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Vikingos en acción: Diario de aprendizaje 4.

¿Qué hemos hecho?👩‍🏫

Este nuevo bloque (fases 3 y 4)ha sido probablemente el más práctico de los bloques que hemos realizado. En otras palabras, este bloque nos ha permitido dar forma y configurar nuestro propio Paisaje de Aprendizaje con las ideas y planteamientos diseñados en los bloques anteriores.

Para ello, en primer lugar, hemos trabajado con la narrativa (storytelling) de nuestro proyecto. Aquí hemos empatizado con nuestro alumnado y hemos plasmado sus pensamientos y circunstancias en un mapa de empat��a para, en segundo lugar, desarrollar una narrativa para el Paisaje de Aprendizaje, consonante con su edad, desarrollo y características. Además de esto, en este bloque hemos desarrollado insignias para entregar al alumnado en el Paisaje de Aprendizaje y así plasmar su progreso y mantenerle motivado.

A continuación, en segundo lugar, hemos digitalizado el Paisaje de Aprendizaje.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado este bloque? 💡

Durante este bloque, he reflexionado principalmente sobre las barreras que nos autoimponemos a veces como docentes y como personas.

Cuando empecé este proyecto, pensé que digitalizar el Paisaje de Aprendizaje iba a ser realmente complicado y que como docente, en la práctica real nunca iba a tener tiempo para desarrollar uno propio. Sin embargo, esta última fase me ha enseñado que al final es solo lanzarse, ya que utilizar la App ha sido bastante intuitivo y sencillo, haciendo la metodología de los Paisajes de aprendizaje, para nada algo inalcanzable por tiempo para un docente.

¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)? 📖📚

En el aula he recurrido bastante al propiamente llamado "storytelling", ya que soy profesora de inglés en la etapa de primaria, y eso va íntimamente ligado con contar cuentos e historias.

No obstante, pocas veces he relacionado el mundo de la literatura o de la narrativa con las nuevas tecnologías, aunque ambas juntas tienen un potencial que brilla solo.

¿Cómo se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje? 🖋

La narrativa debe conectar con el aprendiz, debe ser un tema que active su interés y mantenga su motivación. El punto de partida tendrá que ser el centro de interés del alumnado. Y para ello, he analizado a mi grupo gracias a un mapa de empatía.

El mapa de empatía es una herramienta desarrollada por XPLANE, que nos da claves para entender mejor a un colectivo. El mapa de la empatía divide diversos elementos de la persona para conocerla mejor.

La adaptación que el curso nos ha ofrecido y que yo he realizado es esta:

¿Entonces, teniendo en cuenta este "mapa", cuál ha sido la narrativa de tu paisaje? 🗺

La narrativa que he elegido para mi PA, se basa en un conocido videojuego que a ellos les apasiona (de echo, ya lo uso en mi aula como “gymkhana”).

Este video juego es el “Among Us”. Es un juego muy parecido al clásico "El asesino" que hemos jugado alguna vez en cartas, pero llevado al mundo de los videojuegos. Estás en una nave espacial, y dos impostores que están "entre nosotros", de ahí el título, tienen que matar a los otro ocho tripulantes antes de que estos los descubran o terminen sus misiones.

De esta manera las “imágenes de fondo del PA” serán la nave espacial y las distintas salas en las que se desarrolla el juego.

Las actividades serán las misiones que ya de por sí tiene el juego.

La variación básica entre este juego y el PA, es que tendrá una fase de preparación para el juego en el que irán consiguiendo “habilidades” a través de las misiones, para el “Among Us” final (el real).

¿Cómo lo vas a gamificar? 🏓

Para gamificar mi Paisaje de Aprendizaje voy a usar básicamente tres herramientas, todas ellas propuestas en el curso:

Freepik: un buscador de imágenes e ilustraciones con licencia CC. Enlace aquí.

Genially: una aplicación para generar imágenes interactivas. Enlace aquí.

Las insignias: un elemento fundamental de la gamificación. Actúan como mecánicas del juego que fomentan el seguimiento del proceso y la retroalimentación del aprendizaje. Además son elementos motivantes y que introducen un factor sorpresa. Las he creado con la App propuesta para tal fin: makebadge

¿Cómo son estas insignias y por qué serán entregadas? 🥇

#1!

¿Por qué será entregada?: Esta insignia está asociada a las actividades obligatorias “Proyecto” y “Presentación” del bloque 3. Cuando la adquieran los alumnos, además de haber adquirido el vocabulario y la gramática de la unidad, habrán trabajado de manera transversal con los hábitos de vida e higiene saludables (lo cual el un objetivo básico definido por el RD 126/2014 ha desarrollar durante la etapa de primaria).

¿Cómo será entregada?: Será entregada al finalizar la presentación del proyecto creado. Aparecerá de manera digital en el PA y los alumnos podrán decidir imprimirla y guardarla en su cuaderno o conservarla digitalmente.

#2!

¿Por qué será entregada?: Esta insignia está asociada la actividad obligatoria “Sociograma” del bloque 2. Cuando la adquieran los alumnos, trabajarán la gramática de la unidad unida al vocabulario (likes y dislikes de sus compañeros sobre los diferentes alimentos). De esta manera, esta insignia señala al profesor la adquisición completa del vocabulario y la gramática del tema.

¿Cómo será entregada?: Será entregada al finalizar el sociograma y al ser este entregado a la profesora. Aparecerá de manera digital en el PA y los alumnos podrán decidir imprimirla y guardarla en su cuaderno o conservarla digitalmente.

#3!

¿Por qué será entregada?: Esta insignia sorpresa se entregará a los alumnos al finalizar el primer bloque. Será una herramienta utilizada para motivarles. Les demostrará que han sido introducidos y ahora “manejan” en mayor o menor medidas palabras sobre los alimentos en inglés. De esta manera, esta insignia crea una motivación inicial a los alumnos, a la vez que deja constancia de su aprendizaje (metacognición).

¿Cómo será entregada?: Será entregada al finalizar el todo el primer bloque. Aparecerá de manera digital en el PA (se les enviará por chat individual) y los alumnos podrán decidir imprimirla y guardarla en su cuaderno o conservarla digitalmente.

¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje? 💻

No, nunca antes había diseñado un paisaje. Supongo que podría hacerse con PowerPoint, aunque con un resultado mucho más simple. También he visto que podrían realizarse ScapeRooms con Genially de manera sencilla.

¿Qué dificultades y ventajas has encontrado en el uso de la herramienta Genially? ✅❌

La herramienta Genially es bastante sencilla, rápida e intuitiva para utilizarse. Como dificultad remarcaría las limitaciones de la versión gratuita como no poder incluir audio a la imagen (que intenté).

Incluye tu paisaje en el diario final usando el código HTML 💥

Este es el resultado final de mi Paisaje de Aprendizaje "Among Us". ¡Espero que os guste!

https://view.genial.ly/60a6ab32930cf80ddb10080d/interactive-image-among-us

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Vikingos en acción: Diario de aprendizaje 3.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

En esta tercera fase del curso, hemos empezado el diseño de lo que será nuestro propio paisaje de aprendizaje.

Para ello, en primer lugar hemos conectado la matriz de actividades creada con anterioridad (uniendo las Inteligencias Múltiples de Gardner y los Niveles Cognitivos de Bloom)con el curriculum actual.

En mi caso, como docente de Educación Primaria, he conectado la matriz con los contenidos definidos para el área de inglés en el Real Decreto 126/2014 y con los estándares de aprendizaje definidos para el mismo área en el Decreto 89/2014.

Este ha sido el resultado obtenido:

A continuación, en segundo lugar, hemos realizado un "Mind Map" esquematizando los bloques y las actividades (voluntarias, obligatorias y opcionales) que tendrá nuestro Paisaje de Aprendizaje... ¡Ya va cogiendo forma!

En esta fase, además de esquematizar las ideas y clarificarlas, hemos otorgado un porcentaje de evaluación a cada tarea.

Aquí os dejo mi "Mind Map" para que podáis ver como va a ser el paisaje.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Al realizar esta tercera fase del curso, ver los vídeos y leer la teoría sugerida, me he dado cuenta de que las Inteligencias Múltiples en mi aula se transfieren en forma de Competencias. De esta manera, cuando trabajo la competencia artística, de manera directa estoy acercándome a los niños con una inteligencia musical más desarrollada. De esta manera parece que algo inicialmente "teórico" como son las competencias, tiene un significado y una representación muy real en el aula.

De la misma manera, he apreciado que la Taxonomía de Bloom, tiene mucho que ver con los Criterios de Evaluación de nuestro curriculum, ya que si nos fijamos bien, cada uno de ellos empieza con un verbo de una taxonomía diferente. También aquí se puede ver claro que ¡No tenemos que tener miedo de dar la vuelta a la pirámide de Bloom! (tal y como, hacen los criterios).

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

Alguna de las herramientas de evaluación que conozco incluyen:

autoevaluación

coevaluación

evaluación por observación

medición

análisis de resultados

Estas herramientas de evaluación requieren, a su vez, de ciertos instrumentos de evaluación para llevarse a cabo en el aula, como:

rúbricas

cuadernos de actitud

presentaciones orales

portfolios

cuadernos y libros

test o exámenes

proyectos

dianas de evaluación

En este link, aparecen otros muchos instrumentos y herramientas para la evaluación.

Todos ellos, apropiados para ser usados en un (o mí) Paisaje de Aprendizaje.

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñado?

Mi paisaje de aprendizaje cuenta con 3 bloques de contenidos:

- Presentación del vocabulario y gramática (presentation). Que contará un 25% en total de la nota final.

- Práctica guiada con el vocabulario y la gramática aprendidos (practice).Que también contará un 25% en total de la nota final.

- Producción autónoma del vocabulario y la gramática aprendidas en actividades comunicativas (production). Esta fase al ser más completa, contará un 50% de la nota final.

En total el PA tiene 5 actividades obligatorias, 4 actividades optativas y 1 actividad voluntaria. Esta temporalizada para 6 sesiones y trabaja todas las IM de Gardner y todos los niveles de cognición de Bloom. Todas estas actividades servirán para evaluar al alumno, transfiriendo sus resultados a rúbricas.

De esta manera mi Paisaje de Aprendizaje tendrá una evaluación continua, sumativa y formativa y global del proceso de enseñanza y aprendizaje.

¡A por su digitalización!

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Vikingos en acción: Diario de aprendizaje 2.

¿Qué ideas nuevas te han suscitado estos últimos bloques?

En estos 3 bloques, hemos "puesto en práctica" la teoría aprendida en los bloques anteriores, en los que se establecía una relación entre la Taxonomía de Bloom y las Inteligencias Múltiples de Gardner.

De esta manera, la inicialmente teórica relación entre ambas clasificaciones, se ha transformado en una matriz para el diseño de actividades personalizadas e individualizadas para cada alumno.

Aquí dejo un ejemplo realizado de esta matriz, con actividades diferenciadas para cada nivel. Aunque existen 48 niveles, yo he diseñado solo una actividad por cada Inteligencia Múltiple y una actividad por cada nivel de la Taxonomía de Bloom.

No obstante, en este link, pueden encontrarse 48 actividades breves y sencillas para comprender mejor cada nivel y cada cruce de la matriz. Pincha aquí para acceder.

¿Cómo ha sido tu experiencia de aprendizaje?

Mi experiencia de aprendizaje durante estos bloques ha sido muy positiva.

Normalmente y por desgracia, en la mayoría de cursos en los que participo, o incluso en las clases de la universidad a la que acudí, se habla de metodologías nuevas, motivación, no exceder el tiempo de enseñanza pasiva, etc. Pero NUNCA,(o casi nunca)se "predica con el ejemplo". Es decir, se habla de gamificación o de metodologías activas, en charlas muy pasivas, que suelen ser de todo menos motivantes. Y yo pienso...¿no defendemos los docentes que haciendo las cosas y no solo escuchándolas, se aprende mejor?

Además de esto, por el momento y como he puesto en el foro, puedo decir que:

"Antes no conocía los paisajes de aprendizaje"

Bueno, esta frase no es realmente correcta... sería quizá más correcto decir que ahora sé de manera consciente lo que son y lo que suponen los paisajes de aprendizaje.

Me explico. Yo había visto y utilizado paisajes de aprendizaje y proyectos similares prediseñados (sobre todo en el área de matemáticas), en los que mis alumnos aprendían con gran motivación. Sin embargo, nunca había investigado más sobre ellos: ¿Cómo se llamaban? ¿en qué se basaban? ¿Quién y cómo se diseñaban? etc. Solo los utilizaba porque los consideraba útiles y a mis alumnos les motivaban.

Fue en ese momento, en el que una compañera, al verme utilizar estos recursos en el aula, me comentó que había realizado este curso, que le había gustado mucho y lo consideraba muy útil y que podía serme de interés. Me apunté, y comencé y la gran aventura vikinga.

En resumen puedo decir que antes pensaba que los paisajes de aprendizaje eran simplemente un gran banco de actividades gamificadas, graduadas y motivadoras para los niños que podía usar como recurso en mi aula.

Ahora, gracias a estos 5 módulos, pienso que llevan mucho más trabajo y reflexión por parte del docente, de la que inicialmente pensé.

También me ha gustado mucho aprender sobre la matriz; ya que, pese a conocer la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples de Gardner, nunca se me había ocurrido el gran abanico de posibilidades que podían surgir al combinarse ambas.

¿Es viable crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento? ¿Crees que con esta herramienta se puede responder a la diversidad? ¿De qué manera?

Podríamos decir, que en gran parte gracias a la matriz, que nos ayuda a crear de forma consciente actividades de aprendizaje basadas en los distintos niveles de pensamiento diseñados por Bloom y las Inteligencias Múltiples destacadas por Gardner, podemos crear un entorno de aprendizaje personalizado, individualizado y por tanto, que responda a la diversidad del aula.

Esto requerirá mucho trabajo de diseño y planificación por parte del docente, pero se verá sin duda reflejado en la evolución, motivación y desarrollo del alumnado.

Es importante, destacar aquí la idea de que los niveles de pensamiento de Bloom no transcurren de manera lineal, sino que son un proceso en ocasiones simultáneo, como indica esta infografía.

¿Qué posibilidades y requerimientos encuentras en la metodología?

La metodología de los Paisajes de Aprendizaje nos abre un gran abanico de posibilidades. De echo, en esta metodología (dentro de unos límites diseñados) los alumnos pueden seguir su propia secuenciación, personalizando así, el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptándolo a sus distintas necesidades.

Por otro lado, requiere bastante trabajo de diseño y edición por parte del docente, y una gran reflexión sobre las actividades que van a incluirse; teniendo en cuenta no solo a los alumnos más rápidos y avanzados o a los que necesitan más refuerzo, sino también teniendo en cuenta, las diferentes motivaciones, canales de aprendizaje, inteligencias múltiples, niveles de pensamiento e intereses de nuestro alumnado.

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Vikingos en acción: Diario de aprendizaje 1.

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Como ideas principales de este bloque me gustaría señalar la definición y la importancia de la personalización y la importancia de las inteligencias múltiples de Gardner en el aula. Además resaltar que en este bloque hemos establecido una relación que compartí en Facebook sobre la taxonomía de Bloom y las Inteligencias múltiples de Gardner. Adjunto el link a la información que investigué y publiqué sobre este tema:

Pulsa en el link para acceder.

En primer lugar; el aprendizaje personalizado puede definirse como un aprendizaje que se ajusta a las fortalezas, necesidades, habilidades e intereses de cada estudiante. No confundir con individualización. Aquí dejo un link, en el que se analizan muy bien las diferencias entre estos términos.

Pulsa aquí para acceder.

Además, aquí dejo reflejado el diagrama que he realizado tratando de analizar las causas por las que creo que la personalización no se lleva a cabo efectivamente en las aulas de hoy en día, y las consecuencias principales que se derivan de ello.

¿Cómo definirías la  inteligencia?

Algunas definiciones encontradas en internet sobre inteligencia son:

1. Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

2. Capacidad de entender o comprender.

3. Capacidad de resolver problemas.

4. Conocimiento, comprensión, acto de entender.

Tratando de crear una definición mía, quizá la definiría como la facilidad para realizar un conjunto de actividades teóricas y prácticas de manera eficiente y satisfactoria.

Según un test que yo misma he realizado en esta primera fase, mi desarrollo de las inteligencias sería:

¿En tu experiencia, reconoces en tu alumnado diferentes inteligencias? ¿Cómo afecta tu perfil de inteligencia a tus alumnos?

Actualmente imparto clases a 120 alumnos, por lo que veo inclusos más inteligencias de las que Gardner encontró :)

Opinión sobre cómo afecta mi perfil de inteligencias a la hora de preparar e impartir mis clases:

En muchas ocasiones a la hora de preparar las clases, tiendo a elegir actividades con carácter escrito u oral en las que el lenguaje es el único/ más importante medio de transmisión.

Del mismo modo, esta inteligencia se refleja mismamente en la elección de mi especialidad docente: maestra de lengua inglesa.

En la otra cara de la moneda, no suelo trabajar (solo me he dado cuenta ahora al reflexionar sobre ello) la inteligencia viso-espacial, quizá sea porque es mi inteligencia menos desarrollada y me veo menos competente por ello para trabajar actividades de ese índole.

Opinión sobre cómo afecta mi perfil de inteligencias a la hora de conectar con mis alumnos.

Reflexionando sobre ello, se me ocurre que inteligencia interpersonal que tengo, se la transmito a mis alumnos, por eso en mis tutorías suele haber un buen clima y sensación de grupo. Del mismo modo, al tener más desarrollada la empatía y la mediación puedo tratar y trato temas complejos y emocionales con mis alumnos.

Por otro lado, también doy mucha importancia a la inteligencia intrapersonal, ya que quizá al tenerla yo menos desarrollada, veo lo importante que es que a mis alumnos no les suceda lo mismo.

Opinión sobre a qué alumnos creo que les cuesta más seguir mis clases y a cuales menos.

Sin duda, como docentes en ocasiones conectamos más con algunos alumnos que con otros. Quizá viéndolo bajo esta perspectiva, puede deberse a que compartamos con los primeros un espectro de desarrollo de las  inteligencias semejante.

De esta manera, creo que conecto mejor con alumnos sociables y carismáticos con facilidad de la palabra y facilidad para relacionarse con los compañeros. Sin embargo, también conecto mucho con los alumnos más reservados y tímidos o con alguna dificultad.

Quizá un alumno con un pensamiento más matemático- esquemático, encuentra más dificultades para comprender mis explicaciones. Quizá también, un alumno con  un inteligencia viso-espacial más desarrollada, echa de menos la explotación de sus cualidades en mi aula.

Conclusión final:

Creo que los docentes sí transmitimos mucho en el aula nuestro perfil de inteligencias. Por eso, considero tán importante que los alumnos cambien de profesor cada dos años, ya que así tienen más posibilidades de exponerse a un tutor que inintencionadamente orientará la metodología hacia sus propias inteligencias y gustos.

También, me gustaría destacar que este año soy especialista en lugar de tutora y esto me permite ver la fuertísima influencia que tiene el carácter o personalidad del tutor sobre el grupo. Cada grupo, parece un reflejo de su tutor.

¿Cómo crear una escuela que de respuesta a diversidad de inteligencias?...

La respuesta a esta pregunta es fácil en la teoría pero bajo mi punto de vista, complicada para llevar a la práctica. Para dar repuesta a diversidad de inteligencias se necesitan ambos procesos en el aula: personalización e individualización.