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CÓDIGOS QR

¡Hola!

¿Cansados de llevar a cuestas los cuentos? ¿los CDs con canciones? 

En esta entrada os explicaremos cómo crear vuestro propio código QR gratis. 

Los cógidos QR son una buena idea para cuando no se pueden comprar cuentos, libros, canciones, etc. Además, puedes hacer tu propia galería a través de estos códigos.

En primer lugar, para crearos uno, debéis entrar en la siguiente página: 

http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/

A continuación, tenéis que buscar aquello que queráis que se vea cuando se escanee el código y copiar la dirección URL en la página anterior.

Por ejemplo, nosotros buscamos la canción “Five Little Ducks” en Youtube, copiamos la URL y la pegamos en el espacio de “URL” de la página del generador de códigos QR y le damos a “GENERAR CÓDIGO QR” y...¡HECHO!

Aquí os dejamos unos cuentos ejemplos más:

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¡¡El código QR ya está creado para poder acceder desde nuestro Smartphone!!

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Como conclusión…

Podemos decir que el muestreo nos permite realizar inferencias sobre una población, que debe recoger una muestra que recoja las características esenciales de la población y que en función del estudio se hará uso de un muestreo o de otro.

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LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

¿Qué es un paradigma?

Como hemos visto en clase, el concepto de paradigma admite pluralidad de significados y usos, pero podemos definirlo atendiendo al concepto que nos ofrece Kuhn (1971) identificándolo con “las realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”.

A su vez, Alvira (1982) lo define como un esquema teórico, o una vía de comprensión del mundo que un grupo de científicos comparte y ha adoptado.

En la actualidad podemos identificar tres paradigmas principales:

Paradigma positivista (cuantitativo, racionalista y empírico-analítico):  Basado en el positivismo lógico y el empirismo, cuya naturaleza de la realidad es objetiva, estática, única, convergente… y cuyos valores son neutros. Los instrumentos, técnicas y estrategias utilizados son cuantitativos: medición de test, cuestionarios… Analizando así los datos de forma cuantitativa mediante estadística descriptiva.

Paradigma interpretativo (cualitativo, naturalista o humanista): Basado en la fenomenología y la teoría interpretativa, cuya naturaleza de la realidad es dinámica, múltiple, divergente… y cuyos valores son explícitos. Los instrumentos, técnicas y estrategias utilizados son cualitativos y descriptivos siendo el investigador el principal instrumento y utilizando una perspectiva participante… De este modo, el análisis de datos se realiza de forma cualitativa mediante inducción analítica y triangulación.

Paradigma sociocrítico (mixto): Este paradigma surge como respuesta para superar los puntos débiles de los anteriores, es decir, el reduccionismo del paradigma positivista y el conservadurismo interpretativo (Foster, 1980). Es un paradigma basado en la teoría crítica, cuya naturaleza de la realidad es compartida, construida, dinámica, divergente… y cuyos valores son compartidos. Los instrumentos, técnicas y estrategias utilizados son los estudios de casos y las técnicas dialécticas. Analizando los datos de forma intersubjetiva.

 Habiendo leído el texto de Albert, M. (2007) La Investigación Educativa: Claves Teóricas. Madrid: McGraw-Hill, hemos puesto en común en nuestros grupos de trabajo lo que hemos entendido de esta lectura sintetizándolo en la siguiente tabla:

Para concluir, y a modo de recapitulación, podríamos decir que un paradigma es una teoría o conjunto de teorías compartidos por un grupo que nos dan la base para resolver problemas. Esta base dicta tanto las reglas como los procedimientos a la hora de investigar y, dependiendo del paradigma que se tome como referencia de los vistos anteriormente (positivista, interpretativo o sociocrítico) se actuará de un modo u otro.

Por último, nos gustaría compartir un vídeo que creemos resume y explica bien los conceptos vistos.

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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Tras la visualización del vídeo de la campaña de “los deberes justos” en el aula y trabajados los materiales relacionados con la investigación en el ámbito de la educación, podemos hacer una reflexión sobre por qué es tan importante investigar este campo, así como las distintas dificultades que podemos encontrar durante el recorrido de la investigación.

Los aspectos a investigar en la educación son amplios y numerosos, en esta ocasión la campaña que se representa en el vídeo va dirigida a tratar el actual debate que existe en España respecto al eterno dilema deberes sí, deberes no. Con esta investigación nos hacen ver la importancia y necesidad de analizar algunos aspectos de la educación para conseguir un cambio y con esto un progreso en la misma.

Algunas de las razones más importantes de la investigación educativa tal y como hemos trabajado en clase son:

Los maestros están constantemente tomando decisiones sobre el proceso educativo y esto afecta directamente a los estudiantes, muchas veces estas decisiones se fundamentan en la experencia o intuición y no tanto en estudios y análisis formales de por qué tomar una decisión y no otra por esto es primordial que los maestros investiguen, o por lo menos se informen y actualicen sobre las últimas investigaciones y conclusiones antes de tomar decisiones pedagógicas.

Algunas decisiones importantes sobre la educación son tomadas por estamentos políticos que basan estas decisiones en las últimas investigaciones, por lo que es imprescindible que éstas estén actualizadas y sean lo más rigurosas posible, para que estas decisiones sean las más acertadas y adaptadas a la educación actual y sus necesidades.

Muchos maestros ponen en práctica estudios gracias al fácil acceso a la información acerca de la Investigación Educativa. La calidad de esta información varía dependiendo de la fuente en que se encuentre, pero la realidad es que hoy por hoy todo educador puede acceder a los últimos estudios acerca de la educación para poder llevarlo a cabo mejorando la calidad de sus prácticas docentes.

Ya hemos visto cómo la investigación ayuda a avanzar a la educación hacia una práctica más justa, respetuosa y actual con el alumnado y los docentes que están al cargo de la misma. Pero ahora queremos analizar si la investigación en la educación se realiza de una manera más o menos fácil y cuáles son las limitaciones o trabas que ésta puede encontrar.

Desde nuestro punto de vista dos de las limitaciones que más repercuten a la hora de investigar en la educación son:

- Los sujetos, ya que uno de los mayores inconvenientes o hadicap de investigar en la educación pues se ha de tener un gran cuidado a la hora de tratar con ellos para no realizar juicios o provocar situaciones incómodas, además la investigación puede encontrar trabas en su desarrollo en relación a lo que es legal y no.

- Los centros educativos son instituciones públicas y como tal el entorno influye en ellos provocando cambios y variaciones que pueden afectar al desarrollo o las conclusiones de estudios que se puedan realizar en ellos. Además la investigación debe intentar intervenir lo menos posible en la vida de éstos para no interrumpir los procesos de enseñanza-aprendiaje lo que puede dificultar en gran medida la tarea. 

Una vez analizado por qué es importante que la investigación se involucre en la educación para el desarrollo de esta y cuáles son los fundamentales impedimentos o frustraciones que esta puede encontrar en la educación queremos concluir diciendo que como futuros maestros creemos que todos los educadores deberíamos comprometernos a ligar nuestras prácticas docentes estrechamente con la investigación y las conclusiones a las que podemos llegar teniendo en cuenta nuestra experiencia y los resultados de estas para poder llevar a cabo un porceso de enseñanza-aprendizaje más justo y adecuado para nuestro alumnado, familias y comunidad educativa en su totalidad, las necesidades de éstos y la demanda de la actulidad en este sector.

Por último, tal y como comenzábamos esta entrada queremos concluir diciendo que, creemos que en el debate de deberes sí o deberes no, no podemos tener una respuesta acertada ni decantarnos de una manera clara hacia ninguna de las dos posibilidades, pero sí podemos afirmar que esta decisión puede ser más correcta si se fundamenta y tiene presente las distintas investigaciones que existen hacia ambas posibilidades.

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BIENVENIDOS

Bienvenidos al blog de la asignatura Investigación e Innovación Educativa de 4º A de Magisterio Educación Infantil. 

En el presente curso nos centraremos en hablar temas relacionados con dicha asignatura, así como, intentar impregnaros de nuestro conocimiento, el cual, iremos adquiriendo cada día gracias a la motivación y metodología utilizada en el aula.

En primer lugar, el grupo “The Sherlocks” lo componemos cinco miembros los cuales somos Manuel Ceballos, Laura Giribet, Adriana González, Sandra López y Carolina Miera.

Esperemos os animéis a leernos y aprendáis tanto como nosotros.

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Una iniciativa educativa con tres pilares importantes:

- Las criaturas.

- Metodología basada en proyectos.

- Espacios y materiales con sentido

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El método científico

Para poder comprender lo que hablaremos a continuación debemos saber algunos aspectos tales como:

¿Qué es la ciencia? Es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y razonamiento de los que se obtienen teorías y leyes.

Las teorías, según Kerlinger y Lee (2002), son un conjunto de conceptos y proposiciones relacionadas entre sí que presentan una visión sistemática de los fenómenos para poder predecirlos y explicarlos mediante las relaciones entre las variables, por ejemplo, la Teoría del Big Bang.

Las leyes son una relación constante entre dos o más variables que da lugar a una generalización basada en una confirmación empírica y tiene como función controlar y predecir los fenómenos, por ejemplo, la Ley de Mendel.

Según Gibson (1974) existen tres tipos:

Las leyes determinísticas explican que ente los fenómenos existen una relación constante y necesaria (siempre que se da “X” tiene que suceder “Y”), las leyes probabilísticas surgen de aplicar la estadística en la investigación científica pudiendo afirmar el nivel de probabilidad de las relaciones entre dichos fenómenos y por último, las leyes de tendencia que expresan la orientación de la relación y pueden plantearse microhipótesis.

Un término fundamental es el “método” que lo relacionamos con la palabra “camino” y existen varios tipos. Por un lado, el método inductivo es aquel que llega a conclusiones generales a través de hipótesis individuales (“Alicia toma la sopa caliente y se quema, Juan toma la sopa caliente y se quema, si tomas la sopa caliente te quemas”). Por otro lado, el método deductivo es aquel que va de lo general a lo específico (“Todos los hombres son mortales. Juan es hombre, por lo tanto, Juan es mortal”) y, por último, el método hipotético-deductivo o método científico que es el resultado de la integración de los métodos anteriores.

https://www.youtube.com/watch?v=g77RadpPGDE

El método científico es un proceso que permite explicar los fenómenos. Este método se basa en los principios de reproducibilidad y falsabilidad. Además, existen varios pasos a seguir:

En primer lugar, la observación, que consiste en el análisis sensorial de aquello que nos preocupa.

Más tarde, las hipótesis, es decir, la explicación que creemos que tiene el fenómeno. En este apartado cabe destacar que podemos reproducir varias hipótesis, las cuales deberemos ponerlas en experimento para ver su veracidad o falsedad.

El tercer paso es la experimentación que consiste en probar la veracidad o no de las hipótesis planteadas anteriormente.

Por último, la conclusión, es decir, la respuesta a la pregunta planteada inicialmente.

En el siguiente enlace podéis encontrar un vídeo que explica este método.

https://www.youtube.com/watch?v=LnmOrY6HpmY

En el aula de “Investigación e Innovación” hemos planteado como ejemplos de método científico los siguientes:

1.    Un maestro observa un niño triste y ausente en clase (pregunta), habla con los padres para saber más sobre su situación (se informa), da una respuesta al niño variando sus prácticas docentes (investigación) y cuenta a los padres y al resto del profesorado cómo ha trabajado (divulgación).

2.    Como segundo ejemplo hemos considerado oportuno centrarnos en el tema que hemos elegido para el futuro proyecto “El huerto escolar”. En primer lugar, nos hacemos la pregunta de por qué los tomates tienen un color marrón y no crecen (observación y pregunta), investigamos sobre cómo plantar y cuidar dicha fruta (nos informamos), creemos que puede ser por falta sol (hipótesis), cuando vemos que sale el sol, los tomates crecen y se ponen de color verde-rojo podemos decir que nuestra hipótesis es verdadera y tomamos la conclusión de que esta fruta para crecer necesita el sol.

En la Facultad de Educación de Cantabria hemos visto un vídeo en el que unos expertos emplean el método científico en un colegio a la hora del desayuno, ya que lo consideran fundamental para el desarrollo y rendimiento escolar de los niños. Se ha realizado un experimento que se basa en que cincuenta niños hagan un test que mida el índice de atención y concentración.

Para la puesta en marcha de este experimento se han formado dos grupos. El primero que ha desayunado correctamente y el segundo grupo sólo han bebido un vaso de leche. ¿Creéis que existirán diferencias entre ambos grupos? Si queréis comprobarlo, pinchad en el siguiente enlace:

http://compromiso.atresmedia.com/objetivo-bienestar-junior/noticias/un-buen-desayuno-mejora-el-rendimiento-escolar_2017090759b1306e0cf2d6e127f0b215.html