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ISL Valparaíso capacitó a funcionarios y funcionarias a honorarios de la Municipalidad de Villa Alemana sobre la Ley 21.133

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ISL Valparaíso capacitó a funcionarios y funcionarias a honorarios de la Municipalidad de Villa Alemana sobre la Ley 21.133

El miércoles 4 de diciembre, el Instituto de Seguridad Laboral (ISL) de la Región de Valparaíso realizó una capacitación a funcionarios y funcionarias a honorarios de la Ilustre Municipalidad de Villa Alemana sobre la Ley 16.744 y la Ley 21.133, legislaciones que regulan la cobertura del Seguro Social contra Riesgos de Accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales para quienes emiten boletas de honorarios.

La capacitación fue dirigida por el Encargado del Departamento de Prevención de Riesgos Laborales de ISL Valparaíso, Claudio Irrarázabal Rojo, y contó con la participación de más de 20 personas funcionarias, quienes se informaron sobre la normativa que incorporó a los trabajadores y trabajadoras a honorarios al sistema de protección social.

El Director Regional del ISL, Maycol Gómez Vergara, apuntó a la trascendencia de este plan de capacitaciones dirigidas a honorarios para fortalecer la seguridad y salud laboral, explicando que “nuestro rol como Instituto de Seguridad Laboral es difundir la información en torno a los beneficios de la Ley, pero sobre todo promover la cultura preventiva en todos los espacios laborales, y estas capacitaciones nos permiten avanzar en ese objetivo”.

Una de las asistentes a la iniciativa fue la psicóloga laboral del Departamento de Personal de la Municipalidad de Villa Alemana, Carolina Larrondo Dropelmann, quien relevó la importancia de la vinculación entre instituciones para facilitar el acceso a la información, afirmando que la capacitación “fue muy explicativa y permitió aclarar dudas. En general, el personal a honorarios no sabe que tiene cobertura y tampoco sabe cómo hacer uso de estos beneficios, entonces muchas veces cuando tienen accidentes laborales o enfermedades profesionales, recién ahí se empiezan a preocupar por ese tema”.

Beneficios de la Ley

De acuerdo a la Ley 21.133 las y los trabajadores a honorarios que realizaron su declaración de impuestos en el marco de la Operación Renta 2024, con retención de sus cotizaciones para la Ley 16.744, y que no se encuentran adheridos y adheridas a una mutualidad privada, obtendrán la cobertura del ISL con el Seguro Social que protege ante Accidentes del Trabajo, Trayecto y Enfermedades Profesionales; a partir del 1 de julio de 2024 hasta el 30 de junio de 2025.

La mayoría de las personas trabajadoras que realizaron la Operación Renta del presente año quedaron automáticamente adheridas al ISL, salvo algunas excepciones, como los hombres que, al 1 de enero de 2018, tengan 55 años o más; las mujeres que, al 1 de enero de 2018, tengan 50 años o más; las personas pensionadas, excepto los pensionados y pensionadas por invalidez parcial; quienes se encuentran afiliadas y afiliados a un régimen distinto a las Administradoras de Fondos de Pensiones (AFP); las personas que durante el 2022 emitieron boletas de honorarios por un monto bruto total inferior a cinco ingresos mínimos mensuales; y quienes estén adheridos o adheridas a una mutualidad privada.

[notasfilosoficas]

“La educación es, tal vez, la forma más alta de buscar a Dios”

Gabriela Mistral

Gabriela Mistral, es el seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga, poeta, diplomática, profesora y pedagoga chilena nacida en Vicuña en abril de 1889, recibió el Premio Nobel de literatura por su trabajo poético en 1945.

Fue la primera mujer iberoamericana y la segunda persona latinoamericana en recibir un Premio Nobel.

Nació en el seno de una familia modesta, su padre era profesor y poeta de ascendencia española y su madre también de familia española cuyos abuelos eran descendientes de familias propietarias de tierras en el Valle de Elqui.

Pasó su infancia en diversas localidades del valle de Elqui, llamado antiguamente también como valle del Coquimbo.

Entre los 3 y 10 años, Mistral vivió en la pequeña localidad de Montegrande, siendo éste el lugar en la que Mistral consideraría su ciudad natal, y el mismo en donde pidió que se le diera sepultura.

Por el lado de su madre Gabriela tuvo una media hermana mayor y por el lado de su padre un hermanastro.

El padre de Gabriela abandonó el hogar cuando ella contaba con tres años, y a pesar de esto ella siempre lo defendió. Se dice que revolviendo papeles encontró unos versos “muy bonitos” los cuales dijo; “despertaron mi pasión poética”.

En 1904, trabajó como profesora ayudante en una escuela y eventualmente enviaba colaboraciones literarias a el diario serenense “El Coquimbo” y en “La voz de Elqui” de Vicuña.

Quiso ingresar en una escuela normal pero fue excluida por prejuicios religiosos, y sin embargo obtuvo el titulo de “profesora de estado” al validar sus conocimientos ante la escuela normal No 1 de Santiago. 

Al no haber concurrido al instituto pedagógico y haber obtenido el titulo por covalidación de conocimientos, Gabriela padeció de mucha rivalidad por parte de sus colegas.

Gabriela Mistral fue contratada por el Gobierno de México a petición del ministro de educación José Vasconcelos, con la finalidad de conformar un nuevo sistema educativo, quien ponía especial enfoque en la enseñanza rural.

La reforma rural en la educación tocaba en Gabriela fibras muy intimas en su anhelo de llevar la educación a los campesinos y a las areas rurales, la cual la hizo darse cuenta de la importancia de su encargo, mismo que ella veía como una verdadera “cruzada”.

La vida de Mistral se mueve entonces entre los pueblos indígenas y los altos niveles de la intelectualidad mexicana y de su gobierno, poniendo todo su entusiasmo y alma entera en esta tarea.

A partir de esta experiencia que duró dos años, Mistral se volvió simpatizante del movimiento latinoamericanista pensando en la región como si se tratara de un gran país, reflejando esto en su poema Cordillera en 1957.

En 1925 Gabriela regresa a Chile en donde es nombrada delegada del instituto de cooperación intelectual de la sociedad de las naciones, fundando un instituto encargado de difundir las tradiciones de los textos franceses de los libros mas representativos de Latinoamérica, así como en su labor pedagógica.

El 10 de diciembre de 1945, Gabriela Mistral recibió el Premio Nobel de Literatura por parte de la Academia Sueca, donde con el dinero del premio se compró una casa en Santa Barbara California en donde fungió como Consul en esa ciudad.

Años mas tarde Gabriela fue nombrada cónsul en Nueva York en 1953 consiguiendo estar con la escritora estadounidense Doris Dana con quien estableció una controvertida relación y con quien mas tarde terminaría siendo su portavoz, y albacea oficial.

Gabriela Mistral murió el 10 de enero de 1957 a la edad de 67 años, tenía diabetes y problemas cardiacos y sufrió un derrame cerebral pues padecía arterioesclerosis. 

En su testamento estipuló que el dinero producido por la venta de sus libros en América del Sur se destinase a los niños pobres de Montegrande.

Fuente: Wikipedia

[byaguscortes]

Capítulo 6 — Las reglas de la Casa

Cuando Erik entró al despacho, encontró que el Maestro no estaba sentado en su humilde silla, frente a su sobria mesa como había esperado. Hacía un buen rato, en la sala, lo habían llamado. Le explicaron que tendría cita con él nada menos. Había recorrido largos pasillos hasta llegar a ese lugar en vano.

—El Maestro te recibirá ahora —le habían dicho justo antes de entrar.

Pero no estaba. Esperó, pensando que quizá se había ausentado temporalmente y aparecería en cualquier momento.

En la misma habitación, en el lado contrario al que se encontraba él, había una mesa con varias personas trabajando con ahínco. Los cuatro hombres discutían, muy excitados, cuando encontraban algo que les parecía reseñable.

—«El hombre actual está hambriento y sediento de una relación segura con las fuerzas sagradas que hay en su interior», ha dicho.

—También dijo: «El hombre moderno se ve perdido, vive en el temor. Mira hacia su exterior y su interior para que se le proporcione algo de lo que ha sido despojado».

—Esto es profundo: «Tenemos actualmente una vida intrincada y compleja, llena de artefactos mecánicos, de radios, películas con los que pretendemos sustituir lo que hemos perdido: la conexión con lo numinoso». Lo incluiremos también en su próximo discurso.

Uno de ellos advirtió, al cabo de un rato, la presencia de Erik, y le preguntó si necesitaba algo. 

—Me dijeron que el Maestro me esperaba —respondió él.

—No tiene previsto volver en todo el día. ¿Estás seguro de que entendiste bien?

Por detrás comentaban: "«¿Quién es este?», «Nadie, será una de sus obras de caridad». Los cuchicheos llegaban a Erik, que se sentía algo avergonzado.

—¿Por qué quieres verlo?

—Acabo de llegar a la Casa y quiero ofrecerle mi respeto.

Asintieron satisfechos. Llamaron al asistente del Maestro y este apareció en un instante. Pero a Erik le pareció que no era el mismo que lo había acompañado desde la sala donde habían dejado a Lars. Aunque tampoco estaba seguro: la venda le hacía complicada la labor de reconocer los rostros. Quizá sí era la misma persona y estaba confundido. En cualquier caso, le confirmó las sospechas al decir que quizá había un error: no estaba prevista una reunión con él. Erik tendría que irse con las manos vacías.

El hombre que se había dirigido a él en primer lugar preguntó que dónde debía estar ahora el Maestro. El asistente revisó la agenda y le informó que en la sala de juntas. Tenía una reunión con representantes del instituto Ahnenerbe.

—¡Sígueme! —dijo entonces, muy animado—. Vamos a intentarlo; aunque sea un instante, tienes que hablar con él.

Se pusieron en marcha y fueron recorriendo distancias que a Erik le parecieron muy largas. Recorrieron pasillos y pasillos. Subiendo ocasionalmente de piso. Al fin, llegaron a la sala de juntas, una habitación con paredes cubiertas con maderas nobles y una gran mesa ovalada en el centro. El chico comprobó, desalentado, que estaba vacía a excepción de un par de personas que se estaban marchando.

—La reunión acabó hace cinco minutos. El Maestro ya no está —le informó la última persona que quedaba allí.

El hombre que les contestó se acercó con lentitud a una ventana alta desde la que se dominaba la entrada y se quedó unos segundos observando cómo una fila de coches negros y relucientes cruzaba las puertas de la Casa. Los vehículos se detenían frente a la entrada principal. El hombre sonreía para sí mismo.

—Acércate, hermano, mira. Nuestro trabajo no es solo espiritual. También hemos de dejar huella en el mundo de los infieles. Mira esa gente…

No llevaba venda, pero se estaba sacando una del bolsillo y se la puso mientras continuaba hablando. 

—Nuestros vecinos del sur han empezado una guerra, como suelen hacer cada cincuenta años, y han decidido usar nuestro país de patio trasero. Vienen porque aprecian nuestro consejo —continuó—, necesitan orientación en este y otros conflictos. Desprecian nuestra fe, pero aprecian la penetración intelectual del Maestro. Les gustaría usarla para sus fines, pero ellos son usados para los nuestros.

Erik observó cómo descendían de los coches personas, en su mayoría, con uniformes militares.

—El Maestro lo hace por el bien general. Y, bueno, siempre puede haber quien se ilumine y se una a nuestra comunidad…, ¿no crees? Y si fracasamos y terminan matándose entre ellos, ¿nos importa acaso?Se formó una expresión de desagrado en Erik.

—El ejercicio de la política consiste en no tener escrúpulos. Y menos con los infieles. 

No quedaba nadie más en la sala salvo ellos dos. El hermano que lo había acompañado hasta allí había desaparecido. ¿Se había marchado sin despedirse? El otro dijo:

—El Maestro siempre dice: «Hemos de sobrevivir y, para sobrevivir, hemos de prevalecer. No hay otra opción». 

Entonces, al citar al Maestro con esa seguridad, le surgió la duda a Erik. ¿Estaba hablando con el hermano que lo había acompañado hasta allí o era el que habían encontrado al llegar? ¿Cuál de ellos se había marchado y cuál había permanecido en la sala? 

Erik expresó su frustración por perder la oportunidad de encontrarse con el Maestro no una, sino dos veces. El otro le contestó, animadamente:

—Ahora iba a dar una pequeña charla en la capilla de los Justos. Si te apresuras, quizá puedas llegar a encontrarlo allí. ¡Te llevo!

Caminaron a buen paso en esa dirección. Hubo que subir varios pisos y atravesar varias grandes salas, hasta que llegaron a la puerta de acceso a esa zona del edificio. Antes de entrar, el hermano le ofreció un paño: para acceder, debía ponerse la venda.

—Tendrás que llevar esto —le informó.

Erik sintió una enorme emoción. Estaba entrando en una comunidad de seres iluminados. ¡Cuánto deseaba formar parte de eso! Rechazó la que le ofrecía y sacó la que traía de casa. Despacio, se la puso con la ilusión del que empieza un camino nuevo, después de haber perdido demasiado tiempo deambulando por uno lleno de cardos y espinos.

Oyó cómo el otro abría la puerta. 

Erik se conducía lentamente, evolucionando con torpeza por la habitación pues, como todos, estaba acostumbrado a confiar en la vista como un guía infalible.

—Los Justos son la vanguardia de nuestro movimiento. La fuerza de choque que abre el camino que el resto transita —le explicaban.

Se dedicó un rato a atender a las conversaciones, pues no tenía otro medio de orientarse. Escuchaba a la gente con la esperanza de reconocer al Maestro. Un espíritu así, por fuerza, ha de revelarse. Ha de significarse de alguna forma. Sin duda, su voz rebosa de significado, dando una señal imposible de ignorar por otra persona.

Pero solo oyó voces normales hablando sobre temas que no acababa de entender. Con decepción, llegó poco a poco al convencimiento de que el Maestro tampoco estaba allí.

La voz de su reciente guía sonó a su lado, sobresaltándolo.

—El Maestro se dirige ahora al salón de actos. La fecha de la próxima ceremonia está cerca y quería revisar el avance de las obras. ¿Vamos?

Esa vez, corrieron sin pudor por los largos pasillos. Le confirmaron que el salón de actos estaba muy cerca. Era muy posible que llegara a tiempo para verlo, por fin.

—¿Qué ceremonia prepara?

—Claro, no lo puedes saber… Ocurre que, para algunos, la venda no es suficiente. Quieren expresar un compromiso más fuerte. Así que celebramos una ceremonia donde el aspirante hace ese sacrificio. Acto seguido, el iniciado pasa a formar parte de la comunidad de los Justos.

Erik quiso seguir preguntando; sin embargo, enseguida llegaron a su destino.

Era un espacio muy amplio, preparado para cuidar el sonido, un lugar excepcional para sostener y ensalzar la voz, pero que en ese momento estaba lleno de toda clase de ruidos derivados de la frenética actividad general; un muro de sonido imposible de atravesar. Había un escándalo de golpes y voces que flotaban en un espacio del que Erik no tenía, por ahora, brújula. En esa maraña, por fin, oyó la voz del Maestro por primera vez.

Estaba ensayando un discurso. ¿Cuánta gente habría escuchándolo? Lo ignoraba. Pero, durante esa media hora, el Maestro le habló exclusivamente a él. Erik sintió que examinaba su alma y le ofrecía lo que le faltaba o anhelaba. Le explicó quién era. Cuál era su destino. Cómo, a pesar de lo que él creyera o los demás le dijeran, estaba destinado a la grandeza. Una nueva familia, una familia espiritual, lo iba a acoger. Cómo formaba parte del grupo de aquellos cuyas vidas valían la pena de ser vividas. Cómo la vista era un instrumento del engaño. Y que su negación abría nuevas estancias de nuestro ser en una transacción espiritual que nos beneficiaba de forma absoluta. 

Fue memorable. El ruido de la actividad de los trabajadores volvió, aunque Erik comprendía que siempre había estado allí, solo que la voz del Maestro había hecho la magia de hacerlo desaparecer. Cuando el Maestro terminó de hablar, Erik era un ferviente creyente.

Tenía que volver: quedaban muchos trámites antes de poder considerarse miembro de la Casa. Caminó hacia la puerta, guiado por un hermano. Justo antes de salir, se giró. Sin poder evitarlo, se levantó la venda y pudo ver al Maestro en un enorme sillón que, desde esta distancia, semejaba un trono. Su postura (inclinado hacia un lado, con la frente apoyada en uno de sus puños, el rostro en sombra…) le daba el aspecto de un rey. Un rey especialmente riguroso para con sus súbditos. Pero, también, un rey visionario y ambicioso. Soñando un futuro donde no quedase lugar de la tierra sin su huella.

Erik se marchaba renovado, exultante de energía espiritual, listo para enfrentar la ignorancia y la maldad desde la sabiduría y la calma. Sintiéndose parte de una comunidad que cambiaría el mundo.

[maestrazulmartayupo]

Didáctica General

INTRODUCCIÓN

De los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela, se destaca la constante aplicación de métodos tradicionales y una didáctica que no está acorde con los avances de la tecnología y de las necesidades que en materia de formación se requieren en la actualidad.

El docente, juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación, en la medida que contribuya a romper los paradigmas que han entorpecido, enraizado y estancado los procesos didácticos del desarrollo educativo.

La acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.

Disciplina de la pedagogía que se encarga de estudiar los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

Didáctica

Etimológicamente la palabra Didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, el arte de enseñar. De acuerdo con Imideo Nérici, la palabra Didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra. Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar.

Didáctica general

Es el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.

Su importancia radica en las siguientes razones:

Brinda la oportunidad de seleccionar las herramientas y materiales adecuados, para llevar a cabo la labor de enseñanza.

Facilita el desarrollo de competencias e indicadores de logro.

A través de la didáctica se seleccionan las diferentes estrategias de aprendizaje. Evitando las improvisaciones que muchas veces hace que el trabajo no sea tan efectivo.

Facilita la organización de la práctica educativa articulando los procesos de enseñanza con el compromiso de establecer explícitamente las intenciones de aprendizaje que se van a desarrollar en cada actividad del entorno educativo.

Posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseñanza respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué enseñar.

Didáctica diferencial

La didáctica diferencial es una rama de la didáctica que estudia cómo enseñar a alumnos con diferencias o dificultades en comparación con el grupo normativo. Para ello, se vale de técnicas, métodos y recursos que permitan a cada estudiante desarrollar sus capacidades y potencialidades. Se aplica a situaciones de enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios secundarios en un instituto nocturno.

La didáctica diferencial se consolidó como disciplina científica y pedagógica a finales del siglo XX y principios del XXI.

Elementos de la didáctica diferencial:

Principio de enseñanza diferente: Cada persona aprende de manera diferente, por lo que requiere de una enseñanza diferente.

Respuesta educativa adecuada: La didáctica diferencial busca ofrecer a cada alumno una respuesta educativa adecuada a sus características y necesidades.

Diferencias o dificultades: Estas pueden ser de tipo intelectual, físico, sensorial, emocional, social, cultural, lingüístico, etc.

Características de la Didáctica

Sentido intencional,  todos los procesos didácticos que se llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la obtención de los objetivos establecidos en los currículos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relación y de integración social.

Configuración histórico social, el enseñar y el aprender ha sido connatural al hombre desde su existencia y el aprendizaje tiene una importante dimensión social porque aprende en relación con los demás y para integrarse eficaz y creativamente en la sociedad.

Sentido explicativo, normativo y proyectivo, en función de su propia epistemología al ser un saber teórico que explica y da normas, práctico que interpreta y aplica, y artístico y creativo que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible.

Finalidad interventiva, referido a su carácter práctico ligado a los problemas concretos de docentes y estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos.

Interdisciplinariedad, por su situación dentro de las Ciencias de la Educación, que constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan científicamente y con las que establece relaciones de mutua cooperación científica.

Indeterminación, consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la Didáctica, así como de los contextos socioculturales en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensión artística e innovadora.

Leyes de la didáctica y sus principios

Primera ley de la didáctica. Relaciones del proceso docente-educativo con el contexto social: La escuela en la vida.

Esta ley establece la relación entre el proceso docente-educativo y la necesidad social. Es el proceso docente un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Sobre la base de nuestra concepción pedagógica, en esa relación entre el todo y la parte lo fundamental es lo primero. Sin embargo, esto no significa que el proceso docente se identifique con el proceso social en su conjunto. El proceso docente-educativo tiene su propio objeto, su propia personalidad, aunque dependa en un plano mayor de la sociedad.

La segunda ley de la didáctica. Relaciones internas entre los componentes del proceso docente-educativo: La educación a través de la instrucción.

Como consecuencia de la primera ley cada unidad organizativa del proceso docente-educativo, como sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo. La organización del proceso en cada asignatura se hará en correspondencia con los distintos tipos o familias de problemas que en el contexto de esa asignatura se enfrentará el escolar. A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula por medio de la triada.

La conducción del proceso de enseñanza aprendizaje se basa en normas generales denominadas principios de la enseñanza que L. Klingberg, citado por Couturejuzón (2003), los define de la siguiente forma: “Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo metódico de la enseñanza, que se originan de los objetivos y las leyes que los rigen objetivamente”.

Los principios didácticos comprenden: el carácter educativo de la enseñanza, el carácter científico, la asequibilidad, la sistematización, la relación entre la teoría y la práctica, el carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos, la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo y el carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. Los profesores deben cumplir todos estos principios en los diferentes tipos de enseñanza.

Además de los principios, en el enfoque tradicional de la Didáctica se introducen otras categorías fundamentales, llamadas componentes, entre las que se encuentran:

Objetivo (¿Para qué?)

Contenido (¿Qué?)

Método (¿cómo?)

Medio (¿con qué?)

Forma (¿cómo se organiza)

Evaluación (¿En qué medida se logra el objetivo?)

Modelos didácticos

El modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad educativa con vistas a su transformación. Según Cristancho, citado por Martínez (2019), son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos.

Modelo Tradicional: Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Modelo activo: es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las características de cambio se señalan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

Aprendizaje para el dominio: El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo. El aprendizaje para el dominio es función de:

Las características de cada estudiante.

La enseñanza-presentación del saber

La información-refuerzo

Modelo comunicativo-interactivo: ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar.

Modelo contextual interaccionista: se basa en el modelo ecológico descrito y concibe la producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y cultural en el que se desarrolla la actividad académica. Su fundamentación teórica subyace en los modelos cognitivos.

Modelo colaborativo: es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

Objeto del estudio de la didáctica

Su objeto de estudio lo constituye el proceso docente – educativo, también llamado enseñanza–aprendizaje. Esto quiere decir, que se centra en el análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza.

La didáctica es una ciencia

Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de enseñar, esto es lo que se llama la ciencia didáctica. Conocer esta ciencia didáctica no es suficiente para adquirir el arte de enseñar. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rápidamente en la adquisición del arte, pues sin ella el educador o educadora se vería en la obligación de ensayar alternativas inadecuadas rechazadas por la ciencia en su trabajo de fundamentación y ordenación y da lugar a la innovación didáctica, a los cambios que se introducen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y modifican las alternativas en desuso.

El objetivo fundamental de la didáctica como ciencia es asumir una sistematización del proceso de enseñanza, como un fenómeno científico, del cual emerge uno mayor como es el aprendizaje y de esta forma lograr afianzar el mundo del saber.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.

Campoverde, M., Macanchí, M. y Orozco, B. (2020). Innovación educativa, pedagógica y didáctica. Concepciones para la práctica en la educación superior. En: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000100396#:~:text=Se%20entiende%20entonces%20que%20la,procedimientos%20o%20t%C3%A9cnicas%20de%20evaluaci%C3%B3n.

Couturejuzón, L. (2003). Cumplimiento de los principios didácticos en la utilización de un software educativo para la educación superior. En: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000100006#:~:text=Los%20principios%20did%C3%A1cticos%20comprenden%3A%20el,de%20los%20conocimientos%2C%20habilidades%20y

Ecured. (s/f). Didáctica. En: https://www.ecured.cu/Did%C3%A1ctica#Principios_y_leyes_de_la_Did.C3.A1ctica

Florez, A. (2015). La didáctica científica y la didáctica moral en la docencia universitaria. En: https://revistas.ufps.edu.co/index.php/profundidad/article/view/2257/2494#:~:text=La%20did%C3%A1ctica%20cient%C3%ADfica%2C%20se%20enmarca,afianzar%20el%20mundo%20del%20saber.

Girón, D., Maldonado, H. (s/). Didáctica general. En: /Users/G.C/Downloads/Didactica%20General.pdf

Gutiérrez, V. (2020). Didáctica general. En: https://didacticalibre.org/la-didactica-como-disciplina/

Martínez, D. (2019). Los modelos didácticos: conceptualización y características. En: https://blogdidacticaedu.blogspot.com/2019/10/los-modelos-didacticos.html

Ramos, J. (s/f). La acción didáctica. En: https://issuu.com/jacquelineramos15/docs/libro_20digital_20de_20didactica/s/11297407

Studocu (2022). Principios, características y elementos de la didáctica. En: https://www.studocu.com/co/document/corporacion-universitaria-minuto-de-dios/fundamentos-de-investigacion/principios-caracteristicas-y-elementos-de-la-didactica/48129482

Zulmar Tayupo

PNFEI UPTJAA

[rena2828]

Proceso de huerta en la escuela

Hola, ¿Cómo están? hoy les voy a presentar como hicimos paso a paso la huerta en la escuela.

PLÁSTICA: En esta materia vimos como sería el boceto de la escuela para poder empezar a poner los pallets (lugar donde íbamos a poner el compost), nos separamos en 2 grupos y nuestro grupo (grupo 1) decidimos que íbamos a poner los pallets en forma vertical colgando en la pared. El lunes 4 de septiembre, ya planificado qué quería hacer cada grupo, hicimos un croquis para saber dónde y cómo colocar los pallets.

LENGUA: En el área de lengua nos dieron de actividad hacer un texto sobre el INTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria) y responder unas preguntas, este fue mi texto:

El ISCAMEN es un organismo de la provincia de Mendoza, encargado de salvaguardar la sanidad y calidad agropecuaria en la región. Su principal objetivo es proteger los cultivos y prevenir la propagación de plagas y enfermedades que pueden afectar la producción agrícola.

El mismo trabaja en estrecha colaboración con los productores agrícolas y ganaderos para promover prácticas sostenibles y garantizar la seguridad alimentaria.

En resumen, el ISCAMEN es un organismo vital en la protección de los cultivos mendocinos. A través de su labor de control de plagas, emisión de certificados fitosanitarios, investigación y educación contribuye a mantener la sanidad y calidad agropecuaria en la provincia.

CIENCIAS NATURALES: Lo primero que hicimos fue hacer nuestro compost en nuestras casas, una vez que ya estaba hecho (1 de septiembre) lo pusimos en la tierra, en cajones de verduras.

En esa semana juntamos los grados y vimos un documental sobre el suelo, tomamos apuntes y luego vimos un texto sobre diferentes formas de hacer una huerta, de ahí sacamos varias ideas y en un cuadro pusimos los pros y contras sobre ese tipo de huerta, el que tenga mas puntos positivos lo hacemos con nuestro grupo.

[onlymexico]

Zahie Téllez Neme es una chef mexicana originaria de Mazatlán, Sinaloa que actualmente radica en la Ciudad de México. De ascendencia árabe del lado materno y mexicana del lado paterno, estudió una licenciatura en Economía y Ciencias Políticas en el Intituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM). Después de graduarse, trabajó nueve años en la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP).

Posteriormente dedicó dos años a estudiar cocina en el Instituto Gastronómico Letty Gordon de México. Al abandonar la Secretaría de Hacienda, decide irse a Italia para realizar un diplomado en gastronomía. Después estudió una maestría en gastronomía italiana, donde entre sus experiencias estuvo trabajar de aprendiz del chef Ugo Alciati. De regreso a México, la chef tuvo la oportunidad de trabajar para Nestlé. Aquí se dedicó a la creación de recetarios, impartir clases y realizar entrenamientos a los vendedores.

Tuvo la oportunidad de presentarse en un casting para obtener su propio programa en el canal televisivo El Gourmet, el cual obtuvo y continua laborando para el canal. Algunos de sus programas incluyen "Platos de Cuchara", "Enchilarte", "De Chile, Mole y Pozole", "Las Mejores Recetas de Zahie", entre otros. Es también acreedora de premios como Amico della Cucina Italiana nell Mondo, otorgado por la Academia Italiana della Cucina y Presea 2010 por la Academia Italiana de Cocina, Ciudad de México, por la labor realizada en pro de la difusión de la cocina italiana regional en el mundo.

[siisdet]

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[dimensiontotal]

(vía El Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible recompensa a proyectos en Guatemala, Japón y Zimbabwe)

El Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible en su edición de 2023 ha sido concedido a: Long Way Home de Guatemala por su proyecto “Hero School” (Escuela de Héroes), a la Universidad de Kanazawa de Japón por su proyecto “Aprendizaje intergeneracional en materia de EDS para revitalizar comunidades remotas en las Reservas de la Biosfera y Geoparques japoneses de la UNESCO” y al Instituto de Permacultura de Zimbabwe por su proyecto “SCOPE”. Recomendado por un jurado internacional, las tres iniciativas realizaron una labor extraordinaria y demostraron su compromiso al incorporar la sostenibilidad a sus sistemas educativos e implicar a sus comunidades.

[allthebrazilianpolitics]

With Lula in Charge, What’s Next for the Brazilian Left?

Brazilian labor leaders Artur Henrique and Marcio Pochmann share their thoughts on the continuing danger of the far right in Brazil.

Brazil is the largest nation with the largest economy in Latin America. It has gone through a tumultuous transition over the past decade: from a left-leaning government to one that was right-wing and authoritarian and now back to a Workers’ Party–led coalition government under President Luis Inacio Lula de Silva.

To address the current situation in Brazil and to unpack many of the issues that receive scant attention in the mainstream US media, the two of us interviewed a pair of Brazilian theorists: Artur Henrique, the former president of the Central Unica dos Trabahaldores (CUT)—the largest Brazilian labor confederation—and the treasurer of the Workers’ Party (PT)–aligned Fundacao Perseu Abramo, and Marcio Pochmann, a professor of economics at the State University of Campinas, the former head of the Institute of Applied Economic Research, and the current president of the Instituto Lula. They shared their thoughts on the incredible changes in Brazil and the continuing danger of the far right, as well as new possibilities for labor, Indigenous peoples, climate justice, and building an anti-imperialist united front in Latin America.

Continue reading.

[armatofu]

  · 

AYER FALLECIO CARMEN HERRERO, GRAN INVESTIGADORA EN CANCER DE MAMA Y MEJOR PERSONA

Ayer fue un día triste para todos, para la oncologia, para la medicina y para los pacientes. Tras muchos meses de intensa lucha contra un cancer gástrico metastásico hoy ha fallecida la Dra. Carmen Herrero a los 37 años de edad.

Es muy difícil y doloroso escribir un obituario sobre una persona como Carmen, a la que conocerla era quererla. Conocí a Carmen cuando tras finalizar su carrera de Medicina, se presento al examen MIR y tras sacar una muy buena nota con la que poder optar a cualquier especialidad, ella eligió Oncologia Medica en la Fundacion Instituto Valenciano de Oncologia, en la que yo era el Jefe del Servicio.

Tengo que reconocer que desde el primer día nos cautivó a todo el hospital, por su dulzura, su disponibilidad, su implicación, su compañerismo, su buen hacer con los pacientes y sobre todo por su gran capacidad de trabajo e interés por desarrollar temas de investigación.

Durante todo su proceso formativo (2011-2016), tuvimos la suerte de conocerla mas fondo y de descubrir la gran persona, magnifica compañera y grandísima profesional que era. Desde el primer día se integró en esa gran familia que era el IVO, colaborando con todos, dando lo mejor de sí mismo para la creación de un extraordinario ambiente. Siempre prudente y sencilla, pero aportando grandes ideas científicas y humanas.

Tras finalizar su residencia en Oncologia realizo su tesis doctoral sobre cancer de mama triple negativo, que tuve el honor de codirigir junto con la Dra. Ruiz y la Dra. Lluch, y que fue calificada como “apto Cum Laudem”.

Carmen ha sido una profesional brillante, que actualmente estaba desarrollando su labor asistencial, docente y de investigación en el Hospital Provincial de Castellón, donde realizaba un trabajo lleno de satisfacciones intelectuales y científicas en el campo del cancer de mama, por lo que a su corta edad ya presentaba un extenso Currículum Vitae.

En 2019 recibió el Premio Profesor Antonio LLombart Rodríguez de la Real Academia de Medicina de la Comunidad Valenciana lo que le permitió ingresar en la Real Academia de Medicina de la Comunidad Valenciana como Académica correspondiente.

Lamentablemente, el cancer, esa enfermedad a la que ella había dedicado toda su vida profesional ha acabado con su vida. Nuestro máximo pésame a su marido e hijo, a sus padres y a toda su familia y amigos por tan sensible perdida. Es muy difícil encontrar palabras de alivio y consuelo para ellos en estos momentos

Amiga Carmen, descansa en Paz

Vicente Guillem Porta

ExJefe de Oncologia Medica

Fundación Instituto Valenciano de Oncologia (IVO)

[notasfilosoficas]

“Las personas egoístas son incapaces de querer a los demás, y tampoco son capaces de quererse a sí mismas”

Erich Fromm

Fue un destacado psicoanalista, psicólogo social y filósofo humanista nacido en Alemania en marzo de 1900.

Nació en el seno de una familia judía muy estricta en seguir los preceptos de su religión. Estudió derecho en Francfort y posteriormente sociología en Heidelberg en donde hizo un doctorado en 1922.

En 1920, Fromm comenzó su formación como psicoanalista en el Instituto psicoanalítico de Berlín, en donde él y su esposa abandonaron su formación judía ortodoxa.

En 1934, con la llegada del partido nazi al poder, emigró hacia los Estados Unidos y durante los años 40 llevó a cabo una importante labor editorial.

Divorciado desde 1931, contrajo nupcias con su segunda esposa en 1944 con una emigrante judío alemana y en 1950 se mudaron a México en donde impartió cátedra en la Universidad Nacional Autónoma de México, en donde fundó la sección psicoanalítica de la facultad de medicina y el Instituto Nacional de Psicoanálisis.

Durante 1957 y 1961, compaginó su actividad en la UNAM con una cátedra en la Universidad estatal de Michigan.

Fuertemente influenciado por Marx y Freud estuvo fuertemente involucrado con los movimientos pacifistas y fue un opositor a la guerra de Vietnam.

Sus perspectivas sobre la libertad individual y el desarrollo de una cultura libre hizo que con frecuencia se le asociara con la línea anarquista, a la vez que se le asociaba como partidario de un socialismo humanista y democrático.

En 1974 regresó a Suiza en donde murió en marzo de 1980 a la edad de 80 años.

Fuente: Wikipedia

[ohsoulymoons]

Confession 0.2

Duncan... being stinky makes sense

Duncan of my version :P

He can't help it , running around everywhere also basically biased on past boyfriends and I be like yummy then gag later on after while 4 days with them.

Sometimes stinky sweat makes my brain want tear you apart and pull out a wedding ring then drag to the church say vows

Musty fog really can be factor to no thoughts just stupid actions

That's why I'm like THAT MAN STINKS AND COURTNEY WOULD RATHER DIED THAN TELLING YOU SHE LOVES HIS MUSTY SWEATY FORM, BLACK ICE AXE SPRAY, AND APOLLO ALUMINUM-FREE DEODORANT FORMULA STICK

A clean Duncan smells like forest pine cones, hints of smoking with fire, red polo cologne known as Polo Red Eau de Toilette, and Axe Phoenix deodorant and vodka with tequila shots somehow

HE SHOWERS BUT AT WHAT CIST EVERYONE SAYS HE DOESN'T!!!

I don't usually sweat everyone gets mad at me after intense workout or 4 hours of labor then I lay down or rest I am sweating like a pig and I'm like ah don't look at me like leaking all the sweat out like nothing

Yes I memorized scents of past lovers, I even memorized their eyes, the way they fell asleep and what they fear most and how wale them up safely from nightmares, and made a mental list of their favorite products to buy them to replace them before they ran out before they notice it.

I used be super hyper focused on being too feminine to scare the gay thoughts away or the mean comments on my body like my version Courtney the need to look perfect always

But

Now I'm mixture of them both lol. I use axe myself lol scares off some they mean men away and I get cute girls to look at me sometimes ❤️ it doesn't help I dress up like them lol homies now out in public with red converse on top.

I hide my hair under my in my black champion snapback and black oversized hoodie usually too with my face mask on sometimes can be confusing experience to people who see me out in the open

Like Courtney will freak out if she thinks she stinky

Based on my personal experience in University I used to have a long routine of 5 days to get ready to even consider going on a date with someone everyday I would brush my teeth three times , twice daily flossing them! A night when I wasn't spending the time with some random guy or person I would have my retainer in at 8:00 with a facial typing away and fixing my papers before they were due in 2 weeks listening to my roommate or letting her explain her essay on the legal system. And as a psychology major and her as the law major or pre-law we actually helped you each other a lot and made sure to find the right etiquette or whatever she needed to make sure she won her fake cases or got the highest grade she could. By university I was c student and burn out hah no more A's and high caliber of life and learn how to calm down and also I realize I wasn't God's gift to man but I could use my ability to copy everyone's energy to use this God complex against others that annoy me often.

Basically: Courtney

5:00am Awake

5:30 am Yoga and pray/fight God again

6:00 to 8:30 am at the gym deadlifting with her best gal

9 long ass shower ritual, goat milk soap bar from Australia, rice water Shampoo and conditioner bar like from kitsch, body scrub lavender of course, then outside of shower routine eye cream for sensitive skin and to lessen dark circles, rose oil like Instituto Espanol Rosa Body Oil then drying herself up putting on Tree Hut’s Vanilla Whipped Body Butter to finally spray once her old rarely used Justin Bieber Someday Eau De Parfum the two sprays of Bath & Body Works A Thousand Wishes Fine Fragrance Mist, shaving/plucking/waxing/ new or fix nails on Thursday to Saturdays, she shaped heart somewhere with purple jewelry of a C

Shower early

Bath rarely afraid of uti her mother told that at a young age she afraid of finding out

Her other rituals usually at night. She carries emergency bags in her thick ass backpack 4 chapsticks 2 unopened different vanilla to mango to cotton candy to pumpkin spice, sewing kit, a mini first aid, 6 water bottles somehow, her lunch, her laptop, spare clothes just incase, and everything else she needs for the day!

[itd-oficial]

Arquitectura del ITD, da inicio con las actividades del CONGRESO URBANISMO 2023

Continuando con la labor en la formación de profesionistas, la carrera de Arquitectura del Instituto Tecnológico de Durango (ITD), del Tecnológico Nacional de México (TecNM), arrancó este 02 de octubre, en las instalaciones de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción, con el Congreso Urbanismo 2023.

La declaratoria inaugural de este evento corrió a cargo de Norma Angelica Miramontes Ayala, titular de la Dirección Municipal de Desarrollo Urbano, destacando en su mensaje la trayectoria de la institución con casi tres décadas en la formación de grandes profesionistas que han aportado a la conformación social a través de las ciudades como símbolo de los derechos humanos.

Este evento sirvió además para que el director del ITD, Guillermo de Anda Rodríguez, hiciera la entrega las constancias que acreditan los procesos académicos de Arquitectura e Ingeniería Civil ante los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), dando el reconocimiento social y formal que se otorga a aquellas Instituciones de Educación Superior que cumplen satisfactoriamente con el proyecto integral en el ejercicio y desempeño real de sus objetivos.

Durante los próximos días este congreso contará con la participación de importantes exponentes en conferencias y talleres, dirigidos a la complementación de los conocimientos y habilidades adquiridas en el aula por las y los estudiantes.

La carrera de Arquitectura a 29 años de su nacimiento en el ITD, ha entregado más de dos mil egresados, creciendo anualmente la demanda de jóvenes que quieren ser parte de esta comunidad, convirtiéndose en una de las especialidades más demandadas en la institución, la cual cuenta a la fecha con una plantilla de alrededor de 50 docentes reconocidos por su labor en la formación de arquitectos de alto nivel, quienes a su vez han trabajo a lo largo de los años aportando para la evolución de la carrera, adecuando sus planes de estudio a las necesidades del entorno profesional actual y futuro.

[esthersancort]

Semana 9: La influencia de los pares, familiares y entorno comunitario.

La cultura va de la mano con las normas sociales, es inevitable que el comportamiento sea afectado por esta ya que funcionan de manera directa. Aspectos como el género, edad o clase social influyen también por lo que no se deben dejar de lado a la hora de estudiar la motivación. 

Al ser un concepto tan amplio existe cierta distinción entre estos: 

Adaptativa, el medio social de las personas crea ciertas normas que funcionan como regulador. A partir de este los individuos participan en proyectos, pueden verse desde una perspectiva en la que se premia o se castiga según el regulador respectivo de cada cultura. 

Autónoma, como si nombre es propia. Cada persona genera sus propias metas basadas en sus intereses. 

Estos conceptos son de gran importancia, según mi experiencia personal es muy fácil dejarse llevar por las normas sociales. “Lo que deberíamos hacer”. 

Cuando decidí estudiar psicología no faltaron los comentarios en torno al salario o la oportunidad laboral. Es preferido socialmente estudiar una carrera como ingeniería pero ¿Dónde queda mi motivación autónoma? Arriesgarse es la decisión mas difícil pero la que más enriquece, si me llego a equivocar prefiero que sea por lo que me apasiona. 

La motivación adaptativa puede crear cierta confusión, por esto estas son algunas estrategias para crear metas inteligentes. Según Wardleigh (2019):

A la hora de tener una meta no se deben descuidar las otras áreas de la vida. Enfocarse demasiado en un punto de crecimiento puede dañar los demás. Ejercicios como la rueda de la vida son de gran ayuda. 

Mantener cierto seguimiento, una meta grande parte de pequeños objetivos. Estar pendiente de los pequeños logros ya sea semanales o mensuales para estar cada vez más cerca. 

Por último y no menos importante, nunca olvidar el enfoque personal. Los intereses propios nunca se deben dejar de lado ya que siempre seremos motivados por nuestros deseos. 

La información anterior debe asociarse con la autorregulación que fue mencionada el blog pasado, es un regulador de comportamiento que permite ajustarlo dependiendo del entorno. Su función a la hora de hablar de metas, direciona la conducta. 

Influencias que afectan las motivaciones; 

De pares, nuestro entorno (amigos o familiares) afectan en muchísimas cosas a nivel personal. Los individuos con los que nos relacionamos nos transmiten sus emociones. Yo creo que la frase “dime con quien andas y te diré quien eres” es muy real. A veces se actúa desde una perspectiva de “presión” con el fin de encajar. Esto claro, hay personas mucho más capaces de ser afectadas. 

Según Compartamos Banco (n.d) los adolescentes tienen una necesidad de sentirse identificados con un grupo que comparta sus intereses. 

Personalmente creo que es cierto, cuando se es adolescente hay una mayor necesidad de pertenencia, apenas están consolidando aspectos de su personalidad. Conociéndose y es una etapa de muchas incomodidades por esto, sentirse acompañado es muy importante. 

Debemos tener cuidado porque detrás de cada comportamiento hay una motivación. La búsqueda de influencias positivas es tan importante si queremos cultivar lazos que aporten a los diferentes aspectos de nuestra vida. Y también nos acompañen mientras trabajamos por nuestras metas. 

¿Que tanto crees que afecta la influencia social en el comportamiento?

Referencias bibliográficas

Wardleigh, C. (2019, June 1). Revistas De la Iglesia. Establecer Metas Realistas Que Puedes Lograr. https://www.churchofjesuschrist.org/study/liahona/2019/06/youth/setting-realistic-goals-you-can-accomplish?lang=spa 

Delgado, P. (2022). La teoría del aprendizaje social: ¿qué es y cómo surgió? Observatorio / Instituto Para El Futuro De La Educación. https://observatorio.tec.mx/edu-news/teoria-del-aprendizaje-social/#:~:text=La%20teor%C3%ADa%20del%20aprendizaje%20social%20se%20apoya%20en%20la%20idea,por%20la%20influencia%20de%20otros.

Compartamos Banco. (n.d.). ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PERTENECER a UN GRUPO EN LA ADOLESCENCIA? https://www.compartamos.com.mx/compartamospiensaenti/familia/importante-pertenecer-a-un-grupo-en-adolescencia#

Imagen extraída de Langert, S. (2023, July 10). Yellow Aesthetic. Pinterest. https://pin.it/1tUdJmN

Ulloa, G. (2017). Psicología de la motivación (Primera edición ed.). EUNED

[vitrinanorte]

SACO invita a artistas a postular a su programa de residencias 2024

La Corporación Cultural SACO invita a creadores de todo el mundo a postular sus proyectos de residencias artísticas para llevar a cabo en la región de Antofagasta, Chile, durante el 2024. 

El llamado individual está abierto a artistas visuales e investigadores, sin límites de edad, formación, dedicación laboral u otro factor. Los interesados deben presentar propuestas de investigación ligadas a una de estas cinco líneas de trabajo: Geología - Mineralogía; Movimientos migratorios - Multiculturalidad latinoamericana; Astronomía; Microbiología - Estudio de ecosistemas locales; o Arqueología - Antropología. El principal criterio de selección es la calidad y potencial de la propuesta a desarrollar, su viabilidad y pertinencia con el territorio y  la línea de investigación escogida. 

En cuanto al lugar, los seleccionados que hayan escogido las primeras cuatro líneas investigativas, realizarán su residencia en el Instituto Superior Latinoamericano de Arte, ISLA, ubicado en Antofagasta, espacio diseñado y habilitado por SACO para ser un aporte en el trabajo creativo de los residentes, facilitando su vinculación y generación de redes territoriales. Por otro lado, los postulantes a la línea Arqueología - Antropología estarán en el centro de residencias artística La Tintorera en San Pedro de Atacama.

Se busca que los seleccionados desarrollen un trabajo de campo durante un mes que les conecte con el territorio del norte de Chile. Los proyectos de residencia deben además considerar el desarrollo de una presentación a la comunidad en forma de charla, donde se dé a conocer o divulgue el proceso de investigación.

Respecto al idioma, toda la documentación para postular a residencias SACO, como también consultas por correo electrónico, se reciben y responden en español y/o inglés. Para el desarrollo de la residencia es obligatorio el manejo del idioma español a nivel medio o superior. 

Posterior a la residencia, se evaluará la posibilidad de que el residente sea invitado como artista expositor a la Bienal SACO1.2 en 2025, de acuerdo a la investigación que haya realizado, conclusiones que haya presentado en la charla pública, y en general al potencial creativo que pudiese tener para abordar la temática, por definir, de la próxima edición de la bienal.

Revisa las bases y realiza tu postulación aquí hasta el 24 de noviembre de 2023.

[cffabioblog]

Sábados Gigantes's Greats Moments

2013

1.-

En el estudio 1 de "Televisión Centre", En el publico, Don Francisco

conversa con Steven. La Creadora de "Steven Universe", Rebbeca Sugar

Observa tanto a su personaje en como se comporta, ademas del publico

del programa.

2.-

Con un participante, se enfrenta al "Chacal De La Trompeta"

3.-

Con Un Auto de premio y dinero, se hace el concurso de "La Final Del Automóvil"

Whit Sven (from Disney's movie Frozen) affirms the music sheet and diriges the director

Paul Kuhn, the famous italian group "I Pooh" Sings "I'll Close The Door Behind Me" (Tanta 

Voglia Di Te in english)

Reccorded at The Studio 1 Of Televisión Centre.

The Song:

Original (Italian)

www.youtube.com/watch?v=jU8JiR…

In Spanish:

www.youtube.com/watch?v=bownR8…

In English:

www.youtube.com/watch?v=bVT7NB…

© Facchinetti / Negrini / CBS / Warner Music Italy. Alls Rights Reserved

With a "Dance With Frozen Contest", Uncle Gradpa present one simple participant with

a famous (Mr. Robbison and Fred). Don Francisco and Sophie how a jurage.

Con un especial dedicado a los 35 años de la primera teletón realizada en Chile, 

después de entrevistas y reportajes sobre la labor que hace Tanto "La Sociedad

Pro Ayuda Del Niño Lisiado, SPANL, a través de los Institutos Teletón, En el estudio,

actúan, como decorado varios furgones institucionales a través de los años, El

grupo uruguayo "Los Iracundos".

Con respecto a la obra solidaria y su labor, visite la web www.teleton.cl

Copyrights

Canciones

"Te Lo Pido De Rodillas"

www.youtube.com/watch?v=QxRv8Z…

© Eduardo Franco / Cacho Valdez / RCA / Sony Music. Alls Rights Reserved.

"Venite Volando"

www.youtube.com/watch?v=APUKDS…

© Eduardo Franco / Cacho Valdez / RCA / Sony Music. Alls Rights Reserved.

Furgones SPANL y Teletón

© Fundación Teletón / SPANL, Sociedad Pro Ayuda Del Niño Lisiado. Alls Rights Reserved.

Sábado Gigante

© Canal 13 / Mario K. Alls Rights Reserved.

Mr. Robison

© Cartoon Network / Ben B. Alls Rights Reserved

Fred (Billy And Mandy)

© Cartoon Network / Maxwell Attoms. Alls Rights Reserved

Uncle Grandpa

© Cartoon Network. Alls Rights Reserved

Don Francisco

© Mario K. Alls Rights Reserved

Sophie

© Diana Wynne Jones / Studio Ghibli. Alls Rights Reserved

Sven and Olaf

© Disney. Alls Rights Reserved

Steven Universe

© Cartoon Network / Rebbeca Sugar. All Rights Reserved.