#école de management

[givemethedamnflowers]

I may have gone to sleep at 2am at the earliest all week but i did some meal prep today so there's that

[ekman]

Une très célèbre école de commerce française communiquait récemment vers les entreprises via le réseau socio-professionnel “LinkedIn”. Elle proposait à d’éventuels prospects en quête de performance personnelle de “renforcer leur leadership par la posture coach”. Rien de moins. Cette annonce, si prototypique du monde de merde dans lequel nous régressons chaque jour que post-Dieu fait, m’a soufflé à l’oreille que la décadence s’accélérait. Plusieurs indices émaillent le parcours qui m’a conduit à cette déduction. Sauras-tu les retrouver ?

• L’accroche qui coiffe le visuel s’est armée de “working idioms” du plus bel effet, favorisant une parité bienvenue entre le langage hébergeur véhiculaire (the français) et les “key-words” impactants (l’english). Comme ça, on ne fâche personne et cette façon montrera aux maîtres anglo-saxons que le français n’est plus, effectivement, qu’un verbiage anecdotique sympathique et inoffensif, donc inoffensant, apte à inclusifier toutes sortes d’impétrants racisés.

• La muse en position debout – c’est à dire en posture dominante – est une crépue génétiquement adoucie ayant fait le choix d’une posture alpha (position des bras), réputée non rigide (la coiffure n’est pas tenue) et indiquant une disponibilité sexuelle grâce à son chemisier laissant apercevoir un décolleté demandeur. On subodore, en complément, une croupe marquée. En dessous de cette lauréate du “Programme Court Executive”, les pas encore “executive”, avec un cadre blanc cravaté et barbu, tendance génuflexion et gay friendly ; à sa droite une jolie dame qui pourrait avoir eu un arrière grand-père natif de Hanoï, phénotype synonyme de soumission aux puissants ; en face de lui un petit morceau de pimbèche française dont on a oublié jusqu’au prénom, mais qui transpire sûrement la frustration et l’esprit revenchard. Pour finir, au premier plan, résolument de dos, un chicanos marocain venu livrer les salades “deetox” Uber-Eats du lundi.

• Comme elle a eu du pif pour booster sa carrière, Christine (appelons-la “Christine”, en hommage à Christine Kelly, la jolie journaliste caribéo-bolloréenne) a voulu améliorer son écoute et adapter son style de leadership, ce qui ne veut absolument rien dire. Elle a, pour ce faire, exploré son cadre de référence et développé son intelligence émotionnelle, ce qui n’en dit pas vraiment beaucoup plus – sauf que “intelligence émotionnelle” indique un embryon d’altruisme post-industriel de bon aloi.

• La signature de ce pavé publicitaire pour le programme “Posture Coach” de cette célébrissime école orientée vers les études commerciales d’altitude, spécifie qu’il développera l’écoute, permettra de questionner efficacement tout en adaptant son style de management. Une promesse en trois points qui aurait sans doute reçu un écho favorable rue Lauriston.

Voilà, vous savez tout. La clé du succès de votre carrière tient à bien peu de choses. Il vous suffit de vous conformer aux standards américano-bolchéviques du moment et votre promotion sera garantie. Soyez “open et bienveillant”, massacrez la piétaille avec le sourire, suggérez une réductions des privilèges carbonés pour maintenir la stratégie éco-favorable sur sa courbe zénithale, trafiquez vos résultats comme Nono-le Rigolo et tout se passera bien pour vous. Enfin n’oubliez pas de souhaiter à vos interlocuteurs une “belle journée” en conclusion de chacun de vos courriels – pardon, de vos mails.

J.-M. M.

[justforbooks]

Jacques Delors, president of the European Commission during its most imperial and self-confident years, unwittingly became the Gallic symbol to British eurosceptiques of all they feared and despised about the great European project. This perplexed but did not faze him, especially given that after his departure the structure and aims of the European Union remained much as he had envisaged them during his decade from 1985 in Brussels. Appointed to a record three terms as president, he has claims to be the most significant architect and leader of the European project since its emergence following the second world war.

The irony was that the great achievement of Delors, who has died aged 98, was the creation of a single regulated market for trade, goods and services across the European Union – an idea that Margaret Thatcher, his nemesis, enthusiastically signed up to. However, he wanted to go much further than her and some other European leaders, seeing the concomitant need for a single currency and a more powerful, centralised federalist governing system in a global economy with competing power blocs: “National sovereignty no longer means much. . . voluntary cooperation never works,” he said. “In order to face American and Japanese challenges we need to be supranational” – this before the rise of China as an economic power.

Delors, with his lower middle-class background, his ferocious work ethic, his strong religious faith allied to an economist’s belief in fiscal restraint and anti-inflationary caution, might have been a natural ally of Conservative prime ministers. Thatcher backed his appointment to the commission in 1984, and his subsequent reappointment. But his very Frenchness – his strong accent, his pinched and somewhat rancorous manner, and his Gallic confidence in centralised government – counted against him as the tide of popular opinion on both sides of the Channel started to turn in reaction to economic downturn, job insecurity and rising unemployment. Certainly national governments made sure that no commission president would ever be so powerful again.

What was remarkable was that Delors did not come from the privileged French elite of énarques, graduates of the École Nationale d’Administration, whose expectation is that they will run things, or from a powerful party political powerbase, but had fought his way up through ability, application and hard work. The only child of Jeanne (nee Rigal) and Louis Delors, a grievously wounded veteran of the first world war who had left the rural region of Corrèze in south-central France to become a messenger at the Banque de France in Paris, Jacques was born in the working-class 11th arrondissement of the French capital.

His background – half respectable urban poor, half self-reliant rural peasant – did not turn him into a socialist but encouraged him to become a member of the Jeunesse Ouvrière Chrétienne (the Young Christian Workers) movement (and an able member of its basketball team). Delors’ devout Catholic faith shaped his politics, and although he became a member of the French Socialist party in the 1970s he said later: “I’ve never been fascinated by communism and Marxism – I am undoubtedly the only man on the French left who never has been. I believed one could improve society but not change society.��� It was his Catholicism that fuelled his support for collective social responsibility and co-operation.

His education was disrupted by the second world war, and afterwards he was diverted from going to university by his father’s insistence that he should follow him into the Banque de France. Otherwise, he might have become a fashion designer, film director or sports journalist. Instead he worked as a securities manager, studied economics at evening classes and married another staff member, Marie Lephaille, who was of Basque origin, in 1948. The bank wanted to promote him, but in 1953 he accepted a job as an economist with a Christian trade union that appreciated his skill at explaining economic concepts clearly. When, years later, François Mitterrand asked him how he had acquired that skill, Delors replied: “If I am clear, it is because I have had little education. As I am not clever, before understanding something I have to make a huge effort.”

By the late 1960s that fluency and seriousness had taken him into politics, as an adviser to the Gaullist government and then into the Socialist party, tempering its secularism. Under Mitterand he became the government’s economics minister (1981-84), gaining the reputation of saving France from financial meltdown by reining in the socialists’ wildly unrealistic spending policies, curbing inflation and cutting the ballooning budget deficit, despite Mitterand’s cynical havering and the outright opposition of most of his fellow ministers.

He impressed European finance ministers and even eventually the sceptical Mitterand, though not enough to be made prime minister: “Delors,” said the president, “smells of the sacristy.” Instead, when there was a vacancy for the presidency of the commission, he was put up for that job as the acceptable French face of economic realism for leaders such as the German chancellor Helmut Kohl and Thatcher.

The commission, once described as a civil service with attitude (not only administering community policies but proposing and implementing its rules and regulations), was in a state of complacent near-torpor when Delors arrived in January 1985. Within a fortnight, following consultations with national governments, he shook things up with the announcement of plans to launch a European single market over the coming seven years, removing trading barriers and discrimination against foreign competitors. Stasis in decision-making in Brussels was countered by reducing countries’ vetoing powers. In constructing the single market he would have the enthusiastic support of the British Tory internal market, tax and customs commissioner Lord (Arthur) Cockfield.

More clearly than leaders such as Thatcher, who thought of it merely as a freeing up of markets, Delors saw the implications for states’ social and employment policies and, eventually, currencies as well: alarm bells rang when he announced that within a decade 80% of economic legislation, including taxation and social policy, would come from the commission. The single market was, certainly initially, a means of stopping Europe’s relative economic decline in the world, but it would also have wider international benefits. He told the European parliament that the member states would have to learn “to speak with a single voice and act together”, and added: “Are we Europeans capable of it? Whether it concerns currency instability, prohibitive rates of interest, hidden protectionism, a decline in aid to the poorest countries – no, Europe has not known how to lead the way.”

Under Delors, the commission became more forceful and outspoken, but also more tightly governed by the president’s cabinet coterie of mainly French staff. They – like him, but unlike many others in the commission – had a Stakhanovite work ethic and an arrogance in enforcing the president’s will across its departments.

Delors thought of himself as an internationalist, with a penchant for jazz and American films, but he was little travelled and struggled to appreciate national foibles and political differences. His strong French accent when speaking English and his austere and unsmiling appearance seemed to typify the arrogant European bureaucrat to the British tabloids, increasingly adopting the sceptical tone of the Thatcher government. He was wily but also outspoken, not always choosing his words carefully or respecting sensitivities.

In 1988 he told the TUC Congress that the commission would require governments to introduce pro-labour legislation, including a right to training and improved protection for workers. That swung the British left and the trade unions almost overnight in favour of Europe as a bulwark against Thatcherism, but it naturally infuriated the prime minister, who retaliated with a speech in Bruges. “We have not successfully rolled back the frontiers of the state in Britain only to see them reimposed at a European level with a European superstate exercising a new dominance from Brussels,” she said.

Thus was a new Tory trope born, gradually replacing the party’s previous pro-Europeanism, though two years later Thatcher’s “No! No! No!” to Delors and federalism in the Commons was what precipitated her downfall. More demotically, “Up Yours Delors!” was the Sun’s headline response, reflective of a growing identification of the commission president with the ills of Europe.

By the early 1990s, with the single market in place, Delors’ plans for the next stage – the single currency and political union – were causing consternation among voters in other countries besides Britain. His perceived stubbornness was exemplified when he attempted to derail a deal on farm subsidies with the US, holding up a world trade agreement, because he believed it would undercut French agriculture. The commission’s pre-emptive announcements across a range of issues fed into a wider perception of its indifference to national preferences and democratic decisions.

This came to a head with the Maastricht Treaty of 1992, which – over 250 convoluted and constipated pages – outlined the creation of the European Union, explained new modes of governance within it, and detailed steps towards the adoption of the euro through the creation of the European Monetary System. Its passage through the member states, in legislatures and referendums, was fraught: it nearly brought down John Major’s government in the UK, was initially rejected by the Danes, and was only endorsed by the narrowest of margins by the French. The treaty became a symbol of an out-of-touch bureaucracy and commission president, both unable to connect with or explain to Europe’s voters either why the changes were necessary or what their benefits would be.

Delors’ infuriated statements, such as in a speech in Quimper, Brittany, where he asserted that “there’s no place in a democracy for people who call for a non,” only fuelled the mainly rightwing campaigns against the treaty and created resentment about Europe’s creeping interference in national democratic procedures.

Nevertheless, the treaty eventually passed. Delors had wrestled Europe into a new, more unified and federal direction, with the new states of eastern Europe queueing up to join. However, the treaty was also the harbinger of growing difficulties to come, especially as the single currency intially faltered in the following decade.

Delors, by then the longest serving president in the commission’s history, seemed to recognise that his time was now over. “I became the symbol of an idea of Europe which is in the process of vanishing,” he said in December 1993. “I am discouraged to the extent that I can no longer be useful. I can no longer stamp my mark on Europe. It’s finished [and] frankly, I am no longer the man for the job.”

It was assumed that when Delors stepped down from the presidency in 1995 that he would resume a political career in France, perhaps as a socialist candidate for the presidency. But it was not to be. The French elected the Gaullist Jacques Chirac to succeed Mitterrand, and by then Delors was anyway touching 70 and troubled by sciatica. In the EU, the heads of government had had enough of an overweening, over-ambitious commission and replaced Delors with the ineffectual former prime minister of Luxembourg, Jacques Santer – a man with no ambition to impose his will either on colleagues or on the governments of nations larger than his own.

Delors’ ambitions for Europe were hollowed out: even as he retired, the Balkan countries were erupting in ethnic violence that the EU proved powerless to prevent or stop. In a quiet retirement, he still lived unassumingly in a small Paris apartment, emerging not to pronounce on world events but to commentate on the Tour de France.

He and his wife had two children. Their son, Jean-Paul, a journalist, died of leukaemia in 1982 aged 29. Marie died in 2020. Their daughter, Martine Aubry, became a French government minister, mayor of Lille and leader of the French Socialist party (2008-12).

🔔 Jacques Lucien Jean Delors, politician and public servant, born 20 July 1925; died 27 December 2023

Daily inspiration. Discover more photos at Just for Books…?

[what-if-imagine]

UNIVERSITÉ DE GREENS RIVER (UGR) •••

L'écriture des textes avance bien ! Je vous dévoile maintenant le descriptif de l'université de Greens River ! Egalement, vous retrouverez les différents volets proposés par l'UGR, avec ce qu'ils permettent de faire.

Pour éviter d'avoir une population stupide et potentiellement incestueuse (bonjour Alabama), l'État a investi dans le système éducatif en laissant les écoles gratuites avant l'Université. Rendu au cycle des études supérieures, une année scolaire est divisée en deux parties qui sont nommées individuellement par « session ». Il existe une session d'automne et une session d’hiver. Des bourses sont réservées aux étudiants les plus érudits et un système de prêt étudiant est mis à disposition pour les moins fortunés avec un taux d’intérêt plutôt faible.

Ainsi, à Greens River, on retrouve une petite université peu cotée. Elle a pour principe de disposer de quatre volets peu spécialisés : médiatique, administratif, politique et médical. Chaque volet choisi ne vous spécialise pas suffisamment à un programme pour, une fois sortie, être un professionnel. Dans cet établissement, vous ne pouvez que faire le premier cycle universitaire, soit la licence, pour ensuite vous diriger vers une autre université.

Au niveau du transport, des bus sont mis à disposition pour les étudiants vivant loin de l'établissement (à chaque début de session, vous devrez payer votre forfait de bus peu dispendieux). La notation des devoirs et des examens se fait par le biais de lettres et de signes. De plus, l'université possède une petite équipe locale de football, pour ceux qui voudraient faire du sport.

Par ailleurs, lorsque vous recevez votre carte étudiante, vous obtenez quelques rabais intéressants dans les établissements suivant : la boîte de nuit (Highside Town), au cinéma (Highside Town) et au Musée du coin (Rosewood Parkway).

VOLET MÉDIATIQUE •••

Ce programme a vu le jour grâce à la famille Johns, fondatrice du journal de la ville. Dans ces études, vous apprendrez l’univers fantastique des médias, de la communication, des langues ainsi que des arts. À la sortie de l’Université, vous pourrez exercer des professions telles que journaliste, cinéaste, artiste, traducteur…

VOLET ADMINISTRATIF •••

Celui-ci fut l’un des deux programmes originaux de l’université. Avec des cours généraux dans l’administration tels que la comptabilité, le management, le marketing ou encore les ressources humaines. En choisissant d’étudier dans l’administration, vous pourriez travailler comme technicien administratif, devenir entrepreneur, adjoint comptable, gérant de département…

VOLET POLITIQUE •••

C’est grâce au maire dénommé Thomas Campbell que vous pouvez étudier la politique. Dans ce programme, des cours généraux sont donnés comme l’étude du droit, de la politique ou encore des sciences humaines. En sortant de l'université, le monde politique s’ouvre à vous, tout comme aller travailler dans un bureau d’avocat ou encore en tant que greffier au tribunal du coin.

VOLET MÉDICAL •••

Également l’un des deux volets originaux de l’université, on retrouve dans celui-ci l’étude de la biologie, de l’anatomie, de la pharmacologie ainsi que les prémices de la médecine. Des métiers tels que infirmier, ambulancier, analystes en biologie, technicien en pharmacie et bien d’autres s'offrent à vous.

[fettesans]

Top, photograph by Naomi Baker/Getty Images, Gabrielle d’Estrées’s reproduction in the Seine, July 2024. Via. See also, École de France Fontainebleau, Gabrielle d’Estrées et une de ses soeurs, c. 1594, Oil on canvas, 96 x 125 cm. Bottom, screen capture from Skin Gang, directed by Bruce LaBruce, 1999.

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Research shows AI chatbots can offer companionship, ease loneliness and boost positive emotions with supportive messages. Chatbots also provide a judgment-free space for open conversations and advice when other resources are scarce. People can also form intimate and passionate connections with AI that are similar to human relationships.

Surprisingly, there doesn’t seem to be a difference in enjoyment, sexual arousal and emotional response whether participants believe they are interacting with a human or a chatbot. One study even showed that individuals feel a stronger emotional connection with chatbots compared to less responsive humans during a conversation.

Valerie A. Lapointe, David Lafortune and Simon Dubé, from Computer love: AI-powered chatbots are changing how we understand romantic and sexual well-being, for The Conversation, July 7, 2024.

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First, participants seemed to desire human(-like) sexual chat experiences and gratifying effects despite their awareness of agent class, such that chatters’ dissatisfaction with the experience can be attributed to cognitive dissonance in terms of wanting the machine to be less machinic in the course of engaging in a traditionally human activity. For instance, a male participant noted: “She said some hot things but I wish we would have some continuity.” In the broadest sense, this seems to manifest as a desire for personalization, attention, reciprocity, responsiveness, and a feeling of personally mattering in the conversation through realized agency and influence on the content and flow. A male participant exclaimed “I have the dick can’t I have a say in the way we chat?” and another opined that it “wasn’t what the connection between ‘people’ was suppose to be.” That is, overall, participant responses suggest a wish to feel like a legitimate participant in the activity and to feel as though the partner was likewise a legitimate participant. That desire seems to be irrespective of what kind of partner was engaged.

Co-occurring themes also revealed a tension between salient, postexperience critiques of the chat and the experienced gratifications: participants were critical of the fashion by which the chat unfolded, but still enjoyed the experience as a social or sexual exchange. For instance, one chatter said “that felt impersonal, but still arousing” and another elaborated “the chatbot thing was again a little bit unnatural and faster and crowded of words. Anyways it still created some sexual tension and imagination even arousal.” Another female participant who did pass the manipulation check was still put off by the mechanics of the chat but was gratified, saying “obvious he wasn’t paying attention to what I was saying, but I still managed to cum.”

Finally, primed agent class seemed to be an anchor for evaluating the experience. If chatters were told their partner was human, they seemed to hold high expectations for the interaction and were critical, disappointed, or angry when it did not meet expectations: “… it was too obvious it was not a real female. It was like I just wanted to ejaculate quickly then leave.” When told they were chatting with a chatbot, responses often suggested that it met expectations (even if those expectations were low) or exceeded expectations: “Not entirely how an interaction with a real woman would be but … I was pleasantly surprised by it …” and another said “it was clear very soon this was a bot. Still, the bot had some pretty good, contextual responses.”

Jaime Banks and Joris Van Ouytsel, from Cybersex With Human- and Machine-Cued Partners: Gratifications, Shortcomings, and Tensions, September 2020.

[profe-en-proceso]

#1 Conociendo a los grandes sociólogos de la educación

Objetivo: El objetivo de elaborar esta entrevista fue recopilar y sintetizar la información esencial de los diferentes sociólogos de la educación. Identificar sus similitudes y diferencias.

Buen día, mi nombre es Diana Laura Navarro Ramirez, soy estudiante de tercer módulo de la Licenciatura en Educación en Innovación Educativa, de la Universidad Pedagógica Nacional, y este día seré la encargada de dirigir esta entrevista.

1. ¿Pueden decirnos brevemente quiénes son?

Durkheim: Fui el sociólogo clave en la constitución de la sociología de la educación como un campo autónomo de análisis social. No solo fui el primer sociólogo en ocupar una cátedra de sociología de la educación, sino que fui el único de los "padres fundadores" de la sociología que reflexionó de un modo explícito y extenso sobre la educación. De hecho, mi pensamiento educativo se conforma como una ruptura epistemológica con la pedagogía de mi época, la cual constituía la visión hegemónica sobre la educación.

Parsons: Soy uno de los pensadores determinantes de la moderna sociología norteamericana y uno de los fundadores del estructural-funcionalismo.

Bernstein: Fui un sociólogo y doctor en lingüística. Investigué durante cuarenta años las relaciones entre educación, familia y trabajo en distintos niveles: macro estructural, micro interaccional e institucional.

Marx: Fui un filósofo, economista, sociólogo, periodista, intelectual y político comunista alemán de origen judío.​ En mi vasta e influyente obra abarqué diferentes campos del pensamiento en la filosofía, la historia, la ciencia política, la sociología y la economía; aunque no limité mi trabajo solamente a la investigación, pues además incursioné en la práctica del periodismo y la política, proponiendo siempre en su pensamiento una unión entre teoría y práctica. Aunque apenas llegué a mencionar la educación.

Baudelot: Soy un profesor emérito de Sociología en el Departamento de Ciencias Sociales de la École Normale Supérieure de París e investigador en el Centro Maurice Halbwachs (CNRS/EHESS/ENS).

Establet: Soy un sociólogo francés especialista en temas de sociología de la educación y sociología del trabajo. Realicé mis estudios en la escuela secundaria en Massena de Niza, uniéndome a las clases preparatorias en el Liceo Louis-le-Grand.

Bowles: Fui un profesor de Economía en la Universidad de Harvard, y profesor invitado del Centro de Relaciones Laborales de la Universidad de Massachusetts. También formé parte del consejo editorial de la Review of Radical Political Economy.

Gintis: Fui un científico del comportamiento, educador y escritor norteamericano.

Randall Collins: Soy un profesor de sociología en la Universidad de Pennsylvania. Autor de ensayos y libros especializados sobre sociología en sus diversas áreas, con incursiones en otros campos como la geopolítica y la educación.

Lester Thurow: Fui un economista político estadounidense, exdecano de la MIT Sloan School of Management y autor de libros sobre temas económicos.

Pierre Bourdieu: Fui uno de los sociólogos más relevantes del siglo XX. Mi trabajo se centró en los ámbitos de la sociología de la cultura, la educación, los medios de comunicación y los estilos de vida. Ejercí como profesor en Francia y Argelia.

2. Para Baudelot y Establet, ¿cuál es la idea por la que son principalmente conocidos, y en qué consiste?

Baudelot y Establet: Somos particularmente conocidos por nuestra idea de que la división escolar a continuación de la primaria entre una red profesional y una red académica responde a la división de la sociedad en dos clases sociales: burguesía y proletariado. Para la burguesía la escuela ya es democrática, pero esta democracia no tiene otro contenido, en una sociedad capitalista, que la relación de división entre dos clases antagónicas y la dominación de una de esas clases sobre la otra. La escuela solo tiene sentido solamente para quienes han alcanzado la cultura que da la universidad.

3. Para Marx, ¿por qué considerabas necesario que, a partir de los nueve años, los niños intercalaran la escuela con el trabajo?

Marx: Porque de esta forma, los niños están en contacto con el mundo real, y serán capaces de vincular los conocimientos adquiridos en la escuela con el mundo de la producción. En otras palabras, los alumnos que pasan en la escuela solo medio día mantienen constantemente fresco su espíritu y en disposición casi siempre de recibir con gusto la enseñanza. El sistema de mitad trabajo y mitad escuela convierte a cada una de estas tareas en descanso y distracción respecto de la otra, siendo por tanto mucho más convincente que la duración ininterrumpida de una de ambas.

4. Para Durkheim, ¿cuáles fueron las claves para el desarrollo de la sociología funcionalista de la educación? Durkheim: Fueron tres aspectos de mi sociología para el desarrollo de la sociología funcionalista de la educación. Primero desarrollé la tesis histórica de que las transformaciones en los sistemas educativos eran la consecuencia causal de cambios económicos y sociales externos en la sociedad considerada globalmente. En segundo lugar, afirmé que las características específicas de las estructuras educativas y sus contenidos culturales guardaban una fuerte relación con las necesidades de la sociedad. En tercer lugar, como consecuencia de la transición de una sociedad mecánica a otra orgánica, se hace precisa una mayor individualización y esto se refleja en los cambios en la pedagogía y en la organización escolar.

5. Para Parsons, ¿cuál cree que es la principal función del sistema educativo, y por qué?

Parsons: Considero que la principal función del sistema educativo es legitimar las desigualdades existentes, lo que se consigue a través del proceso de socialización. Porque uno de los hechos claves de la modernización es la revolución educativa. Y una de las características de esto es la extensión de la igualdad de oportunidades. Sin embargo, esta igualdad de oportunidades acarrea diferencias de logro, que provienen del hecho que los individuos son distintos en lo que se refiere a su habilidad, sus orientaciones familiares y sus motivaciones individuales. Las diferencias en el logro educativo introducen nuevas formas de desigualdad, dado que las credenciales educativas determinan el empleo que se termina por ocupar.

6. Para Bowles y Gintis, ¿cuál es la idea fundamental de su libro La instrucción escolar en la América capitalista y en qué consiste?

Bowles y Gintis: La idea fundamental es que la educación no puede ser comprendida independientemente de la sociedad de la que forma parte. Esto quiere decir que la educación está vinculada de modo indisoluble a las instituciones económicas y sociales básicas, y sirve para reproducir y perpetuar el sistema capitalista. La educación es una de las instituciones que mantiene y refuerza el orden económico y social existente. Por eso no puede actuar como una fuerza de cambio social en favor de una mayor igualdad. La educación, y la política estatal en general, es ineficaz para resolver los problemas sociales en el marco de una economía capitalista.

7. Para Bernstein ¿qué le hizo llegar a la conclusión de cuanto más bajo sea el estrato social mayor es la resistencia a la educación y a las enseñanzas formales?

Bernstein: En nuestra cultura enseñar es hablar. Todas las clases, independientemente de la asignatura, consisten en actividades lingüísticas.

Muchas veces se dice que un profesor ante todo es un profesor de lengua. En muchas ocasiones los profesores no reconocen una idea como válida sino se expresa en el estilo y terminología a la que está habituado. Algo parecido sucede con los acentos regionales. El profesor tiende a considerar menos inteligentes a los alumnos con acentos marcadamente regionales, mientras que los hablantes de la lengua estándar de un país son considerados más inteligentes.

Basándome en eso, parto del análisis de la idea de que se suele considerar el lenguaje de la clase obrera inadecuado para el tipo de tareas intelectuales o cognitivas que constituyen la base de la educación. Arranqué del experimento de Hawking, que consistía en presentar a unos niños de educación primaria una serie de viñetas para que las describieran. Se trataba de unos niños jugando con una pelota, y al patearlo, rompen una ventana, siendo reprendidos por una señora. Los niños de clase baja describieron estas viñetas solo comentando algunos retazos, mientras que los de clase media, mayormente, proporcionaron una descripción detallada.

En pocas palabras, cuanto más bajo sea el estrato social mayor es la resistencia a la educación y a las enseñanzas formales. Y esta resistencia se expresa de distintos modos, como problemas de disciplina, no aceptación de los valores del profesor, fracaso a la hora de desarrollar y hacer sentir la necesidad de un vocabulario extenso, y una preferencia por lo descriptivo más que por un proceso cognitivo analítico.

8. Para Weber ¿qué busca dar a entender al señalar a la escuela, la familia y la iglesia como asociaciones de dominación?

Weber: Por dominación entiendo un estado de cosas por el cual una voluntad manifiesta del dominador o de los dominadores, influye sobre los actos de otros, de tal suerte que en un grado socialmente relevante estos actos tienen lugar como si los dominados hubieran adoptado por sí mismos, y como máxima de su obrar, el contenido del mandato.

9. Para Collins, ¿por qué piensa que las credenciales educativas se convirtieron en una coartada para justificar el acceso a las posiciones sociales privilegiadas, a pesar, de que detrás de ellas no hay conocimiento.?

Randall Collins: Mi postura parte de la comprobación del incremento de las exigencias educativas para los empleos a lo largo del tiempo. Un empleo que antes no exigía educación formal ahora requiere para su desempeño que los trabajadores cuenten con un título de enseñanza media. Pero no está demostrado que los trabajadores más educados sean más productivos. Entre los trabajadores de banca, los técnicos de fábrica, los vendedores de seguros, etcétera, las comparaciones centradas en los trabajadores con educación secundaria y los que tienen titulación superior prueban que los primeros son más productivos que los segundos y a su vez estos lo son más que los que no tienen educación secundaria.

10. Para Thurow, ¿por qué consideras que la educación no es el mejor instrumento para reducir las desigualdades económicas?

Lester Thurow: Mi crítica y principales discrepancias con respecto a la teoría del capital humano surgen a partir de las siguientes tres razones:

1. La distribución de la educación es más uniforme que la de la renta.

2. Mientras que la distribución de la educación se movió durante el periodo de postguerra en dirección a una mayor igualdad, la distribución de la renta no lo hizo.

3. Un índice de crecimiento más rápido de la educación no se ha traducido en un incremento más rápido de la economía.

11. Por último, pero no menos importante. Para finalizar, Bourdieu, ¿podría explicarnos qué es la violencia simbólica y en qué consiste?

Pierre Bourdieu: La violencia simbólica es la imposición de sistemas de simbolismos y de significados sobre grupos o clases de modo que tal imposición se concibe como legítima. Es la acción pedagógica, la imposición de la arbitrariedad cultural. Y se puede imponer por tres vías: La educación difusa, que tiene lugar en el curso de la interacción con miembros competentes de la formación social en cuestión; La educación familiar; Y la educación institucionalizada.

Toda enseñanza, en la escuela o en el hogar, recae en la autoridad. La gente debe aceptar el derecho de aquella persona que tiene autoridad a hacer o decir cosas, o de otro modo esta autoridad se desvanece. De este modo, en la escuela los alumnos tienen que aceptar el derecho del profesor a decirles lo que deben estudiar. A la vez, esto tiene una serie de implicaciones para el docente, ya que cuenta con una serie de límites sobre lo que legítimamente puede enseñar.

Antes de terminar, me gustaría agradecerles a todos por haber respondido las preguntas. Así mismo, quisiera expresar lo interesante y enriquecedora que fue esta experiencia. Es sorprendente como a pesar de compartir el mismo punto, al considerar que la sociedad tiene impacto en la formación del individuo, difieren tanto en la forma en que lo hace, con qué fin, y en las propuestas de soluciones.

La influencia surge desde el núcleo familiar, hasta el entorno cultural, e incluso instituciones eclesiásticas. Y las propuestas van desde intercalar la escuela con el trabajo, hasta desprenderse de las generaciones anteriores, e incluso buscar un balance entre ambas.

CONCLUSION

De manera personal, creo que, aunque pueda sonar duro, Bernstein tiene un buen punto bastante válido para sus señalaciones. Es innegable el peso que tiene la familia y el entorno en el que nacemos durante nuestros primeros años de vida, y es verdad que un niño nacido en un estrato social bajo, en una familia poco o nada letrada, no tendrá acceso a las mismas oportunidades y herramientas que uno nacido en un estrato más alto, en una familia con mayor preparación académica.

Thurow y Collins también tienen buenas bases para sus aseveraciones. Concuerdo con Collins en que muchas veces, un titulo no es una garantía de mayor habilidad o rendimiento, y carecer de uno no es sinónimo de ignorancia o incapacidad de llevar a cabo determinada actividad. De este modo, también puedo entender la crítica de Thurow respecto a la educación como medio para reducir la desigualdad económica. Retomando a Bernstein, “cuanto más bajo sea el estrato social mayor es la resistencia a la educación y a las enseñanzas formales. Y esta resistencia se expresa de distintos modos, como problemas de disciplina, no aceptación de los valores del profesor, fracaso a la hora de desarrollar y hacer sentir la necesidad de un vocabulario extenso, y una preferencia por lo descriptivo más que por un proceso cognitivo analítico.” Derivando a su vez, en una desigualdad en el aula, como señala Parsons, recayendo en la escuela el deber de legitimar las desigualdades existentes.

No obstante, estas medidas podrían derivar en violencia simbólica, como expone Bourdieu, ante la arbitrariedad cultural, tanto dentro como fuera de la escuela, ya que toda enseñanza, en la escuela o en el hogar, recae en la autoridad. La gente debe aceptar el derecho de aquella persona que tiene autoridad a hacer o decir cosas, o de otro modo esta autoridad se desvanece. De este modo, en la escuela los alumnos tienen que aceptar el derecho del profesor a decirles lo que deben estudiar.

Sin dejar fuera a Marx, y su idea de intercalar la escuela con el trabajo, con el fin de darle un significado y sentido a ambas, la realidad actual sería un poco complicado implementarla en varios casos. Sin embargo, todo esto me lleva a concordar con Bowles y Gintis: “La idea fundamental es que la educación no puede ser comprendida independientemente de la sociedad de la que forma parte.”

La realidad es que la educación está irremediablemente atada a las instituciones económicas y sociales en turno. Lo que la termina por convertir en una institución que mantiene y refuerza el orden económico y social presente en la sociedad, por lo que difícilmente puede actuar por si sola como una fuerza de cambio social en el marco económico.

Referencias:

Feito, R. (1999). Teorías Sociológicas de la Educación (fragmentos). Recuperado el 29 de agosto de 2011, de Universidad Complutense Madrid

[angellyslion]

Descendante Steve Rogers | Captaine America

Il y a quelques mois j'ai fait un test ADN. J'avais besoin de m'éloigner de Paris et le plus vite possible. Papillon était vaincu et il s'avérait être Gabriel Agreste. J'ai récupéré le miraculous du chat noir et j'étais étonnée d'apprendre que derrière le masque du héro se cachait Adrien Agreste mon ancien béguin.

Pour revenir sur mon test d'ADN j'avais reçu mes résultats par mail et je l'imprime. Je supprime le mail pour effacer toute preuve de ce test dans mes affaires. En les lisant j'étais surprise d'apprendre que mon arrière-grand père du côté paternel est affilié à captaine America. À part Steve Rogers je n'ai pas de parent proche. Les personnes qui m'ont élevé ne sont pas mes parents biologiques. Je n'avais pas envie de les confronter sur cette situation. D'après le papier mes parents sont morts quand j'étais encore qu'un bambin. Les deux étaient des enfants uniques. Mes grands-parents des deux côtés aussi étaient morts. Je n'avais aucun moyen de m'éloigner de la Ville Lumière et de son drame.

Et je me vois mal envoyer un message à Captaine America pour lui annoncer que je suis son arrière petite-fille. Surtout maintenant qu'il est devenu un héros mondialement connu. Je sais que si cette nouvelle s'ébruite j'aurais une cible sur le dos.

Je souffle et enflamme mon résultat au-dessus de ma poubelle à l'aide d'un briquet. Je me prépare pour les cours sans réelle motivation. J'arrive plutôt pour une fois dans ma classe et elle est déserte. Je m'installe au fond comme à mon habitude depuis le retour de Lie-la et sors mon carnet de commission. Je dessine la prochaine tenue de Clara pour son prochain tournage Je dois le finir pour demain au plus tard et terminer de la concevoir d'ici une quinzaine de jours. Heureusement pour moi j'ai déjà les tissus et ses dimensions.

Je vois la Martiniquaise se rapprocher de moi d'un pas énervé. Je peux apercevoir Lie-la avec ses larmes de crocodiles aux coins des yeux. Je me demande quel mensonge elle a bien ou inventer encore. Je le serai bien assez tôt.

« Qu'ai je fais à la pauvre Lie-la cette fois-ci, Alya ?

Ne joue pas l'innocente Dupin-Cheng !

Je ne sais pas! Je souffle. Je suis arrivée la première en classe se matin. Il n'y avait personne, je souligne piur lui faire comprendre que je ne n'ai croisé personne. Et hier je suis partie en dernière. Je ne sais pas à quel moment j'aurai pu m'en prendre à la pauvre Lie-la ? -…

Tu peux me répondre Alya s'il te plaît ? J'ai besoin que tu me rafraichis la mémoire !

Laisse tomber, elle grogne.

Elle repart. J'ai échappé à un drame. Voyant Miss Bustier rentrée en classe, je range mon carnet dans mon sac et sors mes affaires de cours.

Les enfants, j'ai une bonne nouvelle à vous annoncer ! Les Avengers vont venir nous rencontrer. Ils ont décidé de rendre visite à plusieurs écoles du monde. Ils viendront demain. Ils aborderont le sujet du harcèlement et du cyber harcèlement.

C'est moi qui est demandé d'intervenir. Je leur ai parlé du problème de la classe sans citer de nom. Ils ont voulu m'aider.

Tu es géniale Lila, s' extasie Alya. Dis tu penses que tu peux m'accorder une interview sur comment tu les as rencontré.

Bien sûr Alya, tu es ma meilleure amie !

Merci Bestie ! Et je pourrais avoir celle des Avengers ?

Je ne sais pas Alya ! Ils sont très occupés. Et ne penses pas qu'ils puissent se libérer de leur emploi du temps chargés.

Oh ! je comprends, elle répond déçu.

Le reste de la journée se passe tranquillement. Lie-la ment sur les Avengers et m'ignore. Je ne vais pas m'en plaindre. Le soir, je m'occupe rapidement de mes devoirs pour pouvoir achevé le croquis qui est ma principale priorité. Je le termine tard le soir ou tôt le matin, j'en ai aucune idée. Je dors quelques heures. Avant de partir, je bois une grande tasse de café et prépare un thermos avec ma précieuse boisson. J'arrive cinq minutes avant la sonnerie. Je profite de ce laps de temps pour envoyer la tenue dessinée au manager de Clara pour voir si cette dernière convient.

Notre professeur arrive avec le sourire au lèvre.

Bonjour les élèves, comme vous le savez aujourd'hui les Avengers viennent. Je compte sur vous pour être sur votre meilleur comportement !

Bien sûr Miss Bustier ! Répond la classe d'une même voix.

Merci tout le monde ! Ils ne vont plus tarder à arriver.

Quelques minutes plus tard le groupe de héro rentrent dans la classe.

Bonjour classe de Paris, nous sommes les Avengers, vous le savez d'ores et déjà. Votre professeur si elle a fait son travail, a dû évoquer le sujet de notre intervention ! S'il reste du temps vous pourrez essayer de soulever le marteau de Thor. Commence Tony

Avant que nous débutons, vous allez tous vous présenter.

En cinq minutes toute la classe s'est présentée au et c'est à mon tour.  Je me lève.

Bonjour je m'appelle Marinette Dupin-Cheng. J'ai treize ans. J'aime concevoir des vêtements. Je me rassois, rassurée que ce moment gênant se termine.

Pendant les deux heures et demi suivante, ils nous parlent des effets , des conséquences du harcèlement et du cyberharcèlement. Les premiers signes de ce phénomène. Les choses à faire contre ces personnes et comment les dénoncer sans en avoir peur et ainsi éviter de subir les représailles.

Puisqu'il reste du temps avant que votre sonnerie sonne. Comme dit au début, vous pourrez essayer de soulever le marteau. Toute ma classe a échoué surtout leur précieuse Lie-la. C'est mon tour, je m'avance sous le regard noir de la classe. Je saisis le marteau. Je le trouve léger. J'arrive à le soulever. Je regarde rapidement le dieu et il sourit. Et j'observe ma classe folle de rage que je puisse le porter alors que je suis une "tyrante". Je retourne à ma place, l'attention me met mal à l'aise.

Elle est digne ! Je l'emmène avec moi sur Asgarde.

Tu ne peux pas Thor ! Elle a des parents ici sur terre ! Surtout une personne ne te laissera pas faire. Déclare Tony en regardant mon arrière grand père. Ils n peuvent pas être au courant ? Ce n'est pas possible ! Mademoiselle Dupin-Cheng serait-il possible de vous parler en privé à la fin ?

Bien sûr Monsieur Stark.

Elle à dû tricher ! S'énerve Alya. Elle intimide Lila ! C'est même pour cela que vous êtes venue ! C'est pour soutenir Lila !

Désolé mademoiselle Césaire. Nous ne connaissons aucunement Lila Rossi. Elle nous as jamais aidé. Et d'après ce que je l'ai lu sur votre blog, tout n'est que mensonge. C'est pire qu'un tabloïd !

Ce n'est pas vrai. Je roule des yeux. Tout ce qui est écrit est véridique.

As-tu fait des recherches ? Interroge Tony assied sur le bureau du professeur.

Bien sûr que non. Je sais que ce que dit Lila est vrai !

Tu aurait dû ! Jaggen n'a jamais eu de chat, il en ai allergique. Clara invente ces propre pas elle-même. Elle 'e les a volé à personne. Le Prince Ali défend la cause des enfants malades et non de l'environnement. Je continue mademoiselle Césaire ou c'est bon ?

Je pense que ça ira Monsieur Stark. Réponds mon professeur.

Mari pourquoi tu as fait ça ? Les mensonges de Lila ne font de mal à personne. M'agresse Adrien.

Agreste, je n'ai rien dit et rien fait. Je les ai prévenus plusieurs fois. J'ai dit à Alya qu'elle devait faire des recherches, elle même m'accusait de ne pas en faire quand je voulais prouver mon innocence. J'ai souffert de cette situation au moins ça m'a ouvert les yeux. Les personnes que je pensais être mes amis étaient amis avec moi que par intérêt. Merci Lila pour cette révélation. Je n'ai pas besoin de personne toxique dans ma vie. Et venez pas me voir pour vous excuser. Je ne les accepterais pas. La sonnerie clôture la discussion.

J'attends que toute la classe sorte avancer de m'avancer vers le groupe de héros et de m'asseoir sur un banc de devant. Quand la classe était là, je n'étais pas stressé mais maintenant que je suis face à eux c'est une toute autre histoire.

Que voulez-vous savoir ? Je demande pour terminer au plus vite cet entretien et me libérer de cette pression.

Pourquoi avoir fait ce test.  Demande Natasha.

Espérer que j'avais un parent éloigné qui pourrait m'emmener loin de Paris et de Lie-la. C'était stupide de ma part de faire ce test. J'ai eu mes résultats hier et ça ne  m'a rien apporté. Je vois le regard blessé de Steve.

Comment peux-tu dire ça ?

C'est vrai. Même s'il est mon arrière grand-père, il n'aura aucun droit sur moi. La filiation est un peu éloignée pas sûr que les tribunaux acceptent qu'il est ma garde. Vous pouvez toujours essayer. Ça ne me dérangerait pas qu'il est ma garde.

Vraiment, demande le Captaine America avec de l'espoir.

Oui je penses que si vous êtes là c'est dù aux résultats du test. Je ne savais pas comment vous contacter sans me prendre une folle. J'avoue que vivre à New York sera un bon changement de rythme. Je me doute vous avez mon numéro, vous savez comment me contacter. Si cela ne vous dérange pas, je vais rejoindre ma classe pour manger.

Je n'attends aucune réponse de leur part et quitte la pièce. Je me dirige vers le self. Je prends un plateau et juste un des deux plats principaux du jour. Ma faim n'était toujours pas revenue. Je vois que ma classe désire s'approcher de moi. Un simple regard noir les en dissuadent. En moins de quinze minutes je finis mon repas et débarrasse mon plateau.

Je retourne en classe et constate avec satisfaction et grand soulagement que les héros sont partis. Je n'avais aucune envie de leur faire face une nouvelle fois.

Cap, ton arrière petite-fille à dû culot ! Je l'aime déjà. Je t'aiderai à obtenir sa garde. Cela sera simple si elle le veut déjà.

Merci infiniment Tony ! Remercie le héro de guerre.

Je t'en prie Cap ! J'ai jeté un coup d'oeil sur son site. Je l'embaucherai en tant que ma styliste.

Une semaine plus tard, je reçois une lettre du tribunal et le motif de cette convocation est qui obtiendra ma garde. Le procès est dans trois jours. Je sais que mes tuteurs ont reçu cette notification aussi. Pendant une heure les Dupin-Cheng me font une leçon de morale sur tout ce qu'ils ont fait pour moi depuis des années. Je l s coupes.

Ce sont les Avengers qui l'ont découvert. Ils m'o'tben parlé. La seule chose que je veux c'est de m'éloigner d'ici. Les Avengers me donne cette opportunité. Je l'ai juste saisie !

Comment ose-tu ?

Vous avez cru tous les mensonges de Lila. Je vous ai prévenus vous n'avez pas voulu me croire comme le reste de la classe. Vous récolter ce que vous avez semez ! Cela fait longtemps que vous n'avez pas agit comme mes parents Dans tous le es cas j'ai besoin de m'éloigner de Paris et de tout son drame. Et j'ai déjà pris ma décision dans tous les cas suo est de partir avec les Avengers !

Après ces paroles je retourne dans ma chambre. Je ne l'ai pas quitté durant ces trois jours à part pour me nourrir. Je fais tout pour éviter mes parents et me laver. Je n'ai pas pris la peine d'assister à mes cours.

Le jour du procès arrive. J'ai eu un avocat commit d'office payé par l'état.

Le verdict est que Steve Rogers récupére ma garde. J'en ai profité pour changer de nom avec l'accord du juge. Je suis passée de Marinette Dupin-Cheng à Marinette Rogers.

Cela fait un an que j'habite avec les Avengers ma filiation est restée secrète. Je m'entends bien avec tout le monde. Ils ont découvert comme quoi j'étais Ladybug. Même si je n'étais plus une héroïne. Ils m'ont entraîné sur les bases de l'autodéfense. J'ai rencontré Peter Parker alias Spider-Man, le protégé de Tony. Nous nous sommes rapidement rapprochés, cela fait quelques semaines que nous sortons ensemble. J'ai tourné définitivement la page sur Paris.

[sandrinedecembre]

[ Adeline et son destin]

Exercice pleinement réussi pour Adeline Toniutti avec son one woman show à l'américaine qui nous raconte son histoire, son destin.

Je ne me suis pas ennuyée une seconde. La dame rousse a du talent. Son récital offre des scènes théâtralisées sur le ton d'une confidence dramatique et drôle à la fois. Ce récital offre aussi le répertoire d'Adeline avec ses compositions accompagnée pour ce faire de 21 Juin le duo

Cent commentaires à faire sur la beauté des textes. Et moi de pousser mon ami Philippe du coude pour lui demander : "Il est de qui ce texte ? Tu connais ?" (Au fait Philippe est psy pour ceux qui ont vu le spectacle).

Bref et le tout est joliment ficelé par un bon management. Celui de David Hardit

Le député dominant

Je terminerai par ce député qui s'est glissé dans le parcours d'Adeline. Je me suis reconnue dans cet entretien d'assistante parlementaire. Il m'est arrivé à moi aussi de refuser un poste "d'escorte" attachée parlementaire alors que j'en avais réellement besoin moi aussi.

Je suis évidemment ravie de ce passage qu'Adeline aura su consacrer à ce député.

Violences d'une vie

Une violence qu'elle aura subie d'un député et qui s'est ajoutée à celle d'une vie auprès d'un homme qui l'aura battue alors qu'elle venait de perdre sa voix sous les effets d'une cheminée qui lui a brûlé les cordes vocales.

Un psy ténor

Puis ensuite c'est la rencontre d'un psy ténor, la création de son école de chant, la Star Ac et la dame rousse poursuit son chemin de vie entre une étourdissante puissance de travail, une force organisationnelle hors paire et une créativité hors norme.

Le cri d'un regard

Je suis ravie de te voir sur scène jolie rousse avec laquelle j'ai eu plaisir à échanger sur le livre que j'ai écrit sur Johnny Hallyday dans mon appartement belfortain. Tu me posais tant de questions, vive d'esprit et curieuse que tu es. Nous échangions sur la gestion des carrières artistiques alors que j'entendais à peine le son de ta voix tout en entendant déjà le son de ta pugnacité et de ta détermination. Ton regard criait cette envie de rencontrer le public. C'est chose faite et avec élégance et puissance.

C'était un beau spectacle qui m'a donné envie de revoir Eric Koeberlé et Pierre Petey à Belfort et peut-être de t'entendre sur scène dans cette ville où j'ai eu le plaisir de te rencontrer.

Mais pour l'heure c'est une tournée française qui attend ton très beau spectacle que je recommande aux passionnés de chanson françaises, anglaises et allemandes mais je ne vais pas tout vous dévoiler. Voilà. Achetez vos places, vous ne le regrettez pas.

📷 Sandrine Décembre

[duhocchauau]

Khám phá cơ hội du học quản trị khách sạn tại Thụy Sĩ

Đang sống trong thời đại toàn cầu hóa, nhu cầu về những chuyên gia giỏi trong lĩnh vực quản trị khách sạn đang ngày càng tăng.

Đi du học Thụy Sĩ để theo học chương trình quản trị khách sạn chính là lựa chọn tuyệt vời dành cho những bạn trẻ muốn theo đuổi sự nghiệp trong ngành công nghiệp lưu trú.

Thụy Sĩ, quốc gia nổi tiếng về chất lượng giáo dục quản trị khách sạn, được xem là trung tâm đào tạo các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực này.

Các trường đại học danh tiếng tại Thụy Sĩ như Lausanne Hospitality Management School, Swiss Hotel Management School, École Hotelière de Lausanne cung cấp những chương trình đào tạo toàn diện, tập trung vào việc trang bị cho sinh viên những kiến thức chuyên sâu và kỹ năng thực hành cần thiết cho công việc trong tương lai. - wywsr2p249

[migr8web]

What Should You Know Before Studying in France?

 France has long been one of the most sought-after destinations for international students, offering world-class education, rich cultural experiences, and a chance to immerse yourself in a new language and lifestyle. If you are considering studying in France, it's essential to be well-prepared. From understanding the education system to adjusting to French culture, there are several factors to consider before making your move. Here’s a comprehensive guide to what you should know before studying in France.

1. The French Education System

The French higher education system is divided into three main categories: universities, grandes écoles, and technical institutes.

Universities in France offer a broad range of programs and are often more affordable compared to other types of institutions. They follow a traditional academic structure and offer Bachelor's, Master's, and Doctorate degrees.

Grandes Écoles are prestigious institutions that specialize in specific fields like business, engineering, and public administration. Admission is competitive, and students often need to pass an entrance exam or have prior academic qualifications.

Technical Institutes offer professional education and focus on specialized fields. They provide more hands-on training, preparing students for careers in various industries.

Each institution has its own specific admissions process, and it's important to research your chosen field and school carefully.

2. Language Requirements

While some universities in France offer programs in English, especially at the postgraduate level, most undergraduate courses are taught in French. Having a good grasp of the French language will make your experience far more enriching and manageable.

Before applying, check the language requirements for your course. If your program is in French, you’ll likely need to demonstrate your proficiency through a test like the DELF (Diplôme d'Études en Langue Française) or DALF (Diplôme Approfondi de Langue Française). If you're not fluent, consider taking a French language course before your departure or during your stay to improve your skills.

3. Cost of Living and Tuition Fees

One of the most crucial aspects to consider when studying in France is the cost. While public universities in France are affordable by international standards, tuition fees can vary depending on the institution and the program. For non-EU students, fees for a Bachelor's program can range from €2,770 to €3,770 per year, while Master's programs can cost between €3,770 and €10,000 annually.

In addition to tuition, the cost of living in France should also be considered. Major cities like Paris can be expensive, with monthly rent ranging from €600 to €1,500, depending on the location and size of the accommodation. Smaller cities, however, tend to be more affordable.

Your daily expenses, including food, transportation, and leisure activities, will also add up. On average, you can expect to spend around €700 to €1,200 per month on living costs, depending on where you live and your lifestyle choices.

4. Health Insurance and Medical Care

Health insurance is mandatory for all international students studying in France. If you are an EU citizen, you can use your European Health Insurance Card (EHIC), which provides access to the French healthcare system. Non-EU students must register with the French social security system for health coverage, which costs around €250 per year.

The French healthcare system is known for being one of the best in the world. As a student, you will have access to doctors, hospitals, and other medical services at affordable rates. However, it’s always wise to have travel insurance to cover any additional medical costs during your stay.

5. Accommodation Options

Finding accommodation can be challenging in big cities like Paris, but there are several options available for international students.

University Residences: Many universities offer on-campus or nearby accommodation for students. These are generally the most affordable options and allow you to live in close proximity to your university.

Private Housing: Renting an apartment or room in a shared flat is another popular option for students. Websites like Le Bon Coin or housing platforms for international students can help you find a place to stay. Keep in mind that rental prices in Paris and other large cities can be high.

Student Housing Agencies: Some private agencies provide student-specific accommodation. These are often fully furnished, with utilities included, but can be pricier.

It’s recommended to start your housing search well in advance to avoid the stress of finding a place once you arrive.

6. Cultural Differences

Living in France means experiencing a different culture, and it's important to understand and embrace these cultural differences to make your stay more enjoyable.

Social Etiquette: The French are known for their politeness and formality, especially in professional settings. It’s common to greet people with a handshake or a kiss on both cheeks, depending on the region.

Food and Dining: France is famous for its culinary culture, and meals are an important part of daily life. Expect long, leisurely meals, especially at lunch and dinner. Don’t forget to try French pastries, cheeses, and wines.

Punctuality: Punctuality is highly valued in France. Arriving late to class or appointments is considered rude, so make sure you are on time for all commitments.

Work-Life Balance: The French value their time off, and long work hours are less common compared to some other countries. You’ll likely experience a good work-life balance, with holidays and breaks being part of the routine.

7. Student Visa and Work Permits

For non-EU students, obtaining a student visa is necessary to study in France. The process requires proof of admission to a French institution, financial resources to support yourself, and adequate health insurance coverage.

In addition to your studies, you can work part-time while studying in France. Students are allowed to work up to 20 hours per week during the academic year, and full-time during breaks.

Conclusion

Studying in France can be an incredibly rewarding experience. By understanding the education system, preparing for the cost of living, mastering the French language, and adjusting to the culture, you can set yourself up for success in this beautiful country.

If you're considering studying in France and need guidance, a professional study abroad consultant can help you navigate the complexities of the process. Migr8, located in Pitampura, Delhi, specializes in providing personalized assistance for students looking to study abroad. From selecting the right university to handling your visa and accommodation, Migr8 ensures a smooth and stress-free experience. Reach out to them today for expert advice and support as you embark on your journey to study in France!

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 SOURCE: https://migr8.co.in/what-should-you-know-before-studying-in-france/

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Responsable du Service Organisation et Processus | Casablanca (Maroc)

Job title: Responsable du Service Organisation et Processus | Casablanca (Maroc) Company: Job description: charges, – Participer au suivi et de la mise en œuvre du système de management de la qualité (SMQ). Profil recherché… : Formation : Diplôme d’une école d’ingénieur ou de commerce. Expérience : Minimum 4 ans dans une fonction similaire… Expected salary: Location: Casablanca Job date: Wed, 13…

[neofairmont]

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Name: Neo Fairmont

Faceclaim: Regé-Jean Page

Gender & Pronouns: CIS man & he/him

Age: 39

Birthday: August, 20th, 1985

Occupation: Painter and Acting CEO at Fairmont Hotel Group

Neighborhood: Carriage Falls

Does your character have a secret? No

Biography

Neo Caius Fairmont wasn't supposed to be born, but fate had other plans. His mom Adriana, a historian with a deep love for Greek culture, was already blessed with a daughter, Callista. Unfortunately, she had poor health and was battling a rare form of leukemia. Neo was born to save his sister. His cord blood had the stem cells she needed. His parents came from differing backgrounds. Adriana, was an African American Historian who challenged conventional thinking, and Darius was a Caucasian CEO of the prestigious Fairmont hotel group, Neo grew up in a world of privilege. His mom named him after the Greek word for "new," perhaps sensing that her son would forge his own path in life.

Despite the golden spoon in his mouth and his dad’s expectations to follow in his footsteps, he was drawn to a different calling. While other kids from wealthy families were learning about profit margins and market strategies, Neo was often stuck in his private art studio, clothes splattered with paint—creating worlds on canvas that existed only in his imagination. His talent was undeniable. During his high school years, his art teachers couldn't help but notice how he managed to infuse his heritage into his pieces. When it came time for college, he chose to attend École Nationale Supérieure des Beaux-Arts in Paris, much to his dad's disappointment. Paris became more than just a place of education to the young artist—it became his sanctuary. After graduation, he stayed in the City of Light, where his art caught the attention of galleries and collectors. It was during a group exhibition that he met Blair Anderson, another American artist trying to make it in Europe. Their romance seemed like something out of a movie, but his parents saw what he couldn't—or wouldn't—see. There were a ton of red flags in Blair's behavior they didn’t like; her unpredictability, her manipulative tendencies.

Still, at 35, Neo followed his heart and married Blair. Their son, Marcel, came along soon after in 2020, but parenthood revealed the cracks in their relationship. Blair took off when Marcel was just a baby, leaving Neo to be a single dad. He had to completely change his life to take care of his son. He took to fatherhood quickly, and since then, he poured all his time in raising Marcel and his art. Life threw another curveball in the summer of 2023 when his sister Callista, who had taken over as CEO of Fairmont hotel group after their dad’s retirement, had to step down due to health complications. The choice was clear but difficult. He could either step up to lead the company, or the family would have to sell. Despite his aversion to the corporate world, Neo couldn't bear the thought of being responsible for so many job losses. He agreed to take the position, but his dad, ever the businessman, insisted he learn the ropes from the ground up. That's how Neo found himself crossing paths with Samira Iyer, the company's external affairs manager.

tl;dr

Neo Caius Fairmont was born to save his sister Callista through cord blood stem cells. He grew up privileged as the son of an African American historian mother—Adriana—and Caucasian hotel CEO father—Darius. Despite family expectations to join the hotel business, he pursued art, studying in Paris where he met and married a fellow artist Blair Anderson. After Blair abandoned him and their son Marcel in 2020, Neo became a single father focused on parenting and art. In the summer of 2023, when Callista stepped down as CEO of Fairmont hotels due to health issues, Neo reluctantly took over the company to prevent mass layoffs, leading him to meet and work with Samira Iyer.

Wanted Connection

Coworker: The Fairmont's External Affairs Manager makes Neo's head spin with her sunny disposition. He thought she'd be just another suit, but turns out she's exactly what he needs to stop falling flat on his face in board meetings.

Best Friend:

Friends:

Neighbors:

Nanny: Since he works a lot, he would need someone to take care of Marcel.

Rival: This could be an artist or someone he went to school with.

Rock climbing buddies:

[guyclement]

URBEX One Thousand and One Nights | Les Mille et Une Nuits | كتاب ألف ل...   N'hésites pas à t'abonner à ma chaîne et activer les notifications 🔔pour être informé de mes prochaines explorations et découvertes! Feel free to subscribe my channel and activate notifications 🔔to be aware about my next explorations and discoveries! Le château de Vigyázó est situé dans la ville de Nagyberki en Hongrie. Sa construction remonte aux années 1760 financé par la famille Schmidegg. En 1860, la famille Vigyázó acquit le château. A l'issu de la guerre, le château fut transformer en école primaire. En 1980, le conseil départemental de Somogy l'a pris en gestion, qui devint lieu d'exposition et des archives départementales de Somogy. Actuellement, le site est inoccupé et laissé à l'abandon sans aucun projet The castle of Vigyázó is located in the town of Nagyberki in Hungary. It was built in the 1760s and financed by the Schmidegg family. In 1860, the Vigyázó family acquired the castle. At the end of the war, the castle was transformed into a primary school. In 1980, the Somogy County Council took over its management, which became a site for exhibitions and the Somogy County Archives. Currently the site is unoccupied and abandoned with no projects Das Schloss von Vigyázó befindet sich in der Stadt Nagyberki in Ungarn. Der Bau geht auf die 1760er Jahre zurück, die von der Familie Schmidegg finanziert wurden. Im Jahr 1860 erwarb die Familie Vigyázó das Schloss. Nach dem Krieg wurde das Schloss in eine Grundschule umgewandelt. Im Jahr 1980 übernahm der Gemeinderat von Somogy die Verwaltung des Museums, das zu einem Ausstellungs- und Archiv für das Gemeindegebiet von Somogy wurde. Derzeit ist die Website unbesetzt und ohne Projekte verlassen El castillo de Vigyázó está situado en la ciudad de Nagyberki, en Hungría. Su construcción se remonta a los años 1760 financiado por la familia Schmidegg. En 1860, la familia Vigyázó adquirió el castillo. Al final de la guerra, el castillo fue transformado en escuela primaria. En 1980, el consejo departamental de Somogy lo tomó en gestión, que se convirtió en lugar de exposición y archivo departamental de Somogy. Actualmente el sitio está desocupado y abandonado sin ningún proyecto Il castello di Vigyázó si trova nella città di Nagyberki in Ungheria. La sua costruzione risale al 1760 finanziato dalla famiglia Schmidegg. Nel 1860, la famiglia Vigyázó acquistò il castello. Alla fine della guerra, il castello fu trasformato in una scuola elementare. Nel 1980, il consiglio dipartimentale di Somogy lo ha preso in gestione, che è diventato luogo di esposizione e archivi dipartimentali di Somogy. Attualmente il sito è inutilizzato e abbandonato senza alcun progetto Zamek Vigyázó znajduje się w miejscowości Nagyberki na Węgrzech. Został zbudowany w 1760 roku i finansowany przez rodzinę Schmidegg. W 1860 r. Rodzina Vigyázó nabyła zamek. Pod koniec wojny zamek został przekształcony w szkołę podstawową. W 1980 r. Rada Hrabstwa Somogy przejęła zarządzanie, które stało się miejscem wystaw i archiwów hrabstwa Somogy. Obecnie strona jest niezajęta i opuszczona bez projektów Замок Вигьясо расположен в городе Нагиберки в Венгрии. Он был построен в 1760-х годах и финансировался семьей Schmidegg. В 1860 году замок был приобретен семьёй Вигьясо. После войны замок был преобразован в начальную школу. В 1980 году управление Сомоги перешло к Совету Округа, который стал местом проведения выставок и архивами Сомоги. На данный момент объект не занят и заброшен без каких-либо проектов Retrouvez-moi sur les réseaux / Follow me for daily content: 👍 Facebook:  Urbex Guy Clement  https://www.facebook.com/profile.php?... 👉 Youtube  URBEX Guy Clément  https://www.youtube.com/channel/UCNhQ... 📸 Instagram:  @abandoned.urbex.world  https://www.instagram.com/abandoned.u...     🎵TikTok: @urbexguyclement https://www.tiktok.com/@urbexguycleme...     🐦Twitter: @GuyPellegrin https://twitter.com/GuyPellegrin   #abandoned #lostplace #urbex

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Study in Switzerland for Indian Students: World-Class Education in a Beautiful Setting

Switzerland is known for its scenic beauty, high standard of living, and, most importantly, its world-class education system. For Indian students, studying in Switzerland offers an unmatched combination of quality education, rich cultural experiences, and the chance to live in one of the most stable and prosperous countries in the world.

Why Choose Switzerland?

Switzerland is home to some of the best universities in the world, particularly in fields like business, hospitality, finance, and engineering. The country is known for its bilingual education system, where students can choose between German, French, or English as the medium of instruction. This offers Indian students a chance to immerse themselves in different languages and cultures.

Top Universities: The ETH Zurich and École hôtelière de Lausanne are just two of the leading institutions in Switzerland, known globally for their strong academic programs and research opportunities. The University of St. Gallen is another highly regarded institution, particularly for business studies.

Specialized Programs: Switzerland is renowned for its hospitality and tourism management programs, making it the ideal destination for students pursuing careers in hospitality. Additionally, Swiss institutions offer innovative courses in finance, economics, computer science, and environmental sustainability.

Post-Graduation Opportunities: Switzerland has a high demand for skilled professionals, particularly in technology, pharmaceuticals, and engineering. Indian students can benefit from excellent opportunities to work in Swiss companies or use Switzerland as a gateway to the European job market.

Visa Requirements and Scholarships

Student Visa: Indian students wishing to study in Switzerland need to apply for a student visa. The visa application process is relatively straightforward, but students must provide proof of admission to a recognized Swiss university, proof of sufficient financial resources to cover tuition fees and living expenses, and a valid passport.

Scholarships: Switzerland offers various scholarships for international students, including the Swiss Government Excellence Scholarship, which is open to students from India and other countries. Additionally, many Swiss universities offer partial or full scholarships based on academic performance.

Cost of Living and Tuition Fees

Switzerland is an expensive country to live in, but its high salaries and quality of life balance out the costs. The average cost of living in cities like Zurich and Geneva ranges between CHF 1,500 and CHF 2,000 per month, which includes rent, food, transport, and other personal expenses.

Tuition Fees: Depending on the program and university, tuition fees for Indian students range from CHF 1,000 to CHF 10,000 per year. While this is on the higher end compared to other European countries, Switzerland’s excellent education system makes it a worthwhile investment for the long term.

Living in Switzerland

Living in Switzerland as an Indian student will be an enriching experience. Swiss cities are known for their cleanliness, safety, and well-developed public infrastructure. The country offers excellent healthcare services and a high standard of living. The multicultural atmosphere will help Indian students transition smoothly, with opportunities to meet people from all over the world.

Switzerland also offers a variety of cultural activities, from hiking in the Alps to enjoying winter sports and exploring historical sites. In addition, Switzerland’s central location in Europe means that students can easily travel to neighboring countries such as France, Italy, Germany, and Austria during holidays.

[raoullemercier]

2024 Grenoble, Grenoble École de management, 2008 Claude Chautant architecte (Atelier A)