#@WISE_Tweets

[arabicspark]

فكرة الاحتفال بعيد الأب 

فكرة الاحتفال بعيد الأب 

مُؤسسة سبارك اللغة العربية 

مجلة سيدتي

في الوقت الذي يضج العالم بيوم عيد الأم ويحتفل به العالم بآسره، يمر عيد الأب دائماً بشكل خجول.

ويعتقد الكثيرون أن هذا العيد هو مستحدث وليس لديه أي جذور تاريخية ، إلا أن هذا الاعتقاد خاطىء، حيث أنه يعود الى أوائل القرن الماضي .

وتعود فكرة تخصيص يوم لتكريم الأب لـ سونورا لويس سمارت دود (Sonora Louise Smart Dodd) ، وهي من ولاية ميتشيغان…

[pablobongiovanni]

via Twitter https://twitter.com/pbongiovanni

[arabicspark]

اختبار القراءة الجهرية اختبار القراءة الجهرية:  مُؤسسة سبارك اللغة العربية  يتحدد هدف هذا الاختبار في قياس مهارات القراءة الجهرية الآتية: 1- ينطق التلميذ الأصوات من مخارجها الصحيحة. 2- ينطق الكلمات المتشابهة في الأصوات المختلفة في الشكل نطقاً صحيحاً. 3- ينطق الجمل والتراكيب في وحدات تامة. 4- ينطق الكلمات دون إبدال حرف من حروفها. 5- ينطق النص دون حذف في الأصوات أو الكلمات. 6- ينطق النص دون إضافة في الأصوات أو الكلمات. 7- ينطق النص دون تكرار في الأصوات أو الكلمات. 8- يحسن الوقف عند اكتمال معنى الجملة. 9- يضبط الكلمات ضبطاً صحيحاً أثناء النطق بها. 10- يراعي النطق الهجائي للأصوات والكلمات. 11- يقرأ النص قراءة صحيحة بانطلاق وسرعة مناسبة. وقد اعتمد الباحث في إعداد الاختبار واشتقاق مادته على البحوث والدراسات السابقة التي أجريت في مجال القراءة الجهرية، والاستفادة من اختبارات القراءة الجهرية ��لمتضمنة في بعض هذه الدراسات، بعد مراجعة الكتابات التربوية المرتبطة بكيفية إعداد اختبارات القراءة الجهرية، والاستناد إلى قائمة مهارات القراءة الجهرية التي تم إعدادها وضبطها موضوعياً. وعلى ضوء ما سبق تم صياغة وإعداد نصين للاختبار؛ بحيث تتاح للتلميذ الحرية في اختيار أحدهما عند القياس، وقد راعى في صياغة هذين النصين الجوانب الآتية: - مستوى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ومستوى لغة التلميذ في هذه المرحلة. - إبراز عناصر النطق في اختيار بعض الألفاظ والجمل؛ بحيث تغطّي جميع المهارات، المراد قياسها، وتضمن قياسها بشكل دقيق وصحيح. - مراعاة الوظيفية في صياغة واختيار النصوص؛ بحيث تتناول جوانب وقضايا تلامس التلميذ في حياته ومجتمعه، وقد تناول النصان قضيتي: (الأسرة والمجتمع، والقراءة) - تم اختيار نصي القراءة، وتوزيع كلّ منهما في فقرتين؛ بحيث يشتمل كلّ نص على (٨٥) خمس وثمانين كلمة، تحتوي حروف الهجاء جميعها، وتقيس مهارات النطق المحددة سلفاً. تم - بعد ذلك- تصدير الاختبار بتعليمات للمعلّم؛ تبين له طريقة إجراء الاختبار، والأمور الواجب مراعاتها عند تطبيقه، إضافة إلى تعليمات للتلميذ، تبين له الهدف من الاختبار، وما هو مطلوب منه عند القراءة؛ وقد تم مراعاة عنصر الفهم في القراءة؛ من خلال التوجه إلى التلميذ بسؤال، يلخّص فيه أبرز ما فهمه من النص ، بعد انتهائه من القراءة الجهرية.

[arabicspark]

أسس نظرية الذكاءات المتعددة ومبادؤها: أسس نظرية الذكاءات المتعددة ومبادؤها: مُؤسسة سبارك اللغة العربية  الدكتور حسين حاتم الحصيص تتّصف نظرية الذكاءات المتعددة بالشمولية والعموم، في نظرتها إلى قدرات الإنسان العقلية؛ ولهذا فهي تقوم على مجموعة من الأسس، والدعائم، والمبادئ العامة، التي تجعل منها نظرية ثرية واسعة الحدود. وبالاطّلاع على عدد من الدراسات والأدبيات ذات الصلة؛ يمكن تحديد أبرز الأسس والمبادئ التي تعتمد عليها نظرية الذكاءات المتعددة، على النحو الآتي: - الذكاء غير مفرد، وليس نوعاً واحداً، وإنما هو أنواع متعددة "ذكاءات"، تخضع للنمو والتغير. - يتأثّر الذكاء بالعوامل البيئية والوراثية معاً، وكلّما كانت البيئة أذكى، وكانت التدخّلات والمصادر المتاحة أقوى؛ زادت كفاءة الأفراد، وقلّت أهمية الموروث الجيني. - كل شخص لديه خليط فريد، لمجموعة ذكاءات نشيطة ومتنوعة، "فلدى كلّ شخص قدرات في الذكاءات السبعة، وهذه الذكاءات تؤدي وظيفتها معاً، بطرق فريدة بالنسبة إلى كلّ شخص، ويبدو أن بعض الناس يمتلكون مستويات عالية جداً من الأداء الوظيفي، في جميع الذكاءات السبعة، أو في معظمها"، وتعمل هذه الذكاءات معاً بطرائق معقّدة متفاعلة، ومتكاملة، مع أنها متمايزة تشريحياً؛ إلا أنها تكمل بعضها ��عضاً بشكل تزامني ونموذجي، عند تنمية الأفراد لمهاراتهم، أو حين يعملون على حلّ مشكلاتهم، ومع أن كلّ ذكاء له نظام عمل منفصل؛ إلا أن هذه الأنظمة تقوم بالتفاعل فيما بينها؛ لإنتاج "السلوك الذكي". - تختلف الذكاءات في النمو، لدى الفرد، وكذلك بين الأفراد، وهذا الجانب مرتبط بالدافعية؛ حيث يمكن تنمية هذه الذكاءات لدى الفرد، إذا ما توافر لديه الدافع لذلك، ويجب أن يتعرف ذكاءاته المتعددة، وأن يحاول تنميتها، "فكلّ فرد لديه القدرة على تنمية ذكاءاته إلى مستوى عالٍ من الأداء، على نحو معقول، إذا ما توفّر له التشجيع المناسب، والتعزيز، والإثراء، والتعليم، ويمكن القيام بهذا في المدرسة؛ حين يتيح المعلم لتلاميذه الفرصة لاكتشاف ذكاءاتهم، أو يوجههم إلى ما يمكن أن يلحظه لديهم، ويعمل - بعد ذلك- على توفير البيئة المناسبة؛ لتنمية هذه الذكاءات؛ من خلال ممارساته التعليمية الصحيحة. - يمكن تحديد أنواع الذكاء، وتمييزها، ووصفها، وتعريفها ؛ وذلك من خلال ملاحظة التفضيلات المختلفة بين التلاميذ، والتي يمكن أن تُعزى وتُصنّف في نوع واحد من أنواع الذكاءات، وبالتالي يمكن قياسها، ومعرفة درجة توافرها لدى التلاميذ؛ باستخدام إحدى قوائم التفضيل. - هناك طرق كثيرة يمكن أن يكون الفرد بها ذكياً في كلّ نوع؛ فلا توجد مجموعة مقنّنة من الخصائص؛ ينبغي أن تتوافر لأي فرد؛ لكي يعد ذكياً في مجال معين؛ فقد لا يكون الشخص قادراً على القراءة، ومع ذلك، يكون ذا (قدرة لغوية) عالية؛ لأنه يستطيع أن يحكي قصة ممتعة، أو يكون لديه حصيلة كبيرة من المفردات الشفوية. - استعمال أحد أنواع الذكاءات المتعددة؛ يمكن أن يسهم في تنمية وتطوير نوع آخر منها، فالذكاء الذي يتفوق فيه الفرد؛ يمكن أن يدعم ويساند المجالات الضعيفة (الذكاءات الضعيفة) لديه. - يمكن قياس وتقييم القدرات العقلية المعرفية، التي تقف وراء كل نوع من أنواع الذكاءات المتعددة، وكذلك قياس الشخصية، وقياس المهارات والقدرات الفرعية الخاصة، بكل نوع من أنواع الذكاءات المتعددة. وللاستفادة من هذه النظرية في التدريس؛ ينبغي مراعاة المبادئ السابقة، التي تعد أساساً لنظرية الذكاء؛ من أجل ضمان نجاح الممارسات التربوية، وتوظيفها في خدمة العملية التعليمية .

[arabicspark]

اعلان عن مسابقة ابداعية باللغة العربية اعلان عن مسابقة ابداعية باللغة العربية مُؤسسة سبارك اللغة العربية  اللغة العربية : هُويَّة ومُواطنة في إطار الخُطّة التّطويريّة للانطلاق بهُويّة بصريّة جديدة أكثر إثراءً، وتفاعلًا على مستوى العالم؛ فإنَّ مُؤسسة سبارك اللغة العربية يسرّها أن تعلن عن مسابقة ابداعية باللغة العربية. رؤية المسابقة: الإبداع في ترجمة مشاعر الانتماء إلى اللغة العربية بوصفها هوية للوطن في قالب مسابقة فنية متعددة المحاور. أهداف المسابقة: *  مشاركة واسعة، فعالة وعميقة من الطلاب في عملية التربية اللغوية كأساس لكل تحصيل علمي ومعرفي؛ وذلك من خلال إبداع، إثراء وانتماء لغوي، على مدار كل أيام السنة، في مسابقات ابداعية باللغة العربية. *   مجلة الكترونية للمبدعين ، موزعة إلى أربع مراحل، كل مرحلة إلى ثلاثة صفوف حسب الترتيب: من الصف الأول إلى الثالث، من الراب�� إلى السادس، من السابع إلى التاسع، من العاشر إلى الثاني عشر. *   تنمية كوادر متمكنة لقيادة مشروع حياة شعبي ثقافي إنساني ذي بُعد تقدمي طوعي وتطوعي، مستقل عن التحزب لحزب دون آخر، عن الصراعات البلدية، وعن الجهات والمناهج الرسمية في الدولة. *    يطمح المشروع للنهوض بمجتمعنا، من خلال تمكين الأجيال من لغتهم الأم العربية، كشرط أساسي للتطور العلمي، الثقافي والاجتماعي؛ كما هو مجمع عليه أمميا، علميا، دوليا وتربويا، وحسب كل النظريات التربوية المختلفة، المتناقضة، والمتناحرة. *    المشروع منفتح ليضم كل التنوعات الفكرية، ومنفتح لشراكة كل من يلتزم فيه لخدمة أهدافه الواضحة والمحددة أعلاه. *   المواضيع مفتوحة لمشاركة أدبية متعددة في جميع المجالات (قصة، بحث، شعر، صحافة، فلسفة، فقه...)، وعلى جميع المستويات اللغوية (القديمة، العامية، الحديثة...). مراحل المسابقة: أ‌) المتسابق يكتب عن موضوع واحد (يختاره من الاستمارة المرفقة أدناه) لكل كتاب قرأه  من عشرة كتب عربية مناسبة لجيله، وغير مطلوبة في المنهاج الدراسي (قصص أو دواوين شعر، كتب تاريخية وإلى آخره). ب‌) بعدها يستطيع تقديم عمل إبداعي أدبي أو غيره للمشاركة في المسابقة...، نثرا أو شعرا أو غيرهما... (مثل: قصة، قصيدة، مقالة، بحث صغير، ريبورتاج صحفي، وغيرها....). ت‌) ثم ينتقل المتفوقون لاختبار تمكنهم الأدبي في مسابقة كتابية من خلال عمل إبداعي، بدون مساعدة أحد وباستقلالية تامة. شروط المسابقة: *نشاط الطالب طوعي غير منهجي وغير رسمي يعتمد على تطوير حب وانتماء الطالب للغة العربية، لآدابها، لحضارتها وعلومها . * عملنا تطوعي ومن يريد الانضمام، فعلى الرحب والسعة. *  حبذا لو ينضم لنا معلمو اللغة العربية ومعلماتها ومتطوعون للنشاط الميداني للاتصال والدعاية والإعلام حول الموضوع! نرحب بكل ملاحظة وانتقاد واقتراح بناء، ونعد بدراستها بتوازن موضوعي. * إعلان نتائج المسابقات مرة واحدة في السنة على الأقل. * الجوائز يلتزم بتقديمها للفائزين أصحاب المصالح والمتبرعون؛ نَصبو أن تصل إلى منح دراسية لدعم علوم اللغة العربية. * المشروع غير منهجي وغير رسمي في نفس الوقت. لا تقبل مؤلفات منهجية ورسمية مطلوبة من الطلاب في المدرسة. مركز المشروع والمبادر له مؤسسة سبارك اللغة العربية استمارة القراءة الحرة بعد قراءة أي كتاب في مستوى جيله، يستطيع الطالب اختيار أي سؤال من الأسئلة الآتية للكتابة، كما يستطيع اختيار أي موضوع ذي صلة بهذا الكتاب، ومهم حسب رأي الطالب،  لم تتطرق إليه الأسئلة: (ملاحظة: يستطيع الطالب أن يكتب حول أي موضوع بدون الالتزام بالتوجيه العام لتقسيمنا الأسئلة حسب المراحل المدرسية). من الأول إلى الثالث حتى صفحة واحدة، من الرابع إلى السادس حتى صفح��ين : أ‌.    علل رأيك بشخصيات القصة التي أثارت اهتماما خاصا لديك سلبا أو إيجابا: بطل\ة القصة، الشخصيات الرئيسية الأخرى، أوالشخصيات الثانوية! اكتب بإسهاب عن شخصية أعجبتك! ب‌.    ما هو تعليقك أو تقييمك لما قرأت سلبا وإيجابا، من أية ناحية، وماذا تقترح؟ ت‌.    النوع الأدبي (شعر، قصة قصيرة للأطفال، مقالة، نقد أدبي، مسرحية، آخر...)، علل كيف أعجبك أم لم يعجبك... من خلال انطباعاتك سلبا وإيجابا عن الموضوع؟ من الصف السابع إلى التاسع (من صفحة إلى ثلاث صفحات. محاولة التوثيق للمادة المقتبسة): ث‌.    المشكلة\القضية الرئيسية للكتاب\القصة، اكتبها باختصار! هل توافق أم تعارض الكاتب برؤيته وطرحه؟ علل رأيك! إقترح أفكارا، قضايا، أو حلولا أخرى لم يذكرها الكاتب! ج‌.    ما هو قصد \هدف\رسالة الكاتب التي أراد قولها للقارئ من الكتاب\القصة، وكيف تطرح أنت ذلك؟ ح‌.    اكتب حول تسلسل أحداث القصة المركزية: (1)البداية (المدخل)، (2) تطور الأحداث (الحبكة): الأزمة، أو المشكلة، أو القضية، أو العقدة (3) الانفراج والحل (4) النهاية! خ‌.    اذكر الأحداث الرئيسية والثانوية التي أثارت اهتمامك، وحاول التعليق عليها بحرية تامة؟ من الصف العاشر إلى الصف الثاني عشر ( من صفحة إلى خمس صفحات بتوثيق كما هو متبع في البحث العلمي): د‌.    اكتب مقارنة بين ما قرأت للكاتب أو غيره من قبل، وبين ما قرأت مؤخرا من الصنف الأدبي ذاته (المقارنة بين المشترك وغير المشترك، والأفضل حسب اهتماماتك الخاصة من الناحيتين الفنية الشكلية ومضمون الرسالة الأدبية)! ذ‌.    اكتب حول المواضيع الفنية الشكلية التي أثارت اهتمامك الخلاص: التشويق، التناص، تسلسل الأحداث وتداخلاتها الفنية الأدبية، الرمزية (أو السريالية)، وغيرها! ر‌.    اكتب حول المضامين: الكلاسيكية، الملتزمة، الواقعية،  الواقعية الثورية،الرومنسية، المقاومة، أو ال"حداثة"! موضوع انشاء: ز‌.    اكتب حول أحد المواضيع التالية أو غيرها مما تختار، على أن تكون متعلقة بما قرأت: 1) القضية الرئيسية والأفكار والحلول المطروحة من قبل الكاتب المتعلقة فيها! 2) العقدة والفرجة أو الحل... كيف ترى المسألة من ناحية الموقف (الواقعي، الملتزم، وغيرها) ، ومن الناحية الفنية الأدبية؟ 3) ما هي الدوافع\ المحركات\ المحفزات\ الأهداف\أو الالتزامات المؤدية لتأليف هذا الكتاب حسب رأيك (المال، خدمات المجتمع، الانتماء، التفريغ والإبداع)؟ اقترح مشاريع ثقافية أدبية مشابهة أو مغايرة، واشرح لماذا تقترحها؟ 4) قم بكتابة أو تأليف أي إبداع من عندك حول موضوع ما أثار الكاتب اهتمامك به، أو أي شيء آخر دار بخلدك نتيجة القراءة (نثرا، شعرا، رسما، مسرحا، تمثيلا، مقالة، وغيرها)! 5) اجمع أمثالا أو حكايات شعبية، كتابة أو تسجيلا، واكتب تعليقاتك عليها! أو قم بببحث مقارن قصير مع كتاب أو نص مماثل قرأته! البريد الإلكتروني للمراسلة: arabicspark@gmail.com

[arabicspark]

Excited to participate in the World Innovation Summit for Education in Doha with 2,000 participants from 100 countries @WISE_Tweets #WISE17

[arabicspark]

1 مستويات الفهم القرائي ومهاراته مستويات الفهم القرائي ومهاراته (1) مؤسسة "سبارك اللغة العربية" الدكتور حاتم حسين البصيص لتحديد مستويات الفهم والمهارات المرتبطة بها، تم الاطلاع على العديد من الدراسات والأدبيات التي تناولت الفهم القرائي، والتي حاولت تصنيفه في مستويات محددة، تجعل من السهل ملاحظة مهاراته وقياسها بدقّة. ويمكن استعراض أبرز هذه التصنيفات على النحو الآتي:  التصنيف الأول: يضع هذا التصنيف الفهم في ثلاثة مستويات؛ تبعاً للمهارات العقلية التي يوظّفها القارئ أثناء قراءته، وتتمحور حول ثلاث مهارات أساسية هي: "الاستيعاب، والنقد، والتفاعل مع النص المقروء"، وفيمايلي توضيح هذه المستويات والمهارات الفرعية المتضمنة فيها: ١- مستوى المهارات العقلية الأولية (استيعاب): ويتضمن معرفة الكلمات الجديدة، واستخلاص الفِكَر من النص، والتمييز بين الثانوي والرئيس من الفِكَر، وربط الرموز بالفِكَر التي تدلّ عليها، وتلخيص الفِكَر من النصّ. ٢- مستوى المهارات العقلية المتوسطة (نقد المقروء): وفيه تظهر قدرة القارئ على تحديد ما له صلة وما ليس له صلة بالموضوع، واختيار التفصيلات التي تؤيد رأياً، أو تبرهن على صحة قضية، والكشف عن أوجه التشابه والاختلاف بين الحقائق، والوقوف على المعاني البعيدة التي يقصدها المؤلف. ٣- مستوى المهارات العقلية العليا (التفاعل مع المقروء): حيث يربط المتعلم المعاني المتصلة في وحدات فكرية كبيرة، ويكشف عن مشكلات جديدة، قد تكون بارزة أو متصلة بالنص المكتوب، ويعبر بلغته عن الحالات الوجدانية المعروضة، ومواقف الشخصيات في الموضوع. التصنيف الثاني: ويتوزع على ثلاثة مستويات أيضاً، ولكنه يتناول الفهم بصورة أكثر إجرائية؛ من خلال ارتباطه بالنص المقروء، والمهارات اللازمة له، وهذه المستويات هي: ١- مستوى الفهم الحرفي: وهو ما يطلق عليه (قراءة السطور)، ويتضمن مهارات: "تطوير الثروة اللفظية، وتحديد التفاصيل، وتحديد الفكرة العامة المصرح بها، وفهم بناء النص، وتنفيذ التعليمات." ٢- مستوى الفهم التفسيري: ويطلق عليه (قراءة ما بين السطور)، ويتضمن مهارات: "تفسير المعنى المجازي للكلمات، وتعرف فكرة الكاتب ورأيه، واستخلاص النتائج، والتنبؤ بالأحداث، وتعرف الفكرة المحورية غير المصرح بها، وتفسير المشاعر، وتحليل الشخصيات." ٣- مستوى الفهم التطبيقي: ويطلق عليه قراءة (ما وراء السطور)، ويتضمن مهارات "تقدير مدى دقّة الكاتب في التعبير عن الفِكَر، وتمييز الحقائق والآراء، وحلّ المشكلات.