#taxonomíadebloom

[lorena-pa]

Currículum y Evaluación en los Paisajes de Aprendizaje

En este bloque de contenidos del curso, hemos visto cómo introducir los contenidos curriculares y estándares de evaluación (o criterios de evaluación) recogidos en los decretos, con ponderaciones en cada actividad para establecer los criterios de calificación sobre los que se evaluará cada bloque de contenidos.

Esta reflexión me ha permitido ser consciente de la importancia del proceso previo de reflexión sobre las metas de comprensión, es decir, sobre lo que espero que mis alumnos aprendan en el paisaje de aprendizaje que diseño, puesto que va a ser la clave de la creación que llevaré a cabo posteriormente.

Así mismo, conectar cada actividad con el número de matriz, los recursos específicos, los criterios de evaluación (o estándares, si tuviera) y concretar el número de sesiones en las que se desarrolla, es fundamental para poder dar coherencia al proyecto.

Un Itinerario que permita al alumno ser director de su propio aprendizaje es fundamental para potenciar la motivación y el interés del alumnado

Herramientas como Google Forms, Excel, App Todoist, Canva, Mindomo...son solo algunas para que el alumnado pueda expresar su aprendizaje y, por tanto, formar parte de la evaluación del proceso de enseñanza, donde la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación serán las claves para el máximo crecimiento en todas las áreas.

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¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Gracias a este bloque he explorado herramientas como Genially y Canva para crear contenido visualmente atractivos como las insignias y el mapa de empatía. Por otro lado, he utilizado la inteligencia artificial (IA) para generar la imágenes de mi mapa interactivo. Así como, he descubierto la importancia de conocer a fondo a mi alumnado mediante técnicas como el mapa de empatía para adaptar mejor mis métodos de enseñanza.

¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)?

Sí, he utilizado técnicas de storytelling en mis clases para hacer el contenido más interesante y memorable para los estudiantes, sobre todo, cuando llevo a cabo la Gamificación.

¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Sí, he estado pensando en cómo puedo usar el storytelling para crear una narrativa que involucre a mis alumnos en el contenido que estoy enseñando y he utilizado los Monstruos que suele ser un tema que ofrece mucho juego entre el alumnado.

¿Cómo lo vas a gamificar?

Estoy considerando diferentes formas de gamificar mi enseñanza, como crear juegos interactivos en Genially o incorporar elementos de competencia y recompensa en mis lecciones a través de la entrega de insignias cada vez que superar un actividad, reto o bloque de contenido.

¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

Además de Genially y Canva, también he utilizado herramientas como PowerPoint, Prezi y Piktochart para crear contenido visual.

¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

Al principio, puede llevar tiempo familiarizarse con las funciones y características de nuevas herramientas como Genially y Canva, es verdad que estoy más habituada a utilizada Canva para la creación de recursos y me ha costado un poco cogerle el punto a determinadas funciones del Genially. Además, encontrar el equilibrio entre la creatividad y la eficiencia ha sido todo un desafío.

¿Qué ventajas le has visto?

Estas herramientas ofrecen una amplia variedad de plantillas, imágenes y recursos que hacen que la creación de contenido visual sea más rápida y fácil.

La capacidad de personalización permite adaptar el contenido a las necesidades específicas de mis estudiantes y hacerlo más atractivo y relevante para ellos.

Por último, considero que la integración de elementos interactivos mejora la participación y el compromiso del alumnado con el contenido que queremos trabajar.

Link Genially:

[aprendiendo-tuyyo]

LLEGANDO AL CORAZÓN DE LA ENSEÑANZA

Los primeros contactos con al iniciar el curso, me supuso un poco de vértigo, pues empecé realizando las actividades sin una línea clara, bueno, me refiero a que no sabía cómo focalizar todo lo que iba descubriendo... es verdad que poco a poco y a partir de la matriz he podido comprender que muchas cosas que habitualmente hacemos ya tienen su receta, pero no lo concretaba, parece que lo hacía porque sí, porque por edad lo van a disfrutar. Ahora esa idea ha cambiado completamente, hay una finalidad, intencionalidad, desarrollo de inteligencias, intereses y sobre todo focalizado en cada uno de los alumnos, personalizando su aprendizaje.

He llegado al corazoncito de este modelo de enseñanza el cual, considero que es posible crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento, pues nos ayudan a entender cómo los alumnos procesan la información y cómo pueden demostrar su comprensión.

Para ello hay que diseñar actividades y evaluaciones que promuevan el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas. De esa manera, al hacer esto, se atiende a la diversidad, dándoles la oportunidad de demostrar su comprensión de diferentes maneras, de acuerdo a sus habilidades y estilos de aprendizaje.

Es verdad que conseguir todo ello supone trabajo, esfuerzo, cambio en la forma de mirar y enfocar la educación y ante todo dar un giro a la metodología. Si damos ese valor a la manera de enseñar, al final del camino se ven muchos beneficios en grupo en general y en los alumnos individualmente en particular.

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Las posibilidades de esta metodología dependerán del enfoque y la estructura que se le dé. Algunos de los posibles beneficios de seguir una metodología incluyen:

Organización y estructuración: Una metodología puede ayudar a organizar y estructurar el proceso de trabajo, asegurando que se sigan pasos lógicos y se cumplan objetivos específicos.

Eficiencia: Al establecer pasos y procedimientos claros, una metodología puede ayudar a mejorar la eficiencia en las tareas y proyectos.

Estandarización: Al seguir una metodología común, se puede lograr una mayor estandarización en los procesos y resultados, lo que facilita la colaboración y comunicación entre los miembros del equipo.

Mejora continua: Una metodología puede incluir mecanismos de retroalimentación y evaluación que permitan identificar áreas de mejora y realizar ajustes en el proceso de trabajo.

En cuanto a los requerimientos, está claro que dependerán de la naturaleza de la metodología . Algunos posibles requerimientos podrían incluir:

Capacitación: Es posible que sea necesario capacitar a los profesoes en la metodología y los procesos a seguir para garantizar su correcta implementación.

Herramientas y recursos: Es probable que se requieran herramientas y recursos específicos para que la metodología se más efectiva.

Compromiso y colaboración: Para que una metodología sea efectiva, es fundamental estemos comprometidos con su implementación y que colaboremos activamente en su aplicación.

Evaluación y seguimiento: Para asegurar que la metodología esté logrando los resultados deseados, hay que crear mecanismos de evaluación y seguimiento que permitan medir su efectividad y realizar ajustes según sea necesario.

Recomiendo esta lectura para concretarlo en la realidad educativa. https://profuturo.education/observatorio/competencias-xxi/ensenar-a-pensar-nuevo-curriculum-project-zero/

[95manu]

Diario de aprendizaje. Reflexiones 2

¡Hola a todos/as! Sed bienvenidos/as de nuevo a mi rincón de reflexiones.

Hoy quiero compartir con ustedes algunas reflexiones que quiero recoger en mi diario de aprendizaje digital, luego de explorar y participar en las actividades del último bloque. Ha sido un viaje emocionante y enriquecedor, lleno de descubrimientos y nuevas ideas.

Durante estos bloques, he tenido la oportunidad de profundizar en conceptos clave como la Taxonomía de Bloom y los Paisajes de Aprendizaje. Una de las ideas más impactantes para mí fue comprender la importancia de diseñar actividades que abarquen diferentes niveles de pensamiento, desde recordar y comprender hasta crear y evaluar. Esto me llevó a reflexionar sobre cómo puedo diseñar experiencias de aprendizaje más significativas y variadas para mi alumnado, que promuevan un aprendizaje profundo y duradero.

Mi experiencia de aprendizaje ha sido realmente gratificante. Me siento motivado y entusiasmado por aplicar lo que he aprendido en mi práctica docente. Descubrir nuevas herramientas y metodologías me ha ayudado a ampliar mi perspectiva y a mejorar mis habilidades como educador.

Definitivamente, creo que es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento de la Taxonomía de Bloom. Al diseñar actividades que abarquen todos los niveles, podemos atender a la diversidad del alumnado y adaptar el aprendizaje a sus necesidades individuales. Por ejemplo, aquellos/as estudiantes que necesitan un desafío adicional pueden participar en actividades de nivel superior, mientras que aquellos que necesitan apoyo adicional pueden trabajar en actividades de nivel más asequible. De esta manera, podemos promover la inclusión y el éxito para todo el alumnado.

La metodología de los Paisajes de Aprendizaje ofrece muchas posibilidades para crear experiencias de aprendizaje personalizadas y contextualizadas. Requiere un enfoque centrado en el/la estudiante, donde el educador actúa como facilitador del aprendizaje y los/as estudiantes tienen un papel activo en su propio proceso de aprendizaje. Además, implica la integración de diferentes recursos y herramientas digitales para crear entornos de aprendizaje dinámicos y atractivos.

En resumen, este bloque ha sido una experiencia transformadora que me ha ayudado a repensar mi práctica docente y a explorar nuevas formas de fomentar el aprendizaje significativo en mi alumnado. Estoy emocionado por seguir aprendiendo y creciendo en este viaje educativo. ¡Gracias por acompañarme en este recorrido!

Os dejo algunas imágenes de las tareas que he realizado. ¡Espero que os gusten!

¡Nos vemos muy pronto!

[danino]

Cómo aprender, y ayudar a aprender, en el nivel adecuado

¿Eres un experto en todo? Seguramente no y no necesitas serlo, porque algunas tareas requieren solo una cantidad mínima de conocimiento, otras un conocimiento un poco más acabado y algunas otras, mucha experiencia en el tema. Pero, siempre es bueno ser consciente de lo que sabes sobre algo y de lo bien que lo sabes, porque, de esa manera, si tu conocimiento no es suficiente, puedes tomar medidas para mejorarlo. Lo mismo puedes hacer con tu equipo para verificar que tengan el conocimiento que necesitan para hacer su trabajo. La Taxonomía de Bloom puede ayudar con esto. La Taxonomía de Bloom es en realidad un conjunto de tres modelos diferentes, que exploran tres aspectos separados del pensamiento y el aprendizaje, llamados dominios: · Cognitivo Aprendizaje basado en el conocimiento · Afectivo Aprendizaje emocional, incluyendo cómo manejamos los sentimientos y desarrollamos actitudes · Sensorial Aprendizaje en lo físico, como sentir, mover y manipular Los tres dominios son importantes para nuestro desarrollo, pero es el dominio cognitivo el que ahora se conoce ampliamente como la Taxonomía de Bloom, y es lo que vamos a tratar de profundizar. … Seguir leyendo el artículo en https://www.roiagile.com/post/c%C3%B3mo-aprender-y-ayudar-a-aprender-en-el-nivel-adecuado

[mira-el-paisaje]

Itinerarios de aprendizaje de mi paisaje

Aquí muestro los itinerarios de mi paisaje donde figuran los porcentajes de calificación de cada tarea.

Se exponen las tareas de la Unidad Didáctica agrupadas bajo las cuatro METAS DE COMPRENSIÓN (en color amarillo):

Quiero que mis alumnos comprendan…

1   Que la temperatura, la humedad, el viento y las precipitaciones sonelementos del tiempo atmosféricoque determinan el clima de un determinado lugar. 

2    Que los principales elementos del tiempo atmosférico son medibles utilizando unosinstrumentosdeterminados y podemos confeccionargráficosy realizar cálculos al respecto de los datos recogidos.

3    La información que aportan losmapas meteorológicosy sepan interpretar sus símbolos y nomenclaturas.

4    Que el tiempo atmosférico condiciona las actividades que se realizan en cada zona concreta de la tierra, así como las actividades que ellos realizan en su día a día y que podemos intervenir para frenar elcambio climático.

A cada tarea le corresponde un determinado porcentaje de calificación, y se clasifica en optativa, obligatoria o voluntaria (especificado por el color de fondo).

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Reflexión nº2 ➡️ Taxonomía de Bloom, matriz zone, a vista de pájaro

¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?

Conocer en profundidad la Taxonomía de Bloom me ha permitido reflexionar y mirar desde otra perspectiva la programación de diferentes actividades. Considero realmente importante, garantizar la realización de actividades que trabajen todos los estadios de dicha taxonomía, puesto que esto supondrá una construcción del aprendizaje mucho más significativa y por ende, más duradera en el largo plazo.

Por otro lado, con el objetivo de personalizar e individualizar el aprendizaje, no está de más, utilizar la matriz zone. Es una herramienta muy interesante que nos permitirá abordar actividades que relacionan las inteligencias múltiples y la Taxonomía de Bloom.

¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?

Durante esta fase del curso he tenido una experiencia del curso autónoma y personalizada hacia mis intereses, dado que en la mayoría de los bloques he podido seleccionar aquellas tareas que encajaban más con mis inteligencias.

Esto mismo, demuestra que dentro de un aula se pueden evaluar los contenidos de diferentes modos, atendiendo a un Diseño Universal del Aprendizaje donde el alumno/a y sus intereses se encuentran en el centro y no al revés.

¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera? 

Siguiendo la línea de reflexión que hacía en los puntos anteriores, puedo afirmar contundentemente que sí es viable crear un entorno de aprendizaje tomando como referencia los niveles de pensamiento, dando lugar al desarrollo de diferentes actividades, que relacionadas con las diferentes inteligencias emocionales pueden otorgar una autonomía y una mayor personalización del aprendizaje a cada alumno/a. Ya que serán éstos los encargados de orientar la construcción de los aprendizajes, desde las diferentes actividades propuestas para cada contenido.

¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

Esta metodología ofrece al alumnado flexibilidad y la oportunidad de la toma de decisiones puesto que tendrá a su disposición un amplio elenco de actividades de las cuales algunas serán optativas y le permitirán guiar su aprendizaje de forma personalizada, atendiendo a sus inteligencias y los diferentes niveles de pensamiento.

En cuanto a los requerimientos, sin duda alguna hemos de tener muy claro qué objetivos de aprendizaje buscamos que alcancen los alumno/as, así como el resultado o producto final y los materiales y contenidos necesarios (recursos) para llevarlo a cabo. Es importante fijar una relación vinculante entre las inteligencias y las categorías de pensamiento que propone Bloom; así como establecer unos criterios de evaluación.

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¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?

La teoría de las IIMM me recuerda la importancia de fomentar y motivar a mi alumnado a explotar sus capacidades y habilidades fuertes, sin importar lo que se espera de ell@s, destacando en lo que se les da bien.

Howard Gardner señaló que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.

La taxonomía de Bloom me muestra la importancia de organizar los contenidos y actividades según sus distintos niveles, para conseguir un aprendizaje efectivo y significativo.

La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en categorías específicas utilizando verbos y los distribuye en diferentes niveles. Estos siguen una evolución, van de menos a más complejo en función del proceso cognitivo que requieren. 

Por último, unir ambas teorías para la creación de actividades que abarquen todos estos campos, me parece una idea muy interesante, que hasta ahora no me había planteado, y que, por supuesto, aplicaré en mis clases.

¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?

Tras anteriores cursos que he realizado, mi motivación era escasa debido a la falta de practicidad y de interés que me despertaban. Sin embargo, este curso me llamó la atención desde el principio. Aunque pensaba que aprendería a utilizar una herramienta digital que me ayudaría con lo visual de los contenidos, he descubierto el trasfondo del diseño de actividades y contenidos que pueden hacer el aprendizaje mucho más efectivo.

He aprendido conceptos, he recordado estas dos teorías que tenía olvidadas, he conocido nuevas herramientas digitales como ésta en las que hay un sinfín de posibilidades y he recuperado las ganas de seguir aprendiéndome y formándome, de mejorar mi forma de programar y enseñar.

¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera? 

Por supuesto que es viable. En cuanto a los niveles de pensamiento, programar las clases atendiendo a estos niveles no es algo difícil, de hecho, creo que es algo natural, lógico y que facilita el proceso.

Uniendo los niveles a las inteligencias múltiples, responderíamos a la diversidad creando momentos y espacios para todos, para todas las capacidades y habilidades. No sólo explotaríamos la habilidad de cada alumn@, sino que fomentaríamos todas ellas en todo el alumnado, descubriendo así nuevas inteligencias que de otra manera no trabajarían.

¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

Como he señalado anteriormente, las posibilidades que encuentro en esta metodología son la secuenciación de los contenidos y actividades siguiendo los procesos, lo que facilitará el aprendizaje por fases, de lo más sencillo a lo más complicado. Además, en cuanto a las IIMM, las posibilidades pasan por dar cabida a todo tipo de alumnado, de habilidades y capacidades, así como mostrar al alumnado distintas formas de aprender, de inteligencias, de exponer y trabajar un mismo tema.

Los requerimientos de esta metodología es el gran trabajo de analizar las distintas IIMM de nuestros alumnos y programar en base a ellas, sin dejar ninguna al margen, sin darle importancia a unas más que otras, siguiendo el orden que Bloom nos marca, diseñando actividades para todas las fases. Anteriormente, yo programaba según los contenidos que tocaban, sin tener en cuenta nada de esto.

Esta metodología me abre un mundo de posibilidades en las que espero enseñar de forma más efectiva y aprender mucho.

[patriciamorenojimenez]

MATRIZ DE PAISAJES

A partir de la taxonomía de Bloom y las Inteligencias Múltiples, que tenéis recogidas en posts anteriores, se puede hacer una cuadratura de contenidos. Con esta tabla podemos trabajar cualquier contenido de nuestra materia siguiendo los niveles de aprendizaje y las IIMM, generando hasta 48 actividades diferentes y variadas.

Aunque puede parecer un poco laborioso al principio, es una manera muy útil para ver cómo avanzan en la adquisición de los contenidos y cómo desarrollan saberes diferentes.

Os dejo como ejemplo algunas de las actividades que he propuesto para trabajar los Tópicos literarios en 2.º de la ESO. ¿Os animáis a llevarlo al aula vosotros?

[orientaa2]

IIMM y Taxonomía de Bloom

Me ha parecido muy interesante la taxonomía de Bloom y cómo se relaciona con las inteligencias múltiples. Al hacer la matriz se ve claramente como se interrelacionan estos dos elementos y me parece muy útil para ser conscientes de qué trabajamos con cada actividad que planteamos en el aula. 

Siendo conscientes de cuál es el objetivo que queremos conseguir, podemos proporcionar multitud de actividades a los estudiantes para que utilicen sus habilidades y fortalezas siguiendo el itinerario que les resulte más interesante.

La creación de los paisajes de aprendizaje se relaciona con los principios del DUA, de manera que impliquemos al alumnado y le facilitemos el acceso al contenido, así como su expresión de lo aprendido.

[creandopaisajesdeaprendizaje]

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

El bloque me ha llevado a reflexionar sobre la importancia de integrar la biodiversidad y los ecosistemas en el currículo escolar debido a que en el nuevo currículo en el tercer ciclo de Educación Primaria no se trabaja, lo que me ha llevado a tener que cambiar las actividades planteadas de curso y de ciclo. También me ha permitido conocer nuevas aplicaciones como Bubbl.us para realizar esquemas o mapas mentales, la cual me ha parecido bastante sencilla e interesante.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

En mi aula, ya incorporo actividades que fomentan la investigación, el trabajo cooperativo y el uso de las TIC para la presentación de proyectos. La tarea específica sobre los animales y los ecosistemas se conecta con lo que ya hago al proporcionar una oportunidad para explorar otros temas relacionados con la naturaleza de manera más profunda y significativa.

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, utilizo diversas herramientas como son: rubricas de evaluación para la presentación multimedia, las listas de cotejo para anotar todo aquellos aspectos que se pueden recoger a través de la observación directa durante las sesiones de trabajo en grupo, evaluación de la comprensión mediante preguntas abiertas o pruebas cortas, y autoevaluación y coevaluación mediante reflexiones escritas o discusiones en grupo, pero me ha parecido muy interesante poder crear un mapa conceptual que permite de manera visual ver los blosques, con sus correspondientes actividades y % de valoración.

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?

En el paisaje de aprendizaje que he diseñado diversas actividades y he incluido la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje. He adaptado los contenidos, competencias específicas y criterios de evaluación para cumplir con los requisitos del decreto de la Comunidad de Madrid de Educación Primaria, y así poder garantizar que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios. Además, he incorporado la herramienta Bubbl.us para realizar un mapa mental y organizar y visualizar los elementos clave del diseño de la tarea proporcionándoles un % de valoración a cada tarea y/o actividad.

[elrincondelabejorro]

Infografía Taxonomía de Bloom

[crisafdz]

DIARIO E2. EL CORAZÓN DEL DRAGÓN (BLOOM, MATRIZ DE PAISAJES Y A VISTA DE PÁJARO)

TAXONOMÍA DE BLOOM

La realización de este curso me está ayudando a conocer nuevas metodologías y herramientas que no conocía. Es el caso de la Taxonomía de Bloom.

Considero que es una herramienta verdaderamente útil ya que favorece que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan utilizar el conocimiento adquirido para resolver problemas y crear nuevos conocimientos.

Queremos que nuestros alumnos sean críticos, analicen, generen nuevas ideas y propongan nuevas soluciones, y todo ello se puede conseguir aplicando dicha metodología.

[alspt19]

El corazón del dragón

¡Hola vikingos! Vuelvo por estos lares para contaros cómo está yendo este viaje en el que me he embarcado.

En una de las aventuras a superar, debimos hacer una reflexión de cómo había cambiado nuestra opinión sobre esta aventura de los Paisajes de Aprendizaje, desde que comenzamos el viaje hasta ahora, en el que llegamos al corazón del dragón.

Mi primera reflexión fue sobre la personalización que tienen los paisajes de aprendizaje, en cómo se pueden adaptar al frío, al calor, a cuando hay mucha cosecha y a cuando hay épocas de hambruna y los dragones necesitan más ayuda aún...

La segunda ha sido sobre la complejidad de esta aventura. Ya conocí en la anterior parada que este viaje no era tan sencillo como pensaba. Hay que tener en cuenta las inteligencias múltiples de los diferentes dragones para poder hacer esa personalización, pero ahora se ha añadido una dificultad a mayores: la taxonomía de Bloom. ¿Qué en qué consiste? Observad esta infografía que realicé para comprender mejor sus niveles.

Y aunque parezca muy complicado unir estos aspectos, el maestro vikingo nos enseñó a combinarlos para poder atender a la diversidad con la matriz de paisajes ¡qué maravilla! Ahora podemos tener en cuenta las fortalezas de nuestros dragones pero también las debilidades, trabajando todo en su conjunto con el añadido de la taxonomía de Bloom.

De esta manera, podremos observar en qué nivel de pensamiento está cada dragón sin que ninguno se quede atrás, adaptando nuestras actividades a los conocimientos, aptitudes y características de los dragones, potenciando sus capacidades y aprendizajes.

Todo ello requiere de una maestra vikinga que:

Tenga conocimientos de las inteligencias múltiples y de la taxonomía de Bloom.

Conozca cómo combinar ambos aspectos.

Conozca a sus dragones y crea en sus capacidades.

Se esfuerce por lograr una metodología activa, motivadora e inclusiva.

Tenga ilusión y motivación por continuar con este viaje.

¡LO TENEMOS! Continuamos con el viaje….

[mira-el-paisaje]

Evaluación compartida

Cuando un alumno contempla desde las alturas un paisaje de aprendizaje, una matriz, un mosaico de actividades... saben que hay actividades obligatorias, otras optativas y otras voluntarias.

Y eso genera en ellos una autonomía y una responsabilidad respecto a su propio proceso de aprendizaje. Por eso es importantísimo compartir con ellos la matriz, que tengan a su disposición el carácter de cada actividad para que puedan ir tomando decisiones, que conozcan qué porcentaje de la calificación le corresponde a cada tarea...

De esa forma, cada niño o niña va trazando su itinerario de aprendizaje. Siempre bajo la orientación de la maestra, pero con un componente muy importante de elección personal, que no deja de responder a sus inteligencias predominantes. Ellos saben qué van a obtener tras completar cada actividad y también conocen qué se espera de ellos.

Y por este motivo, los alumnos deben conocer los niveles de la rúbrica. En definitiva, los instrumentos de evaluación deben ser su libro de ruta, la guía a la que acudir para que ellos mismos conozcan su nivel de desempeño y cómo alcanzar el nivel más alto.

[cukicopita]

DIARIO E1

En este diario me gustaría recoger todo lo que he ido aprendiendo con el comienzo de este curso “Paisajes de Aprendizaje”. Lo primero que deseo destacar es la creatividad con la que se nos ha presentado el curso, la temática a llevar a cabo y cómo a través de esta temática, me ha ido atrapando cada vez más, incluyendo toda la información y documentación necesaria para llevar a cabo cada una de las tareas correspondientes. De igual modo, gracias a esta innovación en el curso, he podido conocer la Taxonomía de Bloom y sus diferentes estadios y como mi mente lo tiene en cuenta de cara a la aplicación en el aula. Con respecto a las IIMM, tenía más conocimiento sobre las mismas, debido a que realicé otros cursos relacionados con el tema, puesto que me parecen de gran relevancia. Además de estos dos aspectos, también quiero destacar, la nueva idea sobre los paisajes de aprendizaje porque nunca los había escuchado y me parecen una herramienta altamente atrayente para cualquier alumnado, debido a que con ellos podemos introducir cualquier tipo de elemento de aprendizaje en nuestras clases y le daríamos mucha emoción, por lo que realizaríamos aprendizajes significativos y de calidad. Del mismo modo, considero que si los docentes llevamos a cabo herramientas como los paisajes de aprendizaje dentro del aula, habría mucha menos falta de atención en el alumnado, todos estarían motivados, tendrían muchas más ganas de aprender e investigar sobre el tema que se está trabajando, etc. 

Por otro lado y siguiendo la línea de la inteligencia, desde mi punto de vista, definiría la inteligencia como la capacidad o habilidad que tiene cada persona para desenvolverse en los diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana. En mi corta experiencia, he podido observar como el alumnado posee diferentes inteligencias, destacando unas más sobre otras. Esto es algo que se ve claramente en el día a día con los niños y niñas.

Adicionalmente, me gustaría comentar que podemos dar respuesta a la diversidad de inteligencias dentro del aula y en cualquier colegio. Desde mi punto de vista, utilizando rincones dentro de la clase, ayudaríamos a nuestro alumnado a desarrollar las diferentes inteligencias, puesto que en cada uno de los rincones estableceríamos los elementos necesarios y manipulativos para el desarrollo de las mismas. Por ejemplo, para la lógico-matemática se podría establecer elementos ABN para el reconocimiento de decenas y unidades, dobles y mitades, familias de diversos números, la tabla del 100... (Recursos para Educación Infantil). Otro ejemplo para la visual-espacial podría ser los puentes de madera montables, en los que si construyes bien la carretera, pueden pasar los coches por ellas.