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roxanaph · 1 year

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#etwmooc Evaluación de un diseño de proyecto

Título

En busca de la vida buena

Tema

Poner en valor la cultura y las tradiciones de los países participantes.

Lengua Castellana y Literatura

Edad

13-14 años (2º ESO)

Asignaturas

Ciencias Sociales

Duración

Una sesión de 50 minutos quincenal durante un trimestre.

Competencias clave

Comunicación lingüística

Personal, social, aprender a aprender

Digital

Conciencia y expresión culturales

Emprendedora

Matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería

Plurilingüe

Ciudadana

Objetivos y productos finales esperados

Objetivos:

o Intercambiar información sobre la historia y las culturas de los países participantes.

o Debatir sobre el clima y el medioambiente y la sostenibilidad.

o Fomentar el aprecio por la cultura y las tradiciones de los países participantes.

o Desarrollar las competencias lingüísticas del alumnado participante.

Productos:

Se creará un gran álbum de recortes digital con la experiencia social para difundirlo por el centro escolar y entre las familias, además de una síntesis en redes sociales.

Se producirán vídeos colaborativos con imágenes de los monumentos más destacados de las localidades de los participantes y se hará un festival internacional virtual de presentación de los trabajos.

Se elaborará un libro verde con propuestas para mejoras en clima, medio ambiente y sostenibilidad, para presentarlo a las autoridades locales.

Metodologías y procesos de trabajo

∙ Alumnado

Se harán agrupamientos de alumnado que tengan miembros de varias nacionalidades. Para ello puede emplearse el azar o la afinidad de gustos y aficiones.

Se entregará al alumnado una circular informativa para familias sobre la actividad, que incluirá la autorización para derechos de imagen. Si es antes de comienzo de curso, se incluirá en la autorización general que entregan con la matrícula.

∙ Comunicación

La comunicación entre los socios del proyecto se hará por el correo interno y el chat del Twinspace, así como por correo electrónico y videoconferencia. Será en español, lengua vehicular del proyecto, y secundariamente en inglés, de ser necesario.

-Semana 1: Presentación de los alumnos, creando un avatar y hablando de sus aficiones.

-Semanas 2 y 3: Investigación en línea en la que se plantean varios temas (fiestas, monumentos…, ampliable a tradiciones, literatura según se decida en las reuniones de los socios), y grupos formados por alumnos de distintos países presentan imágenes interactivas, vídeos y libros con sus conclusiones.

-Semanas 4 y 5: Foro de debate sobre los problemas del clima y la sostenibilidad y propuestas de mejora.

-Semanas 6 y 7: Intercambio de vídeos mudos sobre los lugares más destacados de sus países, en los que intentan averiguar el lugar y ponerles explicaciones en audio que los describan. Festival y votación de cortos favoritos.

-Semana 8: Recopilación del producto final: Se creará un gran álbum de recortes digital con la experiencia social para difundirlo por el centro escolar y entre las

familias, además de una síntesis en redes sociales. Esta curación de contenidos se hará mediante debates en foro y votaciones.

Se elaborará un libro verde con propuestas para mejoras en clima, medio ambiente y sostenibilidad, para presentarlo a las autoridades locales.

-Semana 9: Videoconferencia de despedida.

Actividades principales y tipos de herramientas previstas

-Presentación de los alumnos, creando un avatar y hablando de sus aficiones. Reuniones de los profesores para acuerdos sobre contenidos y funcionamiento.

-Investigación en línea en la que se plantean varios temas (fiestas, comidas, tradiciones, literatura), y grupos formados por alumnos de distintos países presentan imágenes interactivas con sus conclusiones.

-Foro de debate sobre los problemas del clima y la sostenibilidad y propuestas de mejora.

-Intercambio de vídeos sobre las fiestas y los lugares más destacados de sus poblaciones o regiones de origen, en los que intentan averiguar el lugar y añadirles explicaciones en audio y subtítulos que los describan.

-Difusión en redes sociales de los centros educativos, por los profesores. -Videoconferencia de despedida.

ACTIVIDADES DESCRITAS:

∙ Sesión preparatoria sobre herramientas TIC, seguridad en la red y derechos de autor: Se proporcionan al alumnado tutoriales para el alumnado sobre el uso de Twinspace, la seguridad en la red y los derechos de autor (con información sobre las licencias Creative Commons).

ACTIVIDAD A) ¡De fiesta!:

Fase 1: Mi fiesta...

∙ Cada equipo nacional elige una fiesta tradicional de su ciudad o su entorno sobre una lista de la profesora. Cada grupo hace un informe en que se contesten a preguntas sobre

1. Época del año

2. Lugar.

3. Motivo

4. Qué conmemora.

5. Actos que se realizan en ella

Con todos estos datos los alumnos hacen una presentación .

Herramienta sugerida para hacerla:

Powerpoint online: https://www.office.com/launch/powerpoint?auth=2

Fase 2: ¡Nuestras fiestas!

∙ Los profesores unen dos grupos nacionales de distinto país formando un grupo internacional.

∙ Los docentes creamos a continuación las páginas de actividades para cada equipo internacional. En estas aparecen:

1. Las dos fiestas escogidas.

2. La presentación realizada por los alumnos.

3. Los hilos del foro para realizar sus propuestas.

4. Un twinboard para aportar información.

∙ Cada equipo nacional debe estudiar la fiesta del otro equipo y hacer propuestas y comentarios para mejorarla y darla a conocer.

∙ Ambos equipos enlazan sus propuestas en una imagen interactiva creada en Genially: https://www.genial.ly/ de modo colaborativo.

ACTIVIDAD B) Monumentos de nuestras vidas

La actividad consiste en:

o Crear productos digitales sobre los monumentos de las ciudades del alumnado socio.

o Compartir estos productos digitales en un muro virtual.

o Participar en un certamen de vídeos de patrimonio para conocer las ciudades

socias.

OBJETIVOS

1. Impulsar la creatividad y la autonomía en la creación y gestión de productos digitales.

2. Compartir las creaciones sobre patrimonio en el TwinSpace y en un muro digital público.

3. Competir en un festival virtual de cortos para premiar al equipo con mejores resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

o Realizar exposiciones orales sencillas, formales e informales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

o Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

o Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

o Comprender las funciones diversas del arte.

o Conocer la importancia de algunos autores y obras.

DESARROLLO

Fase 1: Creación y gestión de productos digitales

a) Creación y gestión de imágenes en un álbum en Materiales-Imágenes del TwinSpace

El profesorado socio organiza al alumnado en equipos nacionales, para practicar la actividad antes de formar los equipos internacionales. Su objetivo es dar a conocer los monumentos de las ciudades de los estudiantes socios.

Las imágenes deben proceder de:

1. Elaboración propia.

2. Repositorios de imágenes libres como Wikimedia Commons.

Es necesario citar la fuente.

Los estudiantes suben las imágenes al TwinSpace, a un álbum que se ha creado en MATERIALES-IMÁGENES, para incluirlas posteriormente en los productos digitales. Se crea un foro donde los estudiantes comentan las imágenes aportadas por sus compañeros de otros países.

b) Creación de montajes de vídeo con las imágenes.

Se organizan grupos mixtos, con estudiantes de varias nacionalidades, en función de sus imágenes favoritas.

Se distribuyen los monumentos entre los nuevos grupos, que crean montajes de vídeo breves, al principio sin narración ni títulos, con imágenes de monumentos de las ciudades del alumnado socio.

Se puede usar una herramienta como Animoto, cuyo enlace

es https://animoto.com/. En el repositorio de la aplicación se guardan los vídeos del proyecto y desde aquí se pueden incrustar en el TwinSpace (o bien a través de Youtube). Se puede hacer una actividad de evaluación procesual dejando que los alumnos adivinen de qué monumentos se trata, antes de que los vídeos tengan títulos o locución.

Una vez creados los vídeos definitivos, se pueden incrustar en el TwinSpace. Fase 2: Exposición de creaciones digitales

a) Festival virtual de documentales “Monumentos de nuestras vidas”.

Las imágenes de las carpetas y los videomontajes se añaden a la página creada “Monumentos de nuestras vidas”, asociada e un canal de Youtube

b) Videoconferencia para celebrar el festival virtual de vídeos “Monumentos de nuestras vidas”.

El objetivo de esta sesión es el de visualizar y compartir de forma síncrona las creaciones digitales y así disfrutar del patrimonio cultural de las ciudades del proyecto.

Se comparte en la pantalla la página del TwinSpace donde están alojadas las creaciones digitales.

La videoconferencia se grabará en un único vídeo donde se incluirán los de cada ciudad y se reseñará el desarrollo del festival. Una herramienta alternativa para su celebración es Microsoft Teams.

Fase 3: Autoevaluación ¿Reconozco los monumentos del proyecto?

Se crea en el TwinSpace una página para que los estudiantes repasen de una manera fácil y divertida si reconocen las ciudades de los estudiantes socios en el proyecto.

Se puede usar una herramienta como Quizlet.

PRODUCTOS ESPERADOS

o Canal de vídeo del proyecto

o Video montajes

o Sesión de videoconferencia

o Actividades de evaluación de lo creado en el TwinSpace.

HERRAMIENTAS TIC DEL TWINSPACE Y EXTERNAS

o Herramientas de creación de canales de vídeo https://www.youtube.com/ o Herramientas para creación de videos cortos: https://animoto.com/

Herramienta virtual para creación de actividades de auto evaluación https://quizlet.com/es

o Herramientas TIC

-Dentro de eTwinning: páginas web, tableros, foros, encuestas, videoconferencias.

-Voki, para crear avatares parlantes.

-Quizlet para crear cuestionarios.

-Flipgrid y Animoto, para tratar temas con vídeos cortos.

-Facebook, Twitter, Instagram, Youtube gestionados por los centros educativos. -Microsoft Teams.

Evaluación, seguimiento y difusión

∙ Evaluación

o ¿Qué? (Criterios)

Objetivos curriculares del proyecto, relacionados con:

Lengua Castellana y Literatura

Biología y Geología

Ciencias Sociales: Geografía e Historia

Competencias clave relacionadas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales

o ¿Cómo? (Instrumentos)

Mediante portafolios digital, cuestionarios y rúbricas.

o ¿Cuándo?

Al inicio, durante y al final de la actividad.

∙ Seguimiento y difusión

Canales:

o web del centro

o redes sociales del centro (Facebook Twitter, Instagram, Youtube) o prensa local

o informes a autoridades educativas

o claustro y CCP del centro educativo

Frecuencia:

o Anuncio de comienzo de actividad a familias y profesorado del centro.

o Información periódica sobre los avances para familias y resto de la comunidad educativa.

o Difusión del producto final global, con posible evento y publicaciones extensas.

#etwmooc

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kinocube · 1 year

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Quen foi?

youtube

Cando acometo a escrita desta bitácora quincenal, preparo as luvas, collo o bisturí e póñome a diseccionar con coidado o arquetipo que nos ocupa en cada episodio. Busco na escena do crime as probas da súa existencia -para demostrar que non é invención miña-, analizo o corpo do delito para determinar as súas causas e consecuencias e repaso a literatura anterior sobre o suxeito para facerme con antecedentes que me axuden a explicar as súas motivacións. Ben traída, esta metáfora pode achegar literariamente o meu método analítico ao que ven sendo unha investigación policial.

O cinema precisa de conflitos para nutrir as súas narrativas e, por razóns evidentes, o amor e a morte son cecais os grandes temas dos que extraer ditos conflitos. Cando ocorre unha morte violenta na pantalla, en segundo que xéneros, a continuación pode acontecer -e é moi habitual que o faga- unha investigación. As forzas e os corpos policiais poñen en marcha un proceso, unha cadea de procedementos polos cales se busca un resultado: un culpable. "Quen foi?" E aínda podería dicir máis -parafraseando a certos policías da ficción-: "por que ocorreu?". Cando escoitamos unha historia de crimes, é máis interesante incluso descubrir o móbil do crime que o culpable. Detras dun móbil hai sempre unha historia oculta que temos gañas de coñecer, que nos atrae, que adoita ser máis intensa e profunda que a propia historia da investigación.

Iso si, hai que aclarar que a representación destes procesos no cinema non adoita seguir as pautas do realismo. Hai de seguro podcasts, canles e programas adicados a desmentir os mitos da investigación policial nos medios de comunicación, concretamente na ficción, e ínstovos a que procuredes información pola vosa banda. Nós non imos afondar.

O que podemos asegurar é que unha boa historia precisa ás veces desmarcarse do camiño do realismo. Ocorre que ás veces un corpo policial non é a personaxe máis interesante para seguir a través dunha historia, así que a investigación levaráa a cabo un detective privado -esa figura que inventou realmente Arthur Conan Doyle cando creou ao inmortal Sherlock Holmes- con métodos pouco ortodoxos e grandes dotes dedutivas ou, por exemplo, unha personaxe protagonista que se ve na necesidade de emprender a investigación pola súa banda debido á ineptitude das institucións que se supoñen encargadas de velar pola seguridade do cidadán -o que se me antolla realista, por que non negalo, en certos casos. Entre os motivos que poden levar a un ou unha amateur a emprender a investigación dun crime pola súa banda ocórrenseme: a) A personaxe é acusada do crime e quere limpar o seu nome, como en moitos guións dirixidos por Alfred Hitchcock.

b) A personaxe asasinada é un ser querido da personaxe que decide investigar.

c) Hai motivos políticos que converten ás forzas policiais en inimigos, que os corrompen ou os impiden traballar con normalidade.

d) A personaxe ten como hobby o true crime e ilusiónalle formar parte dun caso.

e) A personaxe que investiga é xornalista. Sempre se meten até fondo da cuestión!

Por suposto, nunha historia poden ter cabida moitas delas a un tempo. Tamén teñen cabida unha serie de clichés e motivos visuais que son comúns a este tipo de tramas: o encontro fortuíto da vítima, o levantamento do cadáver, a investigación da escena do crime, a autopsia na morgue, os interrogatorios a posibles persoas sospeitosas -en ocasións, rodas de recoñecemento con "sospeitosos habituais"-, carreiras detrás de persoas que teñen algo que ocultar, falsas pistas e, por suposto, o clímax no que se descubre á persoa culpable do crime.

A presenza ou as distintas presentacións posibles destes motivos veñen dado tamén polo xénero onde se enmarcan. Na novela policial do século XIX, baixo a tradición do Auguste Dupin de Edgar Allan Poe, o Holmes de Doyle ou o Poirot de Agatha Christie. É esta última autora a que converte o whodunit na marca da casa, tendo unha grande influenza na literatura e cinema posterior. Whodunit non é máis que unha sorte de abreviatura de "Who's done it?", é dicir, "quen o fixo?". Propio do xénero whodunit é o presentar un cartel cheo de personaxes variopintas con diferentes coartadas e motivacións; e deixar que o investigador ou a investigadora reúna a todas elas, unha vez deducido o que aconteceu na noite de autos, para facer a derradeira revelación públicamente. Christie tamén ten o mérito de colocar no papel de investigadora a personaxes moi lonxe do standard de Dupin ou Holmes, con protagonistas únicos no xénero como Poirot -unha figura pouco heroica- ou Miss Marple -unha muller-.

Seguindo o fío anterior, e como mencionamos antes, con Holmes xorde o detective privado ou private eye, figura que collerán a novela e o cinema noir e o convertirán no detective hardboiled, que xa non é tan listo nin serio, pero é duro de pelar, inquedo e eficaz. Como o Philip Marlowe de Raymond Chandler, un tipo taciturno e con moitos conflitos internos, pero que sempre chegará até a fin da investigación.

Máis tarde, no thriller á maneira de Alfred Hitchcock, a investigación materializarase no navegar entre coartadas, espellos e trucos, como en Vertigo (1958) ou en Rope (1948), para desvelar como -máis que "por que"- fixo a persoa asasina para crear o crime perfecto. E mostrar, por suposto, as súas imperfeccións.

Directo en liña dende Agatha Christie e o thriller hitchcockiano, aparece nos 70 o xénero do giallo italiano, no que afondaremos máis adiante, pero que conta coa investigación dun crime por parte dunha persoa amateur no centro da súa trama, por definición. Como particularidade, aquí o "quen foi?" é máis ben "quen está a ser?" pois falamos sempre dunha asasina ou asasino en serie, que segue a matar; o que aporta aínda máis tensión á trama, porque a investigación convértese nunha carreira contrarreloxo, nunha cuestión de vida e morte.

As modernas series policíacas son denominadas copaganda polos círculos máis críticos, para sinalar a tendencia destes produtos audiovisuais de emitir mensaxes de marcado carácter antidemocrático, a prol das cadenas perpetuas e das penas de morte e incluso excusando o abuso policial contra as persoas sospeitosas "porque sen os métodos pouco ortodoxos non teriamos pillado ao culpable". Todas estas series siguen rigorosamente o esquema: encontro do cadáver, escena do crime, autopsia, interrogatorios, falsa pista, novo interrogatorio, detención -e ás veces proceso xudicial-.

Quen o fixo? Quen foi? Por que? Todas estas preguntas disparan conflitos que, na súa resolución, conforman historias. E a linguaxe cinematográfica iranos dando pistas para que investiguemos nós, ás veces levándonos por camiños errados, pero sempre atrapándonos como nunha tea de araña.

Até o vindeiro episodio!

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tastaturean · 2 years

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Reto 17 (Reto Quincenal): Con un mínimo de cuatro personajes. Uno en primera persona y escondiendo un secreto a los demás. Mínimo 1000 palabras, máximo 1500 (1278) Rating: Tan “maduro” como inocente Reviente: …secretos de juventud

La fiesta de pijamas del personal de Hogwarts

Sólo a Albus Dumbledore podría ocurrírsele celebrar Halloween con una fiesta de pijamas de profesores en su despacho. No me importa soportar los ronquidos de Hagrid en su saco de elefante a altas horas de la madrugada, pero tener a Sybill al lado soñando predicciones en alto no es una perspectiva muy alentadora.

De momento estamos todos sentados en confortables sofás alrededor de una cómoda mesita de té llena de pastas y bollos, como si la opípara cena de hace escasa horas no hubiese sido suficiente. A este paso, no va a haber faja mágica que me contenga. Pero una más…una más no me hará daño, ¿verdad? Albus sabe cómo y dónde acariciar el punto débil de las personas. Oh, una sola más.

Cuando por fin nos cansamos de debatir los expedientes escolares más notorios y notables, Flitwick propone un juego que se supone nos amenizará la velada hasta la hora de dormir.

- Cada uno contará la experiencia más loca de su juventud, la que con más nostalgia recuerde, la que sin duda volvería a repetir -explica, y sonríe de soslayo a Severus, para que relaje el semblante tenso que se le ha quedado.

- ¿Demasiado vino en la comida, profesor? -es la respuesta del maestro de pociones.

Y aunque ahogo una risita, como los demás, debo reconocer que se me ha puesto hasta el último pelo del moño de punta. ¿Experiencias alocadas? ¡Minerva McGonagall nunca ha protagonizado ninguna anécdota alocada! Ni siquiera en sus tiempos de quidditch. O al menos, esa es la cara que ofrezco a la galería de profesores en un estado ebrio-festivo moderado pero latente.

- ¡Empezaré yo, entonces! -anuncia Flitwick- Cuando era estudiante, una vez me reuní con mis mejores amigos y nos disfrazamos de enanitos según un libro muggle para niños que consiguió uno, no sé cómo. Logramos convencer a una bruja muy simpática para que hiciera de Blancanieves y nos fuimos de paseo por Londres en carnavales fingiendo que teníamos efectos especiales muy sofisticados para la época. Tuvimos tanto éxito que un tal Spiul…Spiel…bueno, un señor que decía ser director de eso que los muggles llaman cine, nos quiso contratar para una de sus películas. Si no hubiésemos tenido medio curso por delante...

Albus ríe de buena gana; Severus arquea media ceja y sorbe su té; Sybill examina con el ceño fruncido los posos de su taza y luego vaticina un futuro alternativo prometedor para nuestro profesor de encantamientos, de haber elegido la otra carrera.

- Pero lo hecho, hecho está. El pasado es el pasado y no se puede cambiar. – suspira Sybill- Ahora yo, con tu venia, Dumbledore –carraspea- Bueno, lo que yo os voy a contar tuvo lugar hace unos años, porque claro, la juventud es algo muy relativo que nunca te abandona a menos que la eches – sonríe, ajustándose sus enormes gafas- El caso es que fue mucho antes de que Dumbledore me llamara para cubrir la vacante en Hogwarts. Digamos que andaba sondeando los rumbos posibles que me deparaba el destino, y barajando las mejores opciones –buscando trabajo como cualquiera, a ver quién pagaba más y quién quería a un pequeño gran fraude, pero mejor me callo y sorbo mi té para que no se me note la guasa- y me surgió un pequeño trabajo para una emisora mágica local, que buscaba una radioadivina para las gentes supersticiosas del lugar. Al principio me iba a negar, claro, porque unas artes tan depuradas como las mías no se pueden someter a un estricto horario radiofónico; pero decidí intentarlo durante un día y...oh, ¡fue maravilloso! Conseguí predecir 5 muertes, 3 engaños, 2 enfermedades incurables y hasta 8 grims, ¡y acerté uno de cada 10! Aún recuerdo las lechuzas de agradecimiento que estuve recibiendo durante semanas…- comenta, y se rasca una verruga diminuta junto al ojo izquierdo, fruto seguro de una maldición agradecida.

Hagrid se carcajea ruidosamente y agita la mesa; Severus se atraganta con una pasta y Flitwick le da unas palmaditas en la espalda. Sólo Dumbledore sonríe cortésmente. Yo doy otro sorbito a mi té y dejo que otro tome el relevo. Hagrid carraspea dos y hasta tres veces antes de empezar a hablar.

- Pues yo…err…recuerdo aquella vez que me guardé a escondidas una cría de…un bichito muy simpático que, de verdad, no mordía ni era peligroso, ni venenoso, a menos que se le pisase por error la cola; y claro, era difícil no hacerlo porque tenía la manía de deslizarse por entre los pies de la gente para mordisquearles la ropa, hasta que hubo cierto accidente que…ah, y también aquella vez que solté a aquella cría de yeti de aquel circo ambulante de invierno y la traje a mi cabaña. Pero se escapó y no he vuelto a saber de ella. Claro que poco después fui a visitar a Aragog y había unos restos de esqueleto que no parecía humanos en su nido, pero imagino que sería un centauro mutilado o alguna otra criatura de paso. Y también aquella vez, con la cría de…

- Creo que ya es suficiente, Hagrid, muchas gracias. Imagino que tus colegas profesores ya se han hecho una idea.

Los profesores Vector, Sinistra, Sprout, Trelawney y Flitwick miran cada uno en una dirección o buscan manchas en su túnica. Severus no oculta su gesto de repugnancia y yo sigo sorbiendo la tercera taza de té y dejo que hablen, ¡que hablen ellos!, porque Minerva McGonagall no tiene nada interesante que contar. No señor.

Cuando Sprout termina confesando sus “experimentos” con las hierbas medicinales en pipa y sus efectos en buena compañía a la luz de la luna en un invernadero solitario, decidimos irnos todos a dormir.

Por suerte, Albus ha sido precavido y hechizó la puerta una vez entramos todos, de modo que Severus, como era de esperar, no trate de escaparse a sus mazmorras después de confesar que en cierta bacanal Slytherin de fin de curso, lograron vestirle con la túnica de gala de Narcissa Malfoy y untarle de maquillaje hasta las cejas. Sí, recuerdo que luego Lucius no dejaba de hacerle gestos lascivos burlones a la hora de las comidas.

- Severus, ¿a dónde vas? Tu saco está ahí, junto al mío –señala Albus amable pero firmemente. Y estamos todos metiéndonos en nuestros improvisados catres con cierto bochorno y sensación de “dónde me he metido, por Merlín y mis ancestros”, cuando nuestro director remata- Ah, Minerva, y espero que no te hayas hecho la falsa ilusión de escapar de tu turno de narración. Mañana durante el desayuno nos contarás alguna historia divertida, de esas que crees que no te extraerían ni con veritaserum. Ahora, ¡buenas noches a todos!

Las luces de las lámparas se apagan y de inmediato me pongo a pensar en una historia plausible y lo suficientemente decente como para compartirla con los demás profesores. ¡Ni hablar de contarles la que lleva rondando mi cabeza durante toda la sesión! La que Albus, tan agudo él, parece haber adivinado en el brillo de mis ojos mientras me evadía del monótono relato semi anecdótico de Vector: el año en el que el equipo ganó la copa de Quidditch y todas mis amigas y yo nos fuimos a celebrarlo a un santuario secreto de brujas, un día de luna llena, bañándonos desnudas en la fuente bajo las estrellas, cantando himnos prohibidos y construyendo hermandades perecederas pero ¡oh! tan bonitas entonces.

Y, soñando con aquella noche memorable, no escucho ni los ronquidos atronadores de Hagrid, ni los augurios somnolientos de Sybill, ni el rechinar de dientes de Severus, ni la risita pícara de Albus, que sé, oh sí, sé de buena tinta, que nos está examinando en sueños a todos.

En la fiesta de Albus, en la fiesta de Albus, todo el mundo salía con algún secreto de minus

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Publicado originalmente en el Gremio HP de Livejournal en septiembre de 2004 aquí.

Nota: Los versos finales hay que cantarlos con la melodía de "En la fiesta de Blas". Es muy malo, pero tenía que hacerlo : X

Los retos del Gremio HP los voy recopilando en Wattpad aquí.

#harry potter #gremio hp #retos del gremio #minerva mcgonagall #severus snape #albus dumbledore #filius flitwick #pomona sprout #sybill trelawney #rubeus hagrid #septima vector #harry potter fanfiction #fanfiction en español

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bermudezcompany · 2 years

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El dinero esclaviza a quienes no tienen educacion financiera, porque los vuelve

esclavos de un cheque, nomina, de un pago semanal o quincenal.

#esclavos #finanzas #finanzas personales #educacion #dinero #libros #negocios #robert kiyosaki

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atrevete-shop · 2 years

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Entregado el #premio de nuestro primer #sorteo quincenal.

Las bases son muy sencillas.

1. HAZ TU COMPRA en #tienda u #online . Ese número de ticket o de pedido será el que te identifique en el sorteo.

2. HAZ RESEÑA EN GOOGLE, comparte con los demás usuarios tu experiencia con nosotros.

3. SÍGUENOS EN #RRSS.

4. REVISA A DIARIO NUESTROS ESTADOS DE WHATSAPP, será ahí donde anunciaremos esta vez al #ganador del sorteo.

La #fidelidad se premia.

¡¡¡ SUERTE ATREVIDOS!!!🍀

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distribuidoraejeo · 6 months

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ATENCIÓN A TODOS Y TODAS:

Muy buenas tardes, les informamos que al parecer está colección volverá a ser quincenal por algunas semanas.

En caso de no serlo, se seguirá publicando en nuestro muro semanalmente, solicitamos estén al pendiente de las publicaciones.

ATTE: ADMINISTRACIÓN GENERAL.

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kristinzervos · 10 days

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Punto Final fue una revista quincenal chilena de izquierda, que circuló hasta marzo de 2018.1 Fundada el 15 de septiembre de 1965 y clausurada el 11 de septiembre de 1973, el mismo día del golpe militar encabezado por el general Augusto Pinochet contra el gobierno socialista de Salvador Allende. Punto final se reeditó en el exilio, en México, entre 1981 y 1986, y reapareció en Chile en 1989. Antes de que Pinochet dejara el poder, la revista enfrentaba varios juicios iniciados por la justicia militar. Formaba parte de la Red Voltaire.

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germanlarioja · 12 days

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La Municipalidad de Arauco refuerza la asistencia a los puestos rurales con suministro de agua

Bajo la gestión de la intendenta Virginia López, el equipo de Obras Públicas de Arauco continúa entregando agua a los puestos del departamento de forma semanal o quincenal, asegurando el abastecimiento y apoyo constante a las zonas rurales. En el marco de las políticas de asistencia impulsadas por la intendenta Virginia López, la Municipalidad de Arauco ha reforzado su compromiso con los puestos…

#destacar

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yo-sostenible · 27 days

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Un estudio del Institut de Ciències del Mar y el Centro Superior de Investigaciones Científicas ha revelado las pautas alimenticias de estos moluscos y su posible rol en la regulación de animales alóctonos en el Mediterráneo. Conocer su forma de alimentarse es clave para entender su posición en la cadena trófica y la estructura de sus poblaciones explotadas. El pulpo común (Octopus vulgaris) es una de las especies pesqueras más valoradas en el mercado. / Wikipedia | Diego Delso Un nuevo estudio liderado por el Institut de Ciències del Mar (ICM-CSIC) ha revelado por primera vez la dieta de los juveniles de pulpo común (Octopus vulgaris) y su papel en la ecología del Mediterráneo. La investigación, publicada en la revista Reviews in Fish Biology and Fisheries, ofrece resultados que ayudan a identificar los requerimientos alimenticios de estos cefalópodos durante la fase más desconocida de su ciclo vital. Los autores del trabajo subrayan la importancia de entender de qué se alimentan los pulpos recién asentados en el lecho marino tras la etapa planctónica de su vida en la columna de agua. Estos moluscos se tratan de una de las especies pesqueras más valoradas en el mercado. Por ello, que conocer su dieta durante cada fase de su vida es clave para entender su posición en la cadena trófica y la estructura de sus poblaciones explotadas. “Gracias a esta investigación, realizada en colaboración constante con el sector pesquero, hemos podido desvelar por primera vez la dieta en el medio natural de los pulpos recién asentados y juveniles, lo que podría ser de gran utilidad para la gestión de especies invasoras en el Mediterráneo”, comenta Oscar Escolar del ICM-CSIC y autor principal del trabajo En este sentido, los resultados del estudio desvelan que los juveniles de Octopus vulgaris son especialistas en el consumo de un grupo de pequeños crustáceos denominados anfípodos. Dentro de ellos, está la especie invasora Jassa slatteryi, por la que los pulpos tienen predilección. Esto sugiere que podrían desempeñar un importante papel como reguladores de esta especie foránea que ha colonizado el Mediterráneo. “El 90 % de los estómagos analizados contenían restos de Jassa slatteryi, lo que indica que los pequeños pulpos podrían llevar a cabo una función reguladora de esta especie invasora”, expone Fernando Á. Fernández-Álvarez del ICM-CSIC y coautor del trabajo. La exactitud de los métodos moleculares Según el artículo, a medida que los pulpos juveniles crecen y sus brazos incrementan su tamaño relativo y fortaleza muscular, su dieta se diversifica. Incluyen una mayor variedad de especies de crustáceos y bivalvos. Este grado de detalle ha sido posible gracias al uso de técnicas moleculares, que han permitido detectar, además, que los hidrozoos son el segundo grupo más frecuente en la dieta de los pulpos juveniles. “Esta información difícilmente la hubiéramos obtenido usando técnicas visuales de identificación de presas basadas en la morfología de los contenidos estomacales, ya que los hidrozoos están compuestos por un 90 % de agua, y dado que los tiempos de digestión son extremadamente rápidos, es difícil identificar restos de estas presas”, apunta Roger Villanueva del ICM-CSIC y coordinador de la investigación. Nuevo modelo de utilidad Los ejemplares utilizados para la elaboración del estudio fueron capturados usando un innovador colector de pulpos juveniles registrado en la Oficina Española de Patentes y Marcas como modelo de utilidad. El dispositivo ya ha despertado el interés de grupos de investigación de otros países, lo que según el equipo científico “podría llevar a una replicación y validación de estos experimentos en diversas áreas”. En concreto, para el desarrollo de la investigación se realizó un muestreo quincenal durante tres años consecutivos en el área de pesca de pulpo de Vilanova i la Geltrú (Barcelona). Esto permite determinar por primera vez las pautas de asentami...

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