#práctica educativa

[the-mind-of-a-teacher-to-be]

ELAB 2: Registro de Práctica Inicial

Día 5: Martes 26 de Septiembre, 2023.

----------------------------

ELAB experience + reflection

Day 5

Hoy es el primer Martes de vuelta a la rutina luego de la semana de las fiestas patrias y el ambiente se siente tranquilo.

En la primera clase del día, los alumnos de Tercero Medio continúan trabajando en sus historias. Nuestro equipo, en conjunto de la docente, nos encargamos de monitorear y ayudar a los estudiantes.

Durante la clase, la profesora hizo un repaso de cómo escribir una historia, con cada uno de sus partes e hitos importantes. Los alumnos en un principio parecían desmotivados, pero con el pasar de la clase su actitud sobre la actividad cambió notablemente, y para mejor.

Eso me pareció curioso, porque por un momento pensé que quizás los alumnos no iban a sentirse interesados por escribir historias pero estaba muy equivocada.

Los alumnos se muestran más interesados en las actividades o evaluaciones que les permiten explorar su propia creatividad. Al punto que hasta el alumno más "desinteresado" siente el deseo por participar.

Fue interesante observar como cada estudiante escribía su historia en su propia manera. Algunas historias hablaban de fantasía, de amor, otras de terror y un par sobre vivencias personales. La variedad de temáticas era sorpresivamente amplia.

Al reflexionar sobre esta situación en particular, mi percepción sobre la relación entre la gama de actividades aplicables y el contexto escolar particular, se amplió. Me di cuenta que un error muy usual en estudiantes de la docencia sin (mucha) experiencia práctica, es tender a creer que el contexto social, económico o étnico son factores que directamente limitan a la planeación de la clase y (por ende) a las actividades que en ella se aplican.

Es cierto que las distintas realidades nos incitan a buscar nuevas y más prácticas estrategias, con el propósito de apoyar el desarrollo de los alumnos; pero eso no significa que los docentes se vean obligados a limitar la forma en que los alumnos aprenden y experimentan.

La variedad en la práctica docente es necesaria. Dentro de esta se incluyen los estilos de enseñanza, las planificaciones de las clases, las evaluaciones, las actividades, las instancias de reflexi��n, el manejo de distintos temas, la consciencia intercultural y el conocimiento socio-emocional, entre muchos otros.

La forma en la que un profesor conduce y planifica su clase dice mucho de las expectativas y objetivos que tiene sobre sus estudiantes. Si limita su enseñanza, limita el aprendizaje.

------------------

TREPE - content related link. (Sept. 14th class)

Topic: Social Class and hidden curriculum.

Author: J. Anyon (1980)

Notes to considerate for further connections:

Anyon described the existence of 3 social classes:

Working class

Middle class

Affluent class

These people are not educated on the same level.

Family background would define the access to education.

Belief: Schools perpetuate these (social + economical) distinctions.

Codes: Codes are developed through socialization within the family and the community <communicational codes>. There are two kinds of codes:

Restrictive code: Informal + "straight up" speech.

Elaborated code: + Developed speech.

Depending on the reality (or situation), students will have access to both or just one code. // what are possible risks?, is it limitating or not? //

Habitus: Distinctive way in which a person or community is accustumed to relate or behave. // what's the prob with that?? // > it's difficult for teacher to remove the barrier from what students are accustomed.<

Schools reproduce dominant models of communication.

Conclution: teachers have a lot of power and so responsibilities to cope with.

[deefeeme]

Oxbow Argentina - Planta Copetro celebró el Día del Niño promoviendo la sostenibilidad

Oxbow Argentina - Planta Copetro celebró el Día del Niño promoviendo la sostenibilidad Oxbow Argentina - Planta Copetro celebró el Día del Niño con actividades educativas sobre sostenibilidad en Barrio Campamento.

Oxbow Argentina – Planta Copetro celebró el Día del Niño con actividades educativas sobre sostenibilidad en Barrio Campamento. En el marco de su compromiso con la educación y la comunidad, Oxbow Argentina – Planta Copetro celebró el Día del Niño con una jornada educativa y recreativa junto a los alumnos del Jardín de Infantes N° 909 y de la Escuela Primaria N° 15 de Barrio Campamento. Esta…

[torresbernal]

Compromiso con el bienestar animal en Torreón, Coahuila

En Torreón, hemos asumido un compromiso firme con el bienestar animal, reconociendo que todos los seres sintientes merecen un trato digno y compasivo. Esta visión está respaldada por un marco legal y ético que promueve la protección y el respeto hacia los animales domésticos, de caza y particularmente hacia nuestros compañeros más cercanos, los perros y gatos. El mister Iván, al pie del…

[crinformativa-blog]

Google revoluciona el aprendizaje del Inglés con Herramienta de IA Gratuita

CR Informativa | redaccion@crinformativa.com Internacional, 12 de junio del 2024. – Google ha lanzado una innovadora herramienta de inteligencia artificial denominada “Práctica de Conversación”, diseñada para transformar la manera en que los usuarios aprenden inglés. Disponible en países como Argentina, Colombia, India, Indonesia, México y Venezuela, esta función permite a los usuarios…

[1708203]

Socializo y defiendo mis ideas

La empatía como pilar de la inclusión en entornos educativos.

Artículo de opinión:

El cortometraje "Cuerdas", galardonado en múltiples ocasiones, nos presenta una conmovedora historia sobre la empatía y la inclusión en un entorno escolar. A través de la interacción entre María y su compañero Nicolás, un niño con discapacidad física, se resalta un principio fundamental: la empatía es clave para fomentar una inclusión auténtica. Este enfoque no solo es esencial en el ámbito educativo, sino también una urgencia social, relevante para enfrentar los retos de nuestra diversa sociedad actual.

En primer lugar, la relación entre María y Nicolás muestra cómo la empatía puede superar las barreras físicas y sociales que a menudo aíslan a las personas con discapacidades. La disposición de María para entender y compartir los sentimientos de Nicolás transforma la dinámica de su aula, inspirando tanto a compañeros como a educadores. Este ejemplo resalta la necesidad de programas escolares que enseñen y fomenten la empatía como un valor central, preparando a los estudiantes para interactuar y apoyar a sus compañeros de manera inclusiva y respetuosa.

En segundo lugar, el cortometraje subraya la importancia de la empatía por parte del profesorado y el personal educativo. La capacidad de los maestros para ponerse en el lugar de todos sus estudiantes, especialmente aquellos con necesidades especiales, es crucial para crear un ambiente de aprendizaje efectivo y acogedor. La capacitación en empatía y técnicas de enseñanza inclusiva debe ser una prioridad en la formación docente, asegurando que todos los niños se sientan comprendidos y valorados en la escuela.

En tercer lugar, "Cuerdas" utiliza el arte cinematográfico para sensibilizar sobre la importancia de la empatía en la inclusión, sirviendo como una herramienta pedagógica impactante. La integración de materiales audiovisuales que abordan temas de empatía en el currículo puede enriquecer la experiencia educativa, proporcionando a los estudiantes no solo conocimientos, sino también experiencias emocionales que fomenten un comportamiento inclusivo.

En conclusión "Cuerdas" nos enseña que la empatía no es solo una emoción, sino una competencia social que debe ser cultivada activamente en las escuelas para promover la inclusión. Al poner en práctica la enseñanza de la empatía y adaptar nuestras metodologías educativas para incluir a todos los estudiantes, podemos construir entornos educativos más justos y compasivos. La historia de María y Nicolás es más que inspiradora; es un modelo a seguir para educar a una nueva generación capaz de construir una sociedad inclusiva y empática.

Referencias bibliográficas:

Londoño, C (2018) "Cuerdas: un conmovedor corto sobre inclusión, respeto, amor y vocación"

[lu-ego-del-fuego]

Artesanos del Futuro -Fundamentos para la educacion general, del arte y del alma en tiempos de caos-capitalismo. - microensayo-.

En el marco de posmodernidad en el que nos encontramos resulta difícil seguir pensando en la educación puramente en los términos que suelen estudiarse. Diversos modelos de instituciones educativas se nos han presentado a lo largo del tiempo, pero si bien sus dificultades y aciertos se nos dan de forma clara, aún se denota que el tironeo histórico entre la escuela tradicional y una escuela moderna continúa.

Caos-almente este trabajo está siendo escrito en el marco de un profesorado de arte, donde también somos presa de este puje. Lo viejo versus lo nuevo, entre mis compañeros y mis docentes veo tantas formas distintas de enseñar como de hacer arte.

La educación artística debió refugiarse en lo tradicional para respaldar su legitimidad. Esto muchas veces genera cierta desorientación entre los estudiantes quienes se dividen en aquellos cuyas habilidades artisticas se centran en un arte “tradicionalmente hegemónico” y los que utilizan el “arte digital”. ¿Cómo englobar una idea fundamental si la expresión puede tomar tantas formas, si incluso podemos delegar a las nuevas tecnologias el papel de la creación mientras caen en el olvido las manufacturas o el contacto con los materiales?

Y así mismo ¿qué tipo de educadores ansiamos ser? debemos de actualizarnos hacia las nuevas tecnologías, eso es imperativo. el mundo avanza queramos o no, pero también tenemos una responsabilidad con lo que alguna vez fue. En este aspecto, dentro del marco del educador en arte, también tenemos una responsabilidad con revalorizar técnicas, métodos, estilos, que quizás en un futuro, ya no existan.

El sistema capitalista en el que nos encontramos tiene un hambre voraz, empuja a la sociedad a un consumo incesante, agotador de recursos en donde todo debe de obtenerse por la vía mas fácil y mas directa. Ya se ha escrito extensamente por Marx acerca de métodos de enseñanza-aprendizaje que reproducen los intereses de las grandes corporaciones, pues esta misma reproducción hace que culturalmente extingamos ciertas prácticas. El docente va mutando a un ser humano cansado por el sistema y el educando muta a un ser que solo puede asimilar la información de manera procesada, artificial.

Entonces podriamos decir que hay una doble tarea en los tiempos de posmodernidad para el educador y que se empareja con la idea de Freire de enseñar desde la perspectiva del oprimido: Una, entender la posición que ocupamos en el Sistema/Realidad/ El Mundo. Específicamente en El Mundo de la enseñanza artística.

Quisiera hacer énfasis en esta rama educativa, desestimada históricamente. Pocos lugares tienen tal potencial de conectar no sólo con el mundo estético de una persona sino con la pulsión creadora de cada quien. Divino tesoro, que nos completa como organismos, como sociedad.

Hoy en dia el desconcierto de los jóvenes es manifestado en su incapacidad para establecer desde el pensamiento crítico hasta el creativo y esto se debe al bombardeo de desinformación constante al cual estamos sometidos. El educador puede allí realizar la obra de enseñar a aprender. Merece la pena retomar la construccion entonces que todxs tenemos como seres humanos, al lograr alcanzar la verdad, la racionalidad, la autonomía, la sensibilidad.

Imaginemos las manos atrofiadas de un ser que de tanto depender del instrumento olvida el contacto directo con la Materia Prima. Sus extremidades pierden la sensacion de transformar una cosa en la otra, de darle parte de su espiritu y parte del Mundo que ahora dan lugar a algo nuevo. Nuestra capacidad como especie de pertenecer y transmutar nuestro mundo es un aspecto que se nos es arrebatado cada día por los poderes que pretenden manipular la realidad pero a su mero antojo. Ellos quieren entumecer, porque el Mundo Roto es mas fácil de controlar. Así como nosotros.

Pero debemos cambiarlo, y solo como Artesanos del Futuro, transmutando y evolucionando, podremos.

Y de esta manera retomar aquellos caminos de la movilidad social, pero no desde un punto de optimismo pedagógico sino desde una necesidad de salir de éste estancamiento colectivo en el que nos encontramos. Pocos docentes logran atravesar estas barreras tan bien estructuradas por los que los han suplantado en la tarea de impartir informacion: los dispositivos electrónicos y medios en general.

Nuestras currículas avanzan demasiado lento hacia el cambio, pero mientras tanto, cada docente da su pequeña batalla contra estas dificultades. Es necesario que el educador tenga no solo el compromiso, sino la mayor cantidad de herramientas a su alcance para lograr marcar la diferencia. El docente es un profesional activo y transformador del hecho educativo, para ello deben de mejorarse sus condiciones de trabajo. Esta ya, es una lucha que nos concierne a todxs. 

A lo largo de este ensayo y de la propia experiencia repasando la historia de quienes comenzaron a alfabetizar y a trascender el conocimiento, puedo apreciar que la educacion esta influenciada constantemente por el contexto histórico que la atraviesa. Si bien no todo acontece dentro de la educacion, la pedagogia es un estudio vivo, que va mutando y evolucionando como nosotros. Y eso da esperanzas de cambios favorables. Es un proceso constructivo y  tiene un papel decisivo en el desarrollo de programas y políticas a nivel de un país, lo que hace que también influya en la calidad de vida de sus habitantes. Sin embargo constantemente hay que remarcar la importancia de la escuela, sobre todo en los tiempos que corren en nuestro país.

Y ya saliendo del contexto artistico, cada docente y cada alumno da su propia batalla pedagogica, interiorizando sus propias culturas . Nuevas instituciones educativas darán lugar a nuevas formas de comprender, sentir. Viejas culturas con sus propias sabidurias deberan ser preservadas, defendidas, estudiadas y acopladas a los saberes de hoy, sobre todo las autóctonas.

Por lo tanto deberia de ser siempre nuestro objetivo avanzar hacia una educaciónde igualdad de oportunidades y flexibilización de las estructuras académicas mas arcaicas. Frente a posturas meramente técnicas y reproductoras de los sistemas de opresión, o faltas de sensibilidad artistica, de la buena salud mental y espiritual. Una nueva forma que no priorice la relación hegemónica de la teoría sobre la práctica sino que priorice una construcción sensible de la realidad que todos habitamos, cuestionándola y entrando en contacto con ella, llenando el espacio educativo con la reflexión en la acción y la intención de la emoción. Esta reconstrucción de la teoria y de la practica educativa requiere de un profesional autónomo, crítico y reflexivo, que sea capaz de dar a lugar diálogo, análisis, creación y transformación en sus estudiantes. Y por supuesto, en sí mismx.

[jartita-me-teneis]

Los Mayas y Aztecas ya tenían universidaded y escuelas antes de la llegada de los españoles, dichas instituciones educativas funcionaban de la siguiente manera Aztecas: Escuelas llamadas Calmecac eran destinada a los hijos de la nobleza (pipiltin). En el calmecac se enseñaban diversas disciplinas, incluyendo historia, astronomía, teología, y escritura. También se preparaba a los estudiantes para roles religiosos, militares y administrativos.

El Telpochcalli era otra escuela para los hijos de los plebeyos (macehualtin). Aquí se enseñaban habilidades prácticas y militares, así como valores y costumbres aztecas.

Los Mayas también tenían Centros de enseñanza en ciudades-estado en las que aunque no tenían una estructura educativa formal similar a la de los aztecas, los mayas tenían centros de aprendizaje en sus ciudades, donde se enseñaban matemáticas, astronomía, escritura jeroglífica y otros conocimientos avanzados.

[yoestuveaquiunavezfrases21]

1771- Declaración universal de los derechos de la paz.

Nosotros, los pueblos de la Tierra, tenemos derecho a la Paz

Paz, del niño en el vientre de la madre

Paz, del recién nacido

Paz, para que los seres humanos puedan crecer y transformarse

Paz, en el hogar y en el trabajo. Paz, entre hombres y mujeres

Paz, entre las religiones. Paz, entre los partidos políticos. Paz, con democracia y tolerancia a la diversidad. Paz, entre las naciones.

Paz, como solución de los conflictos. Paz, en los medios de comunicación

Paz, sin el uso de violencia de cualquier naturaleza

Paz, sin hambre y ni miseria. Paz, sin miedo o inseguridad

Paz, con libertad y dignidad

Paz, con solidaridad y cooperación. Paz, con preservación del ambiente. Paz, con desarrollo sustentable. Paz, libre de apego, odio, venganza, rivalidad, celos y orgullo.

Paz, del espíritu. Paz, como cultivo de los valores eternos de Amor, de Belleza, de Verdad, de Justicia, de Libertad y de Igualdad

Que la Paz pueda habitar en el corazón de los seres humanos mediante una educación que amplíe su conciencia del mundo, lo despierte para reconocer su papel de artífice de la realidad y desarrolle el protagonismo en la vida. Que la visión que inspira a cada uno se construya a partir de un paradigma de paz y no violencia, por intermedio de instituciones y políticas públicas orientadas hacia la Cultura de Paz. Que cada ciudadano se ocupe de despertar la paz en su interior cultivando cualidades y valores bajo la orientación –cuando fuese necesario-  de maestros, instituciones y organismos afines. Que prevalezcan las prácticas compasivas que generan en lo cotidiano vivencias de paz y unidad en los niveles individual, social, ecológico, planetario y cósmico. Que las personas se organicen en comunidades sustentables, con autonomía para promover el desarrollo colectivo, inclusivo y solidario, permitiendo el ejercicio de la paz como medio de organización comunitaria y social. Que los gobiernos y sus colaboradores asuman el deber y la responsabilidad de orientar las estructuras que dirigen al servicio de los diferentes aspectos de la paz, contribuyendo así a la transformación de la Cultura de Guerra en Cultura de Paz. Que los currículums de las instituciones educativas focalicen la educación hacia una Cultura de Paz y no violencia, promoviendo la paz consigo mismo, con los otros y con la naturaleza. Que se desarrolle una percepción que trascienda las individualidades de cualquier tipo, sea en las personas, instituciones, comunidades y regiones, fortaleciendo la conciencia de unidad que integra lo visible y lo no visible. Que se promuevan formas creativas de integración, en las cuales la riqueza de la razón esté al servicio de la inteligencia del corazón y que conduzcan a una sinergia entre la actual Cultura del Hacer y una Cultura del Ser. Que el espíritu de educación para la paz inspire a la justicia y la seguridad pública y que sus funcionarios sean preparados dentro del enfoque educativo y no punitivo. Que las prisiones se transformen en centros de recuperación, mediante la educación y la producción de bienes agrícolas y de consumo. Que la sociedad civil y las organizaciones no gubernamentales incentiven y apoyen los esfuerzos de los gobiernos en el sentido de establecer una Cultura de Paz. Que las Naciones Unidas realicen estudios y planes estratégicos con el fin de incentivar a los gobiernos en la realización de los objetivos de paz. Que cada conciencia despierta sea un ejemplo de la paz que se desea ver florecer en el mundo, conspirando pacíficamente para el desarrollo de la unidad de toda la humanidad, para la integridad de cada individuo y la plenitud de todos los seres. Que se derriben las fronteras y los límites internos que separan a los seres humanos de su propia especie y de todos los demás seres vivos, permitiendo a todos una convivencia fraterna, próspera y benéfica. Que nosotros, los pueblos de la Tierra, estemos reunidos en la Unidad de la Paz, danzando en lo infinito del espacio eterno, sin comienzo y sin fin.  Esta Declaración apoya y refuerza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, revoca y anula los abusos perpetrados por la violencia. (WEIL, PIERRE. Documento presentado en el Festival Mundial de la Paz. 1 de septiembre de 2006. Florianópolis,

[bnblogs]

Semana 1

Durante la primera semana de clases hemos visto diferentes temas que nos orientan al enfoque de la materia, ya que estos se ligan mucho con ella, desde el inicio de temas abordamos los rasgos de la sociedad de la información que estos se enfoquen en algo más grande y que hoy en día podemos notar mása nuestro alrededor, partimos con varios rasgos como:

Exuberancia, omnipresencia, irradiación, velocidad, multilateralidad y centralidad.

Cada una de ellas cuenta con características específicas que nos ayudan a conocer un poco más su importancia y como influyen en la sociedad de manera personal considero que es de gran importancia conocer la función de casa una de ellas ya que hoy en día son mas utilizados y marcan una innovación.

Yéndonos por el lado de la comunicación, gran redes de información, rapidez, interacción, búsquedas etc, etc.

Para mí es necesario conocerlas porque podemos toparnos con ellas siempre y marcan un antes de después al momento de conectarnos a una red, buscar algo de interés personal y todo lo que tenga que ver con ello.

También tocamos el tema de los referentes históricos y metodológicos para el uso de las tics, que dicho esto en la clase de hablo de varios puntos que están enfocado con el tema principal de esta semana. Aquí hablamos sobre los cambios que estás deben de traer consigo, como el impacto que tiene en la sociedad del conocimiento, global, tecnología y el uso de diversas herramientas como las laptops en el ámbito educativo.

Para mí las tic's son esas herramientas que actualmente usamos para todo y las encontramos en muchas partes y que guíandonos por el lado de la educación son facilitadoras de muchos servicios y nos ayudan en diversas situaciones como: en la organización, investigación, la práctica, la innovación entre muchas otras cosas que son demasiado útiles en la docencia y en el día a día.

Durante esa semana aprendí que los rasgos de la sociedad y las tics son fundamentales hoy en día porque podemos implementarlas y utilizarlas en muchos contextos, en la clase se mencionaron algunos como: plataformas digitales, uso de smartphones y la tecnología educativa.

Yq que estas son herramientas demasiado útiles y fáciles de aprender a manejar, en la actualidad como docentes debemos aprender a utilizarlas porque son fundamentales ayudan también a la motivación, aplicar nuevos modos de enseñanza, recibir información rápida y de calidad, saber usar inteligencia artificial con un buen propósito y más que nada en ser adaptables.

[the-mind-of-a-teacher-to-be]

Día 2: Martes 29 de Agosto del 2023

Archivo de mi segundo día de práctica

Tema: Rol docente

[notasfilosoficas]

“El impulso más profundo de la naturaleza humana es el deseo de ser importante”

John Dewey

Fue un pedagogo, psicólogo y filósofo estadounidense nacido en Burlington Vermont en octubre de 1859.

Se le considera junto con Charles Sanders Pierce y William James, uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo, que representa por su extensión, profundidad y valor epistemológico, la contribución mas original de los Estados Unidos a la filosofía occidental.

Sus padres provenían de sólidas familias de terratenientes de Vermont, las cuales estaban vinculadas a la primera iglesia congregacional de Burlington, en donde el ambiente social tenía una marcada tradición demócrata, orgullosos de sus orígenes “New England” y de su espíritu de independencia.

Después de haberse graduado en Burlington y de haber enseñado en la High School de Oil City, en 1884, obtiene un doctorado en la Universidad John Hopkins, estudiando lógica, filosofía y psicología experimental.

Es Sylvester Morris, un intelectual de formación alemana quien introducirá a Dewey en un modelo orgánico de filosofía, siguiendo las huellas del idealismo Hegeliano, en tanto Stanley Hall, le proporcionaría un enfoque metodológico científico sobre las ciencias humanas, y una relación filosófica y psicológica montada sobre una dimensión ética.

Instrumentalismo.

La filosofía de Dewey es una forma de pragmatismo definida como “Instrumentalismo”, una filosofía en la que hay que tomar en cuenta la relación dinámica del hombre con el ambiente, en donde el hombre está obligado, desde el inicio de su historia, a medirse con la inestabilidad de los eventos que le tocan afrontar, y vencerlos para así garantizar su supervivencia.

Bajo el criterio de Dewey, la existencia humana se presenta como incierta e inestable. Un mundo en donde la posibilidad de riesgo es continua, y en donde la inteligencia por consecuencia, se desarrolla y potencia.

Para Dewey el hombre desarrolla una interacción instrumental en relación con la experiencia, para resolver una situación problemática que permita una reorganización de la realidad que consienta una mejor adaptación del hombre a su ambiente mediante el uso de la inteligencia.

Para entender la clave del discurso filosófico de Dewey es necesario definir el concepto de “experiencia”, que es central en toda su visión, y en donde ésta, expresa la colocación del hombre en el mundo, con su propia interioridad y su propio yo, en la cual esta involucrado un poder eficaz de la comunicación y de la mente.

Dewey sostenía que las disciplinas de filosofía, pedagogía y psicología debían entenderse como estrechamente relacionados entre si. 

El trabajo de Dewey en la Universidad de Chicago entre 1894 y 1904, junto con el de su colega Rowland Angell hizo de la institución un centro de renombre mundial del movimiento funcionalista de psicología.

Sus ideas funcionalistas fueron influenciadas por la teoría de la evolución de Darwin, sus propias ideas y las de William James.

Experimentó con programas de estudio y métodos, combinando exitosamente la teoría y la práctica, en contraposición a los métodos autoritarios de enseñanza tradicionales y el aprendizaje de memoria. Fue también pionero en promover la participación de los padres en el proceso educativo.

Su primer libro influyente sobre educación titulado “La escuela y la sociedad” (1899) influyó en las ideas y prácticas educativas en todo el mundo.

El modelo deweyano de educación democrática y anti-autoritaria, es el objeto de uno de sus mas importantes ensayos titulado “Democracia y Educación” en el cual centra la dignidad de la persona como alumno en la que para ser eficaz la enseñanza debe ir acompañada de los propios intereses del alumno, a fin de liberarse de todo conocimiento dogmático, sometiendo sus propias convicciones al banco de pruebas de la experiencia. 

En el terreno político y de la educación, Dewey fue el primer presidente de la Asociación Americana de Profesores Universitarios en 1915, y en 1920 ayudó a organizar la Unión Americana de Libertades Civiles.

En los años siguientes, inspeccionó prácticas educativas en varios países del extranjero entre ellos Turquía, México y la Unión Soviética. Después de su retiro en 1930, continuó con su defensa de causas políticas y educativas.

John Dewey muere en junio de 1952 a la edad de 92 años.

Fuentes: Wikipedia, philosophica.info, biografias.es biografiasyvidas.com

[intp-thinks]

Introducción al MBTI y la Teoría de Funciones Cognitivas

Seguramente has hecho el test de 16personalities, un test que no es de MBTI y mucho menos de funciones cognitivas. Aunque dicho test te introdujo al mundo del MBTI gracias a sus famosos avatares que ya todos conocemos pero es necesario que sepas que es MBTI realmente.

Todo comenzó desde el psicoanálisis y su precursor más influyente, Sigmund Freud, él desarrolló una teoría psicológica sobre la personalidad, en la que postulaba que la forma de ser de una persona está influida por alguna clase de "programa" dentro de su mente que se divide en dos partes el consciente y el inconsciente.

Freud tenía un discípulo, y es quien realmente propone los elementos más fundamentales del MBTI, las funciones cognitivas, aunque en un principio les llamó los Tipos Psicológicos, este discípulo se llamaba Carl Jung, era un psiquiatra suizo que al igual que otros, tuvo diferencias con varios postulados de Freud y decidió dividir su camino en este campo de estudio. Jung fundó la psicología analítica o junguiana, en la que principalmente estipula que la mente tiene varios elementos que funcionan en conjunto, además propone más que un consciente e inconsciente como lo hacía Freud. Añade la teoría de arquetipos que en la actualidad se usa incluso en el marketing. A grandes rasgos la psicología de Jung es muy simbólica, según esto, la mente funciona a través de símbolos.

Pero debemos enfocarnos en los Tipos Psicológicos, el libro publicado en 1921, aquí nacen las funciones cognitivas que son lo más fundamental del MBTI y de otras teorías como la Sociónica o el Cognitive Type. Jung divide a las personas en dos grandes grupos según su actitud: extrovertidos (E) que se orientan hacia el mundo exterior y los objetos, y los introvertidos (I) que se orientan a su mundo interior y los sujetos, estos conceptos existían antes de que Jung los usara pero nadie les dió más impulso que él. Propone también que existen cuatro funciones cognitivas fundamentales: Intuición (N), Sensación (S), Pensamiento (T) y Sentimiento (F). Dos son irracionales (N y S), estás se encargan de la obtención de información y dos son racionales (T y F) estás toman decisiones con base en dicha información.

Cada una de las cuatro funciones tiene una actitud ya sea E o I, así finalmente se obtienen las ocho funciones cognitivas:

Ne - Intuición Extrovertida

Ni - Intuición Introvertida

Se - Sensación Extrovertida

Si - Sensación Introvertida

Te - Pensamiento Extrovertido

Ti - Pensamiento Introvertido

Fe - Sentimiento Extrovertido

Fi - Sentimiento Introvertido

Pero esto todavía no es MBTI.

El Indicador de Tipo de Myers Briggs fue ideado por Katherine Myers y desarrollado en profundidad por su hija, Isabelle Briggs. Myers consiguió el libro de Tipos Psicológicos de Jung después de que fue publicado en inglés en 1923 y le pareció una teoría interesante con la que inicialmente ideó un sistema de tipos simple, posteriormente llevó a la práctica todo lo que había leído publicando algunos artículos a finales de los 20s y, junto a su hija, propusieron el indicador de tipos (MBTI) casi 20 años después durante la Segunda Guerra Mundial, ayudadas por el psicólogo Edward N. Hay, que les dió las herramientas psicométricas para publicar un manual del modelo en 1944 y republicarlo en 1956 titulado "Myers-Briggs Type Indicator", como se le conoce en la actualidad. Posterior a eso y poco después de la muerte de Myers a inicios de los 80s, Briggs escribió el libro Dones Diferentes, dónde explica la teoría y expone los resultados de sus pruebas en instituciones educativas. Ese libro se ha convertido en el segundo referente del MBTI, además del de Jung.

Pero, ¿qué proponen Briggs y su madre después de todo esto?

Mientras Jung estipula que tenemos un tipo psicológico principal de entre los ocho (ahora llamadas funciones cognitivas), Myers y Briggs estipulan que viene acompañado de uno auxiliar queriendo darle voz a la función secundaria a pesar de que Jung hablaba de eso indirectamente, pero no es tan simple la idea de un segundo proceso psicológico debido a que ellas encontraron un patrón acerca de cómo reconocer dicha función.

A partir de los dichos de Jung y sus observaciones se dieron cuenta de que la función auxiliar se opone a la principal generando una clase de equilibrio que, cuando se desarrolla en la persona, crece el equilibrio entre las dos funciones aunque nunca llegue a ser del todo así. La función auxiliar debe ser de 1) actitud opuesta y de 2) racionalidad opuesta. Es decir, si una es extrovertida, la otra debe ser introvertida y viceversa, también si una es irracional, la otra debe ser racional y viceversa. Una vez determinadas las dos funciones se obtiene el tipo de MBTI que una persona. Porque esto deduce que cada función principal solo puede venir acompañada de una de las dos posibles funciones auxiliares que cumplen con los dos requisitos. De aquí que hay 16 tipos, dos para cada una de las funciones cognitivas.

El trabajo de Myers y Briggs no propone solo eso, hay al menos dos cosas más que pueden destacar.

A diferencia de Jung, que era un psiquiatra que dedicó su investigación a partir de la anormalidad psicológica, ellas intentaron trasladar esto a la normalidad psicológica, de personas sanas con menos complejidad patológica. Así que empezaron a observar los procesos de las funciones cognitivas en personas comunes que no necesariamente tienen que ir a una consulta psiquiátrica, así obtuvieron datos estadísticos acerca de la propensión de ciertos tipos a dedicarse a ciertas profesiones, por ejemplo, que muchos INFP fácilmente terminan dedicándose fácilmente al arte o que los ISTP tienen facilidad para las matemáticas aplicadas. Algunos de estos resultados se han hecho parte de los prejuicios que existen sobre algunos tipos pero en un principio no fue así porque siguieron una metodología psicométrica.

La última cosa que destaca del trabajo de Myers y Briggs es su propuesta acerca de los tipos introvertidos, Briggs explica en su libro que Jung describe a los introvertidos como si nunca salieran al mundo exterior, desde el punto de vista psiquiátrico, aquellos que la introversión es demasiado evidente. Pero en la normalidad, no es así, la mayoría de las personas utilizan las herramientas que tienen disponibles para enfrentarse al mundo exterior, ellas proponen que los introvertidos hacen esto usando su función auxiliar que es extrovertida por lo tanto, la percepción que otras personas tienen sobre una persona introvertida es la reflejada por dicha función con la cual también conviven con los objetos externos. Para Myers y Briggs esto es muy importante porque así determinan la última letra del tipo, que es la dicotomía de Juicio-Percepción (J-P) en tanto un introvertido tiene una función auxiliar racional entonces es juicioso (J) a pesar de que su función dominante sea irracional y viceversa.

Sobre las primeras cuatro funciones, Myers y Briggs exponen su teoría de que la tercera función apoya en menor medida a la función dominante y la cuarta función le llamaban la "sombra" porque se opone a la dominante, actualmente se llama función inferior, todo aquello que experimentan las funciones cognitivas en una persona según su tipo se le llama "dinámica de tipo". En el manual de MBTI se describe entonces a las 4 funciones tal que:

Dominante: función principal

Auxiliar: dirección opuesta, función auxiliar

Terciaria: dirección opuesta, función opuesta a la auxiliar

Inferior: dirección opuesta, función opuesta a la dominante

Por ejemplo, INFP es sentimiento introvertido dominante (Fi), intuición extravertida auxiliar (Ne), sensación introvertida terciaria (Si) y pensamiento extravertido inferior (Te).

Así que siguiendo los fundamentos traídos desde el psicoanálisis, Carl Jung como precursor de la teoría de funciones cognitivas y Katherine Myers con su hija Isabelle Briggs proponen el modelo de MBTI, ¿es todo? En realidad, no. El MBTI ha tenido aportaciones sobre el inconsciente porque no se sabía del todo cómo se estructura eso que falta para el modelo. Una fuerte aportación la hace Jhon Beebe quien propone que las funciones sombra (las que pertenecen al inconsciente) son representaciones de arquetipos universales. O Dario Nardi que ha llevado su interés en el MBTI a buscar las zonas cerebrales que desarrolla especialmente cada tipo. Con todo esto igual han venido críticas a la teoría en general desde la psicóloga no jungiana que intentan desmentir el hecho de que las funciones cognitivas sean reales o sirvan para explicar la personalidad aunque la verdad es que el MBTI y las funciones cognitivas no son una teoría sobre la personalidad. Son una teoría de tipos que explica algunos aspectos de la personalidad así que puede usarse para el autoconocimiento y desarrollo personal sin ningún problema.

[sweetsweethate]

cuando haces prácticas de docencia te das cuenta que el problema no son los grupos de alumnos, es la burocracia educativa

[maestrazulmartayupo]

Didáctica General

INTRODUCCIÓN

De los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela, se destaca la constante aplicación de métodos tradicionales y una didáctica que no está acorde con los avances de la tecnología y de las necesidades que en materia de formación se requieren en la actualidad.

El docente, juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación, en la medida que contribuya a romper los paradigmas que han entorpecido, enraizado y estancado los procesos didácticos del desarrollo educativo.

La acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.

Disciplina de la pedagogía que se encarga de estudiar los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

Didáctica

Etimológicamente la palabra Didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, el arte de enseñar. De acuerdo con Imideo Nérici, la palabra Didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra. Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar.

Didáctica general

Es el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.

Su importancia radica en las siguientes razones:

Brinda la oportunidad de seleccionar las herramientas y materiales adecuados, para llevar a cabo la labor de enseñanza.

Facilita el desarrollo de competencias e indicadores de logro.

A través de la didáctica se seleccionan las diferentes estrategias de aprendizaje. Evitando las improvisaciones que muchas veces hace que el trabajo no sea tan efectivo.

Facilita la organización de la práctica educativa articulando los procesos de enseñanza con el compromiso de establecer explícitamente las intenciones de aprendizaje que se van a desarrollar en cada actividad del entorno educativo.

Posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseñanza respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué enseñar.

Didáctica diferencial

La didáctica diferencial es una rama de la didáctica que estudia cómo enseñar a alumnos con diferencias o dificultades en comparación con el grupo normativo. Para ello, se vale de técnicas, métodos y recursos que permitan a cada estudiante desarrollar sus capacidades y potencialidades. Se aplica a situaciones de enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios secundarios en un instituto nocturno.

La didáctica diferencial se consolidó como disciplina científica y pedagógica a finales del siglo XX y principios del XXI.

Elementos de la didáctica diferencial:

Principio de enseñanza diferente: Cada persona aprende de manera diferente, por lo que requiere de una enseñanza diferente.

Respuesta educativa adecuada: La didáctica diferencial busca ofrecer a cada alumno una respuesta educativa adecuada a sus características y necesidades.

Diferencias o dificultades: Estas pueden ser de tipo intelectual, físico, sensorial, emocional, social, cultural, lingüístico, etc.

Características de la Didáctica

Sentido intencional,  todos los procesos didácticos que se llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la obtención de los objetivos establecidos en los currículos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relación y de integración social.

Configuración histórico social, el enseñar y el aprender ha sido connatural al hombre desde su existencia y el aprendizaje tiene una importante dimensión social porque aprende en relación con los demás y para integrarse eficaz y creativamente en la sociedad.

Sentido explicativo, normativo y proyectivo, en función de su propia epistemología al ser un saber teórico que explica y da normas, práctico que interpreta y aplica, y artístico y creativo que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible.

Finalidad interventiva, referido a su carácter práctico ligado a los problemas concretos de docentes y estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos.

Interdisciplinariedad, por su situación dentro de las Ciencias de la Educación, que constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan científicamente y con las que establece relaciones de mutua cooperación científica.

Indeterminación, consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la Didáctica, así como de los contextos socioculturales en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensión artística e innovadora.

Leyes de la didáctica y sus principios

Primera ley de la didáctica. Relaciones del proceso docente-educativo con el contexto social: La escuela en la vida.

Esta ley establece la relación entre el proceso docente-educativo y la necesidad social. Es el proceso docente un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Sobre la base de nuestra concepción pedagógica, en esa relación entre el todo y la parte lo fundamental es lo primero. Sin embargo, esto no significa que el proceso docente se identifique con el proceso social en su conjunto. El proceso docente-educativo tiene su propio objeto, su propia personalidad, aunque dependa en un plano mayor de la sociedad.

La segunda ley de la didáctica. Relaciones internas entre los componentes del proceso docente-educativo: La educación a través de la instrucción.

Como consecuencia de la primera ley cada unidad organizativa del proceso docente-educativo, como sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo. La organización del proceso en cada asignatura se hará en correspondencia con los distintos tipos o familias de problemas que en el contexto de esa asignatura se enfrentará el escolar. A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula por medio de la triada.

La conducción del proceso de enseñanza aprendizaje se basa en normas generales denominadas principios de la enseñanza que L. Klingberg, citado por Couturejuzón (2003), los define de la siguiente forma: “Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo metódico de la enseñanza, que se originan de los objetivos y las leyes que los rigen objetivamente”.

Los principios didácticos comprenden: el carácter educativo de la enseñanza, el carácter científico, la asequibilidad, la sistematización, la relación entre la teoría y la práctica, el carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos, la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo y el carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. Los profesores deben cumplir todos estos principios en los diferentes tipos de enseñanza.

Además de los principios, en el enfoque tradicional de la Didáctica se introducen otras categorías fundamentales, llamadas componentes, entre las que se encuentran:

Objetivo (¿Para qué?)

Contenido (¿Qué?)

Método (¿cómo?)

Medio (¿con qué?)

Forma (¿cómo se organiza)

Evaluación (¿En qué medida se logra el objetivo?)

Modelos didácticos

El modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad educativa con vistas a su transformación. Según Cristancho, citado por Martínez (2019), son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos.

Modelo Tradicional: Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Modelo activo: es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las características de cambio se señalan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

Aprendizaje para el dominio: El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo. El aprendizaje para el dominio es función de:

Las características de cada estudiante.

La enseñanza-presentación del saber

La información-refuerzo

Modelo comunicativo-interactivo: ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar.

Modelo contextual interaccionista: se basa en el modelo ecológico descrito y concibe la producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y cultural en el que se desarrolla la actividad académica. Su fundamentación teórica subyace en los modelos cognitivos.

Modelo colaborativo: es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

Objeto del estudio de la didáctica

Su objeto de estudio lo constituye el proceso docente – educativo, también llamado enseñanza–aprendizaje. Esto quiere decir, que se centra en el análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza.

La didáctica es una ciencia

Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de enseñar, esto es lo que se llama la ciencia didáctica. Conocer esta ciencia didáctica no es suficiente para adquirir el arte de enseñar. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rápidamente en la adquisición del arte, pues sin ella el educador o educadora se vería en la obligación de ensayar alternativas inadecuadas rechazadas por la ciencia en su trabajo de fundamentación y ordenación y da lugar a la innovación didáctica, a los cambios que se introducen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y modifican las alternativas en desuso.

El objetivo fundamental de la didáctica como ciencia es asumir una sistematización del proceso de enseñanza, como un fenómeno científico, del cual emerge uno mayor como es el aprendizaje y de esta forma lograr afianzar el mundo del saber.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.

Campoverde, M., Macanchí, M. y Orozco, B. (2020). Innovación educativa, pedagógica y didáctica. Concepciones para la práctica en la educación superior. En: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000100396#:~:text=Se%20entiende%20entonces%20que%20la,procedimientos%20o%20t%C3%A9cnicas%20de%20evaluaci%C3%B3n.

Couturejuzón, L. (2003). Cumplimiento de los principios didácticos en la utilización de un software educativo para la educación superior. En: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000100006#:~:text=Los%20principios%20did%C3%A1cticos%20comprenden%3A%20el,de%20los%20conocimientos%2C%20habilidades%20y

Ecured. (s/f). Didáctica. En: https://www.ecured.cu/Did%C3%A1ctica#Principios_y_leyes_de_la_Did.C3.A1ctica

Florez, A. (2015). La didáctica científica y la didáctica moral en la docencia universitaria. En: https://revistas.ufps.edu.co/index.php/profundidad/article/view/2257/2494#:~:text=La%20did%C3%A1ctica%20cient%C3%ADfica%2C%20se%20enmarca,afianzar%20el%20mundo%20del%20saber.

Girón, D., Maldonado, H. (s/). Didáctica general. En: /Users/G.C/Downloads/Didactica%20General.pdf

Gutiérrez, V. (2020). Didáctica general. En: https://didacticalibre.org/la-didactica-como-disciplina/

Martínez, D. (2019). Los modelos didácticos: conceptualización y características. En: https://blogdidacticaedu.blogspot.com/2019/10/los-modelos-didacticos.html

Ramos, J. (s/f). La acción didáctica. En: https://issuu.com/jacquelineramos15/docs/libro_20digital_20de_20didactica/s/11297407

Studocu (2022). Principios, características y elementos de la didáctica. En: https://www.studocu.com/co/document/corporacion-universitaria-minuto-de-dios/fundamentos-de-investigacion/principios-caracteristicas-y-elementos-de-la-didactica/48129482

Zulmar Tayupo

PNFEI UPTJAA

[formaciononline]

En esta tercera semana de clases, hemos abordado un tema muy importante y esencial para la educación moderna: los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). Desde el inicio, me quedó claro que estos ambientes no son solo herramientas, sino sistemas completos que facilitan la creación y distribución de contenidos para cursos en línea y clases semi-presenciales. Lo más interesante es que, tanto para estudiantes como para profesores, los AVA abren un mundo de posibilidades para aprender y enseñar de maneras más dinámicas.

Uno de los puntos más destacados que discutimos es que los AVA favorecen la inclusión digital. En un mundo cada vez más conectado, es fundamental que tanto alumnos como profesores tengan acceso a tecnologías que les permitan participar plenamente en el proceso educativo. Estos ambientes no solo hacen que la enseñanza sea más interactiva, sino que también promueven un tipo de aprendizaje donde todos pueden participar, sin importar su ubicación o contexto previo. La idea de poder estudiar desde cualquier lugar y en cualquier momento me parece liberadora. La flexibilidad que estas plataformas ofrecen permite que los estudiantes organicen su tiempo de una manera que les funcione mejor.

Ahora bien, hablemos de las ventajas específicas de un AVA. Uno de los aspectos que más me impresiona es la capacidad de proporcionar información de manera instantánea. En lugar de esperar semanas para recibir materiales o actualizaciones, todo se encuentra disponible en un mismo sistema. Esto no solo asegura que estemos siempre al tanto de lo que se requiere, sino que también facilita el proceso de actualización y recuperación de información. Esto es especialmente valioso en un mundo donde la información puede volverse obsoleta en un instante.

Los AVA también actúan como un potente soporte para prácticas pedagógicas multidisciplinarias. Esto significa que los profesores pueden implementar diferentes métodos de enseñanza y adaptarlos a las necesidades específicas de sus estudiantes. La posibilidad de incorporar diversas disciplinas y enfoques no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también fomenta un ambiente inclusivo donde la diversidad de pensamientos e ideas es bienvenida.

A lo largo de nuestras discusiones, identificamos varios factores que contribuyen a la efectividad de los ambientes virtuales de aprendizaje. Entre ellos, la flexibilidad de horarios y la posibilidad de realizar evaluaciones virtuales son clave. Este tipo de entorno permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo, ajustando su ocupada vida personal y académica. Además, el espacio para el diálogo es esencial; aquí, interactuar con compañeros y profesores se convierte en una parte integral del aprendizaje.

Un aspecto que me parece fascinante es el diseño instruccional. Este proceso meticuloso y sistemático busca crear experiencias de aprendizaje efectivas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes. No se trata solo de reunir materiales, sino de planear cuidadosamente cómo se van a presentar para maximizar la comprensión y el interés del estudiante. Esto también se extiende al diseño de la interfaz, que es lo que vemos y cómo interactuamos con un AVA. La apariencia y la facilidad de uso de una plataforma pueden marcar una gran diferencia en nuestra experiencia de aprendizaje. Si el diseño es intuitivo y atractivo, es mucho más probable que nos sintamos motivados a participar y aprovechar al máximo los recursos que se nos ofrecen.

Hablando de plataformas educativas, se nos presentó el concepto de Learning Management System (LMS). Estas herramientas son fundamentales para crear ambientes virtuales de aprendizaje que facilitan la comunicación entre educadores y estudiantes. Al utilizar un LMS, no es necesario tener conocimientos de programación, lo que reduce las barreras de entrada para muchos docentes que pueden sentirse intimidados por la tecnología. Esto democratiza el acceso a la educación, ya que permite que más personas puedan compartir su conocimiento y experiencias a través de internet.

Las funciones de un LMS son enormes. Facilita la gestión de cursos y contenidos, lleva un seguimiento del progreso de los estudiantes, y permite la interacción y comunicación continua. Esto me parece crucial, ya que la retroalimentación constante ayuda a los estudiantes a mejorar y adaptarse a lo largo de su proceso de aprendizaje. Además, los espacios dedicados a la evaluación son vitales para medir nuestro avance.

Las herramientas de comunicación, como anuncios y correo electrónico, son esenciales en estos espacios. A través de anuncios, los tutores pueden informarnos sobre fechas importantes, cambios en el temario o cualquier otra información relevante. Por otro lado, el correo electrónico sirve como un canal vital para resolver dudas y garantizar que estamos en el camino correcto. La posibilidad de interactuar y mantener una comunicación fluida con los tutores es algo que valoro enormemente, ya que facilita el acompañamiento a lo largo del proceso educativo.

Finalmente, quiero destacar el papel de las bibliotecas virtuales en este contexto. Estas bibliotecas permiten acceder a una vasta cantidad de recursos educativos en línea, lo que enriquece nuestra formación y nos da la herramienta de investigar desde la comodidad de nuestro hogar. La facilidad de encontrar información relevante y actualizada de manera rápida es un recurso invaluable, especialmente en un entorno académico donde la investigación y el aprendizaje autónomo son tan importantes.

En conclusión, a medida que avanzamos en nuestro curso y profundizamos en la comprensión de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, me he dado cuenta de que estos no solo son espacios donde se almacenan recursos, sino ecosistemas enteros que facilitan un aprendizaje significativo. A medida que nos adentramos en este mundo digital, estoy emocionada por las oportunidades que se nos presentan y por cómo estas herramientas transformarán nuestra experiencia educativa.

[doreeliyaezc]

MATERIALES DE ESTUDIO:

Hay que saber que el material educativo es una serie de herramientas e instrumentos que nos ayudan a contraer e informar de manera más significativa aquellas actividades que queremos dar a conocer, es decir, a qué hora queremos ya que esas cuentan con diferentes tipos de utilidades las cuales pueden adaptarse a las diferentes circunstancias que pueden llegar a pasar.

Un ejemplo claro de esto es la adaptación que tuvieron ese tipo de materiales en la obra de la pandemia ya que la mayoría de ellos deben de ser digitales para poder superar esta brecha. hay que saber que eso deben de ser didácticos y llamativos para que puedan generar un gran impacto de manera óptima.

Dónde más se puede ver que se son más utilizadas es por las universidades, ya que ni que se pueden encontrar con evaluaciones y con planeaciones que estas son pues más que nada los materiales más importantes para poder llevar a cabo un acto educativo.

CENTRO DE APOYO TÉCNICO ( HELP DESK)

Help desk, es una herramienta que está orientada más que nada a la otra auto asistencia, esto para que sea más fácil de utilizar ya que su enfoque es para ayudar al servicio y que pueda responder dudas con base a eso, ya que su enfoque en la educación se dirige más hacia la resolución de problemas y la organización ya que los alumnos puedan resolver todas sus dudas por medio de un asistente que les brinde estas herramientas.

Software Educativo:

Este nos puede brindar demasiadas ventajas para llevar una mejor organización y planeación en el ámbito de la educación como ya lo hemos visto anteriormente mejor atención, una experiencia más grata cuando estás buscando asistencia etc, etc.

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE:

En eso tenemos abarcan varios factores entre ellos lo que es el ambiente virtual con un enfoque en el aprendizaje, es decir, cómo es que se puede llevar a cabo el aprendizaje en diferentes contextos como lo vimos en este tema pues más que nada tiene muchas ventajas ya que puede contar con varias características significativas que pueden llevar a cabo un buen aprendizaje, entre ellos que se puede estudiar en cualquier parte del mundo, flexibilidad, adaptabilidad, evaluaciones virtuales, la inclusión, técnicas de aprendizaje, prácticas pedagógicas, información y actualización que también se liga con lo que es la interfaz ya que en eso se puede contar con la interactividad y la comodidad para el usuario.

Como lo vimos anteriormente los personajes que participan aquí es el alumno, el lugar, las herramientas y la interacción.

PLATAFORMAS EDUCATIVAS COMO SOPORTE PARA LA CREACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE:

Durante toda este módulo hemos visto las diferentes herramientas que nos ayudan para llevar a cabo un buen aprendizaje en el en la vía virtual, es decir todo aquello que nos puede ayudar para llevar un desarrollo óptimo en lo que es una plataforma educativa, esto porque su función principal es llevar la educación sin tener que ser de manera presencial, sin embargo una buena organización para llevar a cabo todo lo programado, entre ellas las que más se destaca y que vimos anteriormente fue LMS, qué es una plataforma que está diseñada para llevar a cabo una buena administración y que esta es muy utilizada en el ámbito educativo.

Por otro lado también contamos con los participantes significativos que vimos anteriormente el alumno y el tutor, ya que esos son los que tienen mayores accesos y mayor interactividad y que ambos tienen roles significativos para llevar a cabo un buen ambiente virtual y el aprendizaje.

También se puede encontrar con otros tipos de servicio de aprendizaje que son más cotidianos como lo son la bibliotecas virtuales, el correo electrónico y los anuncios.