#Evaluar sumas y restas

[tumaestro]

RÚBRICA PARA EVALUAR SUMAS Y RESTAS

Rúbrica para evaluar sumas y restas ¿Te has preguntado cómo evaluar sumas y restas de manera efectiva? Una rúbrica puede ser un instrumento de evaluación  muy útil para evaluar el desempeño de tus estudiantes en matemáticas. En este artículo, te explicaremos cómo crear una rúbrica para evaluar sumas y restas. ¿Por qué es importante evaluar sumas y restas con una rúbrica? Evaluar sumas y restas…

[ifeelgeek]

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Tras evaluar los sistemas, estos serán reestructurados para hacerlos más narrativos. Quizás no al cien por cierto, pero sí lo suficiente para evitar que todos se quiebren la cabeza con sumas, restas y demás. Esto respecto al sistema de supervivencia (algo similar a uno de combate)

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Si bien en un principio se contempló incluir un mínimo de 10 NPC, esto se redujo hasta casi 3-4 para ceder puestos importantes a los usuarios que puedan tomar y aspirar. El NPC de Freiheit no será tomado en cuenta dentro de ese número, pues su imagen es más una inspiración para los prófugos. 

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[guardianasdelrpg]

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[mongealberto]

Evaluación de una expresión algebraica.

Las expresiones algebraicas son una combinación de operaciones de suma, resta, multiplicación y división de variables y constantes. Para evaluar una expresión algebraica se sustituyen los valores de las variables que relacionadas operativamente con las constantes, nos dan el resultado numérico de la expresión. Ejemplos: Evalúa cada expresión si x = 3  y  y = -1. a) x +3y Sustituyendo el valor de…

[cdigoderecargahotgrtis]

¿Cómo determinar si el número 0 es par o impar?

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¿Cómo determinar si el número 0 es par o impar?

Método numérico para determinar la paridad del cero

En el ámbito de las matemáticas, existen diversos métodos numéricos que se utilizan para realizar cálculos y resolver problemas de manera eficiente. Uno de estos métodos es el que se utiliza para determinar la paridad del cero en una función.

La paridad del cero se refiere a la forma en que una función cambia de signo alrededor de un punto en particular, que en este caso es el cero. Para determinar si el cero de una función es par o impar, se puede utilizar un método numérico que consiste en analizar el comportamiento de la función en un entorno cercano al cero.

Este método implica evaluar la función en puntos ligeramente superiores e inferiores al cero, y observar si cambia el signo de la función al pasar de un punto a otro. Si la función cambia de signo, entonces se dice que el cero es de paridad impar, y si no cambia de signo, se considera que el cero es de paridad par.

Este método numérico es útil para determinar rápidamente la paridad del cero de una función sin necesidad de calcular su derivada. Es una herramienta eficaz que se utiliza en diversas áreas de las matemáticas, la ciencia y la ingeniería para analizar el comportamiento de las funciones en puntos críticos como el cero.

Evaluación del cero como número par o impar

En matemáticas, el número cero ha sido motivo de debate en cuanto a si se considera par o impar. La pregunta surge debido a que el cero no se ajusta a la definición típica de un número par, que es aquel divisible entre dos, pero al mismo tiempo, no cumple con la definición de un número impar, que es aquel que no es divisible entre dos.

La respuesta a esta incógnita radica en la definición de par e impar en el contexto matemático. Un número se considera par si al dividirlo entre dos, el residuo es cero. Por otro lado, un número se cataloga como impar si al dividirlo entre dos, el residuo es uno. Dado que cero dividido entre dos es igual a cero, el número cero se clasifica como un número par.

El cero es un elemento clave en las matemáticas, ya que representa la ausencia de valor o la neutralidad en diversas operaciones aritméticas. Su peculiaridad como número par ha sido objeto de estudio y reflexión por parte de matemáticos y estudiantes de todas las edades.

En resumen, el cero es considerado un número par en el ámbito matemático debido a su divisibilidad entre dos sin residuo. Esta característica lo distingue y lo posiciona como un elemento fundamental en el mundo de las matemáticas, aportando equilibrio y precisión en diversas operaciones numéricas.

Normativa matemática para clasificar el número cero

El número cero es un elemento fundamental en las matemáticas, y su clasificación dentro de la normativa matemática es de gran importancia. A pesar de ser considerado un número entero, el cero se distingue por su carácter especial al representar la ausencia de cantidad o el punto de partida en una escala numérica.

En la clasificación matemática, el cero se considera un número par debido a su relación con la divisibilidad por dos. Aunque no cumple con la definición tradicional de paridad, el cero es identificado como par por su capacidad de ser dividido entre dos sin dejar residuo.

Por otro lado, el cero se ubica como un número entero no negativo al formar parte del conjunto de los números naturales, los cuales incluyen a partir del cero en adelante. Esta característica lo distingue de los números enteros negativos, como -1, -2, -3, entre otros.

Además, el cero es considerado un número neutro en diversas operaciones matemáticas, como la suma y la resta, donde actúa como elemento identidad al no modificar el valor de un número al ser sumado o restado.

En conclusión, la normativa matemática clasifica al número cero como un elemento único que cumple con diversas propiedades y desempeña un papel esencial en la aritmética y otras ramas de las matemáticas. Su importancia radica en su versatilidad y su capacidad de representar conceptos fundamentales como la nada y el equilibrio en el mundo numérico.

Propiedades del cero en relación a la paridad

El cero es un número con propiedades únicas en matemáticas, y una de ellas está relacionada con la paridad. En términos simples, la paridad de un número se refiere a si es par o impar. En este sentido, el cero se considera un número par.

Una de las propiedades interesantes del cero en relación a la paridad es que cualquier número multiplicado por cero es igual a cero, sin importar si el número es par o impar. Por ejemplo, 5 multiplicado por cero es igual a cero, al igual que -3 multiplicado por cero. Esta propiedad es fundamental en álgebra y cálculo, y se utiliza en una variedad de aplicaciones matemáticas.

Además, el cero actúa como un punto medio en la recta numérica en términos de paridad. Se encuentra justo entre los números pares y los números impares, lo que lo hace único en su papel de número par. Por esta razón, el cero se considera un elemento crucial en la teoría de números y en muchos otros campos de las matemáticas.

En resumen, el cero tiene propiedades especiales en relación a la paridad, siendo considerado un número par y desempeñando un papel clave en operaciones matemáticas fundamentales. Su singularidad y versatilidad lo convierten en un elemento indispensable en el mundo de las matemáticas.

Discriminación de la paridad del cero mediante fórmulas

La discriminación de la paridad del cero es un concepto fundamental en matemáticas y se refiere a la distinción entre números pares e impares. A través de fórmulas matemáticas, es posible identificar y diferenciar estos dos tipos de números.

En matemáticas, un número se considera par si es divisible entre dos, es decir, si al dividirlo entre dos, el residuo es cero. Por otro lado, un número se considera impar si al dividirlo entre dos, el residuo es diferente de cero.

Una fórmula común para determinar la paridad del cero es la siguiente: si un número n es par, entonces n = 2k, donde k es un número entero. Por el contrario, si un número n es impar, entonces n = 2k + 1, donde k es un número entero. De esta manera, se puede utilizar esta fórmula para identificar si un número es par o impar.

La discriminación de la paridad del cero es esencial en diversos campos de las matemáticas, como el álgebra, la aritmética y la teoría de números. Comprender y aplicar estas fórmulas permite establecer relaciones lógicas entre los números y facilita la resolución de problemas matemáticos.

En resumen, la discriminación de la paridad del cero mediante fórmulas es un concepto fundamental en matemáticas que nos ayuda a distinguir entre números pares e impares y a profundizar en el fascinante mundo de los números.

[nyxedbunny]

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[dunder-rpg]

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[fernando-arciniega]

Calculadora en PHP CSS y Javascript

Este código es la estructura de una página web que contiene una calculadora simple hecha en HTML, CSS y JavaScript. Aquí hay una explicación detallada de cada parte: - : Esto declara la versión de HTML utilizada, que es HTML5 en este caso. - : Aquí se abre el elemento HTML, y se especifica que el idioma de la página es inglés ("en"). - : La sección de encabezado de la página, donde se incluyen metadatos y enlaces a archivos externos. - : Define la codificación de caracteres UTF-8, que es ampliamente utilizada y es compatible con varios idiomas. - Calculadora: Establece el título de la página, que se mostrará en la pestaña del navegador. -

Calculadora en PHP

7 8 9 + 4 5 6 - 1 2 3 * 0 . C / = La calculadora anterior permite realizar operaciones matemáticas básicas, como suma, resta, multiplicación, y división, además de realizar cálculos con números enteros y decimales. Aquí están las operaciones que se pueden realizar con esta calculadora: - Suma (+): Puedes realizar sumas de números. Para ello, simplemente haces clic en los botones numéricos (del 0 al 9) y luego en el botón "+" para sumar los números ingresados. Por ejemplo, para sumar 5 y 3, harías clic en "5", "+", "3", y finalmente en el botón "=" para obtener el resultado. - Resta (-): Similar a la suma, pero utilizas el botón "-" para realizar operaciones de resta. Por ejemplo, para restar 7 de 12, harías clic en "12", "-", "7", y luego "=" para obtener el resultado. - Multiplicación (*): Puedes multiplicar números usando el botón "". Para multiplicar 4 por 6, harías clic en "4", "", "6", y luego "=" para obtener el resultado. - División (/): Para realizar divisiones, utilizas el botón "/". Por ejemplo, para dividir 20 por 5, harías clic en "20", "/", "5", y luego "=" para obtener el resultado. - Números enteros y decimales: La calculadora permite ingresar números enteros y decimales. Puedes utilizar el botón de punto (".") para ingresar números decimales. Por ejemplo, puedes ingresar 3.14 para realizar operaciones con números decimales. - Borrar (C): El botón "C" se utiliza para borrar el contenido del campo de entrada, lo que te permite realizar nuevas operaciones desde cero. - Resultado (=): El botón "=" se utiliza para calcular el resultado de la expresión matemática que hayas ingresado en el campo de entrada. Una vez que hayas ingresado la expresión, haces clic en "=" para obtener el resultado. Es importante tener en cuenta que esta calculadora utiliza la función eval() de JavaScript para evaluar las expresiones matemáticas. Esto significa que puede manejar una variedad de expresiones matemáticas, pero es esencial ingresarlas de manera válida y evitar errores de sintaxis. Si la expresión contiene errores, la calculadora mostrará "Error". Read the full article

[barberiasrwoods]

Por si tenías duda, aquí te damos 3 cosas por las que es importante que uses fragancia.

Es muy común pensar que sólo es necesario ponerte perfume en ocasiones especiales. Lee el siguiente artículo con éstas razones que comparte la revista GQ y empezarás a cambiar de opinión.

1. Los hombres somos visuales; las mujeres, olfativas.

Cualquiera que haya convivido con una mujer embarazada sabe hasta qué punto se le afilan los receptores olfativos antes de dar a luz. Lo que tal vez no sepas es que, en general, su sentido del olfato es siempre mejor que el nuestro y que, al parecer, ocupa un lugar preponderante en la elección de pareja y a la hora de tener relaciones sexuales. Diversos estudios aseguran que, mientras que los varones tendemos a sentirnos atraídos por impulsos visuales –las proporciones del cuerpo, los rasgos faciales o la piel–, ellas le prestan una gran atención al aroma de su potencial amante. Esto tiene una lógica evolutiva. Dado que el olor que desprendemos es un reflejo de nuestro sistema inmunológico y que para perpetuar una especie sana es necesario el apareamiento entre individuos genéticamente distintos, la firma olfativa de un hombre es el mensajero que le transmite a la mujer si es o no apto para procrear con ella –más allá de polémicas con las feromonas–. Nosotros nos excitamos con la vista. Ante la duda, ellas se fían de su nariz.

2. Los olores influyen en la percepción visual. Oler bien nos hace parecer más guapos. O al menos eso han concluido ciertas investigaciones científicas que han estudiado la relación entre la vista y el olfato. Sin entrar a evaluar esa rara condición que padecen algunos individuos llamada sinestesia, por la cual una persona sana puede escuchar colores, se ha descubierto que, en sus estadios iniciales, la apreciación de determinadas esencias puede influir en la percepción visual. Siguiendo este razonamiento, es plausible concluir que emitir un olor agradable genera una impresión más positiva sobre nuestra belleza. ¿Quiere esto decir que podemos borrarnos del gimnasio, abandonar nuestra rutina de cuidados cosméticos y dejar que una fragancia haga el trabajo sucio? Por supuesto que no. Lo que demuestra es que, en un primer momento, el olor y el atractivo físico se evalúan de forma conjunta en nuestro centro emocional. También que un aroma agradable nos hace parecer más relajados y felices. En resumen, que todo suma y lo que no suma… resta.

3. El olfato es el sentido más primitivo y evocador. La teoría evolutiva sugiere que, al empezar a caminar erguidos, los seres humanos pasamos de ser olfativos como el resto de cuadrúpedos a hacernos visuales. Sin embargo, el sentido del olfato sigue siendo la herramienta más poderosa que tiene nuestro organismo para almacenar recuerdos y generar emociones. No en vano, varios nervios de la nariz están directamente conectados con la amígdala y el hipocampo. Es por lo que Marcel Proust fue capaz de escribir siete gruesos volúmenes partiendo de la fragancia de una magdalena. Prácticamente no existen los olores neutros, asociamos invariablemente unos u otros a determinados pasajes de nuestra vida y a lo que sentimos cuando discurrieron. Pueden provocar alegría, tristeza, melancolía y hasta excitación sexual. Nunca olvidarás a qué olía tu primer amor. Tu fragancia es tu epitafio sensorial, aquello por lo que serás recordado por hijos, nietos, amigos y amantes. Estamos seguros de que quieres tomarte en serio esas últimas palabras.

Fuente: http://www.gq.com.mx/cuidados/cosmetica-masculina/articulos/razones-para-usar-siempre-fragancia/7506

[notimundo]

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Héctor Astudillo recibe al Presidente López Obrador para evaluar avance de programas bienestar en Cruz Grande

·         El estado está en paz y armonía social destaca Héctor Astudillo tras elecciones

·         Reconoce Presidente López Obrador al pueblo de Guerrero por comportamiento ejemplar en pasadas elecciones

·         Se suma Obrador al llamado de Astudillo a resolver diferencias del proceso electoral por la vía legal y pacífica para mantener la armonía de Guerrero

FLORENCIO VILLARREAL, GRO., 11 de junio, 2021- El gobernador Héctor Astudillo Flores, dio la bienvenida al presidente Andrés Manuel López Obrador donde expresó que Guerrero transita en paz y gobernabilidad después del proceso electoral del 06 de junio, mientras que el Ejecutivo Federal reconoció que el proceso electoral en Guerrero transitó sin incidentes y añadió que en lo que resta el Gobierno de Astudillo,  “vamos a seguir manteniendo muy buenas relaciones por el bien de Guerrero y por el bien de México”.

“Quiero felicitar al pueblo de Guerrero por el comportamiento ejemplar en las pasadas elecciones, desde luego hubieron algunas irregularidades pero fue la excepción no la norma, hay un dato importante que ha transmitido el gobernador durante la campaña y el día de la elección afortunadamente no perdió la vida ningún candidato”, resaltó el Presidente López Obrador.

“Agradezco la colaboración y apoyo siempre del Gobernador Héctor  no hemos tenido diferencias, ni pleitos, nos hemos llevado bien y el tiempo que le resta en el cumplimento de su desempeño como gobernador vamos a seguir manteniendo muy buenas relaciones por el bien de Guerrero y por el bien de México”, expresó López Obrador.

Héctor Astudillo, al dirigirse al Presidente López Obrador, señaló, “llega usted a Guerrero, después del tiempo del día de las elecciones, a un estado que con sus problemas, está en paz, hay armonía social y aspiramos todos los guerrerenses, empezando por el gobernador, a caminar en esa ruta de armonía y paz social”.

Héctor Astudillo hace un llamado a los políticos

El gobernador Astudillo, llamó a todos los actores políticos recientes y vigentes, “a pensar en Guerrero y a apostar en favor, por el bien de los guerrerenses” y agregó, “a nadie le conviene, conociendo la historia de Guerrero, un Guerrero confrontado, un Guerrero dividido o un Guerrero que sería lo más grave, colocarlo en la ruta de la inestabilidad política y social. Un servidor en mi carácter de gobernador, soy el más interesado en que todo camine por las rutas legales y por la armonía y paz social”.

Astudillo Flores, informó ante el Presidente López Obrador del avance en la vacunación en Guerrero en estrecha coordinación con el gobierno federal, logrando el semáforo epidemiológico verde, mientras que entre enero y febrero se registraron 25 defunciones por día, en los primeros días del mes de junio, el promedio de defunciones en Guerrero descendió 1.2 casos por día defunciones por día en pacientes por COVID-19.

En este tema, el Presidente López Obrador, reconoció, “es fuerte, doloroso pero también revelador el dato que dio el gobernador Héctor Astudillo Flores, de cómo ha disminuido el número de fallecidos diarios en la entidad” y mencionó el avance del Programa Estatal de Vacunación contra el COVID-19 en Guerrero.

Astudillo Flores, informó al Presidente López Obrador, que en los próximos días en Guerrero se instalará un gran grupo de coordinación que le hemos llamado “El Gran Acuerdo para el Regreso a Clases”, para que entre todos, en un trabajo de coordinación, construir de manera ordenada y con acuerdos, el regreso a clases, el último día de agosto.

Héctor Astudillo hablo de los avances en obras

Agregó que, como gobierno del estado se han realizado los trabajos para asfaltar los accesos a las primeras Universidades “Benito Juárez”, con un avance del 70 por ciento en Atoyac y 30 por ciento en Tierra Colorada, estimando concluir en un par de meses.

“Quiero también decirle Señor Presidente, que estamos pendientes del estado y estamos pendientes por supuesto, de todos los acontecimientos de las siete regiones de esa tierra que usted aprecia. Le reitero en mi carácter de Gobernador a usted y a todos equipo la más cordial bienvenida a Guerrero”, expresó Astudillo Flores.

El Gobernador Héctor Astudillo Flores y el Presidente de la República, Andrés Manuel López Obrador, evaluaron los avances de los programas Bienestar en Guerrero en el rubro educativo, pensión para adultos mayores y en materia de comunicaciones y transportes como la ampliación de la carretera federal San Marcos – Pinotepa Nacional que quedará concluida en el 2023.

Antes de llegar al evento con el Presidente la República, el Gobernador Héctor Astudillo Flores, supervisó junto al Secretario de Salud Estatal, Carlos de la Peña Pintos, el avance de la obra para convertir el Centro de Salud de Cruz Grande en Hospital como lo había ofrecido a la población en la pasada visita del Ejecutivo Federal en la Costa Chica.

Estuvieron presentes el Subsecretario de Comunicaciones y Transportes, Jorge Nuño Lara, el Secretario de Bienestar, Javier May Rodríguez, la Subsecretaria de Desarrollo Social y Humano, Ariadna Montiel Reyes, el Director del Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas, Adelfo Regino Montes.

Así como el Coordinador General de Programas Integrales de Desarrollo, Gabriel García Hernández y  Abraham Vargas Piceno, Coordinador Nacional del Programa de Becas para el Bienestar “Benito Juárez”, así como Pamela López Ruiz Directora General de la Escuela es Nuestra.

[elbaestheriker-blog]

DIARIO PA1. Conecta con el curriculum y Evaluación

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Nunca había pensado en actividades optativas, voluntarias y                    obligatorias, esa clasificación. Creo que esto permite que el alumnado transite por el aprendizaje siguiendo su propio camino, su personal manera de aprender, y por lo tanto de vivir. Porque los paisajes y su metodología encierran que el alumnado aprenda a vivir de su manera personal, y que esto lo consiga investigando el mismo/a sobre qué camino quiere tomar, pero para ello ha de tener la oportunidad de conocer diferentes maneras de experimentar. 

Las actividades de evaluación no son más que actividades que van en la misma línea que las tareas de clase. Estas mismas actividades son herramientas para conocer el proceso. 

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Hasta que he empezado este curso mi manera de evaluar se reducía al examen, pero poco a poco voy introduciendo nuevas actividades para que el alumnado tenga la oportunidad de realizar actividades que van más con su estilo de aprendizaje, y por lo tanto las actividades que evalúan sean de la misma naturaleza. 

Por ejemplo, hoy he mandado para casa una actividad que era formular un problema con suma y otro con resta. Al instante una niña ha contestado y lo ha planteado muy bien. Me he dado cuenta ahí que hay alumnos y alumnas que funcionan muy bien creando algo nuevo, y conecta con la taxonomía de Bloom. Esta actividad se puede considerar como de evaluación, porque con ella vemos si el alumnado ha interiorizado el problema de restas, y es capaz de reformular el problema adaptándolo a su propia realidad. 

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Podríamos incluir la rúbrica, el porfolio, realizar un libro entre todos/as donde se recojan las redacciones del alumnado, una exposición de un tema acompañado de dibujos, fotografías, etc. , la grabación de un video para que alumnos/as puedan ver cómo se expresan y así corregir sus errores. Realizar una grabación a modo de radio para que hablen de todo lo aprendido. También un termómetro que mida su conocimiento en un principio y cómo ha ido cambiando según van adquiriendo destrezas, conocimientos. 

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?

La he incluido como parte integral del proceso de aprendizaje, no como mero elemento que etiqueta y juzga al alumnado. Como un elemento que forma parte de la vida, ya que si no evaluamos cualquier acontecimiento no sabemos en qué hemos mejorado, qué nos queda por superar, y qué hemos hecho bien, y así poder seguir por ese camino. La intención es conectar la evaluación como herramienta de la vida de cada uno/a, como instrumento esclarecedor, motivante y esperanzador. Pero es importante que esa evaluación no solo la haga el alumnado  también el profesorado frente a sus alumnos/as ha de mostrar esa misma predisposición de evaluar como ha llevado a cabo la práctica docente. Y esto, es porque no es posible plantear algo a los/as alumnas/os sin ponerlo en práctica uno/a mismo/a. 

Paul Freire decía que el aprendizaje y la enseñanza se daba entre educandos/as y educados/as, y que se trata de una relación de enriquecimiento mutuo, que no es unidireccional, sino bidireccional, es decir, que ambas partes aprenden conjuntamente y también enseñan. Si no entendemos la educación así, estamos obviando la riqueza de nuestros/as alumnnos/as y todo su potencial. 

[akros-interdidak]

Razonamiento lógico matemático

Se lee en 8 minutos

Antes de comenzar la escuela, la mayoría de los niños desarrollan una comprensión de lo que es una suma y resta a través de las interacciones diarias. Es importante aprender qué actividades informales le dan a los niños ventaja cuando comienzan a desarrollar el razonamiento lógico matemático en el colegio.

Los niños, utilizan las habilidades matemáticas a lo largo de sus rutinas y actividades diarias. Estas, son buenas noticias, ya que estas habilidades son esenciales para estar listos no solo en la escuela, sino en todo el desarrollo de su aprendizaje.

En este artículo, explicaremos la importancia del razonamiento lógico matemático para los más pequeños de la casa. Además, te daremos algunos consejos para que puedas incluirlo en sus juegos y en sus actividades diarias.

Qué es el razonamiento lógico matemático

El razonamiento lógico matemático es la capacidad que se tiene, o no, de mirar los números, entenderlos y saber cómo poder hacer operaciones con ellos. La mayoría de los niños van desarrollando poco a poco la habilidad, de acuerdo a sus capacidades y ritmo de aprendizaje.

En general, el razonamiento matemático no requiere un tiempo establecido para su desarrollo, los especialistas lo recomiendan durante la etapa de la escuela primaria, y a partir de los seis a los doce años, especialmente en la asignatura de aritmética.

Capacidades del razonamiento lógico matemático

Son tres las capacidades para adquirir la habilidad del razonamiento lógico matemático:

Identificar

Relacionar

Operar

Además, existen competencias dentro de la visión lógico matemática que permiten la solución de problemas o situaciones mediante el método matemático.

Cómo lograr competencias del razonamiento lógico matemático

Lo primero es contar con conocimiento de técnicas para la solución de problemas.

Iniciar el desarrollo de su creatividad y curiosidad, iniciativa y reflexión, utilizando la técnica de tanteo y reflexión.

Hacer una relación de los conocimientos matemáticos adquiridos con operaciones de lógica y razonamiento.

Contribuir a su desarrollo cognitivo por medio del razonamiento lógico matemático.

Uso de los juegos, ya que motivan a los niños en su aprendizaje de las matemáticas.

Practicar y dominar métodos para la solución de problemas.

Utilizar modelos gráficos para la comprensión del problema matemático y su método de solución.

Uso de los bloques lógicos para estimular y desarrollar el pensamiento lógico matemático.

Actividades sugeridas para el desarrollo del razonamiento abstracto

Este tipo de actividades son sugeridas para los niños, porque les ayudan a resolver los problemas de razonamiento lógico matemático y pueden realizarlos con los profesores o con sus padres.

Características del bloque lógico

Los especialistas sugieren usar el método de los bloques lógicos, que tiene las siguientes características: juegos diversos, de construcciones, conocer las piezas y reglas de los bloques lógicos, investigar las funciones de cada una de las piezas, aprender qué son las series, su clasificación, entre otros más.

Criterios metodológicos

Los recursos y actividades que desarrollan las competencias lógico matemáticas deben estar relacionadas, siempre que se pueda, con casos reales. Una parte importante es incluirlo en un juego ya que, como hemos mencionado, el tiempo de ocio para los niños de entre 6 y 12 años es imprescindible. Si queremos que siga aprendiendo y no jugando con consolas o teléfonos móviles este es un buen método.

Las actividades en las que se fomenta, especialmente habilidades específicas de razonamiento lógico, son en forma de juegos o bloques de lógica, donde es necesario usar materiales didácticos. Es importante hacer que los niños expresen tanto el proceso a seguir como los resultados obtenidos. Es necesario que la exposición de las situaciones, por parte de los maestros o padres, sea muy clara. Presentar las reglas del juego de manera asequible y accesible a ellos les motivará más.

Finalmente, debemos tener en cuenta qué es lo que vamos a evaluar una vez realizada la actividad, ya que es parte del resultado de lo que se quiere conseguir. Los niños lo adivinan y, así, se convierte para ellos en un condicionante importante en sus actividades diarias.

La intervención en el desarrollo lógico matemático

Las actividades para el desarrollo del pensamiento lógico matemático enmarcan diferentes objetivos y componentes, casi siempre desde un punto de vista didáctico y terapéutico-cognitivo. Entre las actividades a desarrollar tenemos:

Percepción sensorial

Se enfocan en destacar la importancia de la consciencia y discriminación de estímulos táctiles, propioceptivos y vestibulares, como parte básica de cualquier aprendizaje.

Abstracción y representación

Una de las tareas más importantes en el desarrollo cognitivo de los niños es lo relacionado con la representación de objetos que no están presentes. El juego simbólico, es uno de los destacados y será de gran ayuda para el área del lenguaje, lectura y escritura.

Organización y orientación espacial

Las diferentes experiencias de descubrir el espacio permiten al niño situarlo en el medio físico para ser capaz de orientarse y establecer relaciones. Es un paso previo para reconocer formas, tamaños, longitudes, organizar recorridos y trayectorias, etc.

Conceptos básicos

Para ello, es parte importante que los niños formen grupos según determinados criterios y que establezcan relaciones entre ellos. Identificar, comparar y clasificar elementos es un gran paso para que asimilen su entorno, pues les permite incrementar rápidamente su conocimiento del mundo estableciendo categorías, series, etc.

Resolución de problemas

El orden y sentido que comienza a dar el niño a su entorno le proporcionarán las herramientas para dar sentido a sus propias acciones y decisiones, favoreciendo su capacidad de razonar, planificar metas, formular hipótesis y soluciones para resolver dificultades de la vida diaria.

Numeración y cálculo

La asimilación del concepto numérico va mucho más allá de conocer los números o contar. La cantidad, también supone comprender el contenido de elementos en un conjunto, lo que le permitirá al niño lograr hacer operaciones matemáticas de forma adecuada. Para ello, lo mejor es contar con juegos didácticos que ofrecemos en Akros, permiten visualizar cantidades y operar con ellas.

  Método de estimulación del pensamiento lógico matemático

Construir. Utilizar juegos de construcción permite al niño organizar sus pensamientos, asimilar conceptos de formas y otras actividades.

Clasificar. Aprovechar las actividades cotidianas para el desarrollo de la habilidad numérica y razonamiento de las matemáticas, como por ejemplo, la clasificación de los alimentos.

Explicar parte de las actividades diarias como cocinar y los procesos de cambio que suceden en los alimentos.

Organización del ambiente para contribuir en la concentración del niño.

Utilizar juegos de memoria que le ayuden a estimular la memoria para lograr un razonamiento lógico adecuado.

Planteamiento de problemas. Dan motivación al reto, a solucionar problemas y a ejercitar el pensamiento sobre una situación en particular, siempre que sean adecuados a la edad de los niños.

Reflexión. Dar al niño ejemplos de situaciones o inventar una ficticia para que pueda ir solucionando paso a paso, esto lo llevará a desarrollar la habilidad de reflexión lógica de los problemas.

Practica con números y cantidades. Es necesario que el niño aprenda y practique las operaciones básicas, tablas, reglas y todas las habilidades que pueda para la solución de situaciones problemáticas.

Lo volvemos a mencionar, es importante involucrar al niño en la cocina y aprenda a hacer por medio de una receta de cocina sencilla, una mini tarta con el fin de que maneje las unidades de medida y técnicas que pongan a prueba sus habilidades lógico matemáticas.

Materiales para el razonamiento lógico matemático

Te damos algunos ejemplos del material didáctico:

Fichas de formas

Dibujos de razonamiento para niños que contienen ejercicios para razonar.

Topología. Permite desarrollar la percepción espacial y el conocimiento de los distintos cuerpos geométricos a través de la observación y la manipulación.

Para más información, te sugerimos consultar nuestro catálogo de materiales didácticos que ayudan a los niños a desarrollar su razonamiento lógico matemático.

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from Razonamiento lógico matemático

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Se realiza en la UNACAR visita de verificación para efectos de reacreditación por CACEI al programa de Ingenieria Civil El Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería A.C. (CACEI), es una organización que presta servicio de evaluación externa a la educación superior de la ingeniería, caracterizado por principios que resultan operantes y adecuados a nuestra realidad. Se realizó la visita para la reacreditación por parte del CACEI al programa educativo de Ingeniería Civil de la Universidad Autónoma del Carmen (UNACAR). En los protocolos de apertura y cierre estuvieron el rector Dr. José Antonio Ruz Hernández; Dr. Juan Antonio Álvarez Arellano, Director de la Facultad de Ingeniería; Lic. Amelia del Carmen García García, Secretaria Escolar de la Facultad de Ingeniería y Dr. Leonardo Palemón Arcos, Gestor de Programa Educativo de Ingeniería Civil, además de docentes, administrativos y alumnos. Por parte de CACEI estuvieron el Ing. José Abdón Padilla Hernández, Coordinador de Pares Académicos Externos del CACEI; Ing. Rafael Guadarrama Padilla, Par Acreditador y Mtro. Fernando Treviño Montemayor, Par Acreditador. El Dr Juan Antonio Alvarez Arellano, director de la Facultad de Ingeniería, habló en general de dicha Facultad y de sus programas educativos, "Tenemos que trabajar arduamente para mantener nuestro compromiso con la excelencia, por lo que renovamos el compromiso con la calidad educativa, estamos buscando la internacionalización; el camino que tomamos no admite retorno si no al contrario plantea nuevas exigencias”. Se realizó en la apertura, la imposición simbólica de pulseras a los 6 alumnos con los mejores promedios de todos los semestres, que cursan el programa educativo de Ingeniería Civil, como parte de su identidad. En su mensaje el Ing. José Abdón Padilla Hernández, Coordinador de Pares Académicos Externos del CACEI, dijo que es de suma importancia que el egreso en las instituciones de educación superior sea competitivo, no solamente a nivel local, sino a nivel nacional y ahora internacional, por lo que estos procesos de mejora continua de los programas educativos, son lo que los llevan al logro de estos objetivos. Finalmente, el Dr. Ruz Hernández, recalcó la importancia de evaluar los programas educativos en busca de una re-acreditación de calidad para así ofrecer a los estudiantes licenciatura de alto nivel. Solo me resta darles un agradecimiento a los evaluadores por trasladarse a nuestra universidad a realizar esta visita para poder contrastar todo lo que se puso en la autoevaluación y asi formarse su propio criterio, gracias por su profesionalismo y a todos los que conforman la Facultad de Ingeniería, fue un gran trabajo en equipo, felicidades. El programa educativo de Ingeniería Civil, fue acreditado por vez primera por los CIEES en el año 2010, obteniendo el nivel 1. En 2012 se obtuvo la acreditación por CACEI-COPAES y fue en el año 2016, cuando se refrendó el nivel 1 de este Programa Educativo por parte de los CIEES y ahora se busca la reacreditación por COPAES. Han egresado un total de 15 generaciones con 526 graduados de este PE, donde el 99.5% de los egresados se han insertado en el mercado laboral de la Ingeniería Civil También este P.E. ha realizado cuatro sesiones de la Cátedra Nacional de Ingeniería Civil “Emilio Rosenblueth” 2016-2018. 
Cabe mencionar que la visita se realizó durante dos intensos días, 05 y 06 de noviembre donde se abordaron los siguientes puntos; entrevista con los gestores, alumnos, egresados, empleadores, recorridos por las instalaciones de la Facultad de Ingeniera, laboratorios, así como zonas de la Máxima Casa de Estudios Carmelita. La ceremonia culminó con la fotografía oficial entre las autoridades presentes, gestor, alumnos del programa educativo a evaluar y los pares Académicos de CACEI

Se realiza en la UNACAR visita de verificación para efectos de reacreditación por CACEI al programa de Ingenieria Civil El Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería A.C. (CACEI), es una organización que presta servicio de evaluación externa a la educación superior de la ingeniería, caracterizado por principios que resultan operantes y adecuados a nuestra realidad. Se realizó la visita para la reacreditación por parte del CACEI al programa educativo de Ingeniería Civil de la Universidad Autónoma del Carmen (UNACAR). En los protocolos de apertura y cierre estuvieron el rector Dr. José Antonio Ruz Hernández; Dr. Juan Antonio Álvarez Arellano, Director de la Facultad de Ingeniería; Lic. Amelia del Carmen García García, Secretaria Escolar de la Facultad de Ingeniería y Dr. Leonardo Palemón Arcos, Gestor de Programa Educativo de Ingeniería Civil, además de docentes, administrativos y alumnos. Por parte de CACEI estuvieron el Ing. José Abdón Padilla Hernández, Coordinador de Pares Académicos Externos del CACEI; Ing. Rafael Guadarrama Padilla, Par Acreditador y Mtro. Fernando Treviño Montemayor, Par Acreditador. El Dr Juan Antonio Alvarez Arellano, director de la Facultad de Ingeniería, habló en general de dicha Facultad y de sus programas educativos, “Tenemos que trabajar arduamente para mantener nuestro compromiso con la excelencia, por lo que renovamos el compromiso con la calidad educativa, estamos buscando la internacionalización; el camino que tomamos no admite retorno si no al contrario plantea nuevas exigencias”. Se realizó en la apertura, la imposición simbólica de pulseras a los 6 alumnos con los mejores promedios de todos los semestres, que cursan el programa educativo de Ingeniería Civil, como parte de su identidad. En su mensaje el Ing. José Abdón Padilla Hernández, Coordinador de Pares Académicos Externos del CACEI, dijo que es de suma importancia que el egreso en las instituciones de educación superior sea competitivo, no solamente a nivel local, sino a nivel nacional y ahora internacional, por lo que estos procesos de mejora continua de los programas educativos, son lo que los llevan al logro de estos objetivos. Finalmente, el Dr. Ruz Hernández, recalcó la importancia de evaluar los programas educativos en busca de una re-acreditación de calidad para así ofrecer a los estudiantes licenciatura de alto nivel. Solo me resta darles un agradecimiento a los evaluadores por trasladarse a nuestra universidad a realizar esta visita para poder contrastar todo lo que se puso en la autoevaluación y asi formarse su propio criterio, gracias por su profesionalismo y a todos los que conforman la Facultad de Ingeniería, fue un gran trabajo en equipo, felicidades. El programa educativo de Ingeniería Civil, fue acreditado por vez primera por los CIEES en el año 2010, obteniendo el nivel 1. En 2012 se obtuvo la acreditación por CACEI-COPAES y fue en el año 2016, cuando se refrendó el nivel 1 de este Programa Educativo por parte de los CIEES y ahora se busca la reacreditación por COPAES. Han egresado un total de 15 generaciones con 526 graduados de este PE, donde el 99.5% de los egresados se han insertado en el mercado laboral de la Ingeniería Civil También este P.E. ha realizado cuatro sesiones de la Cátedra Nacional de Ingeniería Civil “Emilio Rosenblueth” 2016-2018. 
Cabe mencionar que la visita se realizó durante dos intensos días, 05 y 06 de noviembre donde se abordaron los siguientes puntos; entrevista con los gestores, alumnos, egresados, empleadores, recorridos por las instalaciones de la Facultad de Ingeniera, laboratorios, así como zonas de la Máxima Casa de Estudios Carmelita. La ceremonia culminó con la fotografía oficial entre las autoridades presentes, gestor, alumnos del programa educativo a evaluar y los pares Académicos de CACEI

Ciudad del Carmen.- El Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería A.C. (CACEI), es una organización que presta servicio de evaluación externa a la educación superior de la ingeniería, caracterizado por principios que resultan operantes y adecuados a nuestra realidad.

Se realizó la visita para la reacreditación por parte del CACEI al programa educativo de Ingeniería Civil de la…

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RESUMEN PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA 3º ESO (CURSO 2018-2019)

CONTENIDOS

Bloque 1: Expresión Plástica

 Los elementos configuradores del lenguaje visual:

·          El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma.

·          La luz, el claroscuro. Valores expresivos.

·          El color. Colores primarios y secundarios. Color luz. Color pigmento.

·          La textura visual y táctil.

La composición: Tipos. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Técnicas grafico plásticas: Técnicas secas, húmedas y mixtas: grafito, bolígrafos, rotuladores,   lápices de colores, témpera y collage. Adecuación a las intenciones expresivas.

El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. Métodos creativos para lo obtención de imágenes gráfico-plásticas.

 Bloque 2. Comunicación audiovisual

 La percepción visual:

·          El proceso de la percepción.

·          Elementos y factores. Leyes de la Gestalt.

·          Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

La imagen:

·          Definición. Grado de iconicidad. Signo, símbolo, icono.

·          Lectura y análisis de imágenes.

·          Imagen fija. La fotografía y el cómic.

Comunicación visual y audiovisual:

·         Elementos de la comunicación, funciones y finalidades.

·         Lenguajes y códigos audiovisuales.

Imagen en movimiento:

·          Tipos y fundamentos de la animación.

·          Lenguaje del cine: Historia del cine. Géneros cinematográficos. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica.

·         Lenguaje publicitario audiovisual.

 Bloque 3: Dibujo Técnico:

Definición de punto, línea y plano.

Tipos de líneas (repaso): Recta, semirrecta y segmento. Quebradas, curvas, mixtas. Horizontales, verticales, oblicuas. Paralelas, perpendiculares y transversales.

La circunferencia: Elementos y propiedades.

Teorema de Thales y su aplicación en la división de un segmento y como escala.

Ángulos: Suma y resta. Medición de ángulos.

Definición de lugares geométricos destacables: Mediatriz, bisectriz, circunferencia, rectas paralelas, planos paralelos.

Triángulos: Rectas y puntos característicos. Construcción. Resolución de problemas básicos.

Cuadriláteros: Construcción y resolución de problemas básicos: cuadrado, rectángulo, rombo, romboide y trapecio.

Polígonos: Construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia y conocido el lado. Métodos generales para la obtención de polígonos.

Tangencias: Definición. Resolución de los problemas más comunes: rectas tangentes a circunferencias, circunferencias tangentes a circunferencias, enlaces de rectas y curvas.

Óvalos, ovoides y espirales.

Transformaciones básicas: Definición. Simetría, giro, traslación.

Introducción a la proyección ortogonal desde su aplicación a las vistas principales de piezas sencillas.

Principios generales de la normalización: Acotación, escalas, rotulación, formatos.

Perspectiva: Tipos. Fundamentos generales. Construcción de perspectiva caballera e isométrica con su correspondiente reducción.

 DESGLOSE DE GEOMETRÍA PLANA

CONCEPTOS Y CONSTRUCCIONES FUNDAMENTALES

·          Definición de punto, recta, semirrecta, segmento, ángulo, curva y plano.

·          Operaciones con segmentos. Suma de segmentos. Diferencia de segmentos. Mediatriz de un segmento. División de un segmento en 2, 4, 8... partes iguales. División de un segmento en cualquier número de partes iguales.

·          Concepto de rectas perpendiculares y paralelas. Trazado de la perpendicular a una recta por un punto exterior. Trazado de la perpendicular a una recta por un punto P de ella. Trazado de la perpendicular a una semirrecta en su extremo (varios procedimientos). Trazado de rectas paralelas a otra a una distancia dada. Trazado de la recta paralela a otra por un punto P.

·          Tipos de ángulos. Concepto y definiciones. Construcción de un ángulo igual a otro. Suma de ángulos. Diferencia de ángulos. Trazado de la bisectriz de un ángulo. División de un ángulo en 2, 4, 8 partes iguales. División de un ángulo recto en tres partes iguales. Construcción de ángulos con empleo del compás.

FORMAS POLIGONALES

Definición y clasificación.

TRIÁNGULOS

·          Definición y nomenclatura. Clasificación. Propiedades: suma de ángulos interiores, relación de un ángulo exterior con los interiores, relación entre los lados…  Rectas y puntos notables de un triángulo.

·          Construcciones: Equilátero dado el lado. Triángulo rectángulo conociendo los dos catetos. Triángulo escaleno conociendo los tres lados, conociendo dos lados y el ángulo comprendido.

CUADRILÁTEROS

·          Definición y nomenclatura. Clasificación.

·          Construcciones: Construcción de un cuadrado a partir del lado. Construcción de un cuadrado dada la diagonal. Construcción de un rectángulo conociendo la diagonal y un lado. Construcción de un rombo dadas las dos diagonales. Construcción de un romboide conociendo dos lados y el ángulo comprendido entre ellos. Construcción de un trapecio rectángulo conociendo las bases y un ángulo agudo. Construcción de un trapecio isósceles dadas las bases y un ángulo agudo.

POLÍGONOS REGULARES

·          Clasificación.

·          Construcciones: División de la circunferencia en tres y en seis partes iguales. División de la circunferencia en cuatro y en ocho partes iguales. División de la circunferencia en cinco y diez partes iguales. División de la circunferencia en un número n cualquiera de partes iguales. Pentágono y octógono estrellados. Construcción de los polígonos anteriores a partir del lado.

CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO

·          Conceptos y definiciones: Radio, diámetro, cuerda, arco.

·          Construcciones: Trazado de las circunferencias que pasan por dos puntos. Trazado de la circunferencia que pasa por tres puntos.

TANGENCIAS Y ENLACES

·          Consideraciones sobre tangencias.

·          Posiciones de recta y circunferencia. Posiciones relativas de dos circunferencias.

·          Rectas tangentes a una circunferencia. Recta tangente a una circunferencia en un punto T de ella. Rectas tangentes a una circunferencia paralelas a una dirección dada. Rectas tangentes a una circunferencia desde un punto exterior P.

·          Rectas tangentes a  dos circunferencias. Rectas tangentes comunes exteriores a dos circunferencias. Rectas tangentes comunes interiores a dos circunferencias.

·          Circunferencias tangentes a una recta. Circunferencias tangentes a una recta r en un punto de ella T, conocido el radio R de las soluciones. Circunferencias tangentes a una recta r, que pasan por un punto P y que tienen un radio R dado.

CURVAS TÉCNICAS

·          Óvalo y ovoide: Definición.

·          Construcción de un óvalo dados los dos ejes.

·          Construcción de un ovoide dado el eje mayor.

RELACIONES GEOMÉTRICAS

·          Semejanza.

·          Construcción de una figura semejante a otra dada conociendo la razón de semejanza.

TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS  

·          Traslación

·          Giro

·          Simetría central

·          Simetría axial

REPRESENTACIÓN DE VISTAS Y NORMALIZACIÓN

·          Tipos de líneas.

·          Representación mediante vistas.

·          Escalas.

·          Acotación elemental.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA.  SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

·          Sistema diédrico.

·          Sistema axonométrico.

ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES VISUALES Y AUDIVISUALES

·          Elementos del lenguaje gráfico: Punto, línea y plano.

·          Las texturas. Definición. Tipos. Técnicas.  

·          El color: Color pigmento y color luz. Características del color. Relaciones entre colores: armonías y contrastes.

·          Técnicas grafico-plásticas: Técnicas secas, húmedas y mixtas.

·          El proceso de creación: Apuntes,  bocetos, esquemas.

·          La luz. Incidencia de la Luz. El claroscuro.

·          El encaje.

·          La percepción visual: El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

·          La imagen: Definición. Significante y significado de la imagen. Grado de iconicidad. Signo, símbolo, icono. Lectura y análisis de las imágenes. Imagen fija. La fotografía y el cómic.

·          Comunicación visual y audiovisual: Elementos de la comunicación, funciones y finalidades. Lenguajes y códigos audiovisuales.

·          Imagen en movimiento: Tipos y fundamentos de la animación.

·          Lenguaje del cine: Historia del cine. Géneros cinematográficos. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica.

·          Lenguaje publicitario audiovisual.

 SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

 PRIMERA EVALUACIÓN (diciembre)

Dibujo Técnico

 SEGUNDA EVALUACIÓN (marzo)

Expresión Plástica

 EVALUACIÓN FINAL (junio)

Comunicación Audiovisual

 NOTA: Además de las evaluaciones mencionadas, habrá una más con calificación cualitativa (no numérica) en octubre, antes de la Primera.

Asimismo, habrá una EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA en el mes de junio.

 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 Bloque 1. Expresión Plástica

·          Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.

·          Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.

·          Experimentar con el punto, la línea y el plano y el concepto de ritmo.

·          Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.

·          Obtener texturas visuales mediante técnicas gráficas.

·          Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.

·          Observar y copiar colores, tanto de formas naturales como artificiales.

·          Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.

·          Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.

·          Realizar composiciones básicas con diferentes técnicas gráficas.

·          Utilizar con propiedad las técnicas gráfico-plásticas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo.

·          Utilizar el lápiz de grafito para crear claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.

·          Experimentar con las témperas, aplicándolas de diferentes formas en función de sus posibilidades expresivas.

·          Representar formas naturales o artificiales.

·          Realizar composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos.

 Bloque 2. Comunicación Audiovisual

·          Comprender y emplear los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica.

·          Reflexionar y evaluar el proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

·          Identificar y clasificar diferentes ilusiones ópticas según las leyes de la Gestalt.

·          Diseñar ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

·          Analizar una imagen, identificando los elementos de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas.

·          Identificar diferentes encuadres y puntos de vista en una fotografía o fotograma.

·          Realizar fotografías con diferentes encuadres y puntos de vista, aplicando diversas leyes compositivas.

·          Diseñar un cómic utilizando de manera adecuada sus diferentes elementos y recursos.

·          Diseñar mensajes audiovisuales con diversas funciones, empleando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de manera ordenada las sucesivas fases del proceso.

·          Identificar los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

·          Diseñar un mensaje publicitario utilizando recursos visuales varios.

·          Analizar obras cinematográficas.

 Bloque 3. Dibujo Técnico

·          Ejercitarse en el manejo de las escuadras, transportador y demás útiles empleados en los trazados geométricos.

·          Utilizar correctamente los útiles de dibujo.

·          Trazar rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada que pasen por puntos definidos.

·          Dividir un segmento en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales.

·          Sumar o restar ángulos.

·          Construir la bisectriz de un ángulo cualquiera con regla y compás.

·          Construir un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados.

·          Determinar el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo.

·          Dibujar un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

·          Construir cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

·          Construir polígonos regulares de hasta diez lados, inscritos en una circunferencia.

·          Construir polígonos regulares de hasta diez lados conociendo el lado.

·          Resolver diferentes casos de tangencias entre circunferencias y rectas.

·          Construir varios tipos de óvalos y ovoides según los diámetros conocidos.

·          Construir espirales de 2, 3 y 4 centros.

·          Realizar diseños modulares aplicando repeticiones, giros y simetrías.

·          Conocer los fundamentos de los sistemas de representación.

·          Conocer la ordenación normalizada de las vistas.

·          Ser capaz de obtener las vistas de un sólido.

·          Construir la perspectiva isométrica y caballera de volúmenes sencillos a partir de sus vistas.                                                                

·          Desarrollar en el alumno la capacidad de discurrir al desarrollar ejercicios parecidos a los explicados.

·          Realizar dibujos a escala                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Bloque 1. Expresión Plástica

·          Experimentar con las variaciones formales del punto, la línea y el plano.

·          Expresar emociones utilizando diferentes elementos y recursos del lenguaje gráfico.

·          Identificar y diferenciar las propiedades del claroscuro y de color.

·          Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

·          Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de diversas técnicas gráfico-plásticas.

·          Conocer y aplicar los métodos creativos.

·          Dibujar con diferentes niveles de iconicidad.

Bloque 2. Comunicación Audiovisual

·          Reconocer las leyes visuales de la Gestalt y aplicarlas en la elaboración de obras propias.

·          Reconocer los diferentes grados de iconicidad en las imágenes.

·          Crear diferentes tipos de imágenes según su relación significante-significado (símbolos e iconos).

·          Describir, analizar e interpretar una imagen, distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

·          Analizar y realizar fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

·          Analizar y realizar cómics, aplicando los recursos de manera apropiada.

·          Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con diferentes funciones.

·          Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento y explorar sus posibilidades expresivas.

·          Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, y apreciar los diversos estilos y tendencias.

·          Identificar y emplear recursos visuales del lenguaje publicitario.

·          Analizar obras cinematográficas

·          Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia.

 Bloque 3. Dibujo Técnico

·          Dibujar diferentes tipos de rectas utilizando la escuadra y el cartabón.

·          Realizar ejercicios variados utilizando el compás.

·          Estudiar las aplicaciones del Teorema de Thales.

·          Estudiar la suma y resta de ángulos.

·          Conocer los lugares geométricos y definirlos.

·          Estudiar el concepto de bisectriz y su construcción.

·          Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

·          Analizar las propiedades de los puntos y rectas notables de un triángulo.

·          Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, y aplicarlas a la construcción de los mismos.

·          Realizar las construcciones más habituales de paralelogramos.

·          Estudiar la construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia.

·          Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

·          Comprender los principios de tangencias y enlaces.

·          Estudiar la construcción de óvalo y ovoide básicos.

·          Construir espirales de 2, 3 y 4 centros.

·          Estudiar los conceptos de simetría, giro y traslación, y aplicarlos al diseño de composiciones modulares.

·          Comprender el concepto de proyección, aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos.

·          Comprender la utilidad de las acotaciones, y practicarlas sobre las tres vistas de objetos sencillos.

·          Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

·          Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva isométrica aplicada a volúmenes sencillos.

 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La forma de calificar será la siguiente, pudiendo variar los porcentajes en función de si los contenidos son  técnicos o grafico-plásticos.

Actividades (ejercicios prácticos) / Pruebas objetivas    (80%) 

Correcta presentación del  trabajo.

Destreza en el uso de los  materiales, instrumentos y técnicas de dibujo. Precisión. Originalidad,  creatividad y limpieza.

Correcta solución y  presentación de los ejercicios propuestos (se valorará cada uno de los pasos  y apartados)

Comprensión y  razonamiento.

Actitud    (20%)

(Según sea positiva o  negativa, atendiendo a las actividades)

Positiva: Puntualidad  en la presentación de trabajos. Traer el material necesario y usarlo.  Participar en los debates siguiendo las normas. Tomar apuntes. Colaborar en  la buena marcha de la clase. Demostrar interés y esfuerzo.

Negativa: Retraso o no  presentación en la entrega de trabajos.  No traer el material necesario. Romper el desarrollo normal de la  clase. La no participación y/o pasividad en clase. No atender en las  explicaciones del profesor. Falta de respeto con el profesor o  compañeros  y cualquier falta que esté recogida en el código de reglamento  interior del centro, incluidos los partes.

Las pruebas objetivas en dibujo técnico tienen un valor del 60%, siendo de un 40% la parte procedimental.  En el apartado gráfico-plástico, el porcentaje es del 40% para exámenes y 60% para ejercicios prácticos.

En el caso de que en una prueba objetiva el alumno copie por cualquier medio, el examen quedará automáticamente valorado en 0.

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación recogidos en el currículo, y que proponen una enumeración de capacidades que el alumno debe adquirir a lo largo de todo el curso, se intentará establecer una serie de procedimientos que permitan medir la adquisición de estas capacidades. El profesor anotará los resultados obtenidos en cada prueba, valorando los conceptos, procedimientos y actitudes de la siguiente manera:

Se supervisarán, evaluarán y calificarán todos los trabajos  y pruebas objetivas desarrollados durante el curso.

Se realizará al menos un control teórico-práctico por evaluación.

Se evaluará y calificará la actitud del alumno, atendiendo a las especificaciones que se le proporcionan al principio de curso.

La calificación de cada ejercicio será una valoración del grado de cumplimiento de las características y objetivos que el profesor ha indicado previamente para dicho ejercicio. En el caso de las pruebas, el profesor indicará la puntuación que corresponde a cada uno de sus apartados.

 RECUPERACIÓN

El profesor del grupo indicará a los alumnos que no tengan superada una parte de los contenidos si deben presentarse a pruebas de recuperación o podrán compensar con otras partes del curso.

 CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA

Para la calificación final ordinaria se usará el siguiente criterio general de valoración por bloques:

DIBUJO TÉCNICO……………………………………….  40%

EXPRESIÓN PLÁSTICA………………………………...  30%

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL………………........... 30%

 PRUEBA EXTRAORDINARIA

 A la Prueba Extraordinaria deberán ir los alumnos que han obtenido en la Evaluación Final Ordinaria una calificación negativa.

Cada profesor indicará a sus alumnos qué actividades de recuperación y refuerzo deben hacer antes de la prueba extraordinaria.

La Prueba Extraordinaria será elaborada por cada uno de los departamentos.

En el contexto de la evaluación continua, se considerará calificación final extraordinaria el resultado global obtenido de la valoración de la evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias, la valoración de las actividades de recuperación y refuerzo, y el resultado de la prueba extraordinaria.

Los 10 puntos de la Calificación Final Extraordinaria  se repartirán así:

Prueba extraordinaria                                                                            70%

Evaluaciones ordinarias                                                                       30%

 PENDIENTES

 Al alumno que ha promocionado sin haber superado esta materia en 1º de ESO, el  profesor le propondrá un programa de refuerzo dirigido a recuperar los aprendizajes no adquiridos. El alumno deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los ejercicios y actividades de dicho programa de refuerzo también pueden ser parte de los que tenga que realizar durante el curso en Plástica de 3º de ESO (a criterio de su profesor).

[latikobe]

¿Cuáles son las consecuencias de un posible default en Venezuela?

Nicolás Maduro (lapatilla.com)

VENEZUELA.- Venezuela, en riesgo de default por el pago retrasado de un bono de su petrolera PDVSA, debía cancelar este viernes otros 81 millones de dólares, primera obligación a cumplir desde que el presidente Nicolás Maduro anunció que buscará renegociar la deuda externa.

Entrada la noche, el pago de la cuota aún no había sido confirmado.

Un comité de la Asociación Internacional de Swaps y Derivados (ISDA), que agrupa a tenedores privados de deuda, decidió este viernes reunirse el lunes en Nueva York para evaluar las consecuencias del atraso de pagos de Petróleos de Venezuela (PDVSA) a sus acreedores internacionales.

Un análisis negativo de la ISDA desencadenaría un eventual default e iniciaría el pago de CDS (Credit Default Swaps), seguros contratados por los acreedores.

El gobierno aseguró hace una semana que había comenzado la transferencia de 1.161 millones de dólares del bono 2017 de PVDSA, pero los tenedores aún no habrían recibido el pago.

Ahora vencen 81 millones de intereses del bono PDVSA 2027, tres días antes de un encuentro con tenedores en Caracas, convocado por Maduro al anunciar un plan para “reestructurar y refinanciar” la deuda externa, de unos 150.000 millones de dólares.

Un reporte de la firma Wilmington Trust aumenta las dudas: la estatal eléctrica Corpoelec habría incumplido con intereses de un bono por 650 millones de dólares, aunque la compañía aseguró que transfirió los recursos el miércoles.

Esta semana, las agencias Fitch, Standard and Poor’s y Moody’s rebajaran la calificación de la deuda venezolana, advirtiendo del default a corto plazo.

“Estamos al final del juego y se volvió una cuestión de días -no semanas- hasta que se confirme el incumplimiento”, opinó Capital Economics.

El gobierno deberá cumplir el lunes con otros 200 millones de dólares más de rendimientos. En total, debe cancelar de 1.470 a 1.700 millones de dólares en intereses de bonos en lo que resta de 2017.

Persecución financiera

Las sanciones que impuso Estados Unidos a Venezuela en agosto impiden al gobierno recurrir a fuentes externas de capital y a inversionistas norteamericanos negociar deuda venezolana.

“Eso dificulta llegar a un acuerdo con sus acreedores”, comentó a la AFP Andrea Saldarriaga, analista para América Latina del centro Atlantic Council. Un 70% de los tenedores de bonos son estadounidenses y canadienses.

“A esto se suma la falta de liquidez de Venezuela”, agregó. Con la economía devastada y reservas internacionales de 9.700 millones de dólares, Venezuela encara obligaciones para 2018 por más de 8.000 millones.

Otro obstáculo es que Maduro designó como principal negociador al vicepresidente Tareck El Aissami, a quien Washington incluyó en una lista de funcionarios venezolanos sancionados, prohibiendo a sus ciudadanos tratar con ellos.

El gobierno de Donald Trump sumó el jueves a otros 10 funcionarios al listado y la Unión Europea prevé aprobar el lunes sanciones contra Venezuela.

Maduro acusa a Estados Unidos y sus “cipayos” de una “persecución financiera” para asfixiar a su gobierno socialista.

Pero ve un salvavidas en sus aliados China, al que Venezuela adeuda unos 28.000 millones de dólares, y Rusia, que está por firmar un acuerdo para reestructurar 3.000 millones de los 8.000 millones que le debe Caracas.

“Maduro puede estar esperando que los tenedores de bonos presionen al gobierno de Trump por algún tipo de exención”, según Risa Grais-Targow, directora para América Latina de Eurasia Group.

Consecuencias

El gobierno ha sido ambiguo: habla de “refinanciación” (oferta de canje de bonos) y “reestructuración” (que obligaría a los acreedores a aceptar nuevos términos).

Expertos advierten que para ambos procesos Caracas necesita un plan de reformas económicas. “Garantías de con qué va a pagar”, apuntó el economista Orlando Ochoa.

Con el desplome de los precios del petróleo, fuente de 96% de divisas del país, el gobierno recortó drásticamente las importaciones para evitar el cese de pagos, provocando una severa escasez de alimentos y medicinas.

Según Eurasia Group e IHS Markit, si dejara de pagar, Maduro tendría un alivio temporal con dinero para importar bienes básicos de cara a las elecciones presidenciales de 2018.

Pero a mediano plazo, advirtió Ecoanalítica, un default profundizaría “la recesión” en un país con cuatro años de contracción (36%), al borde de la hiperinflación y con una producción petrolera que cayó 23% desde 2008 hasta 1,9 millones de barriles diarios.

“A largo plazo, las consecuencias financieras agravarían el descontento social y potencialmente debilitarían el apoyo interno al gobierno”, consideró Grais-Targow.

Venezuela enfrentaría además litigios internacionales y el embargo de activos de PDVSA en el exterior, como CITGO, filial en Estados Unidos, o de cuentas por cobrar.

(AFP)

¿Cuáles son las consecuencias de un posible default en Venezuela?