مؤسسة القلب الكبير تسعى دائماً إلى توسيع نطاق تأثيرها ووصولها إلى أكبر عدد ممكن من المستفيدين في مختلف أنحاء العالم. بدورها، ثمنت الدكتورة هبة السويدي الدعم الذي قدمته مؤسسة القلب الكبير، والذي ساهم إلى حد كبير في تكامل المرافق والخدمات، مشيرةً إلى أن اللفتات الكريمة من سمو الشيخة جواهر القاسمي تجسد أرقى مشاعر الأخوة والتضامن والتعاون بين الأشقاء العرب وترسخ العلاقات المستدامة بينهم. وتضمنت زيارة سموها لجمهورية مصر العربية لقاءً مع وفد»مؤسسة مصر الخير«اطلعت خلاله على شرح مفصل حول»مدرسة القلب الكبير للتعليم الأساسي«التي تم تشييدها في منطقة مرسى مطروح بدعم وتمويل من»مؤسسة القلب الكبير«بقيمة 607.7 آلاف دولار أمريكي (نحو 2.2 مليون درهم)، حيث توفر المدرسة خدماتها التربوية والتعليمية الحديثة لمراحل رياض الأطفال والابتدائية والإعدادية، مزودةً بمرافق وخدمات حديثة، تشمل ملاعب للأطفال وأخرى للرياضات المتنوعة وشاشات ذكية. واستمعت سموها خلال اللقاء، إلى شرح مفصل من وفد»مؤسسة مصر الخير«حول الأثر التعليمي الكبير للمدرسة ��لى أجيال منطقة مرسى مطروح، ونقل الوفد لسموها إشادات المدرسين والطلاب والأهالي، الذين توقعوا أن يكون مشروع»القلب الكبير«مجرد تحديث للمدرسة القديمة، ليتفاجأوا بمدرسة جديدة من أكثر المدارس حداثةً وتطوراً، حيث عبر المدرسون والأهالي عن تقديرهم العالي لتوجيهات سمو الشيخة جواهر القاسمي، وتأكيدها أن يتم تجهيز المدرسة وفق أعلى وأفضل المعايير. وناقشت سموها مع وفد»مصر الخير«خطط وآفاق تطوير المدرسة وإضافة مرحلة للتعليم الثانوي في حال الحاجة لذلك.

وأكدت سموها أمام الوفد أن التعليم يرتقي بالمجتمعات ويحقق المساواة والعدالة وأن كل شاب عربي أو شابة مسلحين بالعلم والمعرفة يشكلان ذخراً ورصيداً للأمة وضمانة لمستقبلها وازدهارها. وتعد حكاية»مدرسة القلب الكبير«تجسيداً حقيقياً لمدى متابعة سموها للأجيال العربية من شباب وفتيات، واهتمامها بحصولهم على التعليم الذي أكدت سموها في أكثر من مناسبة أنه سر قوة تفوق الأمم ورفعة مجتمعاتها. وتعود بدايات الحكاية عندما كانت سمو الشيخة جواهر القاسمي تتابع على إحدى القنوات الفضائية المصرية أحد البرامج التلفزيونية، الذي كان يعرض تقريراً عن مدرسة متواضعة الإمكانيات ومكتظةً بالطلبة والطالبات، فوجهت سموها فريق»القلب الكبير«للتحري عن المدرسة والتواصل مع الجهات الموثوقة لبناء مدرسة جديدة بالكامل على الطراز الحديث، وبما يتلاءم مع تطور العلوم والتقنيات واحتياجات أجيال المستقبل. في صعيد التنمية وشهدت زيارة سموها لمصر لقاءً جمع وفد من» مؤسسة القلب الكبير«بالسيدات المستفيدات والعاملات»مصنع الملابس الجاهزة«الذي أنشأته المؤسسة في صعيد مصر، وفريق»المبادرة المصرية للتنمية المتكاملة (نداء)«، التابعة لبرنامج الأمم المتحدة الإنمائي، الشريك المصري في مشروع المصنع، واستمعت سموها إلى شرح مفصل حول منتجات المصنع وخطط تطوير الجودة وزيادة كفاءة الإنتاج وتوسيع الطاقة التشغيلية لاستحداث المزيد من الوظائف للسيدات والفتيات، حيث يعتبر مصنع الملابس الجاهزة أول مشروع يدار ويُشغل بالكامل من قبل فتيات وسيدات من صعيد مصر. كما بحثت سموها مع فريق»المبادرة المصرية للتنمية المتكاملة (نداء)«المزيد من الأفكار والتصورات حول مشاريع يمكن تنفيذها لتمكين النساء والفتيات في الصعيد من المساهمة في الارتقاء بمجتمعاتهن وتوفير العيش الكريم لعائلاتهن وكافة أبناء الصعيد بشكل عام. وأكدت سموها خلال اللقاء أن المرأة المصرية عظيمة بعطائها وقدراتها وكانت دائماً عبر تاريخ مصر الكبير شريكة في نهضة الحضارة المصرية، والتي تشمل الثقافة والعلوم والاقتصاد والفنون والرقي الاجتماعي. وأوضحت سموها أن اهتمامها بتمكين الفتيات والسيدات ينبع من قناعتها بأن المرأة عماد الحضارة وأساس التماسك الاجتماعي والمدرسة الأولى للأجيال، وأن الاهتمام بالمرأة ينعكس على كافة نواحي الحياة. وكانت القلب الكبير قد أطلقت»مشروع الملابس الجاهزة«في صعيد مصر بتكلفة تبلغ 605 آلاف دولار أمريكي (نحو 2.2 مليون درهم)، على مساحة 500 متر مربع، مسندة مهمة تنفيذ المشروع إلى “المبادرة المصرية للتنمية المتكاملة” (نداء)، التابعة للبرنامج الإنمائي للأمم المتحدة. واستهدف المشروع الذي يقع بالقرب من منا��ل العائلات التي تسكن محافظة قنا، توفير 142 فرصة عمل بدوام كامل و284 فرصة عمل بدوام جزئي للسيدات والشباب، في حين يبلغ إجمالي عدد المستفيدين من المشروع على المستوى المجتمعي 2130 شخصاً. القلب النابض للعروبة والتقت سمو الشيخة جواهر القاسمي فريق»مستشفى مجدي يعقوب«واستمعت إلى شرح مفصل حول مرافق المستشفى وقدراتها الاستيعابية واحتياجاته المستقبلية، وكانت سموها قد وجهت»القلب الكبير«بتقديم أربعة ملايين دولار أميركي (نحو 14.6 مليون درهم) لإنشاء وتجهيز»وحدة الشيخ خالد بن سلطان القاسمي«للعناية المركزة، المخصصة للأطفال في»مركز مجدي يعقوب العالمي للقلب" في العاصمة المصرية القاهرة، وتصل طاقتها الاستيعابية إلى نحو 2000 طفل سنوياً، وشمل الدعم توفير 16 سريراً ومعدات متطورة للفحص والرقابة المخصصة لحالات الأطفال ما بعد جراحة القلب والشرايين، إلى جانب توفير طاقم طبي متكامل يضم أطباء متخصصين وممرضين مدربين، ويعد المستشفى من أكبر صروح علاج وجراحة القلب والأوعية الدموية في الوطن العربي، الذي يقدم خدمات الرعاية الصحیة وإجراء عمليات القلب والأوعية الدموية والقسطرة القلبیة بالمجان. المصدر: صحيفة الخليج

[meatdacademy]

كيف يتعامل المشرف التربوي مع التلاميذ؟

كيف يتعامل المشرف التربوي مع التلاميذ؟🔸️

يعتبر المشرف التربوي شخصًا مهمًا في البيئة التعليمية، حيث يهدف إلى تحسين جودة التعليم والتعلم في المدرسة. ولتحقيق هذا الهدف، يتعامل المشرف التربوي مع التلاميذ بالطرق التالية:

1- الاستماع إلى الطلاب: يجب على المشرف التربوي الاستماع إلى احتياجات الطلاب وانتقاداتهم وشكاويهم، ومحاولة تلبية احتياجاتهم وتحسين البيئة التعليمية لهم.

2- الاعتناء بالتلاميذ الذين يواجهون صعوبات: يجب على المشرف التربوي الا��تمام بالتلاميذ الذين يواجهون صعوبات في الدراسة وتقديم الدعم اللازم لهم لتحسين أدائهم.

3- تحديد الأهداف التعليمية: يجب على المشرف التربوي تحديد الأهداف التعليمية المناسبة للطلاب وتحديد الخطط اللازمة لتحقيق مهام الأهداف التربوية.

4- التفاعل الإيجابي: يجب على المشرف التربوي التفاعل بشكل إيجابي مع الطلاب وتشجيعهم وإلهامهم لتحقيق النجاح.

5- المتابعة والتقييم: يجب على المشرف التربوي متابعة وتقييم سلوك الطالب بشكل دوري، وتحديد المناطق التي تحتاج إلى تحسين وتطوير.

6- تشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة المدرسية: يمكن للمشرف التربوى تشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة المدرسية المختلفة، مثل الرياضة والفنون والثقافة، وذلك لتحفيز الطلاب على تطوير مهاراتهم واكتشاف قدراتهم الجديدة.

7- توفير الدعم العاطفي والنفسي: يمكن للمشرف التربوى تقديم الدعم العاطفي والنفسي للطلاب الذين يواجهون صعوبات في الحياة الشخصية أو الأكاديمية، وذلك لتقديم الدعم اللازم لهم لتجاوز تلك الصعوبات وتحسين أدائهم الأكاديمي.

8- تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة: يمكن للمشرف التربوى تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، وتقديم الدعم اللازم لهم لتحقيق أقصى استفادة من البرامج التعليمية.

9- تحفيز الطلاب على الابتكار والإبداع: يمكن للمشرف التربوي تحفيز الطلاب على الابتكار والإبداع عن طريق توفير البيئة المناسبة لتطوير الأفكار والمشاريع الإبداعية، وتشجيع الطلاب على التعلم الذاتي واكتشاف مواهبهم الفردية.

10- العمل على بناء علاقات طويلة الأمد: يمكن للمشرف التربوي العمل على بناء علاقات طويلة الأمد مع الطلاب والأسر والمعلمين، وذلك لتحقيق التعاون والتفاهم والتواصل الفعال بين جميع أعضاء المجتمع المدرسي.

بشكل عام، يمكن ان يتعامل المشرف التربوي مع التلاميذ بالطرق المختلفة، وأن يكون متاحًا ومتفهمًا وملتزمًا بتحسين جودة التعليم والتعلم في المدرسة. ويجب على المشرف التربوي العمل بشكل متواصل على تطوير مهاراته ومعرفته لتلبية احتياجات الطلاب ومساعدتهم على تحقيق أقصى استفادة من تجربتهم التعليمية ، وأن يتعامل مع جميع الطلاب بكل احترام وتقدير وبذالك يصبح المشرف التربوي قائدا مميزا .

ويجب أن يتم تطبيق الأساليب الحديثة في اى منظومة تعليمية لان الإشراف التربوي هو خدمة هدفها دراسة ما يؤثر على العملية التربوية, ويجب ان يكون مشرف التربية هو المرشد الحقيقي للمعلم ، ويركز على الجوانب الايجابية بدلا من التركيزعلى الجوانب السلبية.

🔸️ما هي علاقة المشرف التربوي بالتلميذ ؟🔸️

مشرف التربية له علاقة قوية بالتلميذ حيث كل ما يفعله يصب في مصلحة التلميذ لذلك يجب على التربويين ان يختارو أحسن وأفضل الأساليب والطرق في عرض الدرس من المعلم على التلاميذ وهل هي متلائمة مع بعضها ومناسبة لعقل التلميذ ؟ وهل هذه المواد تناسب مستوياتهم ؟ ويجب على المشرف التربوي التعرف على مستوى التلميذ من كل النواحي الفكرية و الشخصية والعلمية.

🔸️ما هي المهارات التي يمتلكها المشرف التربوي؟🔸️

يعتبر المشرف التربوي شخصًا مهمًا في المدرسة، حيث يلعب دورًا حيويًا في تنظيم وإدارة العملية التعليمية والتربوية. ويتطلب هذا الدور مجموعة من المهارات والمعارف التي يجب على المشرف التربوي توفرها، وتشمل هذه المهارات:

1- المهارات الإدارية: يجب على المشرف التربوي أن يكون لديه المهارات الإدارية اللازمة لتنظيم العملية التعليمية والتربوية في المدرسة، مثل المهارات التخطيطية والتنظيمية والتوجيهية والتقييمية, فعلى سبيل المثال، يجب أن يكون المشرف التربوي قادرًا على تحليل البيانات والمعلومات المتعلقة بالأداء الأكاديمي والتربوي في المدرسة وتحديد المجالات التي تحتاج إلى تحسين، كما يجب أن يعمل على تطوير خطط وبرامج تعليمية وتربوية شاملة وفعالة وتنفيذها بالتعاون مع المعلمين وأعضاء هيئة التدريس.

2- المهارات التواصلية: تشمل المهارات اللغوية والاجتماعية والتفاعلية. يجب أن يكون المشرف التربوي قادرًا على التواصل بشكل فعال مع المعلمين والطلاب وأولياء الأمور والمجتمع المحلي، وذلك للتأكد من تقديم التعليم والتعلم بشكل متميز وتفعيل دور الشراكة المجتمعية في تحسين جودة التعليم والتعلم.

3- المهارات القيادية: تشمل المهارات القيادية الإدارية والتحفيزية والتطويرية. يجب أن يكون المشرف التربوي قادرًا على تحفيز المعلمين والطلاب وتوجيههم نحو تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية المرجوة، كما يجب أن يعمل على تطوير قدرات الأفراد وتنمية مهاراتهم الإدارية والقيادية.

4- المهارات التقنية: يجب على المشرف التربوي أن يكون لديه المهارات التقنية اللازمة للاستفادة من التقنيات الحديثة ، مثل استخدام الحوسبة السحابية وتقنيات التعلم الإلكتروني.

5- المهارات التحليلية: يجب على المشرف التربوي أن يكون لديه المهارات التحليلية اللازمة لتحليل البيانات والمعلومات وتحديد المجالات التي يحتاج الطلاب والمعلمون إلى تحسينها.

6- المهارات الاجتماعية: تشمل المهارات الاجتماعية الثقافية والتفاعلية والتعاونية. يجب أن يكون المشرف التربوي قادرًا على التفاعل مع المجتمع المحلي والعمل مع الجهات ذات الصلة،وتعزيز الشراكة المجتمعية في هذا الصدد.

🔸️ما هي حقوق وواجبات المشرف التربوي؟🔸️

يتمتع المشرف التربوي بحقوق وواجبات محددة تساعده على القيام بمهامه بكفاءة وفعالية، ويمكن تلخيصها كما يلي:

حقوق وواجبات مشرف التربية:

حقوق المشرف التربوي:

1- الحصول على الدعم اللازم من إدارة المدرسة/التعليم. 2- الحصول على الإعداد والتدريب اللازم لتحسين أدائه المهني. 3- الحصول على الوقت الكافي لتنفيذ مهامه بشكل فعال. 4- الحصول على التقييم العادل والمنصف لأدائه. 5- الحصول على الاحترام والتقدير من قبل الطلاب والمعلمين والأهل والمجتمع.

واجبات المشرف التربوي:

1- تقييم أداء المعلمين وتوجيههم نحو التحسين. 2- توجيه الطلاب وتحفيزهم على تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية. 3- إدارة النزاعات وحل المشكلات التي تنشأ في المدرسة. 4- العمل مع المجتمع المحلي والعمل على تطوير العلاقات الاجتماعية والشراكات. 5- العمل على الالتزام بالمعايير الأخلاقية والمهنية والقانونية في ممارسة عمله.

يجب على المشرف التربوي أن يستوفي واجباته بشكل صارم، حيث أنه يتحمل مسؤولية مهمة جدا، وفي حالة عدم الالتزام بواجباته قد يؤثر ذلك على أداء المدرسة وجودة التعليم والتعلم.

🔸️الفرق بين المرشد الاجتماعي والتربوي؟🔸️

على الرغم من أن المرشدين الاجتماعيين والتربويين يعملون في المجال التربوي والتعليمي، إلا أن هناك فروقات بينهما في الأدوار والمهام التي يقومون بها. وفيما يلي الفروقات الرئيسية بين المرشد الاجتماعي والتربوي:

1- الهدف الرئيسي: يهدف المرشد الاجتماعي إلى تحسين جودة حياة الأفراد والمجتمعات من خلال تقديم الدعم الاجتماعي والإرشاد وحل المشكلات الاجتماعية. أما المرشد التربوي فهدفه الرئيسي هو تحسين جودة التعليم وتطوير مهارات الطلاب والمعلمين.

2- المهام: يعمل المرشد الاجتماعي على تحليل المشكلات الاجتماعية وتقديم الحلول المناسبة، وتقديم الدعم والإرشاد للأفراد والمجموعات، وتنظيم الفعاليات الاجتماعية والتربوية والتثقيفية. أما المرشد التربوي فهو يعمل على تحديد أهداف التعليم وتوفير الدعم التعليمي والإرشاد الأكاديمي والمساعدة في تطوير مهارات الدراسة والتعلم.

3- المجالات: يعمل المرشد الاجتماعي في مجالات مختلفة مثل التربية والتعليم والصحة النفسية والاجتماعية والعمل الاجتماعي والإدارة العامة والخدمات الاجتماعية والتنمية الاجتماعية. أما المرشد التربوي فهو يعمل بشكل أساسي في المدارس والجامعات ويهتم بالجانب الأكاديمي والتعليمي.

4- الأسلوب والتقنيات: يستخدم المرشد الاجتماعي أساليب مثل الاستماع الفعال والتواصل الاجتماعي والتحليل والتخطيط والتنظيم والتنفيذ والتقييم. أما المرشد التربوي فهو يستخدم أساليب مثل الإرشاد الأكاديمي وتوفير الدعم التعليمي وتطوير مهارات الدراسة والتعلم.

المرشد الاجتماعي يركز بشكل أساسي على الجوانب الاجتماعية والنفسية للأفراد والمجتمعات، في حين يركز المرشد التربوي على الجوانب الأكاديمية والتعليمية للطلاب والمعلمين. والاثنان يعملان بشكل متكامل لتحسين جودة التعليم والحياة الاجتماعية والنفسية للأفراد والمجتمعات.

🔸️هل يمكن للمشرف التربوي تقديم الدعم النفسي والاجتماعي للطلاب؟🔸️

نعم، يمكن للمشرف التربوي تقديم الدعم النفسي والاجتماعي للطلاب. فالمشرف التربوي يعمل على دعم الطلاب في جوانبهم الأكاديمية والاجتماعية والنفسية.

��يمكن للمشرف التربوي تقديم الدعم النفسي والاجتماعي للطلاب عن طريق:

1- توفير جو يحفز الطلاب على الحوار والتواصل: يمكن للمشرف التربوي توفير جو يحفز الطلاب على الحوار والتواصل، وذلك لتشجيع الطلاب على التعبير عن مشاعرهم وأفكارهم وتقديم الدعم اللازم لهم.

2- تقديم المشورة النفسية: يمكن للمشرف التربوي تقديم المشورة النفسية للطلاب الذين يعانون من القلق أو الإجهاد أو الاكتئاب أو أي مشاعر سلبية أخرى، وذلك للمساعدة في تقليل التوتر وتحسين الصحة النفسية للطلاب.

3- توفير الدعم الاجتماعي: يمكن للمشرف التربوي توفير الدعم الاجتماعي للطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم في الحياة اليومية، وذلك للمساعدة في تحسين الرفاهية الاجتماعية للطلاب.

4- توجيه الطلاب للإرشاد النفسي والاجتماعي: يمكن للمشرف التربوي توجيه الطلاب إلى الإرشاد النفسي والاجتماعي في حالة الحاجة، وذلك للمساعدة في تقديم الدعم المتخصص للطلاب الذين يحتاجونه.

5- تحسين بيئة التعلم: يمكن للمشرف التربوي تحسين بيئة التعلم في المدرسة، وذلك لتحسين الصحة النفسية للطلاب وتقديم الدعم الاجتماعي لهم.

🔸️ما هي الخطوات التي يمكن للمشرف التربوي اتخاذها لتحسين بيئة التعلم؟🔸️

يعتبر تحسين بيئة التعلم في المدرسة أحد أهم مهام المشرف التربوي، حيث تتأثر جودة التعليم والتعلم بشكل كبير بالبيئة التعليمية. ويمكن للمشرف التربوي اتخاذ الخطوات التالية لتحسين بيئة التعلم:

1- تحسين البنية التحتية للمدرسة: يمكن للمشرف التربوي العمل على تحسين البنية التحتية للمدرسة، مثل تحسين الفصول الدراسية وتوفير الأثاث المناسب والتجهيزات التقنية والمواد الدراسية والمكتبة والمختبرات، وذلك لتوفير بيئة تعليمية مناسبة للطلاب.

2- تحسين العلاقات بين الطلاب: يمكن للمشرف التربوي العمل على تحسين العلاقات بين الطلاب، مثل تنظيم الأنشطة الاجتماعية والرياضية والثقافية والفنية التي تساعد على تعزيز العلاقات الاجتماعية بين الطلاب.

3- تحسين العلاقات بين المعلمين: يمكن للمشرف التربوي العمل على تحسين العلاقات بين المعلمين، مثل تنظيم الاجتماعات المنتظمة وورش العمل والتدريبات، وذلك لتعزيز التعاون بين المعلمين وتحسين جودة التدريس.

4- توفير الدعم الاجتماعي والنفسي للطلاب: يمكن للمشرف التربوي توفير الدعم الاجتماعي والنفسي للطلاب، مثل توفير المشورة والإرشاد والدعم النفسي والاجتماعي للطلاب الذين يحتاجون إليه، وذلك لتحسين صحة الطلاب النفسية والاجتماعية وتعزيز جودة التعليم والتعلم.

5- تشجيع الابتكار والإبداع: يمكن للمشرف التربوي تشجيع الابتكار والإبداع بين الطلاب، مثل تنظيم المسابقات والأنشطة الإبداعية وتقديم الدعم اللازم للطلاب لتطوير مهاراتهم واكتشاف قدراتهم الجديدة.

وقد من الممكن يوجد صعوبة في بعض المواقف المهنيه التى يواجهها المعلم والمادة التي يتعامل معها لذالك يجب ان يكون المشرف التربوي قائد تربوي يؤثر تأثيرا كبيرا فى كافة العناصر التربوية التي يتعامل معها

🔸️ما هي الخطوات التي يمكن للمشرف التربوي اتخاذها لتحسين الأداء الأكاديمي للطلاب؟🔸️

يعتبر تحسين الأداء الأكاديمي للطلاب أحد أهم أهداف المشرف التربوي، حيث يسعى لتحسين جودة التعليم والتعلم في المدرسة. ويمكن للمشرف التربوي اتخاذ الخطوات التالية لتحسين الأداء الأكاديمي للطلاب:

1- تحليل الأداء الأكاديمي للطلاب: يمكن للمشرف التربوي تحليل الأداء الأكاديمي للطلاب، مثل تحليل نتائج الاختبارات والامتحانات والتقارير الأكاديمية، وذلك لتحديد نقاط القوة والضعف في الأداء الأكاديمي للطلاب وتحديد المجالات التي يحتاجون إلى تحسين.

2- توفير الدعم الأكاديمي اللازم: يمكن للمشرف التربوي توفير الدعم الأكاديمي اللازم للطلاب، مثل تقديم الدروس الخصوصية والمشورة الأكاديمية والموارد التعليمية، وذلك لتحسين الأداء الأكاديمي للطلاب.

3- تحسين جودة التدريس: يمكن للمشرف التربوي العمل على تحسين جودة التدريس، مثل تنظيم ورش العمل للمعلمين وتوفير الموارد التعليمية والتقنية اللازمة والمتابعة الدورية لأداء المعلمين، وذلك لتحسين جودة التدريس وبالتالي تحسين الأداء الأكاديمي للطلاب.

4- تحفيز الطلاب: يمكن للمشرف التربوي تحفيز الطلاب على تحسين أدائهم الأكاديمي، مثل تنظيم المسابقات الأكاديمية وإعطاء الجوائز والشهادات التقديرية، وذلك لتشجيعهم على بذل المزيد من الجهد في تحسين أدائهم الأكاديمي.

5- تطوير برامج التعليم: يمكن للمشرف التربوي العمل على تطوير برامج التعليم في المدرسة، مثل تحسين المناهج الدراسية وتوفير الموارد التعليمية المناسبة وتنظيم الأنشطة الأكاديمية الإضافية، وذلك لتحسين جودة التعليم والتعلم وبالتالي تحسين الأداء الأكاديمي للطلاب.

🔸️ما هي الأنشطة الأكاديمية الإضافية التي يمكن تنظيمها لتحفيز الطلاب؟🔸️

تنظيم الأنشطة الأكاديمية الإضافية يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي كبير على تحفيز الطلاب وتحسين أدائهم الأكاديمي. وتشمل الأنشطة الأكاديمية الإضافية التي يمكن تنظيمها لتحفيز الطلاب على النحو التالي:

1- المسابقات الأكاديمية: يمكن تنظيم المسابقات الأكاديمية على مستوى الصفوف أو المدرسة بأكملها، وتشمل مثل هذه المسابقات مسابقات القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم واللغات الأجنبية وغيرها. ويمكن تقديم الجوائز والشهادات التقديرية للفائزين، وهذا يشجع الطلاب على الاستمرار ��ي بذل مزيد من الجهد وتحسين أدائهم الأكاديمي.

2- الأندية الأكاديمية: يمكن تشجيع الطلاب على الانضمام إلى الأندية الأكاديمية، مثل نادي الرياضيات أو نادي العلوم أو نادي اللغات الأجنبية وغيرها. وتشمل هذه الأندية الأكاديمية النشاطات والفعاليات التي تساعد الطلاب على تحسين مهاراتهم الأكاديمية والتواصل مع زملائهم المهتمين بنفس المجال.

3- الأنشطة الإضافية المتعلقة بالمواد الدراسية: يمكن تنظيم الأنشطة الإضافية المتعلقة بالمواد الدراسية، مثل الندوات والمحاضرات والورش العمل والرحلات التعليمية، وذلك لتعزيز فهم الطلاب للمواد الدراسية وتوسيع معرفتهم وخبراتهم.

4- الأنشطة الإبداعية: يمكن تنظيم الأنشطة الإبداعية، مثل مسابقات الفن والأدب والموسيقى والتصميم والابتكار، وذلك لتشجيع الطلاب على التعبير عن أنفسهم بطرق مختلفة وتطوير مهاراتهم الإبداعية والتفكير النقدي.

5- العمل التطوعي: يمكن تشجيع الطلاب على العمل التطوعي في المجتمع، مثل العمل في المشاريع الاجتماعية والبيئية والثقافية والإنسانية، وذلك لتطوير مهاراتهم الاجتماعية والتفاعلية والقيادية والتعلم من الخبرات الجديدة.

ف النهاية يجب على المشرف التربوي تطوير نفسه بإستمرار من خلال القراءة المستمرة وحضورالدبلومات المعتمدة مهنيا لان مجال الارشاد الاسري والتربوي هام جدا جدا .

لمعرفة كيف تصبح مستشار أسري وتربوي معتمد دوليا؟

https://www.meatdcourses.com/2023/05/How-become-family-an-educational-counselor.html

[waleedaqtash]

يُعدّ التعليم من أهمّ -أو أهمّ- العوامل التي ترتقي بالإنسان وتقيم له حضارته، وتحافظ على بقائها، وعلى دفع المتربصين بها داخليًا وخارجيًا، وقد حدث في تاريخنا الإسلامي في عهد الدولة السلجوقية، نقلة نوعية على مستوى التعليم، كان لها الأثر الكبير في الارتقاء بالعملية التعليمية وتطورها على مستوى العالم الإسلامي كله، إذ استفاد العالم من نموذج المدارس النظامية قرونًا عديدة، الذي ابتدع أسلوبًا تعليميًا منتظمًا مبنيًّا على التخصص المعرفي والحضور المنتظم للطلاب، بعد أن كان التعليم يعتمد طوال العصور السابقة على الحضور الطوعي لطلاب العلم في حلقات العلماء.

ويعود الفضل في إنشاء هذه المدارس للوزير السلجوقي الشهير نظام الملك الطوسي، وزير السلطان ملكشاه، الذي أنشأ المدرسة النظامية الأولى ببغداد، ولذا عُرفت باسمه، ثم سرعان ما انتشر نموذج المدرسة النظامية معماريًا وإداريًا في أرجاء العالم الإسلامي.

أولًا: نشأة المدارس النظامية

اختلف العلماء المؤرخون وأهل العلم حول بداية نشأة المدرسة الإسلامية؛ فمنهم من قال: إنها ظهرت في عهد نظام الملك، الذي أنشأ المدرسة النظامية سنة (459 هـ)، ومنهم من قال: إنها قد ظهرت قبل ذلك بكثير، ولكن بالرجوع إلى المصادر والكتب المتخصصة نجد أن المدرسة في أول ظهور لها كان في أواخر القرن الثاني، وأوائل القرن الثالث الهجري، وهذه المدرسة هي مدرسة الإمام أبي حفص الفقيه البخاري (150ـ 217 هـ)، ويبدو من نسبتها إلى مؤسسها: أنها قد أُسّست أثناء حياته، وأبو حفص البخاري من الفقهاء الذين تزعّموا الحركة الفكرية في مدينة بُخارى، ثم نشطت حركة إنشاء المدارس في بلاد المشرق بعد هذا التاريخ.

فقد أُنشئت مدرسة بنيسابور منذ بداية القرن الرابع الهجري. أنشأها الإمام أبو حاتم محمد بن حبان التميمي الشافعي (270ـ 354هـ) . (الإدارة التربوية في المدارس في العصر العباسي، ص 94).

وقد كانت المدارس التي أُسّست في ذلك الوقت مدارس أحادية المذهب تفرّدت بتدريس مذهب واحد؛ ذلك لأن التنافس المذهبي ال��ي كانت تعيشه بغداد حاضرة الخلافة قد امتدت إلى بلاد ما وراء النهر. (المدرسة مع التركيز على النظاميات، للسامرائي، ص237).

ومن الجدير بالذكر: أن المدارس كانت قد ظهرت في دمشق قبل ظهورها في بغداد، فقد أُنشئت أول مدرسة فيها عام (391هـ)، وهذه المدرسة هي المدرسة الصادرية المنسوبة إلى منشئها، صادر بن عبد الله، وتبعه بعد ذلك مقرئ دمشق «رشأ بن نضيف» الذي أسّس المدرسة الرشائية في حدود الأربعمئة، وإلى هذه المدارس خرج الطلبة من الحِلَق التي كانت تُعقد في المسجد، إلى مكان يختصّ بتلقّي علم معين، فيُوقَف عليهم وعلى شيوخهم المال، وتوفَّر لهم أسباب التعليم. (الإدارة التربوية في المدارس في العصر العباسي، ص 95).

ثانيًا: الأهداف التعليمية للمدارس النظامية

إن من أبرز الأهداف التي عملت المدارس على تحقيقها في بداية ظهورها:

تحقيق العبو��ية الخالصة لله تعالى: وذلك بأن يُعبد العبد ربًّا واحدًا، وأن تستقيم وتنتظم حياة البشر ضمن هذه الغاية، ولا يُتوصَّل إلى المعرفة الحقّة والعبودية الخالصة لله، إلا بوجود دوائر تعمل على تحقيق هذه الغاية، ولذلك كانت المدرسة التي عملت وسعت لتحقق وتوضح هذا الهدف في نفوس طلابها، قال تعالى: {وَمَا خَلَقْتُ الْجِنَّ وَالإِنْسَ إِلاَّ لِيَعْبُدُونِ }، [الذاريات :56].

الأداء الأمثل للتكاليف الشرعية المختلفة: وذلك لأن معالم الشريعة لا تكون واضحة، ولا تُعرف أحكام الدين إلا عن طريق التعليم الإسلامي القويم، والتعليم الصحيح هو الطريق الأمثل للوصول إلى مراد الشارع -سبحانه وتعالى-؛ إذ يقول في كتابه الكريم: {وَنَزَّلْنَا عَلَيْكَ الْكِتَابَ تِبْيَانًا لِكُلِّ شَيْءٍ وَهُدىً وَرَحْمَةً وَبُشْرَى لِلْمُسْلِمِينَ }،[النحل: 89].

إذ أن العبادات التي شُرِعت ما كانت إلا لعبادة الله -سبحانه وتعالى- التي يترتب عليها الهداية والرحمة.

ويترتب على الهدف السابق هدف آخر، هو إعداد الإنسان الصالح بنفسه المصلح لغيره: ولذلك عُدّ هذا الهدف مهمًا من وجهة نظر التعليم الإسلامي، فالتعليم الإسلامي يُعِدُّ الفرد؛ لكي يكون آمرًا بالمعروف معينًا عليه وعلى فعله، وناهيًا عن المنكر داعيًا إلى تركه، بعد أن يكون هو نفسه قد امتثل هذا الأمر أو النهي. (الإدارة التربوية للمدارس في العصر العباسي، ص 109).

توفير جوّ علميّ: تهدف المدرسة الإسلامية إلى أن توفّر جوًَّا علميًا يساعد الأساتذة والمعلمين على أن يفكروا، ويؤلفوا، ويجدّدوا، فيضيفوا كل جديد إلى العلوم المختلفة بصفة مستمرة.

العمل على توسيع الأفق الفكري لدى الطلاب: فالمدرسة لا تكتفي بتنمية الخبرات، بل تعمل على أن تكسب الطالب الخبرات الجديدة الناتجة عن تجارب الأمم السابقة، والمعاصرة للوقت، وهذا ما يسمى عند علماء التربية الإسلامية (نقل التراث). (أصول التربية الإسلامية وأساليبها، للنحلاوي، ص 135). وهذا يكون من خلال إطلاع الطلبة على التراث الحضاري والفكري لدى الأمة، ممَّا يؤدي إلى توسيع الأفق لديهم نتيجة لإطلاعهم على تلك الخبرات.

إعداد الكوادر الفنية: تهدف المدرسة من وراء تعليمها للطلبة إلى إعداد الكوادر الفنية المؤهَّلة لممارسة الأعمال المختلفة سواء في الجهاز الحكومي، أو في غيره، خاصة أن الوظائف قد تشعّبت وكثرت وتضخمت، ولذلك خرّجت المدرسة الأفراد الذين عملوا على تحمل مسؤولياتهم في تلك الوظائف، فهذه الأهداف للمدارس الإسلامية تشترك فيها المدارس النظامية بالإضافة إلى:

أ- نشر الفكر السُّنّي ليواجه تحديات الفكر الشيعي، ويعمل على تقليص نفوذه.

ب- إيجاد طائفة من المعلمين السُّنيين المؤهلين لتدريس المذهب السُّنّي، ونشره في الأقاليم المختلفة.

ج- خلق طائفة من الموظفين السُّنيين ليشاركوا في تسيير مؤسسات الدولة وإدارة دواوينها، خاصة في مجال القضاء والإدارة. (التاريخ السياسي والفكري، ص 179).

ثالثًا: وسائل النظام في تحقيق الأهداف وحلّه للمشكلات

أبدى نظام الملك اهتمامًا كبيرًا بوسائل تحقيق أهداف المدارس النظامية؛ فاختار الموقع الجغرافي الذي يمكن أن تُثمر فيه، والمدرسين الممتازين، وأظهر ذكاء ملحوظًا في تحديد المنهج العلمي الذي ستسير عليه، ثم بذل أقصى جهوده لتوفير الإمكانات المادية التي تعين هذه المدارس على العطاء الفكري السخي.

الأماكن:

فمن ناحية الأماكن التي أُنشئت عليها النظاميات، فحسب السبكي فإن نظام الملك: بنى مدرسة ببغداد، ومدرسة ببلخ، ومدرسة بنيسابور، ومدرسة بهراة، ومدرسة بأصبهان، ومدرسة بالبصرة، ومدرسة بمرو، ومدرسة بطبرستان، ومدرسة بالموصل. هذه هي أمهات المدارس النظامية التي أُنشئت في المشرق الإسلامي، ويتضح من توزيعها الجغرافي، أن معظمها أُنشئ في بعض المدن التي تحتل مركز القيادة والتوجيه الفكري؛ مثل: بغداد، وأصفهان، حيث كانت الأولى عاصمة للخلافة العباسية السُّنّيّة، ويتركّز فيها عدد كبير من المفكرين السُّنيين -أيضًا-. وكذلك في بعض المناطق التي كانت مركزًا لتجمع شيعي في تلك الفترة؛ مثل: البصرة ونيسابور، وطبرستان، وخوزستان، والجزيرة الفراتية.

إن هذا التوزيع الجغرافي يشير بوضوح إلى أن وضع المدارس النظامية في الأماكن السابقة، لم يأت اعتباطًا، وإنما كان أمرًا مقصودًا ومدروسًا، حتى تؤدي دورها في محاربة الفكر الشيعي في هذه المناطق، وتفتح الطريق أمام غلبة المذهب السُّنّيّ.

اختيار الأساتذة والعلماء:

وإلى جانب الاختيار المدروس لأماكن المدارس النظامية، فقد اختير أساتذتها بعناية تامة، بحيث كانوا أعلام عصرهم في علوم الشريعة، ويشير العماد الأصفهاني إلى دقة نظام الملك في هذه الناحية، فيقول عنه: وكان بابه مجمع الفضلاء، وملجأ العلماء، وكان نافذًا بصيرًا ينقّب عن أحوال كلٍّ منهم، فمن تفرّس فيه صلاحية الولاية ولّاه..، ومن رأى الانتفاع بع��مه أغناه، ورتّب له ما يكفيه حتى ينقطع إلى إفادة العلم ونشره وتدريسه، وربما سيّره إلى إقليم خالٍ من العلم؛ ليحلِّيَ به عاطله، ويحيي به حقه، ويميت به باطله. (تاريخ آل سلجوق، ص 57).

تحديد منهج الدراسة:

وكما عُني نظام الملك باختيار الأساتذة الأكفاء لمدارسه، فإنه حدَّد منهج الدراسة التي ستسير عليه هذه المدارس، ويتضح هذا المنهج مما ورد في وثيقة نظامية ببغداد من أنها وقف على أصحاب الشافعي أصلًا، وفرعًا، وينقل الأستاذ سعيد نفيسي عن المفروخي، مؤلف كتاب (محاسن أصفهان) قوله: إن نظام الملك أمر بابتناء مدرسة تجاور جامع أصفهان للفقهاء الشافعية، فابتُنيت كأحسن ما رُئي هيئة، وهيكلًا، وصنعة، وعملًا، ومحلًاّ، ومنزلًا. (التاريخ السياسي والفكري، ص 183).

كان اهتمام المدارس النظامية قد انصرف إلى التركيز على مادتين أساسيتين هما: الفقه على المذهب الشافعي، وأصول العقيدة على مذهب الأشعري، وإلى جانب ذلك: كانت تدرّس بعض المواد؛ مثل: الحديث، والنحو، واللغة، والأدب.

توفير الإمكانات المادية:

لم يبخل نظام الملك بتوفير الإمكانات المادية التي تعين هذه المدارس على النهوض برسالتها على أكمل وجه، ولذا نراه ينفق عليها بسخاء ويخصص لها الأوقاف الواسعة، فيذكر ابن الجوزي: أنَّ نظام الملك وقف على مدرسته ببغداد ضِياعًا وأملاكًا، وسوقًا بُنيت على بابها، وأنه فُرض لكل مدرس وعامل بها قسطًا من الوقف، وأُجرى للمتفقهة (الطلاب) أربعة أرطال خبز يوميًا لكل واحد منهم، أما مدرسة أصفهان فقُدّرت نفقاتها وقيمة أوقافها بعشرة الآف دينار، وكان للمدرسة النظامية في نيسابور أوقاف عظيمة. (التاريخ السياسي والفكري، ص 185).

وقد اهتم نظام الملك بتوفير السكن للطلاب داخل هذه المدارس، ويفهم من بعض الروايات التاريخية: أنَّ كل طالب كانت له غرفة خاصة به؛ إذ روي أن واحدًا من طلابها، ويُدعى يعقوب الخطاط تُوفي في عام (547هـ)، وكانت له غرفة في النظامية، فحضر متولي التركات، وختم على غرفته في المدرسة.

تطلُّع الأساتذة إلى التدريس بالنظامية:

ولم يكن الإقبال على هذه المدارس مقصورًا على الطلاب فقط، بل شمل الأساتذة -كذلك- الذين تطلّعوا إلى التدريس بها، حتى وصل الأمر ببعضهم إلى أن يضحي في سبيل هذه الغاية بالتخلّي عن مذهبه في عصر كان التعصب المذهبيّ سمة من سماته البارزة، ومن هؤلاء: أبو الفتح أحمد بن علي بن تركان، المعروف بابن الحمامي (ت 518هـ) ، كان حنبليًا، فانتقل إلى مذهب الشافعي، وتفقّه في المذهب الشافعي، وتفقّه على أبي بكر الشاشي، والغزالي، فجعله أصحاب الشافعي مدرّسًا بالنظامية، ويبدو أن انتقال الحنابلة إلى مذهب الشافعي في هذه الفترة كان أمرًا كثير الحدوث لدرجة أزعجت أحد أئمتهم، وهو أبو الوفاء بن عقيل (ت 513هـ)، حيث ينقل عنه أبو الفرج ابن الجوزي قوله: إن أكثر أعمال الناس لا يقع إلا للناس؛ إلا من عصم الله. أي: أن معظم الناس لا يبتغون بأعمالهم وجه الله، وإنما يحاولون التقرّب بها إلى ذوي النفوذ والجاه طمعًا في متاع الدنيا، وقد ضرب أبو الوفاء المثل على ذلك بما حدث عندما جاءت دولة نظام الملك، وعظُم شأن الأشعرية، والشافعية، فوجد كثيرًا من أصحاب المذاهب انتقلوا عن مذاهبهم، وتوثَّقوا بمذهب الأشعري والشافعي، طمعًا في العزّ والجرايات. (المنتظم، 9/251).

رابعًا: أثر المدارس النظاميّة في العالم الإسلامي

وفّق الله -تعالى- النظام توفيقًا قلَّ نظيره في التاريخ السياسي، والعلمي، والديني، فقد عاشت مدارسه أمدًا طويلًا، خصيصى نظامية بغداد التي طاولت الزمن زهاء أربعة قرون؛ إذ كان آخر من عرفنا ممن درّس فيها صاحب القاموس الفيروزآبادي المُتوفَّى (817 هـ)، حيث زالت في نهاية القرن التاسع الهجري. وأدّت رسالتها في تخريج العلماء على المذهب السُّنّي الشافعي، وزوّدت الجهاز الحكومي بالموظفين ردحًا من الزمن، خاصة دوائر القضاء، والحسبة، والاستفتاء، وهي أهم وظائف الدولة في ذلك العصر، وانتشر هؤلاء في العالم الإسلامي حتى اخترقوا حدود الباطني في مصر، وبلغوا الشمال الأفريقي، ودعموا الوجود السُّنّي بها، لقد تخرج في هذه المدارس جيل تحقّق على يديه معظم الأهداف التي رسمها نظام الملك، فوجدنا كثيرًا من الذين تخرجوا فيها يرحلون إلى أقاليم أخرى؛ ليدرّسوا الفقه الشافعي، والحديث الشريف، وينشروا عقيدة أهل السنة في الأمصار التي انتقلوا إليها، أو يتولوا مجالس القضاء والفتيا، أو يتولوا بعض الوظائف الإدارية المهمة في دواوين الدولة.

وينقل السبكي عن أبي إسحاق الشيرازي ـأوّل مدرّس نظاميّ ببغداد ـ قوله: خرجت إلى خراسان، فما بلغت بلدة، ولا قرية إلا وكان قاضيها، أو مفتيها، أو خطيبها تلميذي، أو من أصحابي. (التاريخ السياسي والفكري، ص 190).

وقد أسهمت هذا المدارس في إعادة دور منهج السُّنّة في حياة الأمة بقوة، وكان من أبرز آثارها -أيضًا- تقلّص نفوذ الفكر الشيعي، خاصة بعد أن خرجت المؤلفات المناهضة له من هذه المدارس، وكان الإمام الغزالي على قمَّة المفكرين الذين شنّوا حربًا على الباطنية الإسماعيلية، فقد ألّف كتبًا عدّة، أشهرها(فضائح الباطنية)، الذي كُلِّف بتأليفه عام (487هـ)، من قِبل الخليفة المستظهر.

هذا وقد نجحت المدارس النظامية في نشر مذهب الإما�� الشافعي، وقوِيَ عُوده، ودخل مناطق جديدة، وبدأ يشق له طريقًا في العراق وفي المشرق الإسلامي، بعد أن كانت السيادة في هذه الأقاليم -عدا بغدادـ من أتباعه، وقد صارت النظاميات مدعاة لبناء المدارس، ومثارًا للتنافس، بقدر ما أصبحت نموذجًا يقتدي به مؤسّسو المعاهد منذ بداية تشييدها إلى ما بعد ذلك بعصور طويلة، وقد مهَّدت المدارس النظامية بتراثها، ورجالها، وعلمائها السبيل، ويسّرته أمام نور الدين زنكي والأيوبيين، كي يُكملوا المسيرة التي من أجلها ��ُنشئت النظاميات، وتتمثّل في العمل على سيادة الإسلام الصحيح، خاصة في المناطق التي كانت موطنًا لنفوذ الشيعة في تلك المرحلة؛ مثل: الشام، ومصر، وغيرها. (نظام الملك، ص 401).

لقد كانت المدارس من خير ما اهتدى إليه العقل البشري للتفرغ للعلم وفق معطيات ذلك العصر، وكانت (النظاميات) من أفضل الوسائل لنشره وتعميمه، وتحقيق الأهداف التي رسمها نظام الملك من سيادة الكتاب، والسُّنّة، وعقيدة أهل السنة والجماعة على الدولة، والأمة الإسلامية.

[shafaqsa]

تعليم الشرقية: سلامة أبنائنا وبناتنا الطلاب والطالبات هي أولوية قصوى

تعليم الشرقية: سلامة أبنائنا وبناتنا الطلاب والطالبات هي أولوية قصوى

أوضح المتحدث الرسمي لتعليم المنطقة الشرقية سعيد الباحص بأن سلامة أبنائنا وبناتنا الطلاب والطالبات هي أولوية قصوى حيث تعمل الإدارة العامة للتعليم بالمنطقة الشرقية بحرص على تهيئة البيئة المدرسية الآمنة والتي تتحقق فيها كافة الأهداف التربوية والتعليمية.   وعليه نؤكد بأن مبنى المدرسة المتوسطة الأولى بعنك التابعة لمكتب تعليم محافظة القطيف و المنقول له مدرسة الدهناء للطفولة المبكرة آمن ولا يوجد به ما…

[starshams97]

ما هي عادات العقل ؟ وما هي تعريفها وتصنيفاتها ؟ ( بحث كامل ) 

[kotobarpdf]

تحميل كتاب مقياس هيرمان لأنماط التفكير pdf

تحميل كتاب مقياس هيرمان لأنماط التفكير pdf

مقياس مطبق لدى أشهر المؤسسات ومنها:

Intel, CocaCola, IBM, Motorola, Texas University, General electric

أهم تطبيقاته: التخطيط الاستراتيجي والتشغيلي، شغل الوظائف العليا، عمل الفريق، التوظيف، التطوير المؤسسي التعليم، التدريب، فهم الذات والآخرين، تحديد الأهداف والوصول إليها.

أين أنت الآن؟ ما هي امكانياتك؟ ما الأهداف التي تناسبك؟ كيف تصل إليها بأقصر الطرق؟

اكتشف ذاتك وانطلق نحو المستقبل.

مقطع من كتاب مقياس هيرمان لأنماط التفكير:

الفصل الأول: مدخل إلى التفكير والدماغ وأساليب التفكير

مثال (1) : لينا وسلمى ولارين ثلاث طالبات متفوّقات يدرسن في مدرسة واحدة تم ترشيحهن للالتحاق في مدرسة اليوبيل في العاصمة عمان، وبما أنهن يتمتعن بقدرات عقلية مرتفعة فقد تم قبولهن بعد اجتيازهن الاختبارات العقليّة والمقاييس المعتمدة من قبل المدرسة وأثناء الدراسة أحبت لينا معلمة اللغة العربية وأسلوبها المتسم بالدقة في التدريس التسلسل المنظم المبني على الضبط والزمن وتحديد الإجراءات، بينما أحبت سلمى معلمة العلوم وأسلوبها في التدريس المبني على العاطفة واحترام الآخرين وبناء العلاقات الاجتماعية بدرجة كبيرة، في حين أحبت لارين معلمة الفن وأسلوبها في التدريس، وبعد أن انتهت المرحلة المدرسية دخلن الجامعة، فاختارت لينا تخصص المحاماة، بينما اختارت سلمي تخصص الطب، في ما اختارت لارين تخصص هندسة العمارة، وعند سؤالهن عن سبب اختيار تخصصاتهن أجابت لينا أنها لا تحب أن تخرج عن النص فهي تحب العمل المنظم ضمن إطار وضمن إجراءات محددة مسبقا، بينما أجابت سلمى أنها تحب القيام بالأعمال الإنسانية من أجل مساعدة الآخرين ورسم البسمة على شفاههم، وعزت لارين اختيارها تخصص هندسة العمارة لحبها الرسم والخيال والإبداع والمغامرة، والعمل بعيدا عن القوانين والروتين، وبعد تخرجهن من الجامعة والتحاقهن بالعمل كانت لينا قاضية مشهورة، وسلمى طبيبة متميزة ولارين مهندسة مبدعة.

لقد تشاركن لينا وسلمى ولارين بقدرات عقليّة متشابهة فهن ذوات قدرات عقلية مرتفعة بدليل اجتيازهن متطلبات مدرسة اليوبيل، واختلفن في أسلوب التفكير، وقد نجحن في اختيار مستقبلهن، فقد كان هناك تناغم واضح وبشكل كبير جدا بين أساليب تفكيرهن والمهام التي اخترنها من حيث التخصص ومجال العمل.

لنفرض أن لارين درست تخصص سلمى ولينا درست تخصص لارين وسلمى درست تخصص لينا... وكن يتمتعن بنفس أساليب تفكيرهن في المثال... هل من المتوقع نجاحهن في المستقبل؟

الإجابة ستكون من الصعب جدا أن يحققن هذا النجاح والتميز، وذلك لعدم تطابق أساليب تفكيرهن من جهة واختيار تخصصاتهن ومهنة مستقبلهن من جهة أخري.

مثال (2): وليد طالب مجتهد كان يحب مادة العلوم طيلة فترة دراسته في الصفوف السابقة، وعند وصوله للصف الأول الثانوي انتقل مدرسة جديدة، فبدأ شيئا فشيئا بالنفور من حصة الفيزياء، وعند انتهاء العام الدراسي لم تؤهله درجاته من اجتياز مادة الفيزياء بنجاح، وبعدها كره المدرسة، وأخذ بالبحث عن عمل، إلى أن وجد عملاً عند صاحب والده الذي كان يعمل في مجال إصلاح السيارات، وأصبح وليد من أشهر مصلحي السيارات في المنطقة، وبعد فترة جاء مدرس الفيزياء لإصلاح سيارته وتفاجأ من أن مصلح السيارات المشهور هو نفسه طالب الفيزياء الكسول الذي كان يدرسة قبل ست سنوات الذي كان ينعته (بالغبي)، وبعد إصلاح سيارته ومغادرة المحل، دار حوار بين وليد وصاحب المحل:

وليد: أتعلم يا أبو صالح أن هذا المعلم هو السبب في تركي المدرسة؟

أبو صالح: لماذا؟

وليد: كان مدرّس فيزياء من وجهة نظري فاشلاً جدّا.

أبو صالح: ولماذا؟

وليد: كان يدرسنا الفيزياء (وحدة المحركات، ووحدة كهرباء، ووحدة الشغل) نظري... كلام فقط، لم نرى يوما محرقا ولم يقم يو��ًا بتجربة عملية أمامنا، وكان يوزع الدرجات بطريقة غير منطقيّة (70% نظري، و30% عملي).

أبو صالح: ما المشكلة بذلك؟

وليد: يا أبو صالح كان مجموع علاماتي على الجانب العملي 28 من 30 وكنت أحب الحصص العمليّة كثيراً، لكن مشكلتي كانت تكمن بالجانب النظري، وكان مجموع درجاتي 20 من 70 ولم أتمكن من النجاح في مادة الفيزياء بالرغم من أنني كنت أعشق الفيزياء التطبيقية كثيرا، وبعدها قررت عدم إكمال دراستي، وما حدث معي حدث مع الكثير الذين تركوا المدرسة الأسباب مماثلة.

والسؤال هنا هل كان هناك تناغم بين ما يفضله وليد (أسلوب تفكيره) وبين طريقة تدريس معلم الفيزياء؟

إن الإجابة على هذا السؤال واضحة وضوح الشمس، حيث أنه لا يوجد تناغم بين طريقة التدريس في الغرفة الصفيّة وأساليب التفكير لدى وليد فهو يحب التطبيق العملي وطريقة التدريس نظرية فقط، مما أدى إلى إخفاقه في مادة الفيزياء وبالتالي تركه للمدرسة، ليس هذا فحسب فمعلمه مقتنع كل الاقتناع بأن وليد طالب غبي جدًا. (فكم يا ترى هناك أغبياء "كما نظن ونعتقد" مثل وليد في مدارسنا؟)

مثال (3): آلاء طالبة موهوبة فهي كاتبة وشاعرة مرموقة تتمتع بخيال خصب ولغة جزلة وهي طالبة دراسات عليا في الجامعة، مسجلة في مساق القياس والتقويم، تعاني كثيرا في هذا المساق ورغم تفوقها في كل المساقات إلا أنها أخفقت في هذا المساق ولم تنجح به، فقررت إعادة المساق مرة أخرى عل وعسي.

تتحدث عن معاناتها في هذا المساق، فتقول: أنا أدرس بطريقة كلية شمولية والمدرس يهتم بالتفاصيل الدقيقة والحقائق، وبما هو بين السطور. هو يركز على الأرقام والأسماء والإحصائيات بشكل كبير جدًا، وأنا لا أحبها.

هو يركز في الامتحانات على الحرفيّة الحملة الواردة في الكتاب المترجم أصلاً، وأنا أحب أن أكتب بلغتي التي أعتقد أنها أوضح وأجزل وأكثر تعبيراً من لغة الكتاب.

هو يركز على الأسئلة ذات الإجابات القصيرة، وأنا أحب أن يكون جزء من أسئلته عن رأيي وعن وجهة نظري

هو يأخذ 90% من وقت المحاضرة مسترسلاً في الشرح والكتابة على السبورة التي لا يكاد أن يفارقها ولو للحظة، وأنا أحب أن أشارك... وهو لا يفتح مجالاً للمشاركة والنقاش العلمي.

هو ينظر إلي على أنني قمة الغباء، وأنا أنظر لنفسي على أنني قمة الإبداع.

والنتيجة أنني رسبت في المساق..

السؤال هنا هل الطالبة آلاء تعاني من ضعف قدراتها العقليّة (غباء كما يعتقد مدرس القياس والتقويم التي لا تؤهلها لأن تكون طالبة في برنامج الدراسات العليا؟ أم أن هناك سوء توافق بين أسلوب تفكير آلاء (وقد يكون حالها حال طلبة كثيرين غيرها) وأسلوب مدرس القياس والتقويم في التدريس؟

إن هذه الظاهرة ومع الأسف موجودة في مدارسنا ومؤسساتنا التربوية وحتى في ثقافتنا بشكل كبير جدًا، فغالبا ما تنظر الثقافة والمؤسسات التربوية في المجتمع بما فيها من مدرسين ومدراء ومرشدين بشكل ما إلى الأفراد الذين لا تتفق أساليب تفكيرهم مع تلك التي تقدرها هذه المؤسسات على أنهم أغبياء أو أنهم غير طبيعيين، وغالبا ما تعطي هذه المؤسسات أو الثقافة بشكل عام قيمة مرتفعة للعديد من أساليب وأنماط التفكير دون غيرها.

حول كتاب مقياس هيرمان لأنماط التفكير لمصطفى قسيم الهيلات:

اسم الكتاب : مقياس هيرمان لأنماط التفكير

اسم المؤلف : مصطفى قسيم الهيلات

دار النشر : مركز ديبونو لتعليم التفكير

سنة النشر : 2015

القسم : تنمية بشرية

عدد الصفحات : 189

الصيغة : pdf

الحجم : 5.02 ميقا

قد يهمك أيضا :

تحميل كتاب نظرية الفستق pdf – فهد عامر الأحمدي

تحميل كتاب مميز بالأصفر pdf

تحميل كتاب لا أحد يفهمك pdf – هايدي جرانت هالفرسون

تحميل كتاب فن الانتقاء pdf –  شيينا أينغار

تحميل كتاب أنت قوة مذهلة pdf –  جين سينسيرو

لتحميل كتاب مقياس هيرمان لأنماط التفكير pdf - مصطفى قسيم الهيلات

شاركنا رأيك حول " تحميل كتاب مقياس هيرمان لأنماط التفكير pdf - مصطفى قسيم الهيلات "

[my-yasiuae]

أطلقت مؤسسة الإمارات للتعليم المدرسي ومؤسسة عبدالله الغرير، البرنامج الوطني «تكوين» الذي يستهدف تنمية القدرات المعرفية والمهارية لـ5000 من طلبة الحلقتين الثانية والثالثة بالمدارس الحكومية على مستوى الدولة، وتقديم الإرشاد الأكاديمي الذي يساعدهم على تحقيق طموحاتهم الوظيفية المستقبلية، وذلك عبر إشراكهم في العديد من البرامج والدورات التدريبية بعد ساعات الدوام المدرسي. جاء ذلك، بناءً على مذكرة تفاهم وقعتها المؤسستان بهدف التعاون المشترك بين الجهتين لتنفيذ مشاريع تتماشى مع مستهدفات الدولة بتطوير التعليم الحكومي والوصول به إلى أعلى درجات التنافسية العالمية. وستنطلق المرحلة الأولى من برنامج «تكوين» الوطني في أحد مجمعات زايد التعليمية، على أن يتوسّع على مدار الأعوام الثلاثة المقبلة عبر افتتاح عدد من المراكز موزعة على مستوى الدولة، وستوفّر هذه المراكز للطلبة العديد من الأنشطة والفعاليات التي تم إعدادها لتناسب الفئات العمرية للطلبة والمرحلة الدراسية لضمان تحقيق الأهداف المنشودة من البرنامج. ووقّع المذكرة كل من الرئيس التنفيذي لمؤسسة عبدالله الغرير، الدكتورة سونيا بن جعفر، والمدير التنفيذي لقطاع جودة الحياة الطلابية في مؤسسة الإمارات للتعليم المدرسي، محمد الهاشمي. وقالت الدكتورة سونيا بن جعفر: «تعاوننا مع مؤسسة الإمارات للتعليم المدرسي في برنامج (تكوين) هو شهادة على التزامنا برعاية طموح أجيال المستقبل، إذ نسعى من خلال البرنامج إلى توفير منصة قوية يمكن للطلاب من خلالها الاستمرار بالتعلم والتفوق في بيئة أكاديمية غير تقليدية»، مضيفة أنه باعتبار البرنامج جزءاً من المسؤولية الاجتماعية سيتم تنسيق الجهود بين قطاعات التعليم والجهات الحكومية ورواد الأعمال، لضمان المشاركة في البرنامج الهادف إلى رفع قدرات الطلبة وتزويدهم ��مختلف المهارات والكفاءات التي يحتاجون إليها في المستقبل. من جانبه، قال محمد الهاشمي، إن إطلاق البرنامج الوطني «تكوين» يأتي انطلاقاً من التزام المؤسسة بتمكين طلبة المدارس الحكومية في مختلف الجوانب المعرفية والمهارية والحياتية، وإيماناً بأن المدرسة هي الحاضنة الأولى لإبداعات وابتكارات الطلبة لما توفره لهم من بيئة داعمة لتنمية قدراتهم ومواهبهم، مبيناً أن البرنامج الذي يُعد ثمرة التعاون البناء بين مؤسسة الإمارات للتعليم المدرسي ومؤسسة عبدالله الغرير، سيركز على الارتقاء بالأداء الأكاديمي وتنمية مهارات الطلبة في مجالات الابتكار وريادة الأعمال، فضلاً عن تقديم الاستشارات والإرشادات لهم في ما يتعلق بكيفية تحقيق تطلعاتهم في المرحلة الجامعية وصولاً إلى المهن المستقبلية التي يطمحون إليها. ويعزّز برنامج «تكوين» من دور الأنشطة اللاصفية والفعاليات التي تركز على مهارات المستقبل، فضلاً عن تعزيز قدرات الطلبة في الرياضيات واللغة الإنجليزية والعلوم باعتبارها مواد أساسية تدعم تقدم الطلبة في المدارس. وأكدت مؤسسة الإمارات للتعليم المدرسي الدور الأساسي لأولياء أمور الطلبة في متابعة مستوى أبنائهم في المدارس لتحقيق النتائج المرجوة في مختلف مراحل مسيرتهم التعليمية، من خلال التواصل مع إدارات ومعلمي المدارس للتعرف إلى مستويات تقدم أبنائهم الأكاديمية والمعرفية، وذلك لما له من دور كبير في تطوير وتحسين مستوى الطلبة الأكاديمي وأثره في دعم المنظومة التعليمية الوطنية وتحقيق مستهدفاتها. ودعت المؤسسة إلى ضرورة التزام الطلبة بدوامهم المدرسي وحضورهم جميع الفصول الدراسية، والاستفادة من جميع ما تقدمه لهم الكوادر التربوية خلال العام الدراسي، من علوم ومعارف وأنشطة متنوعة، لما له من أثر إيجابي في مسيرتهم التعليمية. • برامج ودورات تدريبية بعد ساعات الدوام المدرسي. المصدر: الإمارات اليوم

[abouanfal]

فكر وإبداع في تصميم وتزيين المجلة الحائطية

    مقدمة : 

النشاط الثقافي مكمل غذائي ثقافي ذهني للنشاط الفكري التربوي الذي يؤخذ في الأقسام

وله أهمية بالغة في الترويح عن النفس و في انطلاقها الفكري و الابداعي، فالتلميذ لا نحكم عليه و نقوّمَه إلا من خلال الافصاح عن مكنوناته الابداعية ، و لا يتم ذلك إلا من بإتاحة الفرصة له في التعبير بحرية عن طريق الرسم أو الصورة او الكلمة  المسموعة أو المكتوبة ،أو العمل اليدوي طبعا خارج غرفة الصف..و المجلة الحائطية هي إحدى وسائل النشاط الثقافي.

في هذا المقال، اخترنا تسليط الضوء على بعض الأفكار المبدعة في تصميم واختيار المجلة الحائطية، نظرا لأهمية تصميم وشكل المجلة الحائطية الذي يعتبر حجر الزاوية في نجاح أي عمل من هذا القبيل. لكن لابأس - قبل ذلك - من التعرف على المجلة الحائطية و على بعض أهدافها وتفاصيل إعدادها.

المجلة الحائطية Bulletin boards أو المجلة الجدارية من أفضل وسائل نشر الخبر والمعلومة  بأكبر سرعة و بأقل تكلفة مادية ممكنة. تعتبر من أهم النشاطات المدرسية التي تحقق أهدافا تعليمية وتربوية كثيرة موازاة مع المنهاج والكتاب المدرسي. وهي واحدة من وسائل تنشيط المتعلمين وجعلهم محبين لمدارسهم، كونها منبرا وفرصة لهم للتعبير عن اهتماماتهم وآرائهم وأفكارهم وكل ما يخالج صدروهم. هي إذن وباختصار مناسبة للتعبير عما يحبون وما يكرهون. غالبا ما تتكون المجلة الحائطية من حامل خشبي أو ورقي تعلـق عليه مختلف إنتاجات وأعمال المتعلمين من قصاصات وأخبار وخواطر ومعلومات. والمجلة الحائطية قد تكون داخل الفصل الدراسي فتسمى مجلة القسم وقد تكون خارجه فتسمى مجلة المدرسة.

أهداف المجلة الحائطية :

إنها تحقق أهدافا كثيرة نذكر منها:

– اكتساب المهارات اللغوية وإثراء الرصيد اللغوي.

– تحبيب اللغة الأم والانفتاح على اللغات الأخرى.

– تنمية روح النقد وصقل مهارة متابعة الأحداث وفحصها.

– ربط المتعلمين بواقعهم ومحيطهم.

– اكتشاف وصقل المواهب الفردية كالرسم أو القدرة على الحوار أو التعبير الكتابي.

– تنمية روح التعاون لدى المتعلمين وصقل  شخصياتهم و تدريبهم على المواجهة.

– دفع المتعلمين إلى الاهتمام بالقراءة والإقبال على المطالعة الحرة.

و لإنجاح المجلة الحائطية لابد من أخذ بعض الأمور بعين الاعتبار وهي:

أ- الفريق الصحفي من التلاميذ:

وهو مجموعة المتعلمين المتطوعين والذين يختارون من بينهم رئيس تحرير، تكون له قدرة لا بأس بها على الحوار والتواصل، يقوم بربط الاتصال مع المدرس المشرف كلما دعت الضرورة لذلك. كما ينسق بين أعضاء هيئة التحرير والإدارة التربوية. أما هيئة التحرير فينحصر عملها في التحرير وإعداد المواضيع وتنظيمها.

ب- المحتوى:

يمكن أن يتضمن لائحة كبيرة من الاختيارات يتم تحديدها مسبقا تحت إشراف المدرس المسؤول، وكأمثلة نذكر: أخبارا عن المؤسسة وأنشطتها أو أخبار المنطقة التي تنتمي إليها المؤسسة. ويمكن للمجلة أيضا أن تتضمن ربورتاجات ومقالات و آراء و خواطر وقصصا و ورسوما وكاريكاتيرات و طرائف وألغازا ومسابقات وحكما و شعرا وغير ذلك…

ج- التصميم:

بعد الانتهاء من مرحلة جمع وتصحيح المقالات و الأخبار و غيرها من مكونات المجلة، يقوم أعضاء هيئة التحرير جماعيا بتصميم شكل العدد. وللتصميم أهمية كبرى لما له من دور في جذب انتباه المتعلمين، لهذا إذن ينبغي الحرص أشد الحرص على الاهتمام بهذه النقطة واختيار ما يناسب من أشكال وألوان وأفكار لتصميم وتزيين المجلة حتى تجلب أنظار واهتمام المتعلمين لتصل إلى تحقيق الهدف أو الأهداف من إنجازها.

{ وَرَبُّكَ يَخْلُقُ مَا يَشَاءُ } (سورة القصص 68)

بتصرف عن مقال  الأستاذ رشيد التلواتي

مقالات تربوية, IFTTT from Blogger https://ift.tt/2IWjp0q via IFTTT

[nady3rab]

شروط ترخيص روضة اطفال في السعودية2021

ترخيص روضة اطفال  … على من يرغبون في  إنشاء روضة اطفال في السعودية وتجهيزها بأحدث الوسائل التعليمية بعد أن يقوموا باختيار أفضل موقع مع مساحة مناسبة، ويرغبون في معرفة شروط ترخيص روضة أطفال في السعودية لعامة2021، ويرغبون أيضاً في معرفة عقوبة مخالفة هذا البند والأمور المختلفة التي تتعلق بهذا الموضوع، لذلك سوف نتعرف من خلال هذا الموضوع على جميع الإجراءات والتراخيص اللازمة لفتح روضة أطفال.

شروط ترخيص روضة اطفال في السعودية

يحتاج الأطفال في الأعمار المبكرة لتعليم مبادئ العلوم المختلفة، ويحتاجون أيضاً إلى اكتساب القدرات والمهارات المختلفة ومشاركة أصدقائهم الصغار في القرا��ة واللعب، وقد أثبتت الدراسات أن قدرة الأطفال الذين يذهبون إلى روضات الأطفال للتعلم واكتساب المهارات بصورة أوسع، لذلك تقوم الحكومات بتوجيه الاهتمام إلى هذه النوعية من المشاريع.

 يشترط وجود مديرة من حاملي الشهادة الجامعية بشرط أن تكون متفرغة لإدارة روضة الأطفال.

يقتصر العمل في روضة الأطفال على المواطنات التي تحملن الشهادة الثانوية أو  الشهادات الأعلى من ذلك.

 يقتصر عمل روضة الاطفال على مجموعة من البرامج مثل الرعاية والأنشطة التربوية والترفيهية بما يتوافق مع عمر الاطفال.

 من الممكن توزيع الأطفال وفقاً لأعمارهم.

 يفضل لمن يرغب في إنشاء مشروع روضة أطفال متكاملة أن يركزوا على الفئة الأولى، فئة حديثي الولادة، وصولاً إلى سن الثالثة، ولايمنع  أن تصل تى سن السادسة، مع أنه العمر المتفق عليه من 4ـ 6 سنوات.

ترخيص روضة اطفال

شروط فتح روضة اطفال في السعودية

وضعت وزارة الشؤون الاجتماعية مجموعة محددة من النقاط التي يجب أن تتوافر عند التفكير في إنشاء روضة للاطفال وسوف نوضح في السطور التالية شروط افتتاح روضة للأطفال داخل المملكة العربية السعودية.

تتمثل شروط فتح روضة اطفال في السعودية فيما يلي:

أن تكون سعودي / سعودية الجنسية.

ألايقل عمره / عمرها عن خمس وعشرين عام.

أن تقوم بتقديم إقراراً خطياً توضح فيه بأن الروضة التي ترغب في فتحها ملك لها ولا تستر على أحد.

ألا يقل مؤهلها / مؤهله عن الشهادة الإبتدائية.

أن تقوم بتقديم شهادة حسن سير وسلوك وأن تكون تلك الشهادة مصدقة من جهة دينية مسؤولة.

ألا يكون قد سبق وتم طردها من الخدمة الحكومية وأن يؤخذ عليها تعهد بذلك.

ألا يكون قد تم الحكم عليها قضائياً في جريمة مخلة بالشرف أو جريمة مخلة بالأمانة.

تقديم ضمان مادي يبلغ قيمته خسة عشر ألف ريال يتم تجديده سنوياً.

أن تقوم صاحبة الروضة بإدارتها وإن لم تكن متفرغة للقيام بشؤن الإدارة أو لا تتوافر لديها الشروط المطلوبة في هذه الحالة تقوم بتعين مديرة وفقاً للشروط المطلوبة.

عقوبة فتح روضة بدون ترخيص في السعودية

تشترط إدارة شؤون الأسرة بوزارة التنمية الإدارية والعمل والشؤون الاجتماعية، بعمل ترخيص فتح روضة للأطفال، من يتقدم بطلب للحصول على رخصة لإنشاء روضة اطفال عليه أن يقوم بتقديم تأميناً مالياً يبلغ 100ألف ريالاً سعودياً، لصالح وزارة التنمية الإدارية على أن يكون مفعوله سارياً طوال مدة ترخيص روضة الاطفال الأصلية والمدة المجددة على أن يتم رد مبلغ التأمين لصاحبه في حال إذا طلب إنهاء مزاولة نشاط روضة الاطفال بعد التاكد من عدم وجود مبالغ مستحقة عليه.

بالإضافة إلى الشرط المالي السابق تشترط إدارة شؤون الأسرة على من يقوم بتقديم طلب للحصول على ترخيص لإنشاء روضة الاطفال ألا يقل عمره عن واحد وعشرون عاماً، ويشترط أن يكون محمود السيرة وذو سمعة حسنة، وألا يكون قد سبق الحكم عليه إطلاقاً في جريمة مخلة بالشرف أو جريمة مخلة بالأمانة.

تقوم إدارة شؤون الأسرة بدراسة عدد لا بأس به من الطلبات التي قام بعض المواطنين بتقديمها بهدف إنشاء روضات للاطفال وفي حالة استيفاء أي من هذا الطلبات لجميع المستندات واستيفاء الشروط المطلوبة وفقاً لقانون رياض الاطفال يتم إصدار الموافقات التي تلزم لتلك الطلبات والتي تتفق مع اللوائح المحددة لهذا الشأن، مشيرة إلى أن جميع روضات الاطفال التي توجد في الدولة كلها روضات اطفال خاصة ولا توجد أي منها حكومية والتي توجد في المدارس تعرف باسم فصول الطفولة المبكرة.

يمكنك الحصول على ترخيص روضة أطفال للبيع مع التجهيزات إمكانية مزاولة النشاط ع طريق استئجار العقار تبلغ قيمة استئجاره سبعون ألف ريال، هناك العديد من إعلانات الحراج الإلكتروني التي تقوم بتقديم عروض تراخيص روضات اطفال جاهزة للبيع أو للاستئجار.

اقرا ايضا … إلغاء حظر المكالمات infinix | طريقة حظر المكالمات لأجهزة الأيفون

اجراءات فتح روضة اطفال في السعودية

1ـ التوجه إلى الحي التابع له موقع روضة الاطفال الذي تم اختياره لإنشاء الروضة به، وسوف يقومون بإعطائك تحويل إلى لهيئة العامة للأبنية.

2ـ سوف تقوم الهيئة التي يتم تحويلك إليها بتكليف من إحدى موظفيها بالانتقال إلى الموقع الخاص بانشاء مشروع روضة الأطفال لمعاينته ولمعاينة ملحقاته ومعرفة ما إذا كان الموقع غير مناسب، (يمكنك أن تستفسر عن طريقة اختيار موقع مناسب لانشاء روضة للاطفال ومعرفة ما هي مواصفاته) وفي حالة إذا كان الموقع الذي قمت باختياره مناسباً سوف يقوم الموظف بكتابة تقرير بأن المكان المختار مطابق للمواصفات.

3ـ يتم تحويل جميع عدادات الموقع وتحويل العقد الخاص به إلى “تجاري” بدلاً من ”خاص”.

مستلزمات مشروع الحضانة

يعتبر اختيار الموقع المناسب ، يجب أن تتوافر بعض الضوابط الضرورية من تهوية وإضاءة، بحيث يتم تقسيمه إلى:

الجزء الأول: يضم الفصول، ومكان مخصص لتناول طعام الطفل، بالإضافة إلى جزء للحمامات.

الجزء الثاني: يضم حديقة وبها عدد من الأشجار، وبها مجموعة ألعاب، يستطيع الطفل من خلالها اللعب والمرح الطفل، بشرط ألا تقل المساحة عن 100 متر مربع.

ترخيص روضة اطفال

تجهيزات داخل الغرف في الحضانة

كراسي وطاولات خاصة لكل فصل، يتوقف عدد الكراسي والطاولات على مساحة كل فصل، وأيضاً كل فئة عمرية.

تجهيز الحمامات بكل لوازمها، من مواد للتعقيم ومواد التطهير، ومساحيق ومنظفات خاصة لمسح الزجاج، بالإضافة إلى سلة مهملات خاصة لكل حمام.

ثلاجة للمطبخ الموجود داخل الحضانة.

لوازم للحديقة الملحقة بالروضة من مراجيح وأرضيات مصنوعة من الموكيت أو زحاليق بالإضافة إلى مجموعة من ألعاب القفز.

اسباب فشل مشروع الحضانة

 اهمال أطفال الروضة وعدم تقديم الرعاية اللازمة لهم.

 التعامل بأساليب فظة مع الاطفال والتي تجعل أولياء الأمور تنفر.

 رفع الرسوم الشهرية وزيادتها في روضة الاطفال بشكل خاص في بداية العمل فيها.

اهمال الدعاية اللازمة لجذب العملاء للمشروع.

أهداف مشروع روضة اطفال

لابد أن يعرف كل شخص الهدف من تأُسيس المشروع ، لأنه قد يتم سؤاله عنها عندما يقوم باستخراج التراخيص اللازمة، وحتى ان لم يتم سؤاله عنها فما الذي يجعل شخص يقوم بتنفيذ مشروع  مثل هذا دون معرفة أهدافه.

عند الحديث عن الأهداف العامة التي يتم تأسيس مشروع روضة للاطفال من أجلها، فإنها تتضح في رعاية الصغار من جميع النواحي والعمل على تعزيز مهاراتهم الذهنية والجسدية من خلال التعلم وممارسة الالعاب وممارسة الأنشطة المختلفة بجانب مساعدتهم على تكوين صداقات في سن صغير لكي ينموا اجتماعياً ويصبحون قادرون على مواجهة المشاكل الاجتماعية التى قد تصيب الكثير  عندما يكبروا.

from نادي العرب https://www.n-3rab.com/kindergarten-license/

[altakween]

الوجه المشرق لجائحة كورونا

محمد بن سليمان الهطالي msk105175@gmail.com

يقول صاحب الجلالة السلطان قابوس بن سعيد طيب الله ثراه “إن المستقبل المشرق المحقق للتقدم والنماء والسعادة والرخاء لا يُبنى إلا بالهمم العالية والعزائم الماضية والصبر والإخلاص والمثابرة” (المحرمي، 2017). استمرارية الحياة وتقدمها لن يتوقف مهما كانت الظروف، فعجلة الزمن لا تؤمن بتقلبات الحياة وظروفها ولن تتوقف لتنتظر تحسن الأحوال، بل تمضي وتتعدى وعلينا السير الحثيث خلفها والتكيف مع الظروف وصُنع البدائل ا��تي تساعدنا على المواكبة. من المعلوم أن جائحة كورونا قد أثرت على حياة الناس في كافة الأصعدة الاجتماعية والإقتصادية والنفسية والثقافية، وإنّ تحمل صدمتها يعتمد على قوة صمود هذه العوامل، فمع الزمن وزيادة الضغط سرعان ما تتفكك هذه العوامل حسب قدرتها على هذا التحمل. التباعد الاجتماعي لا شك أن تأثيره كبير على الناس فهناك من لا يتحمل البُعد حيث أن كلمة الناس جاءت من الأُنس مع الغير لذا فهم عليها قائمون، والتباعد تسبب في معاناة الكثيرين من فقدان لقاء ذويهم وخاصة الوالدين، والقدرة الاقتصادية بدأت في الوهن شيئاً فشيئاً لدرجة عدم التحمل ورأينا الكثير من مظاهر التسريح من الوظائف والكثير من الخسائر لدى الشركات، بل وصل الحد لعدم قدرة هذه الشركات منح الرواتب لموظفيها، ولا يقل الأمر سوءاً على مستوى الأعمال الحرة حيث جمود السوق وقلة الحركة الشرائية في الكماليات والخدمات تسبب في جائحة اقتصادية أخرى وقعت على المؤسسات الصغيرة والمتوسطة كذلك. العوامل النفسية هي الأُخرى لعبت دوراً كبيراً في الأزمة استنهض العاملين في المجال النفسي لبث روح العزيمة وتقوية الذات لدى الأفراد، فتحمل وقع الإصابة بالمرض يعتمد على الحالة النفسية للأفراد فمنهم من يكون وقعها عليه خفيف وليس لديه الكثير من القلق وقوة المواجهة لديه عالية، في المقابل منهم من يستنفر نفسه قلقاً من كل شي حوله قد يكون ناقلاً للفيروس أم لم يكن يتوجس من كل شي إن أُصيب بسعال بسيط ينهار خوفاً ويسلم نفسه للقلق والتفكير. التأثير ضرب بقوة المؤسسات التربوية لدرجة الاستنفار في البحث عن البدائل التي لم تكن استجابتها جيدة لبعض المؤسسات وخاصة في مرحلة التعليم المدرسي مما أدى إلى توقف التعليم وتصدير النتائج وانهاء الدراسة بحالة الفصل الدراسي الأول، بينما هناك مؤسسات أخرى وخاصة الجامعية منها تمكنت من التعايش ولو بدرجة معقولة لإكمال ما تبقى من العام الدراسي، كل هذه العوامل لها تأثيرات إيجابية وسلبية ساهمت في خوض التجربة التعليمية عن بُعد من جهة، وشكلت الضغط على الطلبة والمعلمين في مواجهة التقنية والخطط التعليمية البديلة من جهة أخرى. لا يختلف اثنان على تلك التأثيرات والعوامل المُرهقة للكثيرين، والمُريحة للبعض من حيث البقاء في المنزل لفترة لم يسبق لهم أن استمتعوا بذلك مع أُسرهم، والناظر للوهلة الأولى أن السلبيات طغت وأرهقتنا كثيراً بلا شك خاصة مع الخوف من فقدان عزيز لدينا بسبب تلك الجائحة، إلا أنه مع ذلك ليس هناك أزمة إلا ولها وجهٌ مشرق يساهم في بناء العقول وتهذيب النفس والإنابة والتفكير ومراجعة الذات، هذا من الجانب الروحي، وهناك وجهٌ للجانب الحياتي من قبيل تعلم مهارات جديدة في الحياة لم نكن نفكر في تعلمها، وهنا سأسرد بعض المواقف التي تناقلها البعض من جوانب مشرقة ساهمت في تنمية الذات لديهم. وجد البعض أن مسألة اغلاق المحلات التجارية والصناعية ستساهم في شلل كبير في تسيير حياة الأفراد خاصة مع ملازمتهم المنازل وعدم الخروج إلا للضرورة، فكيف سيتمكنون من حلاقة شعر رأسهم مثلاً، كيف سيتعاملون مع الأعطال المنزلية المستمرة الميكانيكية والكهربائية، كيف ستسير أمور حياتهم الأخرى التي كانت تعتمد على المؤسسات المغلقة. إلا أنه مع الاستمرار في التشديد على الخروج من المنازل والتشديد في إجراءات غلق المحلات التجارية شيئاً فشيئاً بدأ الناس التفكير في صناعة البدائل تعلموا الحلاقة رغماً عنهم لدرجة أنها أصبحت ممارسة بسيطة يتقنونها ويتفننون فيها وزالت عنهم رهبة التجربة، تعلمت النساء الحياكة فحاكت أجمل الملابس وأزهاها، تعلم الرجال الأعمال الميكانيكية والكهربائية التي لم يمارسونها من قبل، نشطت متابعة الفيديوهات التعليمية والاستفادة منها لدرجة أن عزم البعض على الإستمرار رغم فتح المؤسسات التجارية، طبخت النساء ألذ المأكولات وصنعت الخبز والحلويات، نشطت الأعمال اليدوية المنزلية لصناعة المنحوتات الجميلة والتفنن في الرسم واللوحات الجميلة. توجه الكثيرين لحدائق منازلهم شاركتهم في ذلك النساء في الاهتمام بزراعة الشتلات والبذور والنباتات الموسمية سعياً للاكتفاء الذاتي من هذه المنتوجات اليومية لضمان نظافتها وخلوها من الملوثات وذهب البعض لأبعد من ��لك في بيع المنتوجات وانفتح لهم باب رزق في ذلك. جوانب مشرقة أخرى تجلت في وفرة المنتوجات الموسمية المحلية في الأسواق، والكثير من الجوانب الإيجابية التي ظهرت على مستوى الدولة، إلا أننا نركز على الجوانب الفردية لنأتي على النشاط العالي للدورات التدريبية الافتراضية عبر البرامج والتطبيقات المختلفة، فأصبحت هذه الدورات متاحة أكثر من ذي قبل ساهمت في الوعي بالكثير من الجوانب لدى الأفراد ولا تزال ثمارها مستمرة، والاجتماعات التي لم تتطلب عناء السفر لحضورها أصبحت من المنزل وبكل وضوح. يقول الروائي الفرنسي أناتول فرانس “ابحث انت عن المعرفة، فالمعرفة لا تبحث عن أحد” هذا ما أود قوله في حقيقة الأمر أنه ليس هناك ما يصعُب علينا إلا ما نتوجس تجربته والسعي إليه، فمن أزمة أرهقتنا في البداية تعلمنا منها الكثير أن الحياة لن تتوقف وأن ما نراه مستحيلاً يمكن تعلمه بسهولة مع الإصرار عليه، وأن البحث عن البدائل لا يجب أن يتوقف حتى نواكب ما نطمح إليه. إن التخطيط المستقبلي يجب أن يتخذ من الماضي والحاضر عِبرةً وعظة يصنع منها أهدافاً مستقبلية لمعيقات قد نتعرض لها، تأتي فكرتها أي الأهداف كبدائل حين تواجهنا أزمة كهذه التي تعرضنا لها دون مؤشرات سابقة لوقوعها، إنما نحن من يجب أن نخطط لظروف متوقعة ونتعلم من الماضي أن الأزمات لا تُنتظر بل نستعد لها في أي وقت وأي زمن. وفي الختام يقول ألبرت أينشتاين “التعليم هو ما يتبقى للإنسان بعد أن ينسى كل ما تعلمه”، هكذا هو الأثر ما بقي لدينا من الكثير من التعليم وهو أشبه بالأزمات التي نمر بها رغم مرارتها وقسوتها علينا كبشر إلا أن هناك دائماً جوانب مشرقة هي من تبقى آثارها في نفوسنا نتعلمها فتبقى لأنها جاءت عن رغبة شديدة في تعلمها، ولابد أن نتعلم كيف نفكر وليس في ماذا نفكر، فلا نستغرق في التفكير بما حل علينا من أزمة إنما نفكر كيف نخرج منها وكيف نتعلم منها وكيف نحولها إلى جانبٍ مشرق.

المراجع المحرمي، زكريا بن خليفة (2017). خطابات السلطان. مسقط: مؤسسة بيت الغشام للصحافة والنشر والإعلان.

source http://lubannews.com/w-5/

[alarbytube]

اهداف برنامج سلوكي مراتي

اهداف برنامج سلوكي مراتي، برنامج سلوكي مرآتي هو من البرامج الجيدة التي يتم تطبيقها في مدارس المملكة العربية السعودية بإشراف من وزارة التربية والتعليم العالي السعودية والتي تهدف إلى معالجة قضية أو ظاهرة من الممكن أنها تتكرر بين الطلبة أو الطالبات والتي تحتاج إلى تتبع وتحليل ومعالجة لمثل هذه المشكلة أو الظاهرة بطريقة تربوية اعتماداً على برنامج سلوكي مراتي والذي يكون على شكل عمل منسق يتم فيه طرح وتحليل القضية سلبياتها وايجابياتها والعمل بها أو التحذير منها، إذ إن من المعروف بأن السلوك الإنساني هو عبارة عن مجموعة من التصرفات الصادرة من الإنسان والتي تتأثر بالثقافة والتي من الممكن أن تكون عبارة عن سلوك سلبي أو إيجابي، وهذا هو البرنامج الذي تقوم به العديد من المشرفين والمشرفات التربويين على تنفيذه من أجل تحليل أي قضية ومعالجتها أو تبنيها بحسب نوعها وأهدافها، وتختلف أهداف كل برنامج سلوكي بحسب الموضوع المتمحور حولها البرنامج.

تعريف السلوك

السلوك هو رد الفعل لغرض شيء أو عضوية بحيث يكون مرتبطاً بالبيئة ومن الممكن أن يكون السلوك واعياً أو غير واعي، وطوعي أو غير طوعي، والذي يكون له تأثير مباشر على العالم الخارجي المحيط بالكائن الحي مما ينشأ عادة عن بعض المشاكل العلمية في علاقات الناس ببعضهم ووقوع نتائج السلوك التي تُؤثر في الكائن نفسه وبالتالي يكون هناك تغذية راجعة وهناك أنواع من السلوك منها السلوك الإجرائي والذي يعتمد على مثير معين في البيئة الخارجية والسلوك الفضولي في الفرد بالإضافة إلى السلوك المقصود والمدبر، كما هناك للسلوك قوانين منها الساكنة ومشتقاتها والقوانين المتحركة وتابعاتها وقوانين التفاعل وفروعها.

برنامج سلوكي مراتي

هو عبارة عن برنامج علاجي أو تشجيعي تحت اشراف وزارة التربية والتعليم العالي السعودية والذي يتم تنفيذه من قبل المشرفين التربويين بحيث يهدف إلى معالجة قضي أو ظاهرة ما أو يُشجع عليها من خلال عرضها وطرحها على طلبة المدارس بمختلف أنواعهم واعمارهم، بحيث يتم طرح القضية بشكل منسق ومترابط بأشكال عرض عدة مثل نشاط صفي أو نشاط مدرسي أو مثل يوم لهذا الموضوع عبر معرض، أو من الممكن انشاء اسبوع لهذه القضية عبر معرض يتم عرض كافة تفاصيل الموضوع وايجابياته وما يرتبط به من المواضيع الأخرى، ويتم طرح الموضوع أو القضية بحسب نوعها وأهدافها والتي تختلف من برنامج إلى برنامج آخر بحسب موضوع البرنامج.

يتم تنفيذ برنامج سلوكي مراتي من قبل اشراف الأساتذة المتخصصين من التربويين الج��دين أو من بعض الأساتذة والمعلمات المتخصصات في مثل هذا البرنامج، ويكون عقده لمدة أسبوع وتتعدد فيه ورش العمل والإجتماعات للمعلمين والطالبات واستبيان للأهالي أمهات كانوا أو آباء، ويكون هدفه بناء الشخصية الإسلامية المتوازنة المتكاملة والمجتهدة والمتعلمة المثقفة بالإضافة إلى التأكيد على القيم الإسلامية والإلتزام بها في القول والعمل وتوعية الطلبة بتعالم الدين الحنيف والأخلاق التي لابد من أن يتحلوا بها والإقتداء بالرسول الكريم صلى الله عليه وسلم بالإضافة إلى الإلتزام بالإستمرار في استقاء العلم النافع للدنيا والآخر، والحد من انتشار السلوكيات الخاطئة وتوعية أولياء الأمور بضرورة التخلف بالخلق الإسلامي في تعاملهم مع الطالبات.

اهداف برنامج سلوكي مراتي

برنامج سلوكي مراتي له العديد من الأهداف الهامة التي يُؤكد عليها والتي أبرزها ما يلي:

يحث على الحد من انتشار السلوكيات الخاطئة لدى الطلبة والطالبات والواجب التخلص منها.

توعية الطلبة بالإلتزام بتعاليم الدين وجعلها ممارسة حياتية يومية في حياة الجميع.

توعية المعلمات على تمثيل القدوة الحسنة والخُلق الإسلامي في التعاون مع الطالبات.

تبصير أولياء الأمور بسلوكيات أبناءهم وبناتهم من أجل الحد من تطورها والعمل على علاجها والأضرار المترتبة على هذه السلوكيات.

الهدف العام لبرنامج سلوكي مراتي

الهدف العام الذي يطمح في الوصول إليه برنامج سلوكي مراتي هو تبصير الطالبة بأهمية السلوك الإيجابي الذي سينعكس بأسلوب مباشر على شخصيتها مما يعمل على تحقيق التوازن والتكيف مع ذاتها بشكل اكبر وأفضل، وتكيفها وتوازنها مع الآخرين ويُقلل بالتالي من وقوعها في المشكلات الإجتماعية والنفسية في مراحل عمرها المختلفة.

الأهداف التفصيلية لبرنامج سلوكي مراتي

لبرنامج سلوكي مراتي أهداف تفصيلية لابد من التأكيد عليها من أجل أخذها بالحسبان وأبرزها ما يلي:

التعرف على السلوكيات المقبولة اجتماعياً والمرفوضة اجتماعياً.

التكيف مع المحيط المدرسي والبيئي.

تعدل من سلوكياتها السلبية.

بناء الشخصية الإسلامية المتوازنة والمتكاملة من خلال التأكيد على القيم الإسلامية وضرورة الإلتزام بها قولاً وفعلاً.

توعية الطالبات والطلبة بالإلتزام بتعاليم وأخلاق الدين الحميدة.

ربط الطالبات بالقدوة الأولى للمسلمين وهو حبيبنا الرسول صلى الله عليه وسلم في الأقوال والأفعال والأخلاق.

الحد من انتشار السلوكيات السلبية والخاطئة وضرورة معالجتها.

توعية وتنبيه أولياء الأمور بأهمية كونهم القدوة الحسنة لأبنائهم من خلال التعامل بالأخلاق الإسلامية الكريمة مع الطالبات والطلبة.

يبدأ برنامج سلوكي مرآتي بتقديم مشهد هادف من قبل الطلبة ثم تتوالى المرشدة بالفقرات التي تقوم فيها بتعريف السلوك أنواعه وما هي أهم السلوكيات الصحيحة التي لابد من الطلبة أن يتحلوا بها وما هي السلوكيات الخاطئة التي لابد على الطلبة ذكوراً واناثاً البعد عنها وتجنبها، وذكر بعض جوانب الأخلاق الحميدة، في الختام تقوم المشرفة بتوزيع استمارة على أولياء الأمور تحت مُسمى ” تعديل السلوك” من خلال متابعة الطالبات والطلبة، بالإضافة إلى توزيع الهدايا، ويكون البرنامج على شكل حواري هادف.

قنوات تنفيذ برنامج سلوكي مراتي

لبرنامج سلوكي مرآتي عدة أدوات أو بعض النقاط المهمة في تنفيذه كبرنامج هادف أبرزها ما يلي:

من خلال الإذاعة المدرسية.

أوراق عمل.

أوراق تلوين.

عمل ركن خاص في المدرسة يحتوي على إرشادات.

تفعيل المعلمات للبرنامج من خلال حصصهم.

في آخر يوم تقوم المسؤولة عن البرنامج وفي الغالب هي المشرفة التربوية بتكريم الطالبات اللاتي تحلين بالسلوكيات  الحسنة تحت مسمى من أجل هذا كُرمت.

آلية تنفيذ برنامج سلوكي مراتي

يُنفذ برنامج سلوكي مرآتي من خلال استثمار حصص الإنتظار والريادة وتكون المادة العلمية المُرفقة في تعزيز البرامج الإرشادية بحسب المرحلة التي يتم عرض لها البرنامج أو المرحلة التي تم تخصيص البرنامح لها، إذ يستهدف البرنامج العديد من المراحل في المدراس والأماكن التعليمية بحسب القضية التي يُراد معالجتها.

الفئة المُنفذة لبرنامج سلوكي مراتي

يكون المنفذ لبرنامج سلوكي مرآتي وفقراته المتعددة مجموعة من الطالبات وفي الغالب يكن رائدات الفصول أو أفضل الطالبات في المدرسة أو بين الفصول، بالإضافة إلى المرشدة الطلابية أو من ينوب عنها أو المرشدة التربوية أو المشرفة التربوية أو من يتخصص من المعلمات والمعلمين في انجاح مثل هذا العمل.

ارشادات للمتدربات

هناك عدة إرشادات والتي هي نصائح لابد من اتخاذها على محمل الجد وهي كما يلي:

لابد من التقيد بزمن بدء البرنامج وانتهائه.

المناقشة تكون فردية واجتماعية مع المدربة أثناء عرض المادة العلمية للأنشطة التدريبية.

التناوب في أداء المهام بين أفراد المجموعة وعرض الإجابات اللازمة للأنشطة.

كما من الضروري تعبئة نموذج التقييم بدقة وموضوعية من أجل تطوير البرنامج.

ممارسة المهارات المكتسبة بعد البرنامج التدريبي لضمان عدم فقدانها بإذن الله.

نموذج برنامج سلوكي مراتي

من أجمل النماذج لبرنامج سلوكي مراتي يُمكن تحميله والإطلاع عليه وهو عبارة عن عرض باور بوينت بحيث يُمكن التعديل عليه، نموذج برنامج سلوكي مراتي

The post اهداف برنامج سلوكي مراتي appeared first on المُحيط.

source https://www.almuheet.net/68432/