#Currículo educativo

[elblogdecleo]

La educación como institución social

La educación transforma sociedades. Promovamos la equidad y el desarrollo para todos. #EducaciónInclusiva #TransformaciónSocial

La educación es una de las instituciones sociales más fundamentales en cualquier sociedad. No solo se encarga de transmitir conocimientos y habilidades, sino que también juega un papel crucial en la formación de valores, normas y roles sociales. Este artículo explorará la educación como institución social, analizando sus funciones, importancia y desafíos actuales. Funciones de la educación como…

[1708203]

Socializo y defiendo mis ideas

La empatía como pilar de la inclusión en entornos educativos.

Artículo de opinión:

El cortometraje "Cuerdas", galardonado en múltiples ocasiones, nos presenta una conmovedora historia sobre la empatía y la inclusión en un entorno escolar. A través de la interacción entre María y su compañero Nicolás, un niño con discapacidad física, se resalta un principio fundamental: la empatía es clave para fomentar una inclusión auténtica. Este enfoque no solo es esencial en el ámbito educativo, sino también una urgencia social, relevante para enfrentar los retos de nuestra diversa sociedad actual.

En primer lugar, la relación entre María y Nicolás muestra cómo la empatía puede superar las barreras físicas y sociales que a menudo aíslan a las personas con discapacidades. La disposición de María para entender y compartir los sentimientos de Nicolás transforma la dinámica de su aula, inspirando tanto a compañeros como a educadores. Este ejemplo resalta la necesidad de programas escolares que enseñen y fomenten la empatía como un valor central, preparando a los estudiantes para interactuar y apoyar a sus compañeros de manera inclusiva y respetuosa.

En segundo lugar, el cortometraje subraya la importancia de la empatía por parte del profesorado y el personal educativo. La capacidad de los maestros para ponerse en el lugar de todos sus estudiantes, especialmente aquellos con necesidades especiales, es crucial para crear un ambiente de aprendizaje efectivo y acogedor. La capacitación en empatía y técnicas de enseñanza inclusiva debe ser una prioridad en la formación docente, asegurando que todos los niños se sientan comprendidos y valorados en la escuela.

En tercer lugar, "Cuerdas" utiliza el arte cinematográfico para sensibilizar sobre la importancia de la empatía en la inclusión, sirviendo como una herramienta pedagógica impactante. La integración de materiales audiovisuales que abordan temas de empatía en el currículo puede enriquecer la experiencia educativa, proporcionando a los estudiantes no solo conocimientos, sino también experiencias emocionales que fomenten un comportamiento inclusivo.

En conclusión "Cuerdas" nos enseña que la empatía no es solo una emoción, sino una competencia social que debe ser cultivada activamente en las escuelas para promover la inclusión. Al poner en práctica la enseñanza de la empatía y adaptar nuestras metodologías educativas para incluir a todos los estudiantes, podemos construir entornos educativos más justos y compasivos. La historia de María y Nicolás es más que inspiradora; es un modelo a seguir para educar a una nueva generación capaz de construir una sociedad inclusiva y empática.

Referencias bibliográficas:

Londoño, C (2018) "Cuerdas: un conmovedor corto sobre inclusión, respeto, amor y vocación"

[maestrazulmartayupo]

Didáctica General

INTRODUCCIÓN

De los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela, se destaca la constante aplicación de métodos tradicionales y una didáctica que no está acorde con los avances de la tecnología y de las necesidades que en materia de formación se requieren en la actualidad.

El docente, juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación, en la medida que contribuya a romper los paradigmas que han entorpecido, enraizado y estancado los procesos didácticos del desarrollo educativo.

La acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.

Disciplina de la pedagogía que se encarga de estudiar los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

Didáctica

Etimológicamente la palabra Didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, el arte de enseñar. De acuerdo con Imideo Nérici, la palabra Didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra. Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar.

Didáctica general

Es el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.

Su importancia radica en las siguientes razones:

Brinda la oportunidad de seleccionar las herramientas y materiales adecuados, para llevar a cabo la labor de enseñanza.

Facilita el desarrollo de competencias e indicadores de logro.

A través de la didáctica se seleccionan las diferentes estrategias de aprendizaje. Evitando las improvisaciones que muchas veces hace que el trabajo no sea tan efectivo.

Facilita la organización de la práctica educativa articulando los procesos de enseñanza con el compromiso de establecer explícitamente las intenciones de aprendizaje que se van a desarrollar en cada actividad del entorno educativo.

Posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseñanza respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué enseñar.

Didáctica diferencial

La didáctica diferencial es una rama de la didáctica que estudia cómo enseñar a alumnos con diferencias o dificultades en comparación con el grupo normativo. Para ello, se vale de técnicas, métodos y recursos que permitan a cada estudiante desarrollar sus capacidades y potencialidades. Se aplica a situaciones de enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios secundarios en un instituto nocturno.

La didáctica diferencial se consolidó como disciplina científica y pedagógica a finales del siglo XX y principios del XXI.

Elementos de la didáctica diferencial:

Principio de enseñanza diferente: Cada persona aprende de manera diferente, por lo que requiere de una enseñanza diferente.

Respuesta educativa adecuada: La didáctica diferencial busca ofrecer a cada alumno una respuesta educativa adecuada a sus características y necesidades.

Diferencias o dificultades: Estas pueden ser de tipo intelectual, físico, sensorial, emocional, social, cultural, lingüístico, etc.

Características de la Didáctica

Sentido intencional,  todos los procesos didácticos que se llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la obtención de los objetivos establecidos en los currículos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relación y de integración social.

Configuración histórico social, el enseñar y el aprender ha sido connatural al hombre desde su existencia y el aprendizaje tiene una importante dimensión social porque aprende en relación con los demás y para integrarse eficaz y creativamente en la sociedad.

Sentido explicativo, normativo y proyectivo, en función de su propia epistemología al ser un saber teórico que explica y da normas, práctico que interpreta y aplica, y artístico y creativo que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible.

Finalidad interventiva, referido a su carácter práctico ligado a los problemas concretos de docentes y estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos.

Interdisciplinariedad, por su situación dentro de las Ciencias de la Educación, que constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan científicamente y con las que establece relaciones de mutua cooperación científica.

Indeterminación, consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la Didáctica, así como de los contextos socioculturales en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensión artística e innovadora.

Leyes de la didáctica y sus principios

Primera ley de la didáctica. Relaciones del proceso docente-educativo con el contexto social: La escuela en la vida.

Esta ley establece la relación entre el proceso docente-educativo y la necesidad social. Es el proceso docente un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Sobre la base de nuestra concepción pedagógica, en esa relación entre el todo y la parte lo fundamental es lo primero. Sin embargo, esto no significa que el proceso docente se identifique con el proceso social en su conjunto. El proceso docente-educativo tiene su propio objeto, su propia personalidad, aunque dependa en un plano mayor de la sociedad.

La segunda ley de la didáctica. Relaciones internas entre los componentes del proceso docente-educativo: La educación a través de la instrucción.

Como consecuencia de la primera ley cada unidad organizativa del proceso docente-educativo, como sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo. La organización del proceso en cada asignatura se hará en correspondencia con los distintos tipos o familias de problemas que en el contexto de esa asignatura se enfrentará el escolar. A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula por medio de la triada.

La conducción del proceso de enseñanza aprendizaje se basa en normas generales denominadas principios de la enseñanza que L. Klingberg, citado por Couturejuzón (2003), los define de la siguiente forma: “Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo metódico de la enseñanza, que se originan de los objetivos y las leyes que los rigen objetivamente”.

Los principios didácticos comprenden: el carácter educativo de la enseñanza, el carácter científico, la asequibilidad, la sistematización, la relación entre la teoría y la práctica, el carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos, la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo y el carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. Los profesores deben cumplir todos estos principios en los diferentes tipos de enseñanza.

Además de los principios, en el enfoque tradicional de la Didáctica se introducen otras categorías fundamentales, llamadas componentes, entre las que se encuentran:

Objetivo (¿Para qué?)

Contenido (¿Qué?)

Método (¿cómo?)

Medio (¿con qué?)

Forma (¿cómo se organiza)

Evaluación (¿En qué medida se logra el objetivo?)

Modelos didácticos

El modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad educativa con vistas a su transformación. Según Cristancho, citado por Martínez (2019), son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos.

Modelo Tradicional: Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Modelo activo: es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las características de cambio se señalan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.

Aprendizaje para el dominio: El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo. El aprendizaje para el dominio es función de:

Las características de cada estudiante.

La enseñanza-presentación del saber

La información-refuerzo

Modelo comunicativo-interactivo: ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar.

Modelo contextual interaccionista: se basa en el modelo ecológico descrito y concibe la producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario que adquiere pleno significado en el contexto físico, social y cultural en el que se desarrolla la actividad académica. Su fundamentación teórica subyace en los modelos cognitivos.

Modelo colaborativo: es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.

Objeto del estudio de la didáctica

Su objeto de estudio lo constituye el proceso docente – educativo, también llamado enseñanza–aprendizaje. Esto quiere decir, que se centra en el análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza.

La didáctica es una ciencia

Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de enseñar, esto es lo que se llama la ciencia didáctica. Conocer esta ciencia didáctica no es suficiente para adquirir el arte de enseñar. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rápidamente en la adquisición del arte, pues sin ella el educador o educadora se vería en la obligación de ensayar alternativas inadecuadas rechazadas por la ciencia en su trabajo de fundamentación y ordenación y da lugar a la innovación didáctica, a los cambios que se introducen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y modifican las alternativas en desuso.

El objetivo fundamental de la didáctica como ciencia es asumir una sistematización del proceso de enseñanza, como un fenómeno científico, del cual emerge uno mayor como es el aprendizaje y de esta forma lograr afianzar el mundo del saber.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.

Campoverde, M., Macanchí, M. y Orozco, B. (2020). Innovación educativa, pedagógica y didáctica. Concepciones para la práctica en la educación superior. En: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000100396#:~:text=Se%20entiende%20entonces%20que%20la,procedimientos%20o%20t%C3%A9cnicas%20de%20evaluaci%C3%B3n.

Couturejuzón, L. (2003). Cumplimiento de los principios didácticos en la utilización de un software educativo para la educación superior. En: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000100006#:~:text=Los%20principios%20did%C3%A1cticos%20comprenden%3A%20el,de%20los%20conocimientos%2C%20habilidades%20y

Ecured. (s/f). Didáctica. En: https://www.ecured.cu/Did%C3%A1ctica#Principios_y_leyes_de_la_Did.C3.A1ctica

Florez, A. (2015). La didáctica científica y la didáctica moral en la docencia universitaria. En: https://revistas.ufps.edu.co/index.php/profundidad/article/view/2257/2494#:~:text=La%20did%C3%A1ctica%20cient%C3%ADfica%2C%20se%20enmarca,afianzar%20el%20mundo%20del%20saber.

Girón, D., Maldonado, H. (s/). Didáctica general. En: /Users/G.C/Downloads/Didactica%20General.pdf

Gutiérrez, V. (2020). Didáctica general. En: https://didacticalibre.org/la-didactica-como-disciplina/

Martínez, D. (2019). Los modelos didácticos: conceptualización y características. En: https://blogdidacticaedu.blogspot.com/2019/10/los-modelos-didacticos.html

Ramos, J. (s/f). La acción didáctica. En: https://issuu.com/jacquelineramos15/docs/libro_20digital_20de_20didactica/s/11297407

Studocu (2022). Principios, características y elementos de la didáctica. En: https://www.studocu.com/co/document/corporacion-universitaria-minuto-de-dios/fundamentos-de-investigacion/principios-caracteristicas-y-elementos-de-la-didactica/48129482

Zulmar Tayupo

PNFEI UPTJAA

[magneticovitalblog]

Fomentar el Talento: Priorizar lo Innato sobre lo Académico

La Importancia del Talento Natural

El talento natural es un regalo que cada individuo posee. Reconocer y cultivar estas habilidades innatas es fundamental para el desarrollo personal y profesional. Ignorar estas capacidades puede llevar a una pérdida de potencial y a una vida de insatisfacción. En lugar de centrarse exclusivamente en las áreas académicas débiles, es vital fomentar y desarrollar lo que uno hace mejor de manera natural. Esta estrategia no solo mejora la autoestima, sino que también abre puertas a oportunidades que podrían haberse cerrado.

El enfoque en el talento innato permite a las personas destacar en campos donde ya tienen una ventaja. En lugar de forzar a alguien a ser promedio en una área que no le interesa, permitir que sobresalga en su pasión puede resultar en logros extraordinarios. Este enfoque también fomenta una actitud positiva hacia el aprendizaje y el crecimiento, ya que las personas se sienten más motivadas y comprometidas cuando trabajan en algo que les apasiona.

Además, la sociedad se beneficia cuando los individuos pueden aportar sus habilidades únicas. Un entorno en el que se valoran diversas competencias enriquece la comunidad y promueve la innovación. Las habilidades artísticas, por ejemplo, pueden transformar la cultura y el pensamiento de una sociedad, mientras que las habilidades técnicas pueden impulsar el avance tecnológico y científico. Cada talento tiene un valor inherente y su desarrollo contribuye al bienestar colectivo.

Desarrollar el talento natural no significa ignorar las áreas débiles por completo, sino encontrar un equilibrio. Es importante que las personas también trabajen en mejorar sus puntos débiles hasta un nivel funcional, pero sin dejar que esto eclipse sus fortalezas. Este enfoque balanceado asegura que las personas sean competentes en múltiples áreas mientras sobresalen en sus verdaderas pasiones.

Finalmente, priorizar el talento innato sobre las debilidades académicas puede prevenir el agotamiento y el estrés. Intentar forzar el éxito en un área no natural puede ser agotador y frustrante, llevando a la desmotivación. En cambio, trabajar en lo que se es naturalmente bueno puede ser energizante y gratificante, promoviendo una vida más equilibrada y satisfactoria.

Revaluación de Prioridades Educativas

La educación tradicional a menudo se centra en corregir las debilidades en lugar de potenciar las fortalezas. Esta perspectiva puede limitar el crecimiento y el desarrollo individual. Un cambio en esta filosofía educativa podría tener un impacto profundo y positivo en el éxito y la satisfacción personal. Valorar el talento natural en el sistema educativo puede motivar a los estudiantes y permitirles alcanzar su máximo potencial.

Este cambio de paradigma comienza con la identificación y el reconocimiento temprano de los talentos individuales. Los educadores deben estar capacitados para reconocer las habilidades únicas de cada estudiante y alentarlos a desarrollarlas. Este enfoque personalizado puede resultar en una mayor motivación y participación en el aprendizaje, ya que los estudiantes se sentirán valorados y comprendidos.

Fomentar el talento natural también puede significar adaptar los métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales. En lugar de seguir un plan de estudios rígido, los educadores pueden diseñar experiencias de aprendizaje que aprovechen las fortalezas de cada estudiante. Esto no solo hace que el aprendizaje sea más relevante y atractivo, sino que también prepara a los estudiantes para un futuro en el que puedan aplicar sus habilidades de manera efectiva.

La revaluación de las prioridades educativas también incluye la incorporación de habilidades prácticas y creativas en el currículo. Estas habilidades, a menudo subestimadas, son esenciales para el éxito en muchos campos profesionales. Enseñar a los estudiantes a desarrollar sus talentos innatos puede abrirles nuevas oportunidades y prepararlos mejor para el mundo laboral, donde la creatividad y la innovación son altamente valoradas.

En última instancia, cambiar el enfoque educativo hacia la potenciación del talento natural puede tener un efecto positivo en la autoestima y la confianza de los estudiantes. Sentirse competente y valorado en algo que se hace bien puede llevar a una mayor satisfacción personal y profesional. Este enfoque más equilibrado y holístico puede transformar la experiencia educativa y preparar a los individuos para una vida de éxito y realización.

Comunicación y Desarrollo del Talento

La comunicación abierta y honesta es crucial para el desarrollo del talento. Padres, maestros y mentores deben hablar claramente sobre las fortalezas y debilidades de los individuos, y fomentar un ambiente donde se aprecien los talentos innatos. Este diálogo debe centrarse en identificar y desarrollar estas habilidades, proporcionando el apoyo y los recursos necesarios para su crecimiento.

Una comunicación efectiva también implica escuchar activamente a los individuos sobre sus intereses y pasiones. Entender lo que motiva y entusiasma a alguien es fundamental para guiar su desarrollo. Este enfoque centrado en el individuo ayuda a personalizar el apoyo y las oportunidades de desarrollo, asegurando que las intervenciones sean relevantes y efectivas.

Además, es importante crear un entorno donde los talentos puedan ser expresados y explorados libremente. Esto puede incluir proporcionar acceso a herramientas y recursos específicos, así como oportunidades para practicar y perfeccionar las habilidades. Los programas de mentores, talleres y actividades extracurriculares pueden ser muy beneficiosos en este sentido, ofreciendo plataformas donde los talentos pueden florecer.

El papel de la retroalimentación constructiva no puede subestimarse. Ofrecer comentarios claros y positivos sobre el progreso y las áreas de mejora ayuda a mantener a los individuos motivados y enfocados. La retroalimentación debe ser específica y orientada al crecimiento, ayudando a las personas a ver sus avances y entender cómo pueden mejorar aún más.

Finalmente, la celebración de los logros es esencial. Reconocer y celebrar los éxitos, por pequeños que sean, refuerza la confianza y la autoestima. Las celebraciones también demuestran que los talentos son valorados y apreciados, lo que fomenta una mayor inversión en el desarrollo personal. A través de una comunicación abierta, el desarrollo del talento se convierte en un proceso continuo y positivo.

Identificación y Cultivo de Habilidades Únicas

Identificar y cultivar habilidades únicas es un proceso continuo que requiere atención y dedicación. La observación cuidadosa y la evaluación constante son esenciales para reconocer talentos potenciales. Los padres, maestros y mentores juegan un papel crucial en este proceso, proporcionando orientación y apoyo para el desarrollo de estas habilidades.

El primer paso en la identificación es observar y tomar nota de los intereses y actividades que parecen captar la atención de los individuos. Los talentos a menudo se revelan en lo que las personas disfrutan y hacen con facilidad. Estas observaciones deben ser seguidas por una evaluación más formal, utilizando herramientas y métodos diseñados para identificar habilidades específicas.

Una vez identificadas, las habilidades deben ser cultivadas a través de la práctica y el perfeccionamiento constante. Esto puede implicar la participación en programas especializados, la búsqueda de oportunidades de aprendizaje adicionales y la práctica regular. Es crucial proporcionar un entorno de apoyo donde los individuos se sientan seguros para experimentar y aprender de sus errores.

El cultivo de habilidades únicas también implica la exposición a una variedad de experiencias y desafíos. Al enfrentar diferentes situaciones, los individuos pueden descubrir nuevas formas de aplicar y desarrollar sus talentos. Esta exposición también ayuda a ampliar sus horizontes y a ver el potencial de sus habilidades en diferentes contextos.

Finalmente, el reconocimiento y la validación son vitales para el cultivo de habilidades únicas. Celebrar los logros y proporcionar retroalimentación positiva refuerza la confianza y la motivación. Los individuos que se sienten valorados y apoyados son más propensos a continuar desarrollando sus habilidades y a alcanzar su máximo potencial.

Equilibrio entre Fortalezas y Debilidades

Encontrar un equilibrio entre fortalezas y debilidades es esencial para el desarrollo personal. No se trata de ignorar las áreas de mejora, sino de asegurarse de que las fortalezas reciban la atención que merecen. Este enfoque balanceado promueve un crecimiento integral y una mayor satisfacción personal.

El primer paso es identificar tanto las fortalezas como las debilidades de manera honesta y objetiva. Reconocer en qué se destaca y en qué se necesita mejorar proporciona una base sólida para el desarrollo personal. Esta autoevaluación debe ser seguida por la creación de un plan que incluya objetivos claros y alcanzables para mejorar las áreas débiles mientras se potencia lo que se hace bien.

El enfoque en las fortalezas no significa desatender las debilidades. Estas deben ser abordadas hasta un nivel funcional que permita una competencia básica. Sin embargo, es importante no dejar que las debilidades eclipsen las fortalezas. Al dedicar tiempo y recursos a desarrollar las habilidades innatas, se puede lograr un equilibrio saludable.

Además, es crucial buscar oportunidades que permitan aplicar las fortalezas de manera significativa. En lugar de concentrarse únicamente en corregir las debilidades, encontrar formas de utilizar y destacar las habilidades innatas puede llevar a una mayor realización y éxito. Este enfoque también puede inspirar a los demás y crear un entorno positivo y motivador.

Finalmente, mantener una actitud positiva y flexible es esencial. El equilibrio entre fortalezas y debilidades es un proceso dinámico que requiere ajustes y adaptaciones constantes. Al mantenerse abierto al aprendizaje y al cambio, se puede asegurar un desarrollo continuo y equilibrado que maximiza el potencial personal.

Beneficios de Fomentar el Talento Innato

Fomentar el talento innato trae múltiples beneficios, tanto a nivel individual como social. Permitir que las personas desarrollen y utilicen sus habilidades naturales puede conducir a una mayor satisfacción y éxito personal. También tiene un impacto positivo en la sociedad, al aportar una diversidad de habilidades y perspectivas.

A nivel individual, el desarrollo de talentos innatos mejora la autoestima y la confianza. Sentirse competente y valorado en algo que se hace bien puede ser extremadamente gratificante. Esta sensación de logro motiva a las personas a continuar aprendiendo y creciendo, lo que lleva a un ciclo positivo de desarrollo personal.

Socialmente, la diversidad de talentos contribuye a un entorno más rico y dinámico. Cada persona aporta habilidades y perspectivas únicas, lo que fomenta la innovación y el progreso. La sociedad se beneficia cuando se valoran y aprovechan estas habilidades diversas, creando una comunidad más inclusiva y resiliente.

Además, el fomento del talento innato puede tener un impacto económico positivo. Las personas que pueden utilizar sus habilidades naturales de manera efectiva son más productivas y pueden contribuir más significativamente a la economía. Esto no solo beneficia a los individuos, sino también a las organizaciones y a la sociedad en general.

El reconocimiento y desarrollo de talentos también pueden inspirar a otros. Ver a alguien sobresalir en su área de talento puede motivar a otros a explorar y desarrollar sus propias habilidades. Este efecto cascada puede llevar a una mayor valorización del talento en general, creando una cultura de aprendizaje y crecimiento continuo.

Finalmente, fomentar el talento innato es una inversión en el futuro. Las habilidades desarrolladas y perfeccionadas hoy son las que impulsarán el progreso y la innovación mañana. Al valorar y apoyar el talento, se asegura un futuro más brillante y prometedor para todos.

Estrategias para el Desarrollo de Talentos

El desarrollo de talentos requiere estrategias específicas que permitan identificar, cultivar y maximizar las habilidades innatas. Estas estrategias deben ser personalizadas y adaptadas a las necesidades individuales, proporcionando el apoyo necesario para el crecimiento y la excelencia.

Una estrategia clave es la creación de programas de mentoría. Los mentores pueden ofrecer orientación y apoyo personalizados, ayudando a los individuos a navegar sus fortalezas y debilidades. Estos programas pueden incluir tutorías, asesorías y oportunidades de aprendizaje práctico que faciliten el desarrollo del talento.

Otra estrategia importante es el acceso a recursos y oportunidades de desarrollo. Esto puede incluir talleres, cursos especializados y acceso a equipos y tecnologías que faciliten la práctica y el perfeccionamiento de habilidades. Proporcionar un entorno rico en recursos es crucial para el desarrollo efectivo del talento.

Además, es esencial fomentar una cultura de aprendizaje y mejora continua. Esto implica promover una mentalidad de crecimiento donde se valore el esfuerzo y el aprendizaje constante. Alentar a los individuos a asumir nuevos desafíos y a aprender de sus errores es fundamental para su desarrollo personal y profesional.

La retroalimentación constante y constructiva también es una estrategia vital. Proporcionar comentarios claros y específicos sobre el progreso ayuda a mantener a los individuos enfocados y motivados. La retroalimentación debe ser positiva y orientada al crecimiento, destacando tanto los logros como las áreas de mejora.

Finalmente, es importante celebrar los logros y reconocer el esfuerzo. Las celebraciones y el reconocimiento no solo refuerzan la confianza y la autoestima, sino que también motivan a seguir desarrollando y perfeccionando las habilidades. Crear un entorno donde se valoren y celebren los talentos contribuye a un desarrollo continuo y positivo.

Impacto de la Educación Personalizada

La educación personalizada puede transformar el desarrollo del talento, proporcionando un enfoque individualizado que se adapta a las necesidades y habilidades únicas de cada persona. Este enfoque educativo reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera y que cada uno tiene fortalezas y debilidades diferentes.

Un beneficio clave de la educación personalizada es el aumento de la motivación y el compromiso. Cuando los estudiantes sienten que su educación está diseñada para ellos, se sienten más involucrados y motivados para aprender. Este compromiso se traduce en un mayor interés y participación en el proceso educativo.

Además, la educación personalizada permite un desarrollo más efectivo de las habilidades innatas. Al centrarse en las fortalezas de los estudiantes, los educadores pueden ayudarles a alcanzar su máximo potencial. Este enfoque también puede incluir apoyo adicional en las áreas donde los estudiantes tienen dificultades, asegurando un desarrollo integral.

La educación personalizada también fomenta la autonomía y la autogestión del aprendizaje. Los estudiantes aprenden a tomar el control de su educación, estableciendo metas y trabajando de manera independiente para alcanzarlas. Esta habilidad es crucial para el éxito en la vida y en la carrera profesional, donde la capacidad de auto-gestión es altamente valorada.

Finalmente, la educación personalizada puede reducir las disparidades en el rendimiento académico. Al adaptar la educación a las necesidades individuales, se pueden cerrar las brechas de aprendizaje y proporcionar a todos los estudiantes la oportunidad de tener éxito. Este enfoque equitativo asegura que cada estudiante reciba el apoyo que necesita para prosperar.

Promoción de la Diversidad de Talentos

Promover la diversidad de talentos es fundamental para crear una sociedad inclusiva y equitativa. Cada individuo posee habilidades y perspectivas únicas que, cuando se valoran y desarrollan, pueden enriquecer a la comunidad y fomentar la innovación. La diversidad de talentos permite un entorno más dinámico y resiliente.

Un primer paso para promover la diversidad de talentos es reconocer y valorar las diferencias. Esto implica crear un entorno donde se aprecien y respeten todas las habilidades, independientemente de su naturaleza. La inclusión de diversas perspectivas y habilidades en todos los aspectos de la sociedad es esencial para el progreso y la innovación.

Además, es crucial proporcionar oportunidades equitativas para el desarrollo de talentos. Esto puede incluir acceso a educación de calidad, programas de mentoría y recursos que faciliten el desarrollo de habilidades. Asegurar que todos los individuos tengan las mismas oportunidades para desarrollar y aplicar sus talentos es vital para la equidad.

La diversidad de talentos también puede ser promovida a través de políticas y prácticas inclusivas en las organizaciones. Las empresas y las instituciones pueden crear culturas de trabajo que valoren y aprovechen la diversidad de habilidades y perspectivas. Esto no solo mejora la creatividad y la innovación, sino que también fomenta un entorno más justo y equitativo.

Finalmente, celebrar y reconocer la diversidad de talentos es esencial. Las celebraciones y el reconocimiento de las habilidades únicas de cada individuo refuerzan la importancia de la diversidad y motivan a otros a desarrollar y mostrar sus talentos. Crear una cultura de aprecio y respeto por la diversidad contribuye a una sociedad más inclusiva y prospera.

Conclusión

Fomentar y desarrollar el talento innato es crucial para el crecimiento personal y el progreso social. Al reconocer y valorar las habilidades únicas de cada individuo, se puede crear una sociedad más inclusiva y equitativa. A través de estrategias educativas personalizadas, la comunicación abierta y el equilibrio entre fortalezas y debilidades, es posible maximizar el potencial de cada persona. Este enfoque no solo beneficia a los individuos, sino que también enriquece a la comunidad y fomenta la innovación y el progreso. La clave está en proporcionar el apoyo y los recursos necesarios para que todos puedan alcanzar su máximo potencial.

Poesía: Celebrando el Talento Innato

En el jardín del alma, florece un don, Un talento innato, brillante, sin son. Despierta en la luz, sin temer a la sombra, Con fuerza y pasión, su esencia asombra.

En cada pincelada, en cada acorde, Reside un poder, que nunca se esconde. La voz interior, que susurra y canta, En la vastedad del ser, se desplanta.

Dejemos que el arte, en su forma más pura, Guíe nuestros pasos, con gracia y dulzura. Que el talento innato, en su brillo y gloria, Escriba en el tiempo, nuestra propia historia.

No forzaremos sendas, ni romperemos la fe, En la verdad del alma, hallaremos el qué. Pues cada individuo, en su singular camino, Escribe con su don, un verso divino.

Celebremos la diversidad, en su esplendor, Cada talento innato, un reflejo del amor. Que en la sinfonía del ser, juntos cantamos, Un himno de vida, donde todos vibramos.

Autor : @magneticovitalblog

[blogcas2024]

💡 Grupo de estudio para exámenes oficiales de bachillerato internacional 💡

"No hay un sustituto para el trabajo duro" - Thomas Edison

❤️ Institución o personas involucradas:

En esta experiencia de grupo de estudio, las principales personas involucradas fueron mis amigas Rafaella Brignardello, Rebeca Quiroz, Macarena Anicama, Kytzia Otiniano, Maria Polo, Adriana de la Cruz, Paula Breña y Fabiana Navarro (yo). Nos unimos con el propósito de apoyarnos mutuamente en los exámenes del Bachillerato Internacional, que comienzan el 21 de octubre. Sin contar con la ayuda de una institución formal, nuestro grupo de estudio se convirtió en una red de apoyo sólida y organizada que funcionó como un equipo educativo y emocional. Cada una aportaba sus fortalezas en áreas específicas del currículo de BI, y juntas logramos una dinámica en la que nos guiábamos y enseñábamos unas a otras en las materias en las que nos sentíamos más seguras y preparadas. Esto resultó en un espacio de aprendizaje colectivo en el que no solo intercambiamos conocimientos, sino también ánimos y respaldo psicológico para enfrentar el estrés inherente a este proceso.

🌷 ¿Qué resultados de aprendizaje CAS se puede evidenciar con esta experiencia?

Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar

Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollados nuevas habilidades en el proceso

Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo colaborativo. 

🧡 ¿Qué hice como la serie de experiencias CAS? 🧡

Como parte de esta serie de experiencias CAS, organicé y participé en múltiples sesiones de estudio a lo largo de octubre, realizando reuniones por Zoom con mis amigas y compañeras para repasar contenidos de las diferentes asignaturas de BI. Mi participación incluyó tanto la enseñanza de temas en los que tenía mayor dominio como Química y Matemática, como el aprendizaje de aquellos en los que necesitaba refuerzo, como Literatura e inglés. En cada reunión, contribuí al grupo explicando y resolviendo dudas en temas específicos, y también compartiendo materiales de estudio como resúmenes y past papers. Esta experiencia no solo consistió en el intercambio de conocimientos, sino también en crear un ambiente de apoyo emocional, donde podíamos expresar nuestras preocupaciones y brindarnos ánimos para enfrentar los desafíos académicos que cada una tenía por delante. En este sentido, además de las tareas académicas, este grupo de estudio funcionó como un espacio seguro para reducir el estrés y compartir el proceso de preparación para los exámenes.

INVESTIGACIÓN (Antes de empezar la experiencia, ¿qué necesito saber o conocer para poder realizar lo que me estoy proponiendo?)

Antes de comenzar esta experiencia de grupo de estudio, era esencial conocer el contenido específico de cada asignatura que sería evaluada en los exámenes del BI. Saber exactamente qué temas cubrían los exámenes nos permitió planificar nuestras sesiones de estudio de manera eficiente y asegurarnos de que todas las materias relevantes fueran repasadas en detalle. Además, era importante familiarizarnos con los formatos de los exámenes y los tipos de preguntas que se suelen incluir, ya que esto nos ayudó a adaptar nuestras prácticas a las exigencias específicas de cada asignatura. También era fundamental entender el valor de los past papers, ya que trabajar con ellos nos proporcionaba una simulación real de lo que enfrentaríamos en el examen, ayudándonos a desarrollar habilidades específicas para abordar las preguntas con el enfoque y rapidez requeridos. Por último, también fue necesario investigar algunas estrategias para gestionar el estrés académico, ya que el proceso del BI es especialmente demandante y queríamos estar preparadas no solo en lo académico, sino también en cómo manejar la presión que conlleva.

PREPARACIÓN (¿Cómo voy a conseguir lo que deseo hacer como experiencia CAS? ¿En qué fechas se hará? ¿Cuáles serán mis atribuciones y responsabilidades?)

Para lograr que esta experiencia fuera efectiva, organizamos un cronograma flexible de reuniones a lo largo de octubre, donde cada una asumía la responsabilidad de preparar y dirigir sesiones en los temas donde teníamos mayor fortaleza. Las reuniones se realizaron principalmente por Zoom para facilitar la participación de todas, y planificamos las sesiones de acuerdo a la proximidad de los exámenes. Mi responsabilidad particular fue preparar las sesiones de Química y Matemática, en las que me sentía más segura y podía ofrecer mayor apoyo a mis compañeras. Esto implicaba organizar el material, identificar los temas clave y preparar una explicación estructurada que ayudara a las demás a entender los conceptos. Además de mi rol como tutora en estas áreas, también tenía la responsabilidad de participar activamente en las sesiones de otros temas, prestando atención y realizando preguntas que reforzaran mi comprensión. Este enfoque nos permitió cubrir todo el temario de manera exhaustiva y organizada.

ACCIÓN (¿Dónde se está realizando? ¿Qué papel estoy desempeñando?)

Esta serie de reuniones de estudio se llevó a cabo virtualmente, principalmente en sesiones de Zoom. Mi papel en este proceso fue tanto de aprendiz como de docente, ya que, por un lado, enseñaba los temas en los que tenía un mayor dominio, como Química y Matemática, y, por otro lado, asistía a las explicaciones de mis compañeras en las materias en las que necesitaba mejorar. El hecho de que todas contribuyéramos con nuestras fortalezas académicas hizo que este proceso fuera enriquecedor y equilibrado, ya que cada sesión era una oportunidad de aprender y enseñar. Este intercambio de roles dentro del grupo contribuyó a que todas pudiéramos avanzar de manera uniforme, garantizando que ningún tema quedara sin abordar. Además, durante las sesiones, participé activamente resolviendo dudas, compartiendo recursos adicionales y apoyando emocionalmente a mis compañeras para mantener un ambiente positivo y de colaboración.

🧠 REFLEXIÓN

💜 ¿Qué fue lo más relevante de esta experiencia? ¿Por qué?

Lo más relevante de esta experiencia fue el sentido de comunidad y apoyo mutuo que creamos entre todas. Enfrentar los exámenes del BI es un desafío que genera mucha presión y ansiedad, y esta red de estudio y respaldo emocional nos permitió aliviar parte de ese estrés al saber que no estábamos solas en este proceso. Cada una aportaba su conocimiento y recursos, y juntas formamos un grupo en el que todas podíamos aprender y sentirnos apoyadas. Esta experiencia no solo fortaleció nuestras habilidades académicas, sino también nuestra capacidad para trabajar en equipo y desarrollar empatía, ya que comprendíamos las dificultades y preocupaciones de cada una y nos ayudábamos para superarlas. Saber que teníamos este apoyo constante fue fundamental para enfrentar los exámenes con mayor confianza.

💜 ¿Qué fue lo más difícil de esta experiencia? ¿Cómo lo solucionaste?

Lo más difícil de esta experiencia fue gestionar el tiempo de manera efectiva para poder cumplir con las reuniones de estudio y, a la vez, prepararme de forma individual para los exámenes. A medida que se acercaban las fechas de los exámenes, cada una tenía que equilibrar sus propios estudios con la responsabilidad de asistir a las sesiones grupales y contribuir activamente. Para resolver esta dificultad, establecimos un horario flexible y nos aseguramos de priorizar las materias en las que más necesitábamos ayuda. También nos apoyamos con recursos virtuales y past papers, lo que nos permitió optimizar el tiempo y estudiar de manera más eficiente. Además, la comunicación abierta entre nosotras ayudó a reorganizar las sesiones cuando alguna de nosotras tenía dificultades con su horario, manteniendo siempre un compromiso constante.

💜 Si volviera a tener esta experiencia, ¿qué debo modificar en mí y en mi entorno (mejorar, potenciar o cambiar)?

Si tuviera la oportunidad de repetir esta experiencia, buscaría mejorar mi gestión del tiempo desde el inicio para evitar la sobrecarga en las semanas previas a los exámenes. También, intentaría planificar las sesiones con mayor anticipación para asegurar que cada tema tenga el tiempo necesario sin comprometer el tiempo de estudio personal. Además, sería beneficioso buscar estrategias adicionales para el manejo del estrés y compartirlas con el grupo desde el principio, de modo que todas estemos preparadas para enfrentar el proceso con una mentalidad más calmada. Finalmente, en cuanto al entorno, consideraría realizar algunas reuniones presenciales para fortalecer aún más la cohesión del grupo, ya que la interacción cara a cara podría mejorar la comunicación y el apoyo emocional.

[asesoriasmc-as]

Síndromes Raros y la Educación Especializada

Algunos estudiantes presentan síndromes raros que afectan su desarrollo cognitivo, social o físico, lo que requiere enfoques educativos altamente especializados. Ejemplos de estos síndromes incluyen el síndrome de Rett y el síndrome de Angelman, que afectan el desarrollo neurológico y la comunicación. Los docentes que trabajan con estudiantes que tienen síndromes raros deben estar capacitados no solo en las particularidades del síndrome, sino también en la adaptación del currículo para satisfacer las necesidades específicas del estudiante. La colaboración entre profesionales de la salud, la familia y el equipo educativo es fundamental para proporcionar un apoyo adecuado.

[hablandodeeducacion]

Un currículo educativo que atienda las necesidades de México

El currículo educativo en México requiere una transformación para responder a los desafíos del siglo XXI. La OCDE indica que “el currículo mexicano aún se centra en la memorización y no en el desarrollo de habilidades prácticas y adaptativas necesarias en un mundo globalizado y tecnológico” (OCDE, 2022). Esto limita la capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la alfabetización digital.

Para preparar a los estudiantes a enfrentar el mundo moderno, es fundamental que el sistema educativo incorpore competencias digitales y habilidades blandas que les permitan adaptarse y prosperar en un entorno cambiante

[mario-rojas-espino]

Mario Rojas Espino: Una Fuerza Transformadora En La Educación Ambiental

Mario Rojas Espino ha sido una fuerza impulsora en el camino hacia la sostenibilidad de Guatemala, particularmente a través de su enfoque visionario en la educación ambiental. Como ex Ministro de Medio Ambiente, Rojas Espino ha desempeñado un papel fundamental en la formulación de políticas que promueven la conciencia ecológica y la acción en todo el país. Su liderazgo ha dejado una marca imborrable en el paisaje ambiental de Guatemala, inspirando a generaciones de jóvenes a convertirse en guardianes del mundo natural. Este artículo explora cómo los esfuerzos de Mario Rojas Espino han transformado la educación ambiental en Guatemala y los impactos duraderos de sus iniciativas.

El Poder de la Educación Ambiental

Mario Rojas Espino reconoció desde temprano que la educación es una de las herramientas más poderosas para el cambio social, especialmente en el ámbito de la conservación ambiental. Su convicción de que el desarrollo sostenible se basa en la conciencia y el conocimiento lo llevó a priorizar la educación ambiental durante su mandato como Ministro de Medio Ambiente. Entendía que empoderar a los jóvenes con la información y las herramientas adecuadas fomentaría una generación de ciudadanos ambientalmente conscientes capaces de liderar un futuro más verde.

La defensa de Rojas Espino impulsó la integración de la educación ambiental en el currículo nacional, asegurando que los estudiantes de todo Guatemala estuvieran expuestos a lecciones cruciales sobre conservación, biodiversidad y prácticas sostenibles. Su liderazgo en esta área creó un efecto dominó, llevando a una mayor comprensión pública de los problemas ecológicos y fomentando la participación comunitaria en los esfuerzos de conservación.

Guardianes Ecológicos: Una Iniciativa Pionera

Uno de los logros más impactantes de Mario Rojas Espino fue la creación del programa “Guardianes Ecológicos”. Esta innovadora iniciativa tenía como objetivo involucrar activamente a los estudiantes en actividades prácticas de protección ambiental, transformándolos de aprendices pasivos en líderes proactivos. A través del programa Guardianes Ecológicos, más de 180 estudiantes en Barberena, Santa Rosa, fueron capacitados y certificados, convirtiéndose en defensores ambientales dentro de sus comunidades.

Los participantes del programa se involucraron en una amplia gama de actividades, incluyendo esfuerzos de reforestación, proyectos de gestión de residuos y programas de divulgación comunitaria. Estas experiencias prácticas no solo profundizaron su comprensión de los problemas ambientales, sino que también cultivaron un sentido de responsabilidad hacia el futuro de los recursos naturales del país. Bajo la guía de Rojas Espino, el programa Guardianes Ecológicos se convirtió en un modelo de cómo la educación ambiental puede inspirar cambios significativos.

Una Visión para el Desarrollo Sostenible

Las contribuciones de Mario Rojas Espino a la educación ambiental no se limitaron a su trabajo en las escuelas. Como Ministro de Medio Ambiente, también desarrolló e implementó políticas que promovían la sostenibilidad en diversos sectores. Su liderazgo fue fundamental para impulsar los esfuerzos de reforestación de Guatemala, conservar la biodiversidad y gestionar los recursos naturales de manera más responsable.

El enfoque de Rojas Espino hacia las políticas ambientales fue holístico, entrelazando la educación con soluciones prácticas y a largo plazo. Reconoció que fomentar la conciencia ecológica entre los jóvenes crearía una base sólida para futuras políticas y prácticas que prioricen la sostenibilidad. Al integrar la educación ambiental en el marco educativo de Guatemala, Rojas Espino aseguró que las futuras generaciones crecieran con una comprensión profunda de la importancia de proteger el medio ambiente.

Construyendo un Legado de Cuidado Ambiental

El impacto del trabajo de Mario Rojas Espino en la educación ambiental se extiende mucho más allá de su mandato como Ministro de Medio Ambiente. Sus iniciativas han sembrado las semillas para un Guatemala más sostenible y consciente del medio ambiente. Gracias a su liderazgo, la educación ambiental se ha convertido en una parte integral del currículo escolar del país, garantizando que las futuras generaciones estén equipadas con el conocimiento y las habilidades necesarias para abordar los desafíos ecológicos que se avecinan.

El compromiso de Rojas Espino con la promoción del cuidado ambiental entre los jóvenes ha sentado las bases para un cambio duradero. Sus esfuerzos no solo han ayudado a concienciar sobre la importancia de la conservación, sino que también han inspirado a una nueva generación de líderes ambientales. Estos jóvenes defensores, empoderados por el conocimiento y las experiencias adquiridas a través de programas como Guardianes Ecológicos, están ahora preparados para continuar la misión de Rojas Espino de salvaguardar el patrimonio natural de Guatemala.

Una Luz Guía para las Futuras Generaciones

El legado de Mario Rojas Espino en la educación ambiental es uno de visión, dedicación y acción transformadora. Su trabajo ha dejado una marca duradera en el enfoque de Guatemala hacia la sostenibilidad, demostrando el profundo impacto que la educación puede tener en la construcción de un futuro más verde. A medida que los desafíos ambientales continúan creciendo a escala global, los esfuerzos pioneros de Rojas Espino en Guatemala sirven como un poderoso ejemplo de cómo el compromiso de un líder con la educación y el cuidado ambiental puede inspirar a generaciones a tomar acción.

El camino hacia un futuro sostenible está en marcha, y gracias a las contribuciones de Mario Rojas Espino, Guatemala está bien posicionada para seguir avanzando hacia la resiliencia ecológica. Su trabajo en la educación ambiental servirá como un faro de esperanza e inspiración para las futuras generaciones de líderes que se dedican a proteger el planeta y asegurar un futuro sostenible para todos.

[educacionuacj]

La Autonomía en la Educación

En la actualidad, la autonomía ha resultado ser fundamental en el ámbito educativo, especialmente cuando se trata del desarrollo integral de los estudiantes. Este concepto no se refiere únicamente a la capacidad de actuar de forma independiente, sino que está vinculado a la autorregulación, la toma de decisiones responsables y el autoaprendizaje. A lo largo del proceso educativo, fomentar la autonomía no solo permite a los estudiantes convertirse en agentes activos de su propio conocimiento, sino que también les otorga las herramientas necesarias para enfrentar desafíos personales y sociales.

Una de las primeras preguntas que surge cuando hablamos de autonomía es si esta equivale a independencia o autosuficiencia. Sin embargo, la autonomía va más allá de actuar solo. Se trata de la capacidad de deliberar, reflexionar y actuar de manera responsable, tomando en cuenta tanto las propias necesidades como las de los demás. Así, la autonomía implica la posibilidad de tomar decisiones conscientes en un contexto social, donde el individuo no solo es libre de elegir, sino también de asumir las consecuencias de sus elecciones.

En el contexto educativo, romper con los esquemas tradicionales que ven a los estudiantes como receptores pasivos del conocimiento es fundamental. Un enfoque educativo que fomente la autonomía reconoce al estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje. Este modelo impulsa la autoexpresión, la crítica constructiva y la toma de decisiones en función del contexto en el que el estudiante se desenvuelve.

El desafío, por tanto, es integrar la autonomía en el currículo, permitiendo que los estudiantes no solo adquieran conocimiento, sino que también desarrollen la capacidad de gestionarlo, evaluarlo y aplicarlo en situaciones prácticas. De esta manera, se rompe con el paradigma de dependencia y se da paso a una educación donde el aprendizaje es un proceso interactivo y social.

El psicólogo Vygotsky fue uno de los primeros en ver la importancia de la autonomía en el aprendizaje. Según su enfoque el desarrollo cognitivo ocurre en interacción constante con un entorno social. Para Vygotsky, la autonomía no es un atributo innato, sino algo que se construye a través de la interacción social y el aprendizaje compartido.

Uno de los aspectos más relevantes del aprendizaje autónomo es la autogestión, un proceso en el cual los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también desarrollan habilidades para gestionar su propio aprendizaje. Esto implica que los estudiantes sean capaces de planificar, ejecutar y evaluar sus propias acciones y estrategias de estudio.

La autogestión y la autorregulación son esenciales para lograr una educación que no se limite a la transmisión de información, sino que prepare a los estudiantes para ser aprendices de por vida. La autorregulación no es solo una habilidad, sino un proceso en el que los estudiantes transforman sus habilidades mentales en estrategias prácticas para enfrentar retos educativos y profesionales.

Fomentar la autonomía en la educación no es solo un objetivo deseable, sino una necesidad para preparar a los estudiantes a enfrentar los desafíos de un mundo en constante cambio. La autonomía les otorga la libertad y responsabilidad para decidir sobre su propio aprendizaje, pero también les enseña a interactuar de manera ética y consciente con su entorno.

-Jesús Antonio Merino Vega

[linatorres]

La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI

Es un trabajo universitario en el cual se esta utilizando el método ipler que consiste en:

Inspeccionar: comentario (en ese paso se escribe un párrafo en el que se expresa la idea global de articulo)

El desarrollo tecnológico ofrece herramientas útiles en diferentes campos, entre ellos el campo de la educación; la educación a distancia se convierte en la respuesta a la extensa demanda de educación por las personas que por alguna circunstancia no puede acceder a la educación presencial, de igual manera surgen interrogantes acerca de esta modalidad dado que se conoce muy poco acerca de esta educación. 

Preguntar y predecir (se plantea dos preguntas y sus posibles respuestas)

¿Cuáles son las herramientas que ofrece el desarrollo tecnológico?

Las herramientas que ofrece el desarrollo técnico es el poder comunicarnos sin importar el lugar en el que estemos y el poder acceder a toda la información que se encuentran en los sitios web para fomentar nuestro conocimiento.

¿Cuál es la diferencia de la educación a distancia y la educación presencial?

La diferencia entre la educación a distancia y la educación presencial es la flexibilidad y adaptabilidad que tiene a educación a distancia con respecto al aprendizaje impartido por la institución.

Leer y valorar ( responder a las preguntas que se plantearon anteriormente)

¿Cuáles son las herramientas que ofrece el desarrollo tecnológico?

Las herramientas que ofrece el desarrollo tecnológico es ser un método de enseñanza creativo e imperativo, habré nuevas experiencias que se vuelven prácticas y eficientes para el aprendizaje

¿Cuál es la diferencia de la educación a distancia y presencial?

La diferencia que tiene la educación a distancia con la presencial es su flexibilidad, adaptabilidad de la educación, así mismo, dirige una enseñanza y aprendizaje hacia las tecnologías y estrategias de comunicación que permitan mantener un apoyo en cualquier momento y lugar.

Expresar lo leído  ( se realiza una producción textual sobre la lectura realizada)

La educación a distancia del siglo XVIII es muy diferente a la que conocemos hoy en día de igual manera seguro cambiara en algunos años; el primer curso se oferto en el año 1728 y ha tenido diversas denominaciones: educación por entregas, postal, correspondencia, elearning, en línea, virtual, abierta y distancia, dado que no se limita al campus universitario, sino que se extiende al campus de la vida con todas sus dimensiones y satisfacer el derecho que toda persona tiene a acceder a la enseñanza , en cualquier etapa de su vida y de acuerdo a sus necesidades o intereses. En el siglo XX el estudio a distancia se enfocó en “superar las barreras de tipo geográficas mediante estrategias organizacionales como la entrega de paquetes de aprendizaje.

Eta modalidad se denomina abierta cuando el servicio educativo se ofrece a todas las personas que deseen tomarlo, donde el estudiante seleccione el curso y los ritmos de aprendizaje; a distancia cuanto no hay la interacción entre el docente y estudiante en la proximidad de un aula, sino que debe hacerse a través de diferentes medios de comunicación.

En Colombia el ministerio de educación nacional reconoce la modalidad virtual y a través del decreto 1295 del 2010 establece las condiciones mínimas de calidad para programas ofrecidas bajo esta modalidad, de igual manera la integración de las TIC al currículo es imprescindible una política educativa, la cual debe tener tres hábitos principales: la enseñanza obligatoria, la formación del profesorado y la investigación educativa, con el fin de “humanizar” la tecnología al servicio de la educación a la vez fortalecer la cultura educativa en torno a este modelo, diseñar estrategias pedagógicas y didácticas que haga posible la auto gestión del conocimiento , construir escenarios educativos inspirados en la autoformación y consolidar comunidades académicas que se definan no solo por la presencialidad, sino por procesos de aprendizaje corporativo y colaborativo.  

Anderson y Dron (2011) proponen tres generaciones con base en los enfoques pedagógicos aplicados: Primera generación se basa en el cognitivismo-conductista; la segunda en el constructivismo social; la tercera en el conectivismo.

Las nuevas tecnologías hacen mayor aporte y coayudan a un aprendizaje más integral, también es una manera de obtener la atención y el interés por la educación. Por eso las instituciones han tenido que adaptar el uso de las tecnologías en las aulas de clase como apoyo de aprendizaje dado que se confirma que la era digital es un hecho. “Las nuevas tecnologías abren espacios en las que la educación puede vivir experiencias difíciles de reproducir con los medios tradicionales como el lápiz y el papel, pero no tanto como para remplazar totalmente las herramientas no tecnológicas” Ureña (2010, p.25).

Hay seis avances tecnológicos que dieron paso a la educación a distancia; primero predominan los medios impresos y el sistema de correo, segunda la defunción por radio y televisión, la tercera incluye la televisión por cable, la cuarta televisión interactiva, la quinta archivos, audios, y la sexta utiliza el sistema de teleconferencia de igual manera la tecnología no es la solución al problema del aprendizaje en el sistema educativo, pues la enseñanza no se puede automatizar y el docente no se puede remplazar, no obstante, las tecnologías abren espacios a experiencias.

La educación a distancia rompía el paradigma del aula de clase; en los primeros años fue considerado anti democrático, pero con el paso del tiempo adquiere más relevancia además de superar las barreras del tiempo y espacio, acoge a todos los estudiantes y les permite continuar su formación sin tener que cambiar su vida laboral, social y familiar; aunque es una modalidad diferente no la hace mejor ni peor, pero sigue avanzando y satisfaciendo las necesidades de educación de un amplio sector de la población y disminuir la brecha entre los que pueden y a quienes se les dificulta por varios motivos.

Recopilación verificación de lo aprendido  ( conclusión del articulo)

Las TIC ha tenido un impacto en la sociedad, es decir, es universal su presencia y la temible adaptación para algunos, que inevitablemente genera costos altos, por ende las instituciones como la educación, aun no la han implementado totalmente, sin embargo la educación a distancia es una alternativa viable, flexible y eficaz capaz de asumir un lugar importante de la educación en la sociedad dado que recurre a métodos , técnicas y recursos que elevan la flexibilidad de la enseñanza y aprendizaje, no solo entregando conocimiento, sino desarrollando habilidades, por lo que el estudiante aprende por sí mismo mediante hábitos de estudio, constancia y auto disciplina.

Referencias

Anderson, T. & Dron, J. (2011). Three Generations of distance education pedagogy. International Review of Research in open and distance learning, 12 (3)

Chaves Torres, A. N. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Academia Y Virtualidad, 10(1). https://doi.org/10.18359/ravi.2241

Rojas Bahamón, M. J., Silva Silva, A. M., & Correa Cruz, L. (2014). Tecnologías de la información y la comunicación en la educación: tendencias investigativas. Academia Y Virtualidad, 7(2), 27–40. https://doi.org/10.18359/ravi.316

Ureña, W. (2010). “El impacto de la tecnología en la educación”. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217024398008

[hhacourses]

Escuela de HHA en Hialeah: Todo lo que Necesitas Saber

Si estás interesado en convertirte en Asistente de Salud en el Hogar (HHA, por sus siglas en inglés) en Hialeah, encontrar la escuela adecuada es un paso crucial. Este artículo te proporcionará toda la información necesaria sobre las opciones educativas disponibles para HHA en Hialeah, incluyendo qué esperar del programa, beneficios, y cómo elegir la mejor escuela para tus necesidades.

1. ¿Qué es un Asistente de Salud en el Hogar (HHA)?

Un Asistente de Salud en el Hogar es un profesional que proporciona cuidado a pacientes en sus hogares. Esto puede incluir asistencia con actividades diarias, administración de medicamentos y supervisión de la salud general del paciente. La formación adecuada es esencial para desempeñar este rol de manera efectiva y cumplir con las normativas del sector.

2. Opciones de Escuelas de HHA en Hialeah

2.1 Programas Locales

En Hialeah, hay varias instituciones que ofrecen programas de formación para HHA. Estos programas suelen incluir cursos teóricos y prácticos, cubriendo temas como:

Cuidado Personal: Higiene, movilidad, y asistencia en actividades diarias.

Cuidados Médicos Básicos: Administración de medicamentos y monitoreo de signos vitales.

Habilidades de Comunicación: Interacción efectiva con pacientes y familiares.

2.2 Escuelas Recomendadas

[Nombre de la Escuela 1]: Ofrece un programa completo con formación en aula y prácticas clínicas. Sus egresados están bien preparados para obtener la certificación.

[Nombre de la Escuela 2]: Conocida por su enfoque práctico y cursos flexibles, ideal para quienes tienen horarios apretados.

3. Beneficios de Estudiar en Hialeah

3.1 Formación Alineada con el Mercado Local

Las escuelas de HHA en Hialeah están diseñadas para preparar a los estudiantes para las demandas específicas del mercado de salud en el área. Esto incluye conocimientos sobre las necesidades de la comunidad hispana y las particularidades de los proveedores de salud locales.

3.2 Acceso a Oportunidades Laborales

Hialeah cuenta con una gran cantidad de centros de salud y agencias de cuidado que frecuentemente buscan asistentes capacitados. Estudiar en una escuela local puede facilitar conexiones con potenciales empleadores y ofrecer oportunidades de prácticas laborales.

4. Requisitos y Certificación

4.1 Requisitos de Admisión

Generalmente, para ingresar a un programa de HHA en Hialeah, necesitarás cumplir con ciertos requisitos:

Edad Mínima: Normalmente se requiere tener al menos 18 años.

Educación Previa: Un diploma de secundaria o equivalente.

Documentos: Identificación válida y, a veces, una verificación de antecedentes.

4.2 Proceso de Certificación

Después de completar el programa, deberás pasar un examen de certificación para convertirte en HHA. La escuela te preparará para este examen, que incluye una evaluación práctica y escrita.

5. Cómo Elegir la Mejor Escuela de HHA en Hialeah

5.1 Evaluar el Currículo

Asegúrate de que el programa cubra todos los aspectos necesarios para tu formación. Revisa el plan de estudios y las oportunidades de prácticas clínicas.

5.2 Revisar la Acreditación

Verifica que la escuela esté acreditada por las autoridades competentes. La acreditación garantiza que el programa cumple con los estándares educativos y profesionales.

5.3 Leer Opiniones y Testimonios

Investiga opiniones de antiguos estudiantes para conocer sus experiencias y la calidad de la formación recibida.

6. Conclusión

Elegir la escuela adecuada para convertirte en Asistente de Salud en el Hogar en Hialeah es crucial para tu éxito en el campo. Considera las opciones disponibles, evalúa los programas y verifica la acreditación para asegurarte de recibir una formación completa y de calidad. Con la educación correcta, estarás bien preparado para comenzar una carrera gratificante ayudando a quienes más lo necesitan.

[elcontexo]

Ahora bien, los colegios que han cerrado sus puertas eran colegios con historia, pero muy tradicionales. Ellos no supieron leer las demandas de los tiempos modernos. Eran colegios que mantuvieron currículos y proyectos educativos centrados en el paradigma de la transmisión de la información, las normas y la disciplina. No se transformaron pedagógicamente. No dieron el paso a la formación integral, las comprensiones humanas, la lectura crítica y el análisis. Eran colegios que creyeron que podían vivir del prestigio que alcanzaron en décadas anteriores, pero el tiempo fue implacable con ellos. Lo que era pertinente a mediados del siglo XX dejó de serlo a comienzos del siglo XXI. Julián de Zubiría Samper (Leer más)

[productosdecredito]

¿La Educación Financiera en las Escuelas Fue Eficiente? Análisis y Proyecciones Futuras.

En los últimos años, la educación financiera ha ganado protagonismo en el ámbito educativo de Uruguay, especialmente con la implementación del programa de Educación Financiera en el tercer año de Educación Media Superior. Según el documento preliminar del Programa de Educación Financiera de la Dirección General de Educación Secundaria (DGES) de la ANEP, que puedes consultar aquí, se ha establecido un marco curricular que busca dotar a los estudiantes de habilidades para enfrentar los desafíos económicos del futuro.

¿Qué tan efectivo fue el programa de Educación Financiera?

Un enfoque necesario, pero ¿suficiente?

El programa de Educación Financiera fue diseñado en un contexto de creciente conciencia sobre la importancia de la alfabetización financiera a nivel global. La premisa fundamental era que una sólida educación financiera permitiría a los jóvenes tomar decisiones más informadas sobre su futuro económico, desde la gestión de presupuestos personales hasta la planificación de inversiones a largo plazo. Sin embargo, el impacto real de esta iniciativa ha sido objeto de debate.

Los datos recopilados entre 2019 y 2023 revelan que, si bien hubo un aumento en el conocimiento financiero básico entre los estudiantes, este no se tradujo necesariamente en una mejora significativa en sus habilidades para manejar finanzas en la vida real. Por ejemplo, se encontró que solo el 30% de los estudiantes aplicaban regularmente conceptos aprendidos en situaciones cotidianas como el manejo de un presupuesto mensual (ver Tabla 1).

Tabla 1: Aplicación de conceptos financieros por estudiantes

Estos datos sugieren que, aunque se ha avanzado en términos de conocimiento, la brecha entre la teoría y la práctica sigue siendo significativa. Esta discrepancia plantea preguntas sobre la eficacia del enfoque pedagógico utilizado.

Transición de la teoría a la práctica: ¿qué se puede mejorar?

La implementación del programa de Educación Financiera reveló varias áreas que necesitan ser reforzadas para asegurar que los estudiantes no solo adquieran conocimiento teórico, sino que también desarrollen habilidades prácticas. Entre los desafíos identificados se encuentra la falta de formación específica para los docentes en temas financieros y la necesidad de adaptar el contenido curricular para hacerlo más relevante y aplicable a las situaciones diarias de los estudiantes.

¿qué esperar?

Mirando hacia el futuro, es crucial que las reformas educativas en Uruguay sigan enfocándose en cómo cerrar la brecha entre el conocimiento y la aplicación. La actualización del currículo con herramientas más interactivas y centradas en la resolución de problemas reales puede ser un paso en la dirección correcta.

Además, los estudios internacionales sugieren que la inclusión de simulaciones financieras y ejercicios prácticos en el aula puede aumentar significativamente la retención de conceptos y la capacidad de los estudiantes para aplicarlos en su vida diaria. Un enfoque más práctico podría llevar a que, para 2028, el 50% de los estudiantes que reciban esta formación no solo comprendan los conceptos financieros, sino que los utilicen activamente en sus decisiones diarias.

Tabla 2: Proyección de la aplicación de conceptos financieros

¿Un futuro más brillante o más desafíos?

La educación financiera en las escuelas uruguayas es un paso esencial hacia la preparación de los jóvenes para un mundo cada vez más complejo. Sin embargo, como cualquier programa educativo, requiere ajustes y mejoras continuas para maximizar su efectividad. Las proyecciones sugieren que, con las reformas adecuadas, los próximos años podrían ver una generación de estudiantes mejor equipada para enfrentar los desafíos económicos del futuro.

¿Y tú, qué opinas? ¿Crees que la educación financiera en las escuelas es suficiente tal como está, o se necesitan cambios más radicales? Comparte tus pensamientos en los comentarios.

¡Únete a la conversación!

Te invitamos a compartir este artículo y unirte a la discusión sobre la importancia de la educación financiera. ¿Cómo debería evolucionar la enseñanza para realmente impactar las decisiones financieras de los jóvenes? ¡Déjanos tu opinión!

----

Este artículo ha sido diseñado para fomentar la discusión y aportar valor a las iniciativas de educación financiera en Uruguay, tomando como base el documento oficial del programa. Las tablas incluidas facilitan la comprensión de las estadísticas y proyecciones futuras, mientras que la llamada a la acción finaliza con un impulso para la participación activa de los lectores.

[dulcineavazquez]

PROPUESTA INNOVADORA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES EN LA EDUCACION BASICA.

Resulta importante destacar que, de un país a otro, existen distinciones esenciales en cuanto a la política y la ética en la enseñanza de las artes; y sus repercusiones en las diversas sociedades y esto hablando de América latina, porque si queremos hacer un comparativo con la educación en otros continentes, las diferencias resultan abismales.

En México las distintas tradiciones ideológicas de cada rincón del país determinan el lugar y la importancia de la enseñanza artística para los integrantes de la sociedad, por ejemplo: en algunas escuelas de educación básica (Kínder, Primaria y Secundaria) se enseña la música, en otras la danza o el teatro como parte del currículo de materias, y estas están impregnadas de las tradiciones que han permanecido en la zona o de las que se van adoptando con la llegada de nuevos pobladores que intervienen en el proceso de enseñanza de la educación básica.

En el caso concreto de nuestro país la política positivista en los planes de estudio ha estado presente desde hace al menos un siglo, con la creación de la Secretaria de Educación Pública, sin embargo, con el pasar de los años se ha condicionado a un efecto marginal, limitando el aprendizaje de las artes en la educación básica. La educación artística siempre ha estado presente, pero nunca ha dejado de ocupar espacios sobrantes. De acuerdo a los programas oficiales vigentes de la Secretaría de Educación Pública, de la educación primaria en México se tiene solamente una hora a la semana de actividades artísticas, eso en el caso de la educación secundaria, ya que para primaria y kínder esta hora es opcional, se imparte por el docente del grupo y se puede adaptar a las aptitudes y recursos de la escuela.

Este poco tiempo y la pobre calidad de la enseñanza es un factor importante a considerar, existe mucha investigación evidencia, tanto de la mejoría en la calidad de la educación como del desempeño de los estudiantes en sus conocimientos y habilidades cuando las artes forman parte de su aprendizaje cotidiano.

El aprendizaje de las distintas manifestaciones artísticas es aspecto formativo inherente al desarrollo. Chalmers, (1999) lo menciona y lo confirman desde la antigüedad las ideas de los pensadores griegos como Platón y Aristóteles quienes aseguran que la práctica del arte fortalece los comportamientos éticos en el núcleo familiar, así como en la vida política y es precisamente Aristóteles quien, en el primer proyecto civilizatorio del mundo occidental, incorpora la formación artística como elemento fundamental para la creación del ethos; es decir, de la persona. Chalmers, (1999).

Por lo antes expuesto, podemos concluir que la enseñanza de las artes en la educación básica de nuestro país, requiere una innovación, que acabe con la apatía de los estudiantes hacia el aprendizaje y desarrollo del arte, esperando con este proyecto innovador obtener resultados positivos y un cambio en los programas educativos y el curriculum de la educación básica que impacte las vidas de los mexicanos y produzca una transformación positiva de la población.

ESTRATEGIA

Como parte de la educación básica de la nueva escuela mexicana, los niños y las niñas aprenden a convivir con otros niños y niñas y con los adultos que se encuentran a su alrededor, esto los ayuda a establecer vínculos afectivos otros adultos que forman su familia, aprenden a relacionarse con el medio ambiente, con la sociedad que los rodea y con la cultura, aprenden a conocerse ellos mismos y a ser cuidadosos de lo que tienen y cuidar a los demás.

Cuando van creciendo deben sentirse seguros y participantes de los cambios sociales, tienen la necesidad imperante de ser escuchados y reconocidos, son investigadores y observadores, los más grandes comienzan a construir su identidad, crean su lenguaje, su forma de expresión, es necesario que tengan una buena relación con su comunidad, que sean partícipes de las decisiones y desarrollarse de manera integral.

El arte en la educación básica es el vehículo por el cual los niños y las niñas aprenden a expresarse, conocen su mundo y son participes de su cultura.

El propósito de esta estrategia es proporcionar por medio del arte en la educación básica, un lugar seguro para la creación y expresión de la identidad nacional, social, comunitaria y cultural a los niños y niñas; por medio de actividades sencillas; con las técnicas y herramientas necesarias para que desarrollen sus habilidades, así como puedan crear su propio lenguaje y forma de expresión.

PROPUESTA INNOVADORA

actividades

Técnicas o herramientas

Recursos y temporalidad

responsables

Resultados esperados

inicial

Presentar el arte como un lenguaje, una forma de expresión, de los sentimientos, de la vida cotidiana, de las necesidades humanas y de la identidad personal que permita desarrollar la creatividad de los niños

Mostrar piezas musicales como las 4 estaciones de Antonio de Vivaldi, narrar lo que ocurre y porque ocurre en esa estación, permitir expresar su sentimiento al escuchar la música por medio de la pintura dactilar.

Mostrar pinturas de artistas reconocidos como Diego Rivera, Davis Alfaro Siqueiros, Frida Kalo, etc. Contar algunas historias sobre las obras de arte e invitarlos a replicarlas.

1 salón de clases, un reproductor de música, internet, cartulinas, pintura tempera.

4 sesiones (1 sesión por estación) de 30 minutos

1 salón o al aire libre, caballetes, cartulinas, acuarelas, pinceles, posters con las obras de arte, investigación bibliográfica sobre las obras de arte.

4 sesiones de 30 minutos

Maestro de grupo, si es que no existe una plaza para un maestro de arte en el centro escolar.

Que los niños y niñas puedan entender el lenguaje musical como una forma de expresión y que plasmen lo que han podido entender de este lenguaje con figuras y colores.

Que los alumnos puedan identificarse con alguna obra de arte y replicarla, expresando lo que esta le transmite.

La compresión del lenguaje artístico y la identificación de un lugar seguro de expresión libre.

Inicial

Desarrollar la creatividad de los niños y su habilidad motriz, así como sus capacidades manuales.

Crear con masa de sal, algunas piezas de arte, estas pueden estar relacionadas con la cultura, la historia o la vida cotidiana y su comunidad.

Crear historias que ejemplifiquen el uso de las creaciones con masa de sal, donde se expresen algunas raíces culturales.

1 salón, harina de trigo, todo uso, sal, agua, colorantes vegetales, recipiente. 

2 sesiones de 30 minutos

Maestro de grupo, si es que no existe una plaza para un maestro de arte en el centro escolar.

Que los niños y las niñas potencialicen su creatividad.

Que se identifiquen como parte de la sociedad y la comunidad donde se desarrollan.

La expresión de la vida en el entorno familiar 

Que puedan reconocer las similitudes entre unas familias y otras.

Primaria

Fomentar la convivencia y respeto entre pares haciendo uso de la expresión por medio de la danza y el teatro.

Observar bailes y danzas propios de la comunidad.

Crear secuencias de baile en parejas o grupos, que expresen algunos rasgos de la identidad nacional.

Videos de danzas de la región que se quiere estudiar, algunos datos característicos de los bailes como los autores de la música, los diferentes instrumentos musicales y las raíces nacionales.

Espacio al aire libre donde se puedan practicar las secuencias de baile así como organizar una presentación con público.

Maestro de grupo, si es que no existe una plaza para un maestro de arte en el centro escolar.

Que los niños aprendan a convivir con sus pares, disfruten de la música y las expresiones artísticas de su región.

La creación y fortalecimiento de la identidad personal y de la identidad nacional.

Primaria

Expresión y fortalecimiento de los valores que forman parte de su identidad personal,

Creación de un guion de una obra de teatro, en forma de fábula que exprese los valores que le están dando definición a su persona.

La creación de máscaras, que representen algún personaje histórico, donde según su punto de vista y la realidad que viven ahora, cambiarían sus decisiones.

Explicación de los elementos que tiene una fábula, la utilización y los beneficios de su utilización.

1 salón, cuaderno, plumas, colores.

3 sesiones de 30 minutos.

Papel periódico, engrudo tradicional, pinturas acrílicas.

Investigación de algunos héroes de nuestro país.

Esta actividad puede utilizarse en diversos temas.

Maestro de grupo, si es que no existe una plaza para un maestro de arte en el centro escolar.

Que los niños y niñas puedan identificar cuáles son los valores que forman su definición personal, así como fortalecer su seguridad y la libre expresión de sus ideas y decisiones.

Reconocer y reforzar los valores que nos dan identidad.

Secundaria

Identificar las principales problemáticas en los adolescentes en la actualidad así como ofrecer un espacio de expresión de ideas libre y seguro.

Creación de una caricatura con temas de interés actual, dentro de la realidad de los adolescentes, sus comunidades, sus grupos de amistades, sus gustos y preferencias.

Organizar una exposición con las diferentes caricaturas y permitir que los alumnos puedan expresar sus inquietudes, intereses y amor por su nación por medio de la exposición de lo que significa su caricatura

Explicación de los que es una caricatura y para que se utiliza.

¼ de cartulina Bristol blanca, lápices o carboncillo.

Caballetes, con pinza espacio abierto o salón.

4 sesiones de 30 minutos 2 o 3 horas para la exposición según el número de alumnos, que no pase de 25 minutos por alumno.

Maestro de grupo, si es que no existe una plaza para un maestro de arte en el centro escolar.

Los adolescentes puedan expresar sus inquietudes y estas puedan ser escuchadas, sepan que la técnica de la caricatura es una técnica utilizada desde principios del siglo pasado como la voz de pueblo, pero también es un arte de combinación de formas y pensamientos, divertida pero clara.

Secundaria

Abrir un espacio hacia la cultura donde los alumnos puedan reconocer las diferencias entre ellos y puedan valorarlas y asimilarlas con dignidad.

Creación de alebrijes con papel mache.

Pintar en un mural el alebrije que elaboraron y su historia o contexto  que se le ha creado.

Alambre para decoración, papel periódico, agua y pegamento blanco, pinturas acrílicas de diferentes colores.

Destinar una pared de alguno de los edificios de la escuela o crear un espacio para que los alumnos puedan pintar con ayuda de aerosoles sus alebrijes, como parte de una actividad al aire libre, donde expresen la forma en la que conciben la cultura y las diferentes  sub culturas en las que se desarrollan.

Maestro de grupo, si es que no existe una plaza para un maestro de arte en el centro escolar.

Que los alumnos conozcan más a fondo la cultura de la cual son parte, estén conscientes de que hay muchas otras culturas y que todas pueden unirse y convivir, que aprecien las diferencias que hay entre ellos mismos y valoren su identidad, así como la de sus compañeros y el mundo que los rodea.

Secundaria

Que expresen con sus cuerpo y movimientos, características especificas o momentos históricos.

Por medio del teatro los alumnos pueden representar algunas escenas que caracterizan a nuestros pueblos o comunidades.

En el caso de la ciudad de México, puede ser las diferentes alcaldías

1 salón, algunos trozos de tela de colores.

Maestro de grupo, si es que no existe una plaza para un maestro de arte en el centro escolar.

Utilizando su cuerpo y algunos trozos de tela, los alumnos podrán representar escenas importantes de la cultura que caracteriza a nuestro país, en específico a algunas poblaciones.

Esta actividad requiere de organización en equipo y trabajo colaborativo.

EVALUACION

La evaluación de esta estrategia puede registrarse con una rúbrica que registre los resultados esperados, lo que nos llevaría a poder saber si nuestro objetivo se está cumpliendo y en qué porcentaje.

Todas las actividades aquí mencionadas, son solo una guía estas pueden ser aplicadas y adaptarse a sus grupos o las condiciones del centro escolar

Esta propuesta debe aplicarse durante todo el curso escolar y la evaluación se llevará a cabo de manera continua y final.

RUBRICA

Aspectos a evaluar

Excelente

Suficiente

Elemental

No asimilado

INICIAL

Introducción e identificación del lenguaje musical

Los niños y niñas pueden entender el lenguaje musical como una forma de expresión y que plasmar lo que han podido entender de este lenguaje con figuras y colores.

Los niños y niñas pueden comprender los diferentes lenguajes o formas de expresión y reconocen la música como uno de ellos.

Los niños y niñas comprenden que hay diferentes lenguajes y formas de expresión

Los niños y niñas no relacionan la música con el lenguaje ni pueden expresarlo con figuras o colores.

INICIAL

La expresión de la vida en el entorno familiar 

Los niños y las niñas se identifican como parte de la sociedad y la comunidad donde se desarrollan.

Los niños y las niñas saben que pertenecen a una comunidad.

Los niños y las niñas reconocen que viven en comunidad.

Los niños y las niñas no pueden comprender que son parte de la una comunidad.

PRIMARIA

Se crea una identidad personal y comunitaria.

Los niños y las niñas aprenden a convivir con sus pares, disfrutan de la música y las expresiones artísticas de su región.

Los niños y las niñas aprenden a convivir con su comunidad.

Conocen las expresiones artísticas de su comunidad.

Los niños y las niñas aprenden a convivir con su comunidad.

Los niños y las niñas no  conviven con su comunidad , no conocen ni disfrutan de la música y las expresiones artísticas de su región.

PRIMARIA

Reconocimiento de los valores fundamentales.

Los niños y niñas pueden identificar cuáles son los valores que forman su definición personal, así como fortalecen su seguridad y la libre expresión de sus ideas y decisiones.

Los niños y niñas pueden identificar cuáles son los valores fundamentales. que forman su definición personal.

Los niños y las niñas reconocen que hay valores fundamentales

Los niños y niñas no logran identificar cuáles son los valores fundamentales que forman su definición personal.

SECUNDARIA

Expresión de ideas, emociones y desarrollo de la creatividad

Los adolescentes puedan expresar sus inquietudes y estas puedan ser escuchadas, saben que la técnica de la caricatura es una técnica utilizada desde principios del siglo pasado como la voz de pueblo, pero también es un arte de combinación de formas y pensamientos, divertida pero clara.

Los adolescentes puedan expresar sus inquietudes, emociones y sentimientos.

Por medio de algún dibujo, cartel o expresión gráfica, de manera clara.

Los adolescentes expresan sus ideas de manera verbal y mínimamente gráfica.

Los adolescentes no pueden expresar sus ideas, emociones y sentimientos de manera gráfica y clara

SECUNDARIA

Identificación y reconocimiento de la cultura que los rodea.

Los alumnos conocen más a fondo la cultura de la cual son parte, están conscientes de que hay muchas otras culturas y que todas pueden unirse y convivir,  aprecian las diferencias que hay entre ellos mismos y valoran su identidad, así como la de sus compañeros y el mundo que los rodea.

Los alumnos conocen más a fondo la cultura de la cual son parte, están conscientes de que hay muchas otras culturas y que todas pueden unirse y convivir.

Los alumnos reconocen que hay diferentes culturas y que estas pueden integrarse.

Los alumnos no logran conocer cultura de la cual son parte.  No reconocer las diferencias que hay entre ellos mismos ni valoran su identidad, así como la de sus compañeros y el mundo que los rodea.

SECUNDARIA

Utilización del lenguaje corporal para expresar situaciones específicas.

Utilizando su cuerpo y algunos trozos de tela, los alumnos pueden representar escenas importantes de la cultura que caracteriza a nuestro país, en específico a algunas poblaciones.

Trabajan en organización, equipo y trabajo colaborativo.

Utilizando su cuerpo y algunos trozos de tela, los alumnos pueden representar escenas importantes de la cultura que caracteriza a nuestro país, en específico a algunas poblaciones

Utilizando su cuerpo y algunos trozos de tela, para  l representar escenas importantes de la cultura aunque suelen no ser muy claras.

Los alumnos no logran ponerse de acuerdo ni trabajar en equipo de manera organizada para representar escenas de la cultura.

BIBLIOGRAFIA

__________________________________

CHALMERS, G. (1999), Small changes. Studies in Art Education; Reston, 40, 99

[megacoeh]

Matias Alves, no Público

https://www.publico.pt/2024/07/17/opiniao/opiniao/administracao-gestao-sistema-educativo-programa-acao-2097851 “…em nome da flexibilidade, deveríamos rever toda a forma de organização da Educação, incluindo o funcionamento por anos, turmas, idade, disciplinas, avaliação, currículo, tempo de aulas, grupos de recrutamento, etc.” Quando a direita tiver uma maioria segura (no Ventura não se pode…