#profesorado 2

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irk

el planeta de nacimiento de la raza irken antaño en la epoca prehistorica un planeta vivo lleno de toda clase de ecosistemas y muchos tipos de fauna e flora,ahora no es mas que una gigantesca pelota de metal.

irk como el nombre indica es el lugar de habitat de la especie irken una especie reptiloide,insectoide,semi anphibia inteligente que actualmente son una raza se podria decir de cyborgs,al ser una raza que usa bioingenieria para vivir.

irk con el paso de los años paso de ser un planeta errante en el sistema solar nova irkarus 720 a un planeta fijo en dicho sistema gracias a que en algun momento este se adirio al campo gravitacional del sol apodado como estrella alpha ikarus.

irk tiene alrededor de 3 lunas llamadas pendora,ignis y mortem,la principal siendo la apodada como ignis que brilla con un potente brillo rosa,mortem la segunda brilla de un fuerte morado y pendora de un tenue azul al ser la luna mas pequeña.

no se tienen muchos registros de la irk antigua por lo que no se suele tener mucho en cuenta a la hora de recapitular la historia del planeta.

mientras tanto el irk moderno es un tanto complicado.

el planeta con el paso de los años a pasado por muchos cambios,dese los campos de fuerza que rodean todo el planeta,asta el echo de que el planeta usa el nucleo del mismo como fuente de energia ademas de la electricidad.

irk podria dividirse por anillos cuales son tres la superficie,el subsuelo y el incinerador,el ultimo se explica un tanto por si solo pero es lo que a grandes rasgos esta antes que el nucleo al que se arroja toda la basura que produce irk para alimentar el nucleo del planeta y mantenerlo encendido.

los siguientes sin enbargo son un tanto mas complejos.

el segundo anillo es el subsuelo o tambien llamado la smeeteria principal,aqui es donde sucede todo el proceso de las incubadoras y la enseñanza academica basica para todos los irken.

el subsuelo esta equipado con miles y miles de maquinarias entre las que se incluyen las incubadoras y las maquinas de profesorado,ademas de otras maquinas que mantienen todo en orden como los sentinelas,tambien hay departamentos que son hogares provisionales para los smeets y sus tutores de piel y hueso.

algunas familias con smeets se quedan aqui asta que los smeet cumplan 10 y puedan salir a la superficie a su hogar actual mientras que en otras ocaciones los smeets son dejados aqui asta que los recogen a dicha edad.

eso al menos con los smeets no mutantes,ya que al los smeets mutantes ser de muy poca importancia estos pueden salir a la superficie siempre y cuando salgan con un irken adulto del subsuelo.

mas mayoritariamente estos se quedan bajo tierra asta que cumplen 10.

la superficie por su parte es donde se concentra la mayor poblacion tanto de irkens como de otras razas que viven alli ya que se les ha permitido hacerlo tras que perdieran sus planetas y tengan una poblacion menor a 50 o por ser mano de obra.

dichas razas son las 3 ramas de los artifex,los couwlek,los sraigo y los polum,estas habitan junto con los mutantes en la zona sur de irk denominada los barrios pobres o la zona sin amanecer al ser una zona que casi siempre esta en penumbra.

debido a la gran mezcla de especies hay una cultura echa a partir de todas las culturas mezcladas en una al igual,que hay un lenguaje comun conocido como joik ademas del irken y las otras lenguas que tambien da lugar al extraño acento sureño que algunas veces es algo dificil de seguir{el equivalente de unir escoces y chileno en uno}.

la zona norte tambien llamada o conocida como los barrios ricos o la zona del eterno dia debido a que siempre presenta fuertes luces neon en todos lados durante la noche que hacen parecer que es de dia.

es habitada unica y exclusivamente por irken no mutados o irkens con mutaciones de baja importancia como la variante linea linea y alis alis,mas sin ninguna otra raza presente.

en esta parte solo se habla irken y aunque tiene diversas formas de pronunciacion segun la zona,sigue siendo irken al fin y al cabo e no suele ser un acento pronunciado como el sureño.

luego esta el centro o la zona privilegiada donde solo estan los irkens de altos mandos,elites o famosos sin importar de que faccion si norte o sur,tambien es la zona donde se dan eventos importantes como la llegada de los mas altos.

irk tiene un clima particular mayormente ya que tecnicamente no hay viento como tal o al menos no vientos fuertes,mas si hay lluvia mucha lluvia,al menos el 60 porciento del tiempo esta lloviendo e cuando no llueve esta nublado o sopla el arido pero escaso viento que se levanta.

las temperaturas por lo general siempre son tibias mas pueden llegar a ser calurosas,aunque los periodos de frio son los que mas duran provocando la caida de nieve por la excesiva humedad.

la fauna y la flora son casi inexistententes en la jungla de cemento y metal mas aun hay ejemplares vivos que son resguardados o protegidos o mantenidos como mascota.

los ejemplos mas claros son los sabuesos tei tei,las aves qiwed algo similar al resultado de mezclar un alcon con un buitre y los grandes felinos xquima,ademas de los recurrentes rohedores roit-ei esto respecto a la fauna.

mientras que con la flora aun se conservan algunas especies de arboles y plantas,como la flor de las capañillas llamadoras de angeles o flor angelis,flores que florecen usualmente si alguien de la familia en la casa que se encuentra la planta muere.

otro tipo de flora son algunos tipos de frutales y vegetales autoctonos que se cultivan en la luna pendora al ser la mas apta para el cultivo de estas especies de ortalizas que son las que abastecen a gran parte del planeta.

tambien existen especies de ganado como lo son las kiba una especie de mezcla entre cerdo,vaca,cabra y oveja cuales producen todo lo que estos 4 animales dan en uno y los fei fam una especie de mezcla de pavo,ganso y gallina que dan huevos,estos son criados en mortem.

y por ultimos hay una especie de especie de pez angilla y una mezcla de salmon y atun o rifem que son criados tambien en mortem para el consumo,estos productos luego son exportados y vendidos en los mercados o tiendas.

mientras ignis es una luna que se usa para todo lo industrial siendo basicamente miles de fabricas y almacenes entre los que se encuentra la primer estacion de cuarentena aun funcional.

en ignis mayormente es donde se fabrica toda forma de tecnologia desde naves,armas y armaduras asta simples electrodomesticos,aqui tambien hay una pequeña fabrica de PAK´s que es controlada 24-7.

irk es rodeado por dos fuertes campos de fuerza que lo mantiene lejos de todo peligro,que vienen de un gigantesco anillo metalico artificial que projecta los escudos como una segunda exosfera y una segunda estratosfera,siendo el segundo campo el mas fuerte entre ambos escudos.

estos escudos permiten la entrada y salidas de naves siempre y cuando tengan un sello especial que funciona para que las naves puedan pasar,al los escudos tener una especie de detector que impiden que nada que no tenga el sello pueda ingresar.

el pasar del tiempo y los meses

el pasar del tiempo en irk es ciertamente lento con un dia que dura alrededor de 30 horas de los cuales 15 horas son de dia y las otras 15 son de noche durante ciertos periodos solo 7 horas de dia y las otras 23 horas restantes de noche o a la inversa dependiendo de la epoca.

con 12 meses de 40 dias y semanas de 10 dias e un año de aproximadamente 480 dias,cuales se dibiden en 120 dias en cada estacion,el periododetiempo en irk es bastante longevo.

de echo aunque para los irken y las razas que habitan en irk pase este tiempo fuera del planeta el tiempo es diferente por ejemplo para los humanos un año irken equivale alrededor de 12 años humanos al cada mes irken ser un año en la tierra.

los meses se llaman de la siguiente forma.premerc el mes que inicia el año,loter,shiofer,doika,okaltek,muna,kuna,irter,lunaria,soikot,jurtia y ultum el que termina el año.

Estaciones

las estaciones en irk al igual que en la tierra son cuatro mas no son del todo iguales ya que como tal no hay ni primavera ni otoño mas si algo parecido a invierno y verano.

la estacion nevada tambien llamada como crystel es carcaterizada por ser el equivalente invernal de irk,en esta estacion cae nieve a borbotones al igual que en algunas ocaciones hay granizo,las temperaturas bajan y el usualmente ausente viento sopla en una gelida brisa que cala asta el hueso.

los artifex son de las razas mas prpearadas para cuando esta temporada llega ya que son extremadamente resistentes al frio y al ambiente dificil,sin olvidar que son las unicas criaturas en irk que pueden 'nadar' en la nieve y el hielo sin dificultad alguna.

los irkens al llegar esta estacion por lo general estan mas somnolientos y son mucho mas lentos,sin olvidar que su temperatura corporal por lo general alta aumenta,muchos teorizan que si los irkens fueran una razamas pacifica seguramente hibernarian durante este periodo de tiempo.

y es que los irkens alteran su periodo de sueño y duermen muchas mas horas durante esta epoca,ademas de sufrir otras adaptaciones,como por ejemplo los irkens con pelaje crecen uno mas denso contra el frio,aquellos con alas mas insectoides que no son del tipo polilla o mariposa se caen ya que no resisten el frio muy bien.

los irkens mutados sin las carcteristicas mencionadas no suelen pasar un buen invierno en especial los de caracteristicas reptilicas,amphibias y insectoides sin pelaje,ya que por alguna razon los mutantes son mas suceptibles al frio.

la estacion que le sigue es la temporada de lluvias llamada lacrimus,como se sugiere durante toda esta estacion llueve sin descanso a veces llevando a inundaciones,el aire es humedo y hay niebla,sorpresivamente esta es la unica estacion en la que hay vientos fuertes a la par que continuamente caen rayos.

durante toda esta estacion suelen haber apagones por lo que todos los irkens y razas subyacentes tienen generadores de emergencia en caso de apagones en especial en la zona sur donde tambien hay altos riesgos de inundaciones al ser la zona tecnicamente una cuenca donde se reune el agua.

los irkens muchas veces tienen permitido quedarse en casa y no trabajar debido a los riesgos que trae esta temporada extrema de lluvias mas que nada por el riesgo de una repentina ola de agua que suelen suceder a veces,la caida de una rayo o no poder salir del domicilio por una inundacion.

los mutantes con rasgos acuaticos y los polum son los que estan mejor preparados para esta temporada al tener adaptaciones acuaticas son de los unicos que no tienes grandes dificultades durante toda la temporada.

esta es por lo general la temporada mas odiada por los irkens y demas razas en general debido a todos los problemas que trae consigo al ser una de las estaciones mas pesadas de sobrellevar.

la siguiente estacion es el contrario a una estacion humeda y es la estacion fercius esta es el equivalente a verano,se carecteriza por una intensa sequia y solo un 10 porciento de lluvia durante los 3 meses con probabilidad muy baja,es una estacion seca y arida de temperaturas insoportablemente calurosas.

los irken mutados de caracteristicas reptilicas y insectoides sin pelaje,ademas de la raza de los couwlek lo pasan bien durante esta epoca al estar preparados para combatir el calor.

mientras tanto los irkens normales y otras mutaciones la suelen pasar un tanto mal al no estar echos para el intenso calor e la casi nula pero devastadora brisa caliente e el sol intenso de esta epoca.

no es raro ver gente usando sombrillas y sombreros contra el sol o gente desvaneciendose en el medio del camino debido a las temperaturas atrosmente calientes de estas epocas.

la noche por el contrario como si se tratara de un desierto son frias y frescas aunque duran muy poco siendo esta epoca en donde sucede que el dia dura 23 horas y la noche solo 7.

y por ultimo la cuarta e ultima estacion nocturnia o tambien llamada la estacion de la noche eterna ya que aqui es el contrario de fercius ya que la noche dura 23 horas y el dia 7 dandole asi su nombre y haciendo relevante su caracteristica principal.

durante esta temporada irk esta casi por completo en penunbra al no ser casi alumbrado por el sol,aqui los irkens prevalecen gracias a su vision nocturna y a las intensas luces neon de la gigantesca metropolis.

esta temporada es la unica de irk que no presenta cambios extremos como lluvias,frio o calor y es tibia con el porcentaje normal de lluvias en irk siendo tecnicamente la primavera de irk solo que sin plantas e alergias.

los irken mutantes al haber desarrollado en algunos casos marcas que brillan en la oscuridad tecnicamente la tienen mas facil que los irken promedio durante esta estacion,al igual que los sraigo con su bioluminescencia.

durante esta temporada hay constantes lluvias de estrellas que iluminan el cielo irkeano casi eternamente nocturno durante toda la temporada haciendo el cielo de un vibrante color rosa similar al cielo diurno de irk.

durante la duracion de nocturnia tambien ocurre un fenomeno similar a la aurora boreal que se presenta cada ciertas noches ademas del siempre esperado triple eclipse lunar que vuelve las lunas amarilla para pendora,rojo naranjo a mortem y verde a ignis por una noche.

[ptvikinga]

DIARIO DE APRENDIZAJE CURSO PAISAJES DE APRENDIZAJE. E1. PERSONALIZACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Las metodologías activas me han llamado mucho la atención últimamente, pero a la vez me dan respeto porque la preparación de las actividades exige tener mucha imaginación y mucho tiempo. Así que con esas ganas y alguna reticencia me he decidido a embarcarme en esta aventura vikinga que es el curso Paisajes de aprendizaje.

El curso nos hace experimentar lo que es un paisaje de aprendizaje. Comenzamos con tres tareas sencillitas, reflexionando sobre nuestras habilidades y dificultades, haciendo una pequeña evaluación inicial y... ¡Anda! Nos encontramos un huevo que tiene...??? Un pequeño dragón que vamos a tener que ir cuidando a base de avanzar en nuestra aventura. !!Es una monada!!

De momento la experiencia está siendo positiva.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

A lo largo de mi formación había estudiado a Gardner y la teoría de las Inteligencias múltiples, aunque ahora me ha quedado más claro cómo identificar el tipo de inteligencia de cada persona según sus aficiones o trabajos.

Respecto a la personalización, me ha llamado la atención cómo supone dar un paso más en la atención a la diversidad, dando mayor protagonismo al alumno en la toma de decisiones sobre su aprendizaje y evaluación.

¿Cómo definirías la inteligencia?

Yo la definiría como la capacidad para resolver problemas, realizar actividades, adaptarse a situaciones o desenvolverse en la vida. No es una capacidad única sino que son un conjunto de habilidades que cada uno desarrolla en diferente grado.

¿Reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias?

Estaría muy bien aplicar el test que hice en la tarea 2 para verlo de forma más efectiva, pero creo que viendo las materias en las que cada uno destaca es relativamente sencillo. Tengo alumnos con talento para las manualidades, otros que se les da bien la música, otros los deportes. En mi caso suelen tener dificultades en lengua y matemáticas y a veces en los idiomas.

¿Cómo crear una escuela que de respuesta a la diversidad de inteligencias?

Creo que si el diseño universal de aprendizaje se llevara a cabo en su totalidad lo habríamos conseguido. Se necesita formación del profesorado, interés y predisposición hacia el cambio, sensibilización hacia la diversidad del alumnado y recursos personales y materiales para llevarlo a cabo.

Si bien, todos podemos aportar nuestro granito de arena introduciendo metodologías como los paisajes de aprendizaje de forma progresiva en nuestras aulas.

Las tareas que se proponen en el curso nos permiten elegir entre varias actividades obligatorias, y realizar una voluntaria si queremos.

La primera de las obligatorias que elegí fue hacer un podcast reflexionando sobre la enseñanza que recibí y qué hubiera pasado si hubiera sido más personalizada. Evidentemente, creo que hubiera sido más creativa, imaginativa y la motivación habría sido intrínseca. El aprendizaje es más significativo y efectivo. Como voluntaria, publiqué un artículo de César Coll:

La segunda, realicé un test de IIMM que me sorprendió porque acertó bastante. Estos son mis resultados:

 LINGÜÍSTICA: 87.5 %

  MATEMÁTICA: 75 %

  INTERPERSONAL: 75 %

  INTRAPERSONAL: 62.5 %

  NATURALISTA: 62.5 %

  MUSICAL: 50 %

  VISUAL-ESPACIAL: 25 %

  KINESTÉSICA: 0

La posibilidad de aplicar el test a mis alumnos más mayores no la descarto. Creo que es una forma de adecuar la forma de trabajar con ellos a atender a sus necesidades. Y de conocerles para abordar los contenidos de distintas maneras.

Dentro de la actividad voluntaria, destacaría la infografía sobre cómo trabajar en el aula las distintas inteligencias múltiples:

Y hasta aquí la primera parte de esta aventura. ¡A seguir navegando vikingos!

Imagen de macrovector en Freepik

[korderoatado]

griddlehark hcs!

Bueno no lo voy a a hacer inglés porque me da fiaca y no tendría sentido. La tumba sellada son libros muy vastos y detallados y abarcativos que dan poco lugar para respirar o para la imaginación, por lo menos para mí. Estoy satisfecha (y sobrepasada) por el canon

Pero sí pienso en cómo serían ambas acá. Irían al Colegio Nuestra Señora de la Misericordia, porque es el único privado que pueden costear. Gideon, obviamente, lo detesta. El profesorado no puede creer que una alumna mujer tenga tantas amonestaciones por boca sucia, incumplimiento de uniforme y dormir en misa. Se lleva mal con los rectores. No estudia nunca pero se lleva solo 2 o 3 materias y las saca en diciembre. A veces me imagino a Gideon practicando esgrima en Geba, pero creo que fútbol femenino en River Plate le calza más. Sacó el registro de la moto apenas cumplió 16, se compró una usada y la tuneó toda. Fue a todas las marchas del aborto y 8M porque la arrastró Coronabeth, quien milita en un partido de izquierda, pero Gideon va más que nada a tomar birra y fumar charuto y ver qué sale después. Su ídolo es Marito Baracus; pone sus videos en el proyector de la biblioteca en plena clase. Maneja el arte de stickers de whatsapp como nadie

Harrow es abanderada papal. Asistente del catequista y protegida de las monjas. Usa medias y pollera hasta la rodilla. No te presta sus apuntes ni a punta de pistola. Nadie se atreve a hacerle bullying. Hizo el cbc de medicina en su quinto año del colegio por ubaxxi. Toma clases particulares de piano. Va a un taller de poesía. Le gusta Alejandra Pizarnik y Borges

[aljezz]

En el presente blog se expondrá un breve análisis de la primera unidad de la materia innovación y emprendimiento, con el fin de sintetizar tal contenido.

Primero que nada es importante saber el significado de innovación, ya que este se convierte en la vertiente principal del siguiente blog; existe una diversidad de escritores que presentan diversas perspectivas sobre lo que es la innovación. Pero como concepto general esto es un cambio para una mejora. Esta se puede desarrollar en todas las áreas dependiendo de las necesidades que se presenten. Enfocándonos más en la innovación educativa esta se da en distintos contextos tanto internos como externos.

Existen muchos tipos de innovación, pero dentro de este blog solo mencionaremos dos:

Incremental, relacionada con la optimización y desarrollo de productos.

Radical, que conlleva alto grado de cambio y tecnología.

Durante cierto lapso de tiempo se implementó un modelo en el cual se relaciono el contexto presencial con las TICS, pero, ¿cómo estas puede ser una innovación?Innovar supone evolucionar y hacer las cosas de otra forma. Lo más complicado es no limitarse a mirar internamente a las propias necesidades o a las necesidades de una empresa, sino poner el foco en las personas, sus problemas y sus necesidades. Años atrás nos enfrentamos con una pandemia mundial que puso a toda la sociedad en total pánico, ya que aspectos como la economía y la educación se encontraban perjudicadas. Por lo que optaron por innovar en la utilización de otras herramientas tecnológicas que quizás la mayoría nunca había usado. Convirtiéndose así en un fenómeno mundial, a causa de la contingencia sanitaria. Tanto maestros como estudiantes implementaron videoconferencias para así tener comunicación; subían materiales didácticos por plataformas como moodle o Classroom; aunque no tenían mucho conocimiento de ello se fueron adaptando y hasta la fecha siguen siendo usados para más facilidad en su organización. Después de que los casos fueron disminuyendo se utilizó la técnica de mitad del alumnado presencial y la otra por medio de videollamada.

Para definir el concepto innovación existe un sin fin de significados pero por lo regular este se utiliza cuando se crea algo nuevo o la asimilación de algo nuevo. Asociando esto con un cambio en el sistema educativo, se clasifican en 4 tipos de cambios; Estructurales, afecta la configuración en la totalidad de los niveles; cambios curriculares, en ellos se relacionan las estrategias de enseñanza, diseño y desarrollo, es importante resaltar que existen 2 tipos de curriculum, formal el cual es preestablecido por las instituciones educativas como por ejemplo la SEP o institución titular y el currículum informal el cual se da con material o el acomodo del profesorado en relación a las necesidades de su grupo; cambios profesionales, referidos a la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes y, por último, los cambios políticos, los cuales afectan a la distribución del poder en educación y a la relación de los agentes sociales en la enseñanza escolar. Por ende, la reforma es un cambio propiciado por la Administración Educativa en su totalidad al sistema educativo buscando una mejora. Depende de los fines de esta dentro de la educación tanto en la reconstrucción en el conocimiento del profesorado como en los alumnos.

El Cambio Educativo tal como lo entendemos aquí, con o sin reforma, e incluso contra las reformas, requiere acciones y convicciones más profundas, tan profundas que se hace necesario reinventar la escuela, cambios tal vez menos perceptibles que los meramente administrativos y normativos o los que tienen que ver ron aspectos de organización en el nivel macro, que tienen que ver con las actitudes y las prácticas habituales de los profesores, pero también con su disposición para comprometerse con las exigencias que se derivan del mismo cambio sin que sean vistas como amenazas y con los medios necesarios. Y ya vimos tanto desde la teoría como desde la experiencia práctica que el éxito de una innovación pasa por la participación real y el compromiso de quienes la llevan a cabo, como mencionaba Bruner (1997) de la participación de los propios agentes de cambio que son los profesores.

Por ello, es importante que tomemos conciencia de lo que las Reforma Educativas implican, de nuestro papel y compromiso, y también de nuestro apoyo, no para quedarnos en la denuncia de lo que no sirve, ni para sumarnos a unas críticas que en vez de construir destruyen las intenciones por el progreso y el desarrollo. Lo fundamental es avanzar en el camino marcado, en las líneas acordadas, en la búsqueda de esos ideales de justicia, equidad y solidaridad, pero de ningún modo desandar el camino e ir hacia atrás.

Se han desarrollado diversos modelos de innovación, clásicamente estos modelos se han conocido como: Investigación. Desarrollo y Difusión; Interacción Social y Solución de Problemas. Todos ellos poseen un denominador común: la sumisión del receptor y el grado de control ejercido por los agentes externos.

Se tienen 3 perspectivas:

La perspectiva cultural, considera que toda innovación tiene que hacer frente a una interacción cultural, a un choque entre culturas y subculturas.

La perspectiva política, asume que las innovaciones conllevan siempre el conflicto y en el mejor de los casos lograr el acuerdo o consenso negociado.

La perspectiva postmoderna, de la misma se reconoce que si el mundo es incierto, complejo y diverso es imposible conocer por complemento a los seres humanos que se encuentran implicados en una dinámica de cambio constante.

Como bien dice Beltrán (1994: 370), el currículo traía de muchas cosas a la vez y todas ellas están interrelacionadas, "el currículo no es un objeto sino un proceso en el que nos vemos implicados porque nosotros, como estudiantes o profesores hacemos currículo".

Por otro lado, para saber si una experiencia de innovación educativa es realmente innovación educativa tienen que ocurrir dos cosas:

1.- Que cumpla la definición de innovación educativa: “La innovación educativa es la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora en los objetivos formativos”.

2.-Que tenga una serie de características: -Originalidad. Teniendo en cuenta experiencias

-Eficacia. Que cumpla objetivos

-Eficiencia. El coste/esfuerzo de aplicar la innovación educativa nunca debe ser superior al coste/esfuerzo realizado antes de aplicarla.

-Transferibilidad. Se debe poder utilizar en otras asignaturas.

-Sostenibilidad. No requiere nuevos desarrollos.

Actualmente la sociedad está en constante cambio, por ello la educación no es igual a la de los 80, ya que conforme han pasado los años esta ha evolucionado, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad en el presente tiempo. El formular una innovación es un proceso en el cual se tiene que tomar en cuenta un problema, lo que se quiere lograr con esta innovación y los resultados para observar su progreso. En la educación se implementan un sin fin de cambios en relación con las necesidades en ese tiempo, o incluso se aplican reformas que desde la perspectiva del gobierno son buenas para el aprendizaje y desarrollo de las instituciones educativas. En 2018, Peña Nieto aplicó una reforma que tenía como objetivo asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad, fortalecer las capacidades de gestión de la escuela, pero, por el contrario, tomaron acción incorrecta al destituir a los docentes por un resultado de examen sin antes capacitarlos para su desarrollo profesional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Fidalgo, Á. ¿Cómo saber si una experiencia de innovación educativa es realmente innovación educativa? http://innovacioneducativa.wordpress.com/http://innovacioneducativa.es/ (videoconferencia)

García, L. y ARENAS A. (2006). ¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores. 2006; (47), pp. 13-31 ISSN:0716-0488. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/3333/333328828002.pdf

Sein-Echaluce, M.L, Fidalgo-Blanco, A y Alves, G (2016). Technology behaviors in education innovation. Computers in Human Behavior, In press. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.049

REFERENCIA DE IMAGEN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ASESOR:

MARCO ANTONIO LIZÁRRAGA VELARDE

MATERIA:

INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO

INTEGRANTES:

ALEJANDRA GUADALUPE GUERRA VALDEZ

BELÉN JEZZEMANY MACÍAS CORONADO

[folprofesordiazraul]

Franceso Tonucci en “La máquina de la escuela” realiza una metáfora crítica y ácida. Pero desde mi personal punto de vista es muy, muy realista de la época en que fue realizada (1970).

Nací hace casi 50 años. Estudié “Educación General Básica”, BUP, COU y 5 años de Licenciatura. Es decir, mi larga experiencia educativa siempre transcurrió en sistemas conductistas donde se ubicaba a los estudiantes en una posición totalmente pasiva como receptores de conocimiento que emanaba de profesores mediante el sistema de clases magistrales (1). El profesor estaba posicionado en una localización superior - vertical frente al alumno (2). Posteriormente, era preciso interiorizar los conocimientos y se nos  puntuaba empleando el sistema de los exámenes estándar. Me refiero a pruebas como: escriba usted el punto 3 de la lección 15 y el punto 5 de la lección 25. Es decir, pruebas 100% memorísticas. Que por supuesto a las 48 horas habíamos olvidado de forma mayoritaria.

Hasta que comencé este año el “Master de Profesorado Secundaria FOL” desconocía las nuevas metodologías de aprendizaje. Me divierte imaginar qué pensaría respecto a sistemas como por ejemplo “Flipped Classroom” mi antiguo profesor de Filosofía en BUP: Don Amalio. Para más señas amplío información indicando que era Jesuita y pertenecía 100% a la antigua escuela de profesores. Suya era la frase de “entre Dios y los alumnos estamos los profesores”.

Regresando de nuevo a “La máquina de la escuela”, considero necesario tratar un punto que capta de forma reiterada mi atención: la tubería de expulsión, llamada en el dibujo de forma mayúscula “RESIDUOS”. Me recuerda la selección que se hacía en mi época de estudiante en EGB. Me refiero a que los denominados “buenos estudiantes” que se esforzaban y conseguían buenas notas estaban en el grupo A. Los “no tan buenos estudiantes” se ubicaban en el mismo curso pero en el grupo B. Posteriormente, los estudiantes de grupo A se les dirigía al instituto para estudiar BUP, COU y Universidad. Sin embargo, los estudiantes del grupo B se les encaminaba dirección a Formación Profesional o directamente se les expulsaba del sistema educativo. No me consta que alumnos del grupo B hicieran BUP / COU /Universidad. También debo destacar que una parte de alumnos adscritos a grupo B repitieron varias veces cursos de EGB y no llegaron a Formación Profesional. Lo último que supe de algunos de los compañeros que formaban parte de este último grupo  fue en la Sección de Sucesos en un periódico. En concreto, señalaban que habían sido condenados a un número importante de años por tráfico de droga.

Espero que en los años que estén pasando de reclusión se apunten a cursos formativos y sus profesores conozcan e impartan sistemas de aprendizaje efectivos (por ejemplo Flipped Classroom) que les abran nuevas posibilidades para recuperar sus vidas y amplíen sus horizontes.    

[rafaelsanzprades]

Anexos A: Resumen de la Programación para el alumnado 2 B: Modelo de examen 3 C: Rúbrica específica por instalación 4 D: Seguimiento grupal de la actitud y comportamiento 5 E: Semáforo individual de la evolución trimestral 6 F: Guía para interpretar un proyecto de instalaciones 10 G: Cuaderno digital del profesorado 12 H: Normativa y currículos vigentes 21 A: Resumen de la Programación para el…

[unavidaplena2024]

TERMINO EL SEMESTRE

12/07/25

Y no puedo creer que aprobe todo

ESTADISTICA la práctica y teoria

El primer parcial de PROFUNDA

Y sociología

En fin eso me animo

Realmente no me tengo mucha fe

Por mas que lo digo

Pero aprobar me demuestra siempre que

SI PUEDO

Y podre siempre

Hoy hable con mi mejor amigo

Me dijo que nunca mas en la vida piense en eso

Que me imagine recibida y en España

Y mi pareja me dijo el primer deseo tiene que ser dejarlo despues viene los demas deseos

Todos los deseos de mis cumpleaños siempre fueron aprobar una materia desde que tengo memoria

Primero el profesorado de ingles

Y ahora la carrera en fin

Tampoco quiero limitarme a un solo deseo

Que si lo digo segun los dichos no se cumplira

Asi que porque no pedir 2 deseos o 3

En fin

Todo cambia

Asi que siento una nueva persona

Con mi mejor amigo y mi pareja y mi madre

Jamas voy a caer ellos son mi columnas

Y nunca mas volvere a caer en esos pensamientos

[new-americana-rpg]

Ocupación

Para ayudar a las fichas, dejamos un listado de ocupaciones que figuran en el registro.

Los cupos no son fijos, pueden aumentar o disminuir según demanda. También es posible crear nuevos puestos de trabajo si no están los que tu personaje ocupa. Es una lista orientativa.

Ayuntamiento y Justicia

Alcalde (1/1) Benjamin Anderson

Secretarios (0/2)

Trabajadores sociales (0/2)

Administrativos (0/4)

Juez (0/1)

Seguridad (0/4)

Abogados (0/2)

Departamento de policía

Jefe de departamento (1/1) Robert Williams

Inspectores (0/2)

Investigadores (0/2)

Agentes (0/6)

Universidad de Santa Bárbara

Rectora de UCSB (1/1) Sophia Isabella Smith

Administrativos (0/2)

Profesorado

Ayudantes (0/2)

Bibliotecarios (0/3)

Líder de fraternidad (0/4) Corvus: Delphinus: Ursa: Columba:

Estudiantes

Santa Barbara News

Dueña del periódico (1/1) Camila Davis

Jefe de redacción (0/1)

Editores (0/4)

Periodistas (0/4)

Fotógrafo (0/2)

SB Cottage Hospital

Médicos generales (0/5)

Cirujanos (0/3)

Forenses (0/3)

Enfermería (0/5)

Administrativos (0/2)

Radiólogos (0/2)

Paramédicos (0/2)

Psicólogos (0/2)

Spikes

Jefe de banda (1/1) Julian A. Moore

Miembros de banda (0/8)

Otros

Estación de bomberos Bomberos (0/4)

Museum of Art Guía (0/2)

Historical Museum Guía (0/2)

Arlington Theatre Actores (0/6)

Stearns Wharf

Superior Fitness Center

[maestromartin]

CONTEXTO CENTRO EDUCATIVO . TAREA 2 (CURSO ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD)

TAREA 2. REFLEXIÓN PERSONAL. CONTEXTO EDUCATIVO “IES FELIPE TRIGO”

Características del centro

El centro educativo “IES FELIPE TRIGO” está ubicado en Móstoles, un pueblo que pertenece a la Comunidad de Madrid, y tiene una densidad de población muy alta. A nivel socioeconómico y cultural es una zona donde hay una clase media, donde vienen a estudiar de las zonas limítrofes de la comunidad con Castilla La Mancha. La comunidad está compuesta por familias de distintos niveles socioeconómicos, ya que está ubicado entre una zona de nueva creación en la periferia de la ciudad, con una parte más antigua.

Trayectoria y promoción del centro

Como se ha comentado en el anterior apartado, en nuestro centro educativo se imparten ciclos formativos de grado básico, medio y superior de enseñanzas deportivas, en turnos de mañana y tarde. Además, se están ampliando opciones y líneas de actuación.

El enfoque del centro está totalmente focalizado en integrar la salud como un estilo de vida, realizando varios talleres de actividad física para el resto de la población, como iniciativas de promoción del deporte de edad escolar en colegios y colaboraciones con los centros deportivos municipales

Convivencia en el centro educativo

La convivencia en nuestra comunidad educativa se caracteriza por el respeto, la colaboración y el ambiente de familia. Los estudiantes, el personal docente, el personal de administración y servicios, y las familias trabajan juntos para crear un ambiente inclusivo y seguro. Se promueven valores como la empatía y la responsabilidad, lo que se refleja en un clima escolar positivo. Sin embargo, siempre hay retos, como manejar conflictos y garantizar que todos los estudiantes se sientan valorados y apoyados.

Comportamientos Relacionados con la Salud del Alumnado

Un gran número de alumnado participa activamente en la promoción de la salud, dedicándose muchos de ellos de forma semiprofesional y amateur a actividades relacionadas con los deportes.

En nuestros ciclos formativos de enseñanza deportiva no hay ninguna área preocupante, pero si podemos manifestar en otros ciclos de grado básico se han identificado un uso excesivo de los dispositivos electrónicos, así como rutinas de sedentarismo.

Aspectos Organizativos en Relación con la Promoción de la Salud

La integración en el IES FELIPE TRIGO está involucrada a todos los niveles, contamos con un equipo directivo que tiene la premisa de mejorar y aumentar el número de estudiantes que realiza actividad física, además se cuenta con un número de ellos para organizar y colaborar en eventos deportivos de la ciudad u otras poblaciones cercanas.

Conclusiones

Integrar un estilo de vida saludable es una premisa en nuestros centros, además contamos con un enfoque donde el alumnado sea una fuente de inspiración para otras comunidades de la ciudad.

Es importante mantener los recursos, instalaciones y un profesorado estable en la búsqueda de proyectos deportivos y de promoción de la salud que lleven al centro a ser un referente en la Comunidad de Madrid.

[thepalaceuniversity]

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⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ 𝐚𝐝𝐦𝐢𝐬𝐢𝒐𝐧

⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀𝐲 𝓝𝐨𝐫𝐦𝐚𝐬

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Por favor, al estar dentro de este rol es porque usted está de acuerdo con cada lineamiento, por ende se pide respeto para la administración y miembros que lo conformamos. También se compromete a ser activo en las actividades y tl.

Está prohibido bloquear o silenciar cuentas.

Si usted tiene un problema, incomodidad, pregunta o sugerencia, ¡acérquese al staff!

El alumnado se dividirá en 33 fc masculinos y 32 fc femeninos, así como el profesorado en 8 masculinos y 7 femeninos. 35 alumnos de la elite, 10 hijos de la nobleza y 20 becados. En total serían 65 alumnos y 15 profesores.

Después de aceptar su reserva se le serán concedidas 48 horas para la entrega de la cuenta junto a la ficha, de ser necesario puede pedir más horas. Después de que el tiempo indicado haya concluido y no se haya entregado la cuenta, su cupo será liberado.

El candado no es necesario, pero si usted lo desea puede colocarlo. Así cómo tampoco es necesario tener una cuenta nueva, solamente agregue un separador o algo que indique desde donde inicia su nuevo personaje. Lo que si se pide es que la cuenta tenga 0 seguidores y 0 seguidos.

La ficha debe de estar a la vista de la audiencia en un lugar fácil de encontrar.

La cuenta desde donde se hará la reserva debe ser una personal.

En la cuenta a entregar debe llevar "the palace" en su biografía o ubicación.

Queda prohibido seguir a otras cuentas que no formen parte del rol, ya que debemos mantener este como cerrado.

Está permitido dar rt a cuentas alternas al rol, cómo máximo tres veces al día para evitar el spam.

Se pide respeto hacia cada uno que formamos el rol, si llega a existir un problema offrol se debe de hablar con el staff para lograr llegar a la solución del mismo.

Existe la posibilidad de una mutación de fc, esto cuando lleva ya al menos dos semanas dentro del rol. Las semimutaciones tienen una duración de no menos de una semana pero no más de tres semanas, todo esto se consulta antes con la administración.

Se permite un pj por user, existe la posibilidad que pronto esto cambie y abramos cupos para segundos personajes.

Si no se muestra actividad después de 48 horas de haber entrado al rol, su cupo quedará libre.

Después de 7 días de inactividad se les enviará un aviso por md, si este no tiene respuesta o se sigue sin mostrar inactividad en las próximas 24 horas, su cupo será liberado. Esto con la posibilidad de volver.

Las ausencias son de 2 semanas, y los hiatus de un mes, favor de hablarlo antes con la administración.

Saludar e irse no cuenta como actividad, tampoco poner un tweet y desaparecer.

Se pide por favor que se utilice un trigger warning ( tw advertencia) en caso de desarrollar un personaje con temáticas que pueden herir susceptibilidades y/o también si se desarrollará una temática de lo mismo. Tenemos que empatizar con el otro para mantener una comunidad sana.

Si se llega a incumplir alguna de las anteriores normas, el staff mandará un aviso por md las dos primeras veces, a la tercera será expulsión sin la posibilidad de volver.

[pedagogiaucse2023]

Nunca es tarde para comenzar de nuevo.

UCSE

  FACULTAD DE CIENCIAS

DE LA INNOVACIÓN

Y DESARROLLO

    Carrera: CC Profesorado Universitario

Materia: Pedagogía

Curso: 1° año

Docente: Mg. Lorena Paz

Alumna: Silva Morales Luisa del Carmen

DNI: 27751808

Trabajo Final: Nunca es tarde para comenzar de nuevo.

  Introducción: Relato de mi experiencia pedagogica.

      Soy Luisa Silva, quiero contar mi experiencia. El año pasado después de muchos años que abandoné mi carrera de Licenciatura en Administración de Empresas (LAE) en la facultad de ciencias económicas debido a que la vida me llevó por diferentes caminos, decidí retomar de a poco la carrera ya que dejé cuando terminé mi tercer año. El plan con el que inicié se modificó y tuve que hacer una materia de segundo que antes no existía en la LAE. Siempre sentí un vacío en mi interior por dejar la LAE ya que ingresé a trabajar al Hospital Padilla y decidí estudiar una carrera relacionada a la salud, Tecnicatura en estadísticas de la salud. A mis 42 años, con un hijo de 14 años y un trabajo estable, decidí retomar la carrera inscribiéndome solo en 2 materias por cuatrimestre. Aunque tenía dudas y sentía que era demasiado mayor, mi determinación y el apoyo que recibí me impulsaron a seguir adelante.

  Con un título de pregrado en Técnica en Estadísticas en mi haber, regresé a las aulas para cursar nuevamente LAE. Descubrí un ambiente enriquecedor y me sorprendió gratamente la motivación que recibí por parte de mis profesores. Sin embargo, uno de ellos se destacó por encima de los demás: mi profesor de costos (materia nueva en el plan nuevo que me reinscribí).

  Mi profesor de costos se convirtió rápidamente en un mentor para mí. Su forma apasionada de enseñar y su dinamismo en el aula me impactaron profundamente. A diferencia de otros profesores, él no se limitaba a transmitir conocimientos teóricos, sino que también nos involucraba activamente en el proceso de aprendizaje.

  En cada clase, me hacía participar y compartir mis experiencias. Me alentaba a hablar, a exponer mis ideas y a relacionar los conceptos teóricos con mi trabajo. Fue gracias a él que vencí el miedo a expresarme en público y descubrí el valor de mi experiencia laboral previa.

  Un día, me propuso un desafío adicional. Me pidió que investigara y presentara ante la clase un trabajo relacionado Recupero de costos hospitalarios, basado en mi experiencia en el Hospital Padilla, donde trabajo.  Este desafío me pareció intimidante al principio, pero mi profesor me instó a creer en mí misma y confiar en mis habilidades.

  Me sumergí en la investigación con entusiasmo y dedicación. Cada vez que encontraba obstáculos, mi profesor estaba ahí para ayudarme. Repetía las explicaciones cuando era necesario, ofrecía ejemplos prácticos y me incentivaba a seguir adelante. Su apoyo incondicional me dio la confianza y la motivación necesaria para superar cualquier obstáculo en mi camino hacia el éxito académico.

  Llegó el día de la exposición y me encontré frente a mis compañeros de clase y profesores. Aunque los nervios trataban de traicionarme, el apoyo de mi profesor me dio fuerzas. Con pasión y seguridad, compartí mis hallazgos y reflexiones sobre Recupero de costos hospitalarios en el Hospital Padilla. Mi presentación fue un éxito y recibí el reconocimiento y la admiración de mis compañeros.

  A medida que avanzo en mi carrera universitaria, me doy cuenta de que mi edad no es una limitación, sino una ventaja. Mi experiencia laboral y mi determinación me permiten aportar una perspectiva única a mis estudios. El apoyo incondicional de mi profesor ha sido fundamental en mi crecimiento académico y personal.

  Cada materia que curso me llena de más confianza y me acerca cada vez más a mi objetivo de obtener mi título en LAE. La pasión y el compromiso de mi profesor se ha convertido en un faro de inspiración en mi camino hacia mi meta.

  Mi historia es un testimonio de que nunca es demasiado tarde para perseguir nuestros sueños y alcanzar nuestras metas. Con determinación, apoyo y pasión, podemos superar cualquier obstáculo y lograr el éxito en aquello que nos propongamos.  Despacio y con ritmo bueno se llega a la cima.

      Desarrollo:

A continuación, a partir de mi testimonio y resaltando mi determinación y valentía, espero que sean ejemplos inspiradores para todos los que por miedo no avanzan. Es cierto que la figura del profesor tiene un impacto significativo en la motivación y el desempeño de los alumnos, y es genial que haya encontrado un profesor que me ha inspirado y apoyado en mi camino académico. Desarrollaré la devolución que me hizo la profesora Mg. Lorena Paz, quien destaca que las expectativas de los profesores tienen alto poder en los alumnos, como así también surge la categoría de profesor/docente memorable (Mariana Maggio y Edith Litwin), junto a aulas heterogéneas (Anijovich).

  La categoría de "profesor/docente memorable", se refiere a aquellos profesores que tienen un impacto significativo en la vida de sus alumnos y que son recordados con cariño y gratitud por ellos. Mariana Maggio y Edith Litwin son dos investigadoras y pedagogas reconocidas en el campo de la educación que han trabajado en temas relacionados con la formación docente y la importancia de la figura del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde el punto de vista de la Pedagogía, la referencia a la categoría de profesor/docente memorable, representada por Mariana Maggio y Edith Litwin, está relacionada con la importancia que tiene el papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la formación de los estudiantes donde la figura del docente memorable destaca la importancia de crear un ambiente de aprendizaje enriquecedor, motivador y significativo para los estudiantes. Estos docentes reconocen la diversidad y las experiencias previas de los alumnos, los alientan a participar activamente en el proceso de aprendizaje y les brindan el apoyo necesario para superar obstáculos y alcanzar el éxito académico.

 En el texto que redacté, menciono cómo uno de mis profesores, en particular el profesor de costos, se destacó por su forma apasionada de enseñar y su dinamismo en el aula. Este docente no solo transmitía conocimientos teóricos, sino que también me involucraba activamente en el proceso de aprendizaje, me motivaba a hablar, exponer mis ideas y relacionar los conceptos teóricos con mi experiencia laboral previa.

En este sentido, la categoría de profesor/docente memorable se vincula con el hecho de que ciertos profesores tienen la capacidad de marcar una diferencia significativa en la vida de sus alumnos. Estos docentes no solo transmiten conocimientos, sino que también inspiran, motivan y empoderan a sus estudiantes para que alcancen su máximo potencial.

Mariana Maggio y Edith Litwin con sus estudios y trabajos han destacado la relevancia de los docentes como agentes de cambio en el proceso educativo y cómo su compromiso y pasión por la enseñanza pueden influir positivamente en el aprendizaje de los alumnos.

En mi experiencia personal, el profesor de costos que mencioné se alinea con esta categoría de docente memorable. Su enfoque apasionado y comprometido en el aula me impactó profundamente y me impulsó a superar mis miedos, expresarme en público y valorar mi experiencia laboral previa. Su apoyo incondicional y su participación activa en mi aprendizaje me permitieron crecer académica y personalmente.

  También es importante tener en cuenta la diversidad de los estudiantes en el aula y cómo el enfoque pedagógico puede adaptarse para responder a las necesidades individuales de cada uno. La heterogeneidad en las aulas puede ser un desafío, pero también una oportunidad para enriquecer el aprendizaje y fomentar la colaboración entre los alumnos.

Las aulas heterogéneas, se refiere a aulas con estudiantes que tienen diferentes niveles de habilidades, intereses, experiencias y necesidades. Ana María Anijovich es una investigadora y pedagoga argentina que ha trabajado en el campo de la educación y ha abordado la importancia de la diversidad en el aula y cómo el enfoque pedagógico puede adaptarse para responder a las necesidades individuales de cada alumno.

En el ámbito de la Pedagogía, el concepto de aulas heterogéneas se refiere a la presencia de estudiantes con diferentes características, habilidades, conocimientos previos, intereses y necesidades de aprendizaje en una misma clase. Esto implica que cada estudiante es único y requiere enfoques pedagógicos adaptados a sus particularidades.

En mi texto, menciono que decidí retomar mis estudios de Licenciatura en Administración de Empresas a los 42 años, con un hijo de 14 años y un trabajo estable. Esto es un ejemplo de cómo la diversidad se presenta en el contexto educativo, ya que cada estudiante tiene diferentes circunstancias y experiencias de vida que pueden influir en su proceso de aprendizaje.

El concepto de aulas heterogéneas es relevante en mi experiencia porque resalta cómo mi regreso a la universidad se da en un contexto diverso, donde hay estudiantes de diferentes edades, con diferentes trayectorias académicas y con diferentes roles y responsabilidades en sus vidas. Esto destaca la importancia de que los docentes reconozcan y valoren la singularidad de cada estudiante y se adapten a sus necesidades individuales.

También menciono que mi profesor de costos me involucró activamente en el proceso de aprendizaje y me alentó a compartir mis experiencias y relacionar los conceptos teóricos con mi trabajo en el Hospital Padilla. Esto es un ejemplo de cómo un enfoque pedagógico que considera la diversidad en el aula puede ser beneficioso para los estudiantes, ya que les permite relacionar el contenido académico con sus experiencias y contextos personales.

  Conclusión:

La referencia a la categoría de profesor/docente memorable en el contexto de la Pedagogía subraya la relevancia del rol del docente en la educación y cómo su pasión, compromiso y apoyo pueden tener un impacto significativo en la vida de los estudiantes. En mi experiencia personal, el profesor de costos se destaca como un ejemplo de este tipo de docente memorable, que me motivó y guió en mi camino hacia el éxito académico en mi carrera universitaria.

La mención de "aulas heterogéneas" en relación con Mariana Maggio, Edith Litwin y el texto que redacté destaca la importancia de considerar la diversidad de los estudiantes en el proceso educativo y adaptar las estrategias pedagógicas para promover el aprendizaje de todos. Mi experiencia personal de regresar a la universidad en un contexto diverso resalta cómo un enfoque pedagógico que reconoce la singularidad de cada estudiante puede ser motivador y enriquecedor para su proceso de aprendizaje.

      Referencias Bibliográficas:

Anijovich, R (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Paidos, Bs. As.

  Fenstermacher, G. (1989) "Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza" en Wittrock, M. “La investigación en la enseñanza” Tomo 1. Madrid, Barcelona. Paidós, M.E.C.

  Maggio, M. (2012). Enriquecer la Enseñanza.  Paidós. Voces de la educación. Argentina.

  https://repositorio.udesa.edu.ar/jspui/bitstream/10908/15379/1/%5BP%5D%5BW%5D%20M.%20Edu.%20Murcia%2C%20Maria%20Laura.pdf

  https://isfdimi-cba.infd.edu.ar/sitio/taller-neurociencia-01-07-2017/upload/anijovich-el-disec3b1o-de-la-ensec3b1anza-en-aulas-heterogeneas-editado.pdf

[roxanaph]

MOOC eTwinning en abierto - Diseño de una e-actividad para incorporar al proyecto: “En busca de la vida buena”

1.                              Objetivos:

oIntercambiar información sobre la historia y las culturas de los países participantes.

oDebatir sobre el clima y el medioambiente y la sostenibilidad.

oFomentar el aprecio por la cultura y las tradiciones de los países participantes.

oDesarrollar las competencias lingüísticas del alumnado participante.

Etapa y nivel educativo.

Edad: 13-14 años (2º ESO)

Áreas del currículum relacionadas a la actividad.

Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales

Descripción de la actividad colaborativa.

La actividad consiste en:

Crear productos digitales sobre los monumentos de las ciudades del alumnado socio.

Compartir estos productos digitales en un muro virtual.

Participar en un certamen de vídeos de patrimonio para conocer las ciudades socias.

OBJETIVOS PROPUESTOS

Impulsar la creatividad y la autonomía en la creación y gestión de productos digitales.

Compartir las creaciones sobre patrimonio en el TwinSpace y en un muro digital público.

Competir en un festival virtual de cortos para premiar al equipo con mejores resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar exposiciones orales sencillas, formales e informales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

Comprender las funciones diversas del arte.

Conocer la importancia de algunos autores y obras.

COLABORACIÓN: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Fase 1: Creación y gestión de productos digitales

Creación y gestión de imágenes en un álbum en Materiales-Imágenes del TwinSpace El profesorado socio organiza al alumnado en equipos nacionales, para practicar la actividad antes de formar los equipos internacionales. Su objetivo es dar a conocer los monumentos de las ciudades de los estudiantes socios.

Las imágenes deben proceder de:

Elaboración propia.

Repositorios de imágenes libres como Wikimedia Commons.

Es necesario citar la fuente.

Los estudiantes suben las imágenes al TwinSpace, a un álbum que se ha creado en MATERIALES-IMÁGENES, para incluirlas posteriormente en los productos digitales. Se crea un foro donde los estudiantes comentan las imágenes aportadas por sus compañeros de otros países.

b)           Creación de montajes de vídeo con las imágenes.

Se organizan grupos mixtos, con estudiantes de varias nacionalidades, en función de sus imágenes favoritas.

Se distribuyen los monumentos entre los nuevos grupos, que crean montajes de vídeo breves, al principio sin narración ni títulos, con imágenes de monumentos de las ciudades del alumnado socio.

Se puede usar una herramienta como Animoto, cuyo enlace es https://animoto.com/. En el repositorio de la aplicación se guardan los vídeos del proyecto y desde aquí se pueden incrustar en el TwinSpace (o bien a través de Youtube). Se puede hacer una actividad de evaluación procesual dejando que los alumnos adivinen de qué monumentos se trata, antes de que los vídeos tengan títulos o locución.

Una vez creados los vídeos definitivos, se pueden incrustar en el TwinSpace.

Fase 2: Exposición de creaciones digitales

Festival virtual de documentales “Monumentos de nuestras vidas”.

Las imágenes de las carpetas y los videomontajes se añaden a la página creada “Monumentos de nuestras vidas”, asociada e un canal de Youtube

b)             Videoconferencia para celebrar el festival virtual de vídeos “Monumentos de

nuestras vidas”.

El objetivo de esta sesión es el de visualizar y compartir de forma síncrona las creaciones digitales y así disfrutar del patrimonio cultural de las ciudades del proyecto.

Se comparte en la pantalla la página del TwinSpace donde están alojadas las creaciones digitales.

La videoconferencia se grabará en un único vídeo donde se incluirán los de cada ciudad y se reseñará el desarrollo del festival. Una herramienta alternativa para su celebración es Microsoft Teams.

Fase 3: Autoevaluación ¿Reconozco los monumentos del proyecto?

Se crea en el TwinSpace una página para que los estudiantes repasen de una manera fácil y divertida si reconocen las ciudades de los estudiantes socios en el proyecto. Se puede usar

una herramienta como Quizlet.

PRODUCTOS ESPERADOS

Canal de vídeo del proyecto

Video montajes

Sesión de videoconferencia

Actividades de evaluación de lo creado en el TwinSpace.

USO DE LAS TIC

Herramientas de creación de canales de vídeo https://www.youtube.com/

Herramientas para creación de videos cortos: https://animoto.com/

Herramienta          virtual         para         creación         de         actividades         de         auto evaluación https://quizlet.com/es

(Basada en: http://etwinning.es/es/actividades-para-proyectos/etpatrimoniolive/)

[cervanteslucena]

El 5 de junio de 1898 nació en Fuente vaqueros Federico García Lorca. Nuestro Club de lectura ha querido conmemorar el 125 cumpleaños del poeta con un recital de su obra a cargo del alumnado del Club, acompañado al piano por Daniela Chicano. Asímismo hemos aprovechado el acto para la clausura de nuestras actividades de este curso 22/23 y para la entrega de distinciones al profesorado y alumnado. Señalar que los SUPERLECTORES de oro han recaído en Julia Arias de 1°, Ismael Padilla de 2°, Inés Jurado de 3° y Claudia Nicot de 4°. Por el profesorado, Marisol Hidalgo, Araceli del Espino y Marina Castro.

[elmartillosinmetre]

ORQUESTEMOS (QUE ALGO QUEDA). De orquestas y huelgas (2)

El 18 de abril pasado la junta directiva de AMPOS, una asociación de músicos de orquesta, difundía una carta abierta a Salomón Castiel Abecasis, secretario general de cultura de la Junta de Andalucía y Antonio Muñoz Martínez, alcalde del Ayuntamiento de Sevilla, como presidente y vicepresidente del consejo de administración de OSSA (Orquesta de Sevilla S. A.). En ella figuraba este párrafo infame: “Con estas declaraciones queremos mostrar nuestro apoyo incondicional a la plantilla. Especialmente después de la reacción orquestada por el Diario de Sevilla a través de varios artículos de opinión en los cuales se ha puesto en entredicho la profesionalidad del profesorado de la orquesta y se ha cuestionado su legítimo derecho al ejercicio de la huelga, desinformando de manera intencionada e intentando crear una opinión desfavorable a sus más que justificadas reivindicaciones”.

Ya respondimos a eso con esta réplica. Pero hoy tengo que reconocer que sí, que orquestamos, y voy a explicar cómo…

Tarde del 30 de abril. Primero de los dos conciertos previstos dentro del 7º programa de abono de la ROSS. Primera cancelación a causa de la huelga. Diario de Sevilla publica una información que firma la Redacción de Cultura (R.C.) con este titular: “La Sinfónica en huelga ante un proyecto ‘que hace agua’”.

Al día siguiente (o al otro, no recuerdo este detalle con seguridad) recibo una llamada del Diario. Un responsable de Cultura me dice que sería interesante que uno de los dos críticos del periódico (o los dos) hiciera/hiciéramos alguna pieza extensa para contextualizar el conflicto. La orquestación ha empezado.

Estamos en vísperas de Semana Santa. Hablo con mi compañero Andrés Moreno, que me dice que le va a coger de viaje y no va a tener mucho tiempo para documentarse. Me toca a mí. Así que me pongo a trabajar en la orquestación. Se trataba de poner en contexto las reivindicaciones de los huelguistas, básicamente: incremento salarial, reposición de vacantes, relaciones ROSS-Maestranza y proyecto de futuro de la orquesta.

El 31 de marzo, Diario de Sevilla había publicado una nueva pieza sobre el conflicto: “La Sinfónica no logra un acuerdo para desconvocar la huelga”. En ella entre otras cosas se incluía el primer comunicado de la parte contraria a los convocantes de la huelga. El Consejo de Administración de la ROSS desgranaba los detalles de su última oferta.

Era un punto de partida respecto al aspecto salarial. Me faltaba contrastar con la otra parte, así que escribí al comité de empresa, y su presidente (Miguel Domínguez Infante) me respondió amablemente. Intenté hablar también con la gerente actual del conjunto (María Marí), que consideró que no era oportuno que ella hiciera declaraciones, que el comunicado recogía toda la postura de las instituciones.

Con respecto a la plantilla, me pareció que unos datos secos no dirían mucho y que la única forma de dar información relevante a los lectores sería contrastar con la tendencia del sinfonismo internacional, pero centrándome sobre todo en lo que está pasando en las orquestas españolas. Así que seleccioné a las más relevantes e inicié una pequeña investigación, primero a través de sus webs y luego llamando por teléfono y escribiendo mails a sus responsables de prensa para pedir que me confirmaran algunos datos. No todos respondieron, aunque en algún caso me atendió incluso su gerente (lo que agradezco). Estábamos ya en Semana Santa. Entiendo que no era la mejor fecha, pero las orquestas españolas también podrían mirar esto.

Como el Teatro de la Maestranza estaba también de por medio, intenté hablar con algún responsable. Prefirieron evitar el foco directo, aunque alguna cosa (publicable) pude sacar (y por supuesto fue también a mi informe).

Finalmente para contextualizar todo lo relativo a la gestión de la ROSS y a su futuro, me pareció imprescindible profundizar en su organigrama, en sus cuentas y me descargué y estudié toda la información que encontré en su portal de transparencia, incluido el convenio colectivo vigente, los presupuestos y otros detalles de las cuentas, que contrasté con los presupuestos generales y de cultura del Ayuntamiento y de la Junta de Andalucía y con los que pude conseguir de las otras orquestas españolas.

La orquestación estaba casi terminada. Todo lo demás fue garabatear, garabatear, garabatear.

Cuando terminé me di cuenta de que el garabateo me había salido más extenso de lo que en principio habíamos previsto, y pedí al periódico dos páginas en lugar de una, con la posibilidad de que Andrés Moreno completara la doble con una columna de opinión. Ese fue el toque maestro de la orquestación.

Así, con las dos piezas (un informe y una columna de opinión) se publicó el miércoles 12 de abril, suscitando en algunos la reacción que refleja la incalificable carta abierta de AMPOS arriba comentada. Pero lo peor estaba por venir. Acostumbrados a escuchar sólo su voz, puedo entender que algunos huelguistas se sorprendieran al comprobar que existen puntos de vista diferentes a los suyos. Lo para mí incomprensible es que desde el mismo comité de huelga se repitiera una y otra vez (incluso hasta después de la aparente resolución del conflicto) nuestra voluntad manipuladora, desinformadora, nuestro desinterés por conocer de primera mano su versión de las cosas. Que esto es rotundamente falso lo demostraré próximamente…

[Continuará]

TAMBIÉN

UN RESPETO. De orquestas y huelgas (1)

[lavozdelosdesplazados]

Bibliografía

Aldana Zavala, Julio Juvenal y Josía Isea. «Migración. Un fenómeno del siglo XXI.» Iustitia Socialis: Revista Arbitrada de Ciencias Jurídicas y Criminalísticas, (2019): ISSN-e 2542-3371, Vol. 4, Nº. 6 (Enero-Junio), págs. 52-70.

Ampuero, María Fernanda. Sacrificios humanos . Madrid: Páginas de espuma , 2021.

Bonilla-Molina, Luis. “EL PUENTE ROTO Y LOS PROBLEMAS PARA ATRAVESAR AGUAS TURBULENTAS: LAS PEDAGOGÍAS CRÍTICAS EN LA ERA DIGITAL. (Spanish).” Profesorado: Revista de Curriculum y Formacion Del Profesorado, vol. 27, no. 1, Mar. 2023, pp. 129–50. EBSCOhost,

Cavalcanti, Leonardo y Sònia Parella. «EL RETORNO DESDE UNA PERSPECTIVA TRANSNACIONAL.» REMHU - Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana (2013): vol. 21, núm. 41, juliodiciembre, pp. 9-20.

Cid Alarcón, Jorge Ignacio. «Más allá de las lenguas nacionales.» Caracol, Universidad Adolfo Ibáñez (2021): ISSN-e 2317-9651, ISSN 2178-1702, Nº. 21, (Ejemplar dedicado a: Mapas da poesia hispânica), págs. 1148-1171.

Goldstein, Roberto M. «Migración, identidad, lenguaje y resentimiento». Intercambios, papeles de psicoanàlisis / Intercanvis, papers de psicoanàlisi, 1999, Núm. 3, p. 42-45,

Gutierrez Dueñas, A. H., Cieza Paquiyauri, F. P., Castillo Vidal, J. M., & Mungarrieta Virguez, C. R. de la C. (2023). La pobreza, la educación virtual y el rendimiento académico en el contexto de la pandemia por la COVID-19. (Spanish). Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 10(2), 1–22.

Ig: @laspatronas_ddhh

Jarquín Ramírez, Mauro Rafael. “CAPITALISMO DE PLATAFORMAS, CORPORACIONES Y FILANTROPÍA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ONLINE. (Spanish).” Profesorado: Revista de Curriculum y Formacion Del Profesorado, vol. 27, no. 1, Mar. 2023, pp. 151–73. EBSCOhost,

LA BESTIA - Animated Short Film 2020. Dir. Ram TAMEZ, Alfredo Gerard KUTTIKATT Réalisateurs·trices : Marlijn VAN NUENEN. 2020. https://www.youtube.com/watch?v=JMfUdb9QUpM&t=88s.

León, Amparo Micolta. «Teorías y conceptos asociados al estudio de las migraciones internacionales.» Trabajo social ( Universidad Nacional de Colombia ) (2005): ISSN 0123-4986, Nº. 7, págs. 59-76.

Llevate a mis amores. Dir. María Karina Aguilar Romero, Bernarda Romero Vásquez, Daniela Romero Huerta, Guadalupe González Herrera, Leonila Vásquez Alvizar, Lorena Aguilar Hernández, María Antonia Romero Vásquez, Norma Romero Vásquez, Rosa Romero Vásquez Arturo González Villaseñor. 2014. https://archive.org/details/LlevateMisAmores.

Oliver, Mariana. Aves migratorias. Ciudad de México: Fondo Editorial Tierra Adentro, 2016.

Ruiz, Juana Castaño. «Discurso literario e inmigración: escritores y tipología de textos.» REVISTA ELECTRÓNICA DE ESTUDIOS FILOLÓGICOS (s.f.). https://www.um.es/tonosdigital/znum7/estudios/dinmigracion.htm.

"Voces cruzando fronteras". El Pozo De Vida. Spotify. https://open.spotify.com/show/6IYzaV4XX44dVs2YYM9kR9

Bibliografía fotográfica

Foto de Anete Lusina: https://www.pexels.com/es-es/foto/maletin-con-documentos-colocados-sobre-la-mesa-4792282/

Foto de cottonbro studio: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-escritorio-cuaderno-boligrafo-6830888/

Foto de Craig Adderley: https://www.pexels.com/es-es/foto/equipaje-de-viaje-azul-1682694/

Foto de David Peinado: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-en-pie-cerca-frontera-6547714/

Foto de David Peinado: https://www.pexels.com/es-es/foto/industria-tecnologia-faro-poder-13396509/

Foto de David Peinado: https://www.pexels.com/es-es/foto/paisaje-hombre-persona-construccion-13396753/

Foto de Hal Moran: https://www.pexels.com/es-es/foto/naturaleza-rojo-flores-verano-15403913/

Foto de Hüseyin Salih Özarslan: https://www.pexels.com/es-es/foto/jardin-patio-diccionario-definicion-13505458/

Foto de Jordan Benton: https://www.pexels.com/es-es/foto/fotografia-de-enfoque-superficial-de-reloj-de-arena-1095602/

Foto de Judit Peter: https://www.pexels.com/es-es/foto/persona-escribiendo-en-un-cuaderno-al-lado-de-macbook-1766604/

Foto de Nothing Ahead: https://www.pexels.com/es-es/foto/libro-papel-texto-aprendizaje-4440715/

Foto de Vijay Sadasivuni: https://www.pexels.com/es-es/foto/hombre-larga-exposicion-movimiento-cabeza-4406406/

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[rafaeladigital]

La Agenda de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación 2023 es un evento de gran relevancia para la ciudad de Rafaela. Este programa busca fomentar el interés por la ciencia, la tecnología y la innovación en estudiantes de todos los niveles educativos. Durante este evento, se llevarán a cabo una variedad de actividades que permitirán a los participantes interactuar con científicos y expertos en diferentes campos. 2. Participantes en la Agenda CTI 2023 La Agenda CTI 2023 cuenta con la participación de prestigiosas instituciones, entre ellas: Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) Instituto para el Desarrollo Sustentable de Rafaela Universidad Nacional del Litoral (UNL - sede Rafaela-Sunchales) Universidad Nacional de Rafaela (UNRaf) Universidad Católica de Santiago del Estero (UCSE - Rafaela) Instituto Superior del Profesorado Nº2 "Dr. Joaquín V. González" (ISP Nº2) Instituto Tecnológico de Rafaela (ITEC) EESO Nº428 "Luisa R. de Barreiro" 3. Duración y programación La Agenda CTI 2023 dará inicio el martes 6 de junio y se extenderá hasta el viernes 7 de julio, abarcando un total de cinco semanas. Durante este período, se llevará a cabo una programación diversa y enriquecedora que permitirá a los estudiantes acercarse al mundo de la ciencia, la tecnología y la innovación. 4. Modalidades de participación Con el objetivo de promover el contacto directo entre científicos y estudiantes, se implementará la modalidad "Delivery de ciencia". En esta modalidad, las instituciones educativas podrán solicitar visitas a sus establecimientos, donde los expertos brindarán charlas y realizarán demostraciones relacionadas con la temática científica. Además de esta propuesta principal, la Agenda CTI contempla la organización de visitas guiadas a organismos e instituciones, así como charlas en espacios públicos, según los intereses de la institución organizadora. 5. Ejes temáticos de la Agenda CTI 2023 La Agenda CTI 2023 se estructura en torno a seis ejes temáticos, los cuales abarcan diversas áreas de interés científico y tecnológico. Estos ejes son: Eje 1: Generar sin género: cómo hacer ciencia sin excluir en el intento En este ciclo se abordará la importancia de integrar la perspectiva de género en la investigación científica. Se buscará promover la inclusión y diversidad en la ciencia, destacando el papel de las mujeres y otros grupos subrepresentados en este campo. Eje 2: Tecno-científicos: pensar el futuro Este ciclo tiene como objetivo reflexionar sobre el impacto que la tecnología y la ciencia tendrán en la sociedad del futuro. Se explorarán temas como inteligencia artificial, robótica, biotecnología y otras áreas emergentes. Eje 3: Ciencia para cuidar el planeta Enfocado en el desarrollo de soluciones para proteger el medio ambiente y combatir el cambio climático, este eje busca concientizar sobre la importancia de la ciencia y la tecnología en la preservación de nuestro entorno natural. Eje 4: Diga treinta y tres: la ciencia saludable En este eje se pondrá énfasis en la importancia de la ciencia en la vida diaria y cómo esta puede contribuir a una vida saludable. Se abordarán temas como nutrición, prevención de enfermedades y bienestar general. Eje 5: Experimentar en el laboratorio Este eje ofrecerá a los participantes la oportunidad de conocer de primera mano cómo funciona un laboratorio científico. A través de actividades interactivas y participativas, se buscará despertar el interés por la ciencia y desarrollar nuevas habilidades experimentales. Eje 6: Ciencia a la Carta Este ciclo estará enfocado en la discusión, el intercambio de ideas y la divulgación de la cultura científica. Se abordarán temas diversos como astronomía, matemáticas, acertijos, ciencias sociales y neurociencias, con el objetivo de promover el conocimiento y la curiosidad científica. 6. Actividades y propuestas La programación de la Agenda CTI 2023 incluye más de 70 actividades que abarcan diferentes áreas temáticas.

Estas actividades estarán dirigidas a grupos específicos y se llevarán a cabo en espacios públicos de la ciudad, así como en visitas a escuelas para despertar vocaciones y fomentar la curiosidad entre los jóvenes de Rafaela y la región. Para acceder a cada una de las propuestas, se podrá consultar el enlace AQUÍ. Este enlace proporcionará información detallada sobre cada actividad, incluyendo fechas, horarios y requisitos de participación. Fuente: Municipalidad de Rafaela https://rafaeladigital.com/noticias/agenda-de-la-ciencia-la-tecnologia-y-la-innovacion-2023/?feed_id=2061