#taxonomía de bloom

[collardemacarrones]

DIARIO DE APRENDIZAJE. ENTREGA II.

Continúo mi viaje formativo. Debo de decir que la experiencia está suscitando en mí aprendizajes gratificantes y nuevas reflexiones. Os cuento.

En este nuevo bloque de contenidos, he tenido la oportunidad de conocer un sistema de clasificación para organizar los diferentes niveles de pensamiento que los alumnos y alumnas pueden alcanzar a través de sus aprendizajes. Este sistema de clasificación no es otro que la taxonomía de Bloom. Esta taxonomía consta de seis niveles, representando cada uno de ellos un tipo diferente de habilidad cognitiva que puede desarrollar el alumnado a medida que avanza en su aprendizaje. Para Bloom, el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores que por orden jerárquico son las que recoge la siguiente infografía:

Gema Marchamalo. Taxonomía de Bloom.

La reflexión sobre la utilidad en educación de esta clasificación jerarquizada es clara: se trata de una herramienta realmente útil para los docentes, ya que nos permite conocer los diferentes niveles de pensamiento que los alumnos y alumnas pueden alcanzar, adaptando los procesos de  enseñanza y aprendizaje a dichos niveles de pensamiento con objeto de  fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas cada vez más complejas en el alumnado. Constituye, por lo tanto, un punto de partida útil para diseñar de forma lógica actividades pedagógicas y conseguir aprendizajes significativos. Pero como en educación no hay una talla única que se ajuste a todos, podemos dar un paso más allá y aplicar esta clasificación en combinación con las inteligencias múltiples de Gardner en el diseño de paisajes de aprendizaje, de esta manera obtenemos la llamada matriz de paisajes, que no es otra cosa que una tabla de 48 actividades (resultado de cruzar los ocho tipos de inteligencias por los seis niveles de habilidades) diseñadas teniendo en cuenta esta combinación. De esta manera se pueden diseñar actividades y recursos educativos que impliquen una o varias inteligencias y que abarquen desde la simple comprensión de hechos hasta la resolución de problemas complejos y la creación de ideas nuevas, en definitiva, se puede diseñar un paisaje de aprendizaje que contemple la diversidad de habilidades cognitivas, emocionales y sociales de nuestros alumnos y alumnas, garantizando que todos tengan la oportunidad de avanzar en su aprendizaje de acuerdo a sus capacidades personales. Para que podáis entenderlo mejor os dejo un ejemplo de 8 actividades que propongo para la Unidad de Programación Didáctica "La tierra, nuestro hogar".

Gema Marchamalo. Ejemplo de matriz de paisajes.

Crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom y en los ocho tipos de inteligencias descritos por Gardner puede ser perfectamente viable si los docentes nos comprometemos con su implementación efectiva en las aulas. Los paisajes de aprendizaje no son una tendencia pasajera dentro del panorama metodológico de nuestro sistema educativo, han venido para quedarse, pues brindan a nuestros niños y niñas la posibilidad de desarrollar sus habilidades de manera progresiva y significativa. Después de haberla experimentado en primera persona, he comprendido que se trata de una herramienta poderosa que requiere tiempos, estar formado en competencias digitales, así como de recursos tecnológicos apropiados que permitan la creación de entornos de aprendizaje dinámicos y colaborativos. ¡En ello estamos!

[davidcd]

Diario E2. El corazón del dragón

1. ¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?

Explorar la intersección entre la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples, especialmente el descubrimiento de la matriz de doble entrada para relacionarlas, ha abierto una ventana llena de posibilidades en lo que al diseño de actividades de aprendizaje individualizadas respecta. Me ha llevado a considerar cómo cada nivel de la Taxonomía de Bloom se puede complementar con una variedad de inteligencias múltiples, y cómo esta combinación puede enriquecer el proceso educativo. Por ejemplo, me ha parecido interesante cómo se puede animar a los educandos a ser creativos (una parte de las inteligencias múltiples) mientras también están evaluando o analizando (niveles más altos de la Taxonomía de Bloom) su propio proceso de aprendizaje.

2. ¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?

Ha sido un proceso de andamiaje, basándonos en la teoría de Bruner. Tenía una idea básica, conocía pinceladas, tenía las piezas del puzzle sobre el aprendizaje individualizado en base a la Taxonomía de Bloom, y que guardaba cierta relación con las inteligencias múltiples, pero me faltaba cómo unir las piezas del rompecabezas.

En este sentido, me ha permitido comprender la importancia de considerar la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje de los discentes al diseñar actividades educativas. También me ha llevado a reflexionar sobre cómo este enfoque puede empoderar a los estudiantes al brindarles oportunidades para desarrollar sus fortalezas individuales mientras trabajan en áreas de crecimiento personal y formativo.

3. ¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento?

Es plausible siempre y cuando el docente disponga de:

Tiempo para diseñarlo.

Conocimientos básicos sobre cómo diseñar un aprendizaje individualizado.

Interés en estar formado permanentemente.

Interés en dar a cada alumno lo que necesite de acuerdo a sus motivaciones e intereses.

Asimismo, el estudiante debe estar dispuesto a abrirse a este tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje, pues he tenido casos de alumnos que se han sentido cohibidos, abrumados cuando se les ha dado la posibilidad de trabajar autónomamente y libertad de elección, sosteniendo que es mejor ir todos al mismo compás haciendo las mismas actividades.

4. ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?

Indudablemente. Mediante esta forma de crear un entorno de trabajo diferente al tradicional, podemos adaptar las actividades según los diferentes estilos de aprendizaje y preferencias individuales, asegurando así que todos los escolares tengan la oportunidad de participar y aprender de manera efectiva. Además, al proporcionar una variedad de actividades que aborden diferentes niveles cognitivos, se puede garantizar que cada estudiante se enfrente a un desafío de manera apropiada según sus habilidades y necesidades.

5. ¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

Como comenté líneas más arriba, implementar esta metodología requiere una comprensión profunda de los principios de la Taxonomía de Bloom y de las inteligencias múltiples, así como habilidades para adaptar las actividades según las necesidades individuales de los educandos. Además, se necesita un enfoque inclusivo que valore la diversidad de habilidades y perspectivas de los escolares para garantizar que todos puedan participar y alcanzar su máximo potencial.

6. ¿Cómo crees que la integración de la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples podría impactar positivamente en la motivación de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje?

La aplicación de la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples tiene el potencial de impactar enormemente sobre la motivación de los alumnos de un mismo grupo-clase al ofrecer actividades que aborden diferentes niveles de pensamiento según la Taxonomía de Bloom, junto con la posibilidad de expresarse a través de sus inteligencias dominantes. No cabe duda de que los estudiantes se sienten más involucrados y comprometidos con el proceso de aprendizaje cuando ven que sus fortalezas individuales son reconocidas y valoradas en el aula, se sienten más motivados para participar activamente y poner esfuerzo y cariño en su trabajo. Todo ello, además, propicia la creación de un ambiente en el que todos los estudiantes pueden encontrar éxito y sentirse capaces para aprender.

7. ¿De qué manera la combinación de la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples podría contribuir a la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo y colaborativo en el aula?

La combinación de la Taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y colaborativo en el aula. Al reconocer y valorar las diversas habilidades y perspectivas de los discentes, se promueve la participación de todos los estudiantes en el proceso educativo. De manera análoga, al alentar la colaboración en actividades que requieren análisis crítico, creatividad y resolución de problemas, se fomenta el trabajo en equipo y la apreciación mutua del valor de cada uno dentro del grupo-clase. Esto contribuye a un ambiente de aprendizaje en el que todos los estudiantes se sienten seguros para compartir sus ideas, trabajar juntos hacia objetivos comunes y aprender unos de otros.

[elbalcondelprofe]

Taxonomía de Bloom

Benjamin Bloom fue un psicólogo y pedagogo que en los años 50 formuló, un proceso estructurado en diferentes escalones para que el alumnado fuera capaz de adquirir un aprendizaje significativo de forma efectiva. Esta metodología establece una serie de seis peldaños por el que el alumno debe ir avanzando al mismo tiempo que construye poco a poco un aprendizaje que si se hace de forma correcta perdurará para siempre.

En mi opinión, Bloom nos ofrece un manual de instrucciones para que nuestro alumnado construya desde abajo un aprendizaje completo, que le permitirá comprender de una forma real que es lo que está haciendo y que al finalizar el proceso le permitirá poder enfrentarse de forma efectiva a los futuros retos que se le planteen.

Aquí os presento una infografía que muestra cuáles son estos seis peldaños que debemos ir subiendo para alcanzar nuestro objetivo final.

Espero que os guste.

[lgaretio]

Organiza tus clases con la Taxonomía de Bloom

Los niveles cognitivos que presenta la Taxonomía de Bloom ayudan a las y los docentes a visualizar y planificar sus clases.

[education30and40blog]

Evolución de la Taxonomía de Bloom en la era de la IA

La Taxonomía de Bloom, desarrollada por Benjamin Bloom en 1956 y revisada posteriormente por sus discípulos Lorin Anderson y David R. Krathwohl en 2001, es un marco ampliamente utilizado en la pedagogía para identificar las habilidades cognitivas que los estudiantes deben desarrollar.

  Tradicionalmente, la taxonomía se ha organizado en seis niveles de complejidad cognitiva: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. Sin embargo, la aparición de las IA Generativas ha planteado la necesidad de actualizar esta taxonomía para reflejar las nuevas realidades de la educación digital.

[unmundosemiverde-blog]

Haciendo encaje de bolillos...

Piensa en los contenidos de tu paisaje, diseña la actividad y enlaza con las competencias y los criterios de evaluación a través de una matriz que parte de las Inteligencias Múltiples y la Taxonomía de Bloom. ¡Madre mía!

Un momento... ¿no deberíamos diseñar las actividades partiendo al mismo tiempo de las competencias?...parece complicado; pero, es cuestión de práctica.

[paisajes-de-laura]

LLEGANDO AL FINAL...

El duende Bartolomé nos ha llevado hasta Duendilandia para aprender a multiplicar. Los estudiantes de 2º van a iniciarse en este proceso con un hilo conductor ¡MUY MOLÓN!

Al que ya están más que acostumbrados...

Esta situación de aprendizaje llega a través de un paisaje de aprendizaje en genially, teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom, las inteligencias múltiples y muchos más elementos motivadores.

Además, se han incorporado aspectos como INSIGNIAS para ir consiguiendo durante la realización de actividades obligatorias, voluntarias y optativas.

Pero, lo más importante, es APRENDER y DESCUBRIR dónde se pueden encontrar las multiplicaciones en nuestro día a día.

Este paisaje de va a desarrollar con ellos, explicándoles de manera más detalla las actividades a realizar y de forma visual, ya que aún están en proceso de aprender a desarrollar su autonomía.

En la anterior publicación he colgado el enlace al recurso.

[pedrvo]

Taxonomía de Bloom: qué es y cómo aplicarla en el aula para mejorar la enseñanza

La Taxonomía de Bloom es un marco conceptual que ha resistido la prueba del tiempo, proporcionando a los educadores una herramienta valiosa para estructurar la enseñanza y el aprendizaje. Su aplicación en el aula permite a los docentes fomentar un aprendizaje más profundo y significativo. Entender la Taxonomía de Bloom es fundamental para cualquier educador que aspire a diseñar un currículo…

[mjmartinezriv]

REFLEXIÓN SOBRE APRENDIZAJE DIGITAL

En este diario de aprendizaje digital voy a recoger mi experiencia sobre lo estudiado en el bloque de “Conecta con el currículum y Evaluación”:

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En este bloque hemos estudiado la Taxonomía de Bloom en el diseño Curricular y la importancia que tiene en la evaluación para el aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Es importante siempre que las actividades planteadas en el aula sean motivadoras para que el alumnado no se aburra. Estas actividades deben conseguir alcanzar los objetivos planteados, para ello los instrumentos de evaluación deben ser acordes a los mismos.

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Dentro de las herramientas de evaluación que conozco cabe destacar Rubistar, que es un programa que te genera rúbricas, exposiciones y presentaciones de actividades realizadas en clase, pruebas escritas, actividades realizadas en la moodle, etc …

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?

En el paisaje que he diseñado he creado una rúbrica de coevaluación del aprendizaje del alumnado sobre las actividades que hemos realizado en clase, como debates, exposiciones de trabajos. Con las rúbricas el alumnado es partícipe de su aprendizaje y del aprendizaje de sus compañeros, valorando así el progreso de su  aprendizaje. 

[diario-aprendizaje-digital]

Diario PA1. Conecta con el currículum y Evaluación

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En primer lugar me ha chocado bastante tener que redactar metas de aprendizaje siguiendo la fórmula "quiero que mis alumnos comprendan" por dos motivos. El primero, porque estoy más acostumbrada a formular objetivos de aprendizaje con verbos en infinitivo y porque el verbo comprender en la taxonomía de Bloom se considera un nivel cognitivo de orden inferior. Desde hace tiempo las investigaciones nos dicen que debemos formular objetivos de aprendizaje con verbos de los niveles cognitivos de orden superior para que el alumnado adquiera nuevas habilidades y conocimientos que les permitan utilizar el conocimiento adquirido como una herramienta para resolver problemas y crear conocimiento. Por eso me resulta extraño que las metas que orienten nuestro paisaje sean unas metas de comprensión, y no unos objetivos de aprendizaje basados en la taxonomía de Bloom.

Por otro lado, diseñamos primero las actividades con la matriz y las conectamos después con el currículo para que nuestro paisaje siga el orden lógico de la matriz y no parezca sacado del típico libro de texto del alumnado. El problema, a mi parecer, es que algunas actividades son después difíciles de conectar con el currículo. Y me parece un punto importante en el que debo trabajar para mejorar, porque algunas de las actividades que surgen de conectar la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples son, en mi opinión, increíblemente estimulantes y suponen un desafío para el alumnado. Por eso, quizás, habría que encontrar un punto intermedio cuando diseñamos las actividades, porque, al fin y al cabo, el paisaje necesita de rigor curricular para poder llevarlo al aula.

Finalmente, me quedaría comentar el gran potencial que veo en el diseño de los itinerarios del paisaje. Poder diseñar paisaje multinivel para adaptarlos a los niveles del alumnado me parece que es una gran medida para atender a la diversidad en el aula, junto con la variedad de actividades.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

En el aula intento que el alumnado aplique los contenidos que debemos trabajar con pequeños proyectos que después presentan ante sus compañeras y compañeros. Intento que sean variados y que les resulten interesantes. Pero suelo asignar la misma actividad para todos los grupos. A veces propongo diferentes formatos. Por ejemplo, en 2º ESO cuando trabajábamos el vasallaje, a veces dramatizábamos la ceremonia, pero había alumnas y alumnos que preferían interpretar su papel vía whatsapp o hacer un trabajo individual con una presentación. Al final, todos trabajaban el mismo contenido, pero en diferentes formatos.

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Las principales herramientas que conozco son la rúbrica, la diana de autoevaluación, los ticket de salida, las listas de cotejo, cuestionarios, registro diario mediante observación, etc. Creo que la gran mayoría se pueden llevar a un paisaje de aprendizaje. A mí, personalmente, me parecen muy útiles las rúbricas para la heteroevaluación y los cuestionarios para la autoevaluación.

En mi paisaje podría incluir rúbricas para actividades que he planteado con una presentación para mostrar el producto final a las compañeras y compañeros. Las listas de cotejo se podrían incluir en las tareas que requieren pasos intermedios antes de finalizar, e incluso las veo útiles para que el propio alumnado realice autoevaluación y coevaluación.

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?

En la matriz de mi paisaje he incluido un portafolio digital en formato wiki de equipo que se trabaja en el aula virtual, y un diario de aprendizaje para que el alumnado refleje en él, cómo trabajan, lo que han aprendido, sus dificultades, sus emociones... Creo que debería haber detallado más la evaluación en mi paisaje y que debería haber incluido rúbricas, listas de cotejo, dianas de autoevaluación...

Aceptando el reto: dar rigor curricular al paisaje de aprendizaje.

Como ya he comentado anteriormente, no haber tenido presente el currículo a la hora diseñar las actividades, me ha generado algún problemas con ciertas actividades. Por eso, creo que debo encontrar el equilibrio, entre el currículo y la matriz, para poder seguir diseñando actividades motivadoras y estimulantes.

Fuente: elaboración propia.

[evagrandealama]

Os comparto la matriz de aprendizaje donde he plasmado las actividades y contenidos educativos que he creado para trabajar mi paisaje de aprendizaje sobre el agua para 3 años. La combinación de la taxonomía de Bloom con las inteligencias múltiples me ha servido para dar coherencia al conjunto de actividades y cubrir así los aspectos curriculares para crear una programación completa.

[biogeovibes]

Diario 3:

A lo largo de la realización de este bloque me han surgido algunas ideas nuevas para aplicar en el aula. Una de ellas es el diseño de actividades cruzando las inteligencias múltiples con la taxonomía de Bloom. Además, me ha gustado la idea de tener fichas para cada unidad de aprendizaje, en este caso era la de los vertebrados, en las cuales pueda vincular con el currículo las actividades programadas.

Este bloque se conecta con lo que ya hago en clase a través del currículo y la programación didáctica del departamento.

En cuanto a las herramientas de evaluación creo que podría incluir una diana para la autoevaluación de mi alumnado. También una lista de cotejo para ir anotando el desempeño y avance de mi alumnado a través de este paisaje de aprendizaje. También incluiría rúbricas para evaluar el cuaderno del alumno, el cómic, etc.

La evaluación la he incluido estableciendo porcentajes para cada actividad. Además, el paisaje está vinculado con los criterios de evaluación y los descriptores del currículo para la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

En conclusión, todo este bloque ha sido muy interesante y creo que será muy útil para crear buenoas paisajes de aprendizaje que atiendan a la diversidad de mi alumnado.

[vistadedragon]

Conecta con el currículum y Evaluación

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En el proceso de diseñar mi Paisaje de Aprendizaje, el siguiente paso implica la integración con el currículum y la evaluación. Esto incluye en primer lugar establecer metas de comprensión que buscamos lograr con las actividades, luego especificar a qué estándares de aprendizaje corresponden esas actividades (utilizando verbos de la taxonomía de Bloom) y qué competencias se están desarrollando (según el Modelo de Competencias de las Inteligencias Múltiples). Además, es crucial completar la matriz con los recursos necesarios para llevar a cabo las tareas y una temporalización aproximada, es decir, el número de sesiones requeridas para su ejecución.

La tares de conectar los paisajes de aprendizaje con el currículo actual, me ha parecido un desafío. Sin embargo, al realizar la tarea me he dado cuenta de la importancia de este proceso, creo que es una herramienta muy útil.

A continuación plasmo una actividad con sus metas de comprensión, bloques de contenidos y criterios de evaluación:

[vortegalblog]

DIARIO DE APRENDIZAJE

Voy a llevar a cabo mi diario de aprendizaje  digital en el que recojo mi experiencia en el bloque "Conecta con el currículum y Evaluación":

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque? Me han surgido ideas nuevas sobre cómo aplicar la taxonomía de Bloom en el diseño curricular y el papel tan clave que juega el momento de la evaluación.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula? Es importante analizar las actividades planteadas desde la motivación y creatividad y su consecución de los objetivos planteados para los alumnos, y para ello es importante escoger unos indicadores de evaluación acordes a las metas.

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje? Las herramientas de evaluación que conozco son las Rúbricas, Portfolio, exposiciones, pruebas orales y escritas y actividades online que he incluido en mi paisaje y conectado con los bloques de contenido de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que has diseñado?En el diseño de mi paisaje he incluido la autoevaluación a través de la rúbrica del aprendizaje de cada alumnado, evaluación con rúbrica y crítica constructiva de exposiciones y trabajos de compañeros, rúbrica para autoevaluar el nivel de participación y aportación en los debates, etc. Con el objetivo de hacerles conscientes de lo aprendido y sus progresos, llegar a conclusiones desde un punto de vista práctico y crítica constructiva.

Espero que sea de utilidad mi reflexión sobre lo trabajado en este bloque.

Saludos.

[cristinaurbanos]

Este bloque ha sido muy importante porque te hace ver de otra forma como se pueden programar las sesiones y los bloques de contenido partiendo de la matriz realizada con las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom.

El itinerario realizado es una herramienta muy útil si hablamos de la temporalización de todo el curso por unidades didácticas. Habría que enfocar cada unidad didáctica con las actividades optativas, obligatorias y voluntarias.

Todo lo aprendido se puede conectar en el aula adaptándolo a cada clase.

[laeducacionvikinga]

Conecta el currículum y la evaluación

En este bloque he aprendido a justificar ante la ley las actividades y cada uno de sus apartados: los contenidos, los estándares de aprendizaje y las competencias. El enfoque de las actividades es innovador porque cada actividad ha sido creada y diseñada atendiendo al cruce entre la Taxonomía de Bloom y las Inteligencias múltiples que se trabajan. He ido creando así un paisaje de aprendizaje rico que aborda diferentes modos de aprender y de poner en práctica el verbo comer. Estos modos de aprendizaje van desde la típica explicación de gramática hasta la integración de una noción gramatical en una canción pasando por la expresión oral y escrita y la búsqueda de información entre otros. 

Las actividades que abordan el estudio de nociones gramaticales de un modo tradicional suelen ser el punto de partida en mis clases. Luego voy introduciendo actividades de búsqueda de información y de creación personal  para que los alumnos refuercen los contenidos poniéndolos en práctica de un modo creativo: Creación de un menú de restaurante pasando por la búsqueda en internet. Elección de una canción y de su estribillo para integrar contenidos gramaticales o de vocabulario, etc. Este bloque me ha ayudado a estructurar mejor cada una de las actividades y a darle mayor o menor peso en la evaluación al clasificarlas en obligatorias, optativas y voluntarias. 

En mi paisaje de aprendizaje podría integrar entre otras herramientas de evaluación una rúbrica para evaluar la exposición oral de modo individual (esta parte la llevará a cabo el profesor) y otra rúbrica para la co-evaluación. Los alumnos evaluarán la exposición de sus compañeros e incluirán al final de su rúbrica dos propuestas: puntos fuertes y puntos débiles. Los puntos débiles ayudarán a los alumnos a saber en qué puntos deben mejorar y los puntos fuertes a ver cuáles son los puntos positivos de su exposición.  Otra herramienta de evaluación será la elaboración por el profesor de un cuestionario en Educaplay tipo Pasapalabra para evaluar los diferentes usos del verbo comer. 

La evaluación se integra en el paisaje al final de cada sesión y toma distintas formas: rúbricas para evaluar las producciones orales y escritas, cuestionarios para evaluar el vocabulario asociado a las competencias gramaticales, ficha de recogida de información sobre la carta de restaurantes, evaluación de un mapa mental, etc.