#santasusana

[profechio]

Mensajes orales

¿Qué dice el texto?

El texto da cuenta de la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral en sus diversos registros como un objetivo fundamental de la enseñanza secundaria obligatoria. Para lo cual, reconoce que existe una dificultad por parte de los profesores para llevar a cabo situaciones que permitan un aprendizaje efectivo. “La integración de los múltiples factores que se conjugan para conseguir que las comunicaciones orales tengan éxito depende tanto del tipo de alumnado como de los medios y de las estrategias que utilice el profesorado. Por eso, la respuesta teórica a la pregunta hay que adaptarla a situaciones didácticas concretas, de las cuales puedan extraerse unas conclusiones que hagan efectiva una fructífera relación entre teoría y práctica” (Morera y Vilardell, 2005, p.119). Con ello, el texto presenta una estrategia didáctica concreta que los profesores pueden aplicar y que colabora con este propósito.

¿Qué me dice el texto?

Reconoce la importancia de que no sólo basta con estudiar la lengua oral de forma teórica, sino que esta debe ser trabajada de forma práctica para ser aprendida, de modo que resulta imprescindible crear estrategias efectivas de aprendizaje que los profesores puedan implementar en el aula. De este modo, se considera la relevancia de realizar estudios sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua oral formal, así como de estrategias didácticas concretas que el profesorado puede aplicar para su aprendizaje efectivo. Asimismo, la secuencia presentada dio buenos resultados, permitiendo vincular teoría y práctica, por lo que considero que este recurso es muy valioso para mi futuro ejercicio docente.

¿Qué le digo al texto?

Me parece que este texto podría ser incluido como referencia de una estrategia didáctica concreta en el texto La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas (Castellá, J. & Vilà i Santasusana, M., 2005), puesto que es una de las problemáticas que consideré que faltó incluir al realizar su lectura. De esta manera, ambos textos se complementan, en cuanto a teoría y práctica, ya que tal como mencionan las autoras “esta secuencia didáctica pretendía ser algo más: ser una respuesta a una realidad concreta de aula, partiendo de unas bases teóricas suficientemente contrastadas, y, al mismo tiempo, poder constituirse ella misma -junto con otras- en base de reflexión para elaborar orientaciones generalizables y aplicables a más casos concretos. Este camino de ida y vuelta entre la teoría y la práctica es también lo que constituye la base del planteamiento de la secuencia didáctica” (Morera y Vilardell, 2005, pp.127-128). Así, este es un recurso tremendamente provechoso para un docente y desde mi perspectiva, como profesora en formación, este tipo de investigaciones y propuestas me ayudan a tener una base disciplinar sólida para mi desempeño como pedagoga y sobre la que continuar con mi especialización.

Bibliografía: Morera, M. & Vilardel, C. (2005). Mensajes orales. En Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pp. 119-128). Barcelona: Editorial Graó.

[librarylsopen]

Referencias. Primera entrega.

Charría de Alonso, M. y Gonzáles Gómez, A. (2015) La lectura, un acto complejo. En Hacía otra pedagogía de la lectura. Buenos Aires: Aique. (pp. 9-24)

Sánchez Miguel, E. (2010) Cómo nos convertimos en lectores: las competencias necesarias para la comprensión y su desarrollo. En La lectura en el Aula. Barcelona: Graó. (pp. 67-86)

Shulman, L. (2005) "Conocimiento y enseñanza: bases de la nueva reforma". Profesorado, 9 (2), 1-30. Segunda entrega

Barton, D., & Hamilton, M. (2004). La literacidad entendida como práctica social. En Escritura y sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas, (pp. 109-139).

Zayas, F. (2006). Hacia una gramática pedagógica. En Secuencias didácticas para aprender gramática (pp. 17-30).

Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. En Revista Iberoamericana de Educación, 59, (pp. 53-85).

Tercera entrega

Castellá, J. & Vilà Santasusana, M. (2005). La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas. En C. B. M. Vilà.

Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. En Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: FCE.

Morera, M. & Vilardel, C. (2005). Mensajes orales. Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pp.119-128). Barcelona: Graó.

[osamuito]

Took a vertical panorama, but Insta doesn't accept anything taller than 4:5. . . . #panorama #verticalpanorama #santasusana #baaw #lasucksforcycling #fromwhereiride #wymtm #steelisreal #stravacycling #cyclingshot #ridelots #lightbro #losangeles #cyclinglife #cyclinglove #cyclingphoto #igerscycling #cyclingpics #cyclingaddict #vsco #vscocam #vscocycling #vscogood #ロードバイク #ロードバイクのある生活 #ロードバイクのある風景 #クロモリ (at Santa Susana Depot and Museum) https://www.instagram.com/p/Cf2WAyuvRqv/?igshid=NGJjMDIxMWI=

[moonofthelife]

22/07/19

[luvitadiesel]

‘Em verdade vos digo, se não vos converterdes, e não vos tornardes como crianças, não entrareis no Reino dos Céus’. Jesus 🕊📖Mateus 18,3 ✍️ A mensagem divina é exigente, mas, ao mesmo tempo, repleta de esperança. De coração e ouvidos abertos, acolhamos a Palavra de Deus, o qual a todos quer reunir e salvar. 🙌📖 Evangelho (Mt 18,1-5.10.12-14) — O Senhor esteja convosco. 🕊 — Ele está no meio de nós. 🙌 — PROCLAMAÇÃO do Evangelho de Jesus Cristo + segundo Mateus. — Glória a vós, Senhor. 🕯 Naquele tempo, 1os discípulos aproximaram-se de Jesus e perguntaram: “Quem é o maior no Reino dos Céus?” 2Jesus chamou uma criança, colocou-a no meio deles 3e disse: “Em verdade vos digo, se não vos converterdes, e não vos tornardes como crianças, não entrareis no Reino dos Céus. 4Quem se faz pequeno como esta criança, este é o maior no Reino dos Céus. 5E quem recebe em meu nome uma criança como esta é a mim que recebe. 10Não desprezeis nenhum desses pequeninos, pois eu vos digo que os seus anjos nos céus veem sem cessar a face do meu Pai que está nos céus. 12Que vos parece? Se um homem tem cem ovelhas, e uma delas se perde, não deixa ele as noventa e nove nas montanhas, para procurar aquela que se perdeu? 13Em verdade vos digo, se ele a encontrar, ficará mais feliz com ela, do que com as noventa e nove que não se perderam. 14Do mesmo modo, o Pai que está nos céus não deseja que se perca nenhum desses pequeninos”.📖🙌 — Palavra da Salvação. — Glória a vós, Senhor.🙏#santaclaradeassis #santalelia #santasusana #sãopancrácio #nossasenhoradaconceicaodascarrancas rogai por nós 🙌⛪️🌍🇧🇷🕯🕊📖👨‍👩‍👧‍👦🙏#liturgiacancaonova#newyork#paris#roma#barcelona#lisboa#usa#atenas#buenosaires#santiago#sydney#cingapura#instambul#luanda#berlim#londres#jerusalem#viena#dublin#espanha#argentina#suiça#sagradocoracaodejesus#amor#deusamaosjovens (em Hungary) https://www.instagram.com/p/CDvjftnp1rP/?igshid=121u95f4rcc83

[srsotomonte]

#Torre de telegrafía óptica del s.XIX, ubicada en lo alto de un cerro de #SantaSusana del #Maresme, actualmente en ruinas. En la segunda imagen podéis verla en la distancia, junto a la actual torre de telecomunicaciones, y un par de vistas desde allá. Podéis leer un poco de su historia y ubicación aquí: https://www.factorxplorer.com/torre-montagut-santa-susanna-barcelona-espana/ #torremontagut #tecnologíaantigua #abandonedplaces #lugaresabandonados #xiaomiredminote7 (en Santa Susana, Cataluna, Spain) https://www.instagram.com/p/B06hE_4AOiE/?igshid=bfpyaqokir4p

[daniel-ds-silva-blog]

Santa Susana . . The Great North 35% off using the reference http://thegreatnorth.refr.cc/danielsilva . Capitola Watches 15% off using the reference http://capitolawatches.com?ref=3901 Discount code DANIELSILVA15 . #santasusana #winter #portugal #sun #sea #sky #cloud #photo #photography #travel #trail #instagram #adventure #lifetime #colorful #trekking #landscapes #amazing #traveler #photooftheday #magic #life #places #lifestyle #explore #naturesapparel #loveu #awesome #instagood #letsguide (em Santa Susana, Setubal, Portugal) https://www.instagram.com/p/Bsuh-Jvjl2z/?utm_source=ig_tumblr_share&igshid=13t2dn0lam90q

[rossomarino]

My house, someday! #modernism #modernismarchitecture #santasusana #santiagodecompostela #alameda #galiza (at Guardería Santa Susana) https://www.instagram.com/p/Botu9IcHEKY/?utm_source=ig_tumblr_share&igshid=eboc2aibdqot

[sensukii]

Brought a Captain America shield to school 😂 #santasusanahighschool #marvelpictures #santasusana #aesthetic https://www.instagram.com/p/Bn4BKY6Baeu/?utm_source=ig_tumblr_share&igshid=a952p5etaq5y

[fixedfiftyphotography-blog]

“New York city is crazy and beautiful and really close to my heart, and I’ve always had dear friends here-family, actually, I would say.” -anonymous #fixedfiftyinnewyork This has been the trip of a lifetime. The trophy @sshsmocktrial brought home is a symbol of how a team built from scratch can rise to become one of the best in the world. But even more important is the memories that were made on this incredible trip. The SSHS Troubadours came to New York as a team and left as a family. 🗽⚖️ #newyorkcity #newyork #newyorkphotography #timessquare #friends #friendsgiving #centralperk #zambonisquad #memories #family #troubadours #sshsmocktrialteam #santasuuuuuu #santasusana #eastcoast #stardust #timesquarenyc #westcoastrepresent #westcoastreppin #calirepresent #empire #empiremocktrial #worldchampionship #represent (at Times Square, New York City)

[pachucoville]

The great outdoors. #hike #hiking #trailrun #santasusana #thecolor #lavender #peoplesinstinctivetravels #onthepath #pma (at Santa Susana Pass)

[profechio]

La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas

¿Qué dice el texto?

El texto describe características de la lengua oral formal. Para esto, plantea el uso de la denominación género discursivo, proveniente de la literatura, para hacer una primera distinción entre géneros discursivos primarios y secundarios dentro de la oralidad. “Los primeros aparecen en la comunicación inmediata, espontánea e informal. Los géneros discursivos secundarios, en cambio, son propios de las situaciones de comunicación más reflexivas y formales -algunas situaciones orales y la mayoría de las escritas. En realidad, los géneros secundarios integran y reelaboran los primarios, de manera que unos se transforman en otros” (Castellá & Vilá i Santasusana, 2005, p.28). Así, la lengua oral formal presenta como principales características en cuanto a rasgos contextuales que es de carácter no universal y se aprende en la escuela, que es acústica, efímera y se produce en tiempo real y que se produce en un contexto situacional compartido, ya que los interlocutores deben compartir un espacio y coincidir temporalmente en él, y donde la comunicación es relativamente unidireccional debido a que se produce en situaciones principalmente institucionalizadas. En cuanto a rasgos discursivos, es formal y principalmente monologada, informativa, planificada y de tema frecuentemente especializado y repetitiva y con una intervención fundamental de los lenguajes no verbales. Finalmente, en cuanto a rasgos lingüísticos, le da un papel fundamental a los rasgos suprasegmentales (tono, volumen, ritmo), tiene una alta aparición de elementos deícticos y una corrección normativa y uso de la variedad estándar.

¿Qué me dice el texto?

Conocer las características de la lengua oral formal es fundamental para un profesor de lengua y literatura, principalmente debido a que uno de sus rasgos es que no es universal, por lo que se aprende, y en este caso la primera institución que lo enseña es la escuela. Debido a ello, es que hay una gran responsabilidad en lo referente a generar espacios que permitan construir situaciones donde diferentes géneros discursivos orales formales puedan ser aprendidos y puestos en práctica.

¿Qué le digo al texto?

Considero que el texto aborda un tema que es necesario estudiar más en profundidad, esto teniendo en cuenta que este tipo de género discursivo debe ser enseñando en la escuela y para ello es necesario crear estrategias para su enseñanza y aprendizaje efectivo. Al considerar que “la tradicional falta de estudios lingüísticos sobre la oralidad ha estado unida a una visión peyorativa. Generalmente -y aún hoy en día- se ha realizado una atribución indemostrada de simplicidad y pobreza gramatical y estructural a la lengua oral” (Castellá & Vilá i Santasusana, 2005, p.33), queda expuesto que la falta de estudios ha llevado a una falta de desarrollo de estrategias. Por ello, creo que el texto debería considerar esta problemática e incluir posibles referencias sobre este tipo de información como una proyección del tema.

Bibliografía: Castellá, J. & Vilà i Santasusana, M. (2005). La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas. En El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (pp. 25-36). Barcelona: Editorial Graó.

[ficharparanolvidar]

La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas (Castellá & Vilà i Santasusana)

En el texto leído se realiza un foco a la lengua oral formal, la cual se trata de trabajar en las aulas, ya que no hay otro espacio más propicio que este para desarrollarla. Esta idea me parece central porque los alumnos en sus vidas cotidianas no suelen tener acceso a prácticas formales, por lo que su conocimiento y desarrollo de estos géneros discursivos deben ser enfatizadas en las clases, más aún la oralidad, ya que no es un eje tan trabajado.

Les autores realizan una exposición sobre la distinción entre los géneros discursivos de la oralidad ya sean primarios o secundarios, o más bien prototípicos e intermedios. Esta distinción es central para dar cuenta de los tipos de géneros orales a los que se ven enfrentados los estudiantes y cuáles son más cotidianos o lejanos en sus vidas. Se entrega un ejemplo en el que se da el caso de que una persona logre dominar de manera excelente la lengua en general, pero que en ciertas esferas de la comunicación se sienta insegura (como lo pueden ser los niveles más formales o académicos). Esto quiere decir que hay personas que se pueden sentir bastante cómodas con los géneros orales prototípicos, como lo serían las conversaciones cotidianas que uno tiene con las personas, pero que tienen mayores dificultades con ciertos géneros orales intermedios. Dentro de estos últimos tenemos varios usos que adoptan algunas de las convenciones de la escritura: ámbito académico, de los medios masivos de comunicación, políticos, empresariales, religiosos, etc. Claramente, estos últimos géneros, intermedios o secundarios, es lo que interesa trabaja en las escuelas, ya que “estas formas de discurso son las que requieren una elaboración más compleja y más alejada de los usos lingüísticos coloquiales que los estudiantes ya suelen dominar” (Castellá y Vilà i Santasusana, 2005, p. 29). Pienso en la diferencia de contextos sociales escolares, donde los estudiantes de barrios más acomodados probablemente tienen una exposición mucho más recurrente al uso de la lengua formal, mientras que en clases menos privilegiadas este uso formal no ocurre en su entorno. Incluso, en mi misma práctica -de un colegio vulnerable- se nos ha hecho hincapié en que debemos trabajar géneros orales formales, ya que los estudiantes no tienen acceso a estos discursos.

Luego, les autores entregan una serie de características generales de la lengua oral formal que pueden servir a futuro para realizar intervenciones con este género. Lo que más se destaca es la similitud que tiene con la escritura, ya que comparten ciertas características, como el tema especializado, la planificación, suele ser monologada, tiene un tono formal, es objetiva e informativa. Esta lengua oral tiene una serie de rasgos que se clasifican en: rasgos contextuales, discursivos y lingüísticos.

Los rasgos contextuales hacen referencia a que la lengua oral formal no se genera de manera espontánea en las personas, sino que más bien se genera a través de una formación académica escrita. Esto recalca la importancia de trabajar esa formalidad en las salas de clases, ya que sin ello sería muy difícil que los estudiantes la desarrollasen. También destaca que la lengua oral en general es efímera producida en tiempo real y que posee interacción visual y emotiva entre hablante y oyente.

Luego, en cuanto a los rasgos discursivos se enfatiza en la formalidad presente en este género secundario y en que la mayoría de ellos son de carácter monologado, incluso los géneros dialogados formales, tipo debate, suelen ser intervenciones que parecen pequeños monólogos. También se menciona que los discursos orales formales combinan la planificación y la espontaneidad, ya que se suele preparar la estructura y el contenido, pero a veces puede variar según la reacción del interlocutor. Otro aspecto es que la lengua oral suele ser más repetitiva que las conversaciones cotidianas ya que posee menos variación de temas, además se busca enfatizar en ideas y dejar clara la información; por lo tanto, el uso de lenguajes no verbales también es importante.

Por último, en los rasgos lingüísticos destacan el uso de la entonación y otros elementos suprasegmentales, como lo son el tono, el volumen y el ritmo al hablar. Estos son elementos que se pueden trabajar en la sala de clases y diferenciar con al lengua cotidiana de conversaciones normales. La lengua oral formal tiene sus propias características en cuanto al tono, volumen y ritmo, ya que se ajustan a una norma estándar formal.

En general, este texto me ha resultado útil e interesante para poder reflexionar sobre la importancia de generar instancias formales en las salas de clases y sobre qué aspectos trabajar al hacerlo. Sería importante hacer notar a los estudiantes la diferencia entre los géneros discursivos orales prototípicos e intermedios, para enfatizar las diferencias de cada uno y la similitud que tienen las lenguas orales formales con la escritura.

Castellá, J. & Vilà i Santasusana, M. (2005). La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas. En C. B. M. Vilà i

[osamuito]

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[moonofthelife]

22/07/19

[frankmaldonado]

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