#pedagogías innovadoras

[anadelacalle]

¿Trabajo en grupo? ¿trabajo colaborativo? ¡Abramos los ojos!

Las corrientes pedagógicas que se van imponiendo sucesivamente, cual moda que descubre la sopa de ajo, se limitan a menudo a utilizar una terminología relativamente nueva y a desgajar teóricamente los distintos momentos del aprendizaje que, a menudo, no parecen nada contrastados con la realidad. Es el caso de los trabajos en grupo o, discúlpenme, los trabajos colaborativos como ahora se les…

[agendaculturaldelima]

  #ProyeccionDeVida

🎥 Cine Arte San Marcos, presenta:

🎬 «CAPITALISMOS CAPITALES»

🔎 Género: Documental / Experimental

⌛️ Duración: 40 minutos

💥 Película performática en 16mm que te invitará a reflexionar sobre el sistema económico que nos rige, explora las complejas relaciones entre el capitalismo global y sus consecuencias en nuestras vidas cotidianas. A través de imágenes poderosas y una narrativa innovadora, la película te sumergirá en un viaje visual que te hará cuestionar y repensar el mundo que te rodea. Experiencia de una proyección performática sobre Lima de cine análogo-fotoquímico en 16mm blanco y negro: con sonorización en vivo, intervención y micro abierto. Es el resultado del taller «Decolonialismo en 16mm» durante un año, varios artistas de distintas disciplinas de las artes visuales, han abordado sus miradas sobre algunas de las muchas brechas socio-económico-culturales que dividen nuestra capital, filmando, revelando y preparando su propio material fotoquímico en 16mnm como parte de una obra de cine en directo.

© Productora: Lima Loop Lab.- Espacio multimodal de pensamiento cinematográfico, filosófico de colonial y antropológico con prácticas fotoquímicas a través de la no- ficción y sus desviaciones. Incluye un nuevo paradigma del cineasta holístico, articulando disciplinas, métodos y territorios del cine en las áreas de creación y acción fílmica, archivo-desarchivo, laboratorio fotoquímico, curaduría, pedagogía y de-formación.

🌎 País: Perú

📅 Año: 2023

📽 PROYECCIÓN:

📆 Jueves 29 de Agosto

🕡 6:30pm.

🏛 Frontis del Centro Cultural de San Marcos (av. Nicolás de Piérola 1222, Parque Universitario – Lima)

🎤 Conversatorio.

⭐ Organiza: Dirección de Cine y Producción Audiovisual de San Marcos (DCPA)

🚶♀️🚶♂️ Ingreso libre

 🔎Mayor información:  https://bit.ly/3Z6QpMS

[capadocciaelearning]

Cursos Interactivos; Descubre tu potencial y mejora con Capadoccia

Nuestros cursos interactivos son programas que combinan la teoría y la práctica permitiendo involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje. Los cursos cuentan con herramientas, recursos y tecnologías interactivas. 

Los cursos interactivos están diseñados con pedagogía especialmente para lograr una mayor atención, mejorar la eficacia y evitar distracciones. Los cursos interactivos también simplifican la información y ayudan a una mejor retención de lo aprendido. 

Nuestros cursos interactivos se pueden realizar a la medida de las necesidades de cada organización o aprovechar nuestros cursos interactivos disponibles que se enfocan en el desarrollo de nuevas habilidades como la comunicación efectiva, innovación y creatividad.

Los cursos interactivos en Capadoccia pueden abarcar una amplia gama de temas y niveles.

A diferencia de los cursos tradicionales, estos cursos interactivos permiten a los estudiantes aprender accediendo al material en cualquier momento y lugar conveniente para ellos.

Se pueden utilizar para adquirir nuevas habilidades y al mismo tempo mejorar y reforzar conocimientos, por eso te invitamos a que aproveches la oportunidad de mejorar con nuestros cursos interactivos. ¡Adentrarte en los cursos interactivos de Capadoccia hoy mismo! 

[laeducacionemergente]

Explorando Nuevas Fronteras en la Educación: Tipos de Educación Emergente

La educación del futuro se ve influenciada por la educación emergente, que promueve un enfoque educativo dinámico y adaptable. Aquí se presentan diversas estrategias innovadoras que están transformando las aulas y potenciando a los estudiantes:

Comunidades virtuales de aprendizaje: Estos espacios fomentan la colaboración y la interacción entre estudiantes y maestros, creando un entorno de apoyo mutuo y compartiendo metas de aprendizaje claras.

Diseño universal de aprendizaje: Una herramienta fundamental para motivar a todos los estudiantes y enriquecer la enseñanza, abordando la diversidad y manteniendo el compromiso docente.

Aprendizaje basado en el pensamiento: Promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo dentro y fuera del aula, para que los estudiantes se conviertan en pensadores eficaces.

Pensamiento visual: Utilizando herramientas visuales como mapas mentales, storytelling y sketchnoting para representar conceptos de manera clara y efectiva, facilitando la comprensión y el aprendizaje.

¡Descubre más sobre la emocionante revolución en la educación!, haz clic para aprender más.

¡Únete a esta revolución educativa y descubre un mundo de posibilidades para el aprendizaje!

[jcdecisneros-blog]

https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2022.18417 la formación en competencias digitales para los docentes de Pedagogía Terapéutica En la era digital actual, la formación en competencias digitales para los docentes de Pedagogía Terapéutica es fundamental para garantizar una educación inclusiva y de calidad. Estos educadores enfrentan el desafío único de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus prácticas pedagógicas, adaptándolas a las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidades o necesidades educativas especiales. La alfabetización digital básica ya no es suficiente. Los docentes de Pedagogía Terapéutica deben desarrollar habilidades avanzadas que les permitan utilizar las TIC como herramientas facilitadoras del aprendizaje y la inclusión. Esto implica no solo dominar el manejo técnico de las tecnologías, sino también adquirir competencias pedagógicas para integrarlas de manera efectiva en el aula. Los programas de desarrollo profesional deben diseñarse para abordar esta necesidad crítica. Estos programas deben brindar a los docentes una formación integral que combine el conocimiento técnico con estrategias pedagógicas innovadoras. Deben capacitarlos en la selección y uso de herramientas digitales accesibles y adaptables, que puedan personalizarse según las necesidades individuales de cada estudiante. Además, es crucial que los docentes aprendan a evaluar y seleccionar recursos educativos digitales de calidad, que sean inclusivos y promuevan la participación activa de todos los estudiantes. La formación debe enfocarse en cómo utilizar estas herramientas para fomentar la colaboración, la comunicación y el pensamiento crítico, habilidades esenciales para el éxito académico y personal de los estudiantes con necesidades especiales. Pero la capacitación no debe limitarse al aula. Los docentes también deben adquirir conocimientos sobre cómo aprovechar las TIC para facilitar la inclusión social y la participación de los estudiantes en la comunidad. Esto implica explorar el uso de tecnologías asistidas, aplicaciones móviles y plataformas en línea que puedan apoyar el desarrollo de habilidades para la vida independiente y la integración en la sociedad. Es importante destacar que la formación en competencias digitales no es un evento único, sino un proceso continuo. A medida que las tecnologías evolucionan, los docentes deben mantenerse actualizados y adaptarse a los nuevos avances. Las instituciones educativas deben brindar oportunidades de desarrollo profesional continuo, fomentando una cultura de aprendizaje permanente y mejora constante. En conclusión, la capacitación digital para los docentes de Pedagogía Terapéutica es una pieza clave para lograr una educación verdaderamente inclusiva en la era digital. Al equipar a estos educadores con las competencias necesarias, no solo se mejora la calidad de la enseñanza, sino que también se garantiza que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, tengan acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo personal.

[infantilcancer1]

La Pedagogía Hospitalaria es una rama de la Educación que capacita a los docentes para que con estrategias innovadoras puedan dictar clases a un escolar atendido en un establecimiento de salud de la ciudad para evitar que se afecte su desarrollo personal y aprendizaje.

[vocesdelaula]

Movimiento Pedagógico en Colombia: ¿mito o realidad?

Julián de Zubiría Samper

El Espectador 11 de 2023

Editorial Magisterio acaba de lanzar el libro 40 años del Movimiento Pedagógico, 1982-2022. Es un texto que, bajo la compilación de Hernán Suárez, debería ayudarnos a definir los nuevos desafíos de la educación en Colombia. Sintetizo en esta columna las ideas que allí expongo.

El Movimiento Pedagógico es el mayor aporte de los docentes a la educación del país. De manera muy original y bajo el liderazgo de Abel Rodríguez Céspedes (QEPD), la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) impulsó en los años 80 y 90 una profunda trasformación en las escuelas del país.

Fue un momento especial en la historia en el que se combinó lo gremial, lo político y lo pedagógico para potenciar el liderazgo del sindicato de maestros e interpelar a la escuela. Por primera vez, las luchas del magisterio salían de los marcos estrictamente gremiales. Se reivindicaba la docencia como un trabajo intelectual que exigía lectura, reflexión, creación colectiva e investigación. Los maestros crearon la revista Educación y Cultura para analizar múltiples temas pedagógicos, aparecieron los Centros de Educación e Investigación de los Docentes (CEID) y un grupo amplio de profesores comenzó a hablar, leer y reflexionar sobre historia, pedagogía, currículo, psicología e innovación pedagógica.

La articulación entre docentes e intelectuales del país vivió su mejor momento, de allí que se acercaran al sindicato intelectuales muy reconocidos como Antanas Mockus, Marco Raúl Mejía, el grupo Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia o el grupo Federici de la Universidad Nacional, entre otros. Este último asumiría una profunda y rigurosa argumentación en contra de la tecnología educativa que los organismos internacionales y el Ministerio de Educación Nacional (MEN) querían implementar en el país. Estaba equivocado el MEN y tenía la razón Fecode. Al fin de cuentas, la clase dirigente había abandonado por completo la educación.

La escuela comenzó a ser transformada por los docentes de manera colectiva. Los profesores ponían a prueba formas innovadoras de enseñar y evaluar, que se nutrían de las pedagogías críticas, la psicología educativa de vanguardia, los enfoques histórico-culturales y la Investigación Acción Participativa (IAP). La mayoría de las innovaciones pedagógicas colombianas actuales son hijas del original movimiento impulsado por Fecode desde los años 80. También su impacto dio alas a la naciente educación popular en el país.

Quienes participaron activamente en los orígenes del Movimiento Pedagógico comprendieron la naturaleza política de la educación y de allí el énfasis que asignaron a pensar nuevos fines generales para ella. Ese proceso se plasmaría en la Ley General de Educación de 1994, que es el mayor esfuerzo de construcción colectiva de política pública que hemos tenido en materia educativa en nuestro país. Allí participaron el MEN, Fecode, los partidos políticos y el gobierno del presidente César Gaviria. La ley estableció nuevos propósitos para la educación acordes con la naturaleza amplia, participativa, laica e incluyente de la Constitución de 1991. Así mismo, consagró la autonomía como principio esencial en la educación, democratizó el acceso y promovió la participación, la inclusión y la innovación.

Sin embargo, diversos factores internos y externos llevaron a que el original Movimiento Pedagógico colombiano detuviera su papel en la historia a partir de 1998. Con la llegada al poder de Andrés Pastrana y Álvaro Uribe se frenó la participación, democratización e innovación que habían impulsado los gobiernos liberales, los docentes y el sindicalismo del país. Inició lo que Abel Rodríguez bautizó como la contrarreforma educativa. En materia pedagógica, la contrarreforma debilitó los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), convirtió la escuela en un espacio regido por lógicas administrativas y alejó al rector del liderazgo pedagógico. Estos cambios debilitaron la comunidad educativa y la participación y quebraron en su esencia la autonomía de las instituciones educativas. Desapareció el debate pedagógico de la escuela y los docentes fueron obligados a llenar cientos de formatos y a pensar en términos de administración y eficiencia.

Al mismo tiempo, el recrudecimiento de la guerra convirtió la escuela en un espacio de confrontación y todos los grupos armados terminaron por transgredir el sagrado principio que establece que los colegios deben ser territorios de paz. Profesores y estudiantes fueron reclutados por guerrillas, paramilitares y ejército.

Mientras la confrontación involucraba de lleno a las escuelas en la guerra, el partido de gobierno se ensañó con Fecode y no pasaba semana sin que el sindicato fuera tachado de auxiliador de la guerrilla. Los docentes fueron denigrados y estigmatizados en redes y en medios. En este contexto, el Centro Democrático hizo todo lo posible por convencer al país de que la bajísima calidad de la educación tenía un único responsable: Fecode. Ellos, que gobernaron al país durante dos décadas, no eran los responsables, sino el sindicato de docentes, como si este decidiera el currículo, la formación de maestros o la política educativa. ¡El cinismo en su máxima expresión!

A nivel interno, el sindicato abandonó la reflexión pedagógica y, a partir de allí, sus ideas se distanciaron de las tesis del Movimiento Pedagógico. El discurso de Fecode volvió a priorizar exclusivamente lo gremial. Según el nuevo lenguaje que adoptó, la única posibilidad para mejorar la calidad de la educación era que aumentara la inversión del gobierno, disminuyera el número de estudiantes por curso y se protegiera gremialmente a los docentes. Desaparecieron los debates sobre las preguntas fundamentales de la educación: formación, currículo, fines educativos, evaluación, transformación o modelos pedagógicos.

Por lo anterior, desde 1998, Fecode ha participado muy poco en los debates pedagógicos nacionales. No contribuyó en la elaboración o el seguimiento de los planes decenales. No participó en el debate sobre la formación de maestros ni ha propugnado un cambio en los sistemas de formación. No ha contribuido al análisis de los currículos vigentes en Colombia, de las propuestas innovadoras implementadas en algunos países del mundo o de los modelos pedagógicos. Su voz cada día es más débil en el ámbito pedagógico, aunque sigue siendo muy importante su participación en la defensa del gremio de maestros.

El Movimiento Pedagógico dejó de ser un movimiento y una realidad social, pero siguió siendo un mito muy importante en la historia de la educación en el país. Necesitamos volver a sus principios fundantes, que fueron abandonados hace más de dos décadas por Fecode al concentrar su trabajo exclusivamente en la lucha salarial, corporativa, reivindicativa y gremial. Necesitamos volver a articular lo pedagógico, lo gremial y lo político.

Desde hace mucho tiempo las escuelas siguen concentradas en tareas impertinentes, descontextualizadas y de muy poco impacto en el desarrollo de los niños. Las prácticas educativas siguen siendo muy rutinarias, tradicionales y mecánicas. Por eso la gran mayoría de los jóvenes no aprenden a pensar, argumentar, leer de manera crítica o a razonar matemáticamente, aunque los maestros no lo reconozcan al descalificar el juicioso y responsable trabajo realizado por el ICFES para evaluar estas competencias.

Entre todos podremos relanzar el Movimiento Pedagógico, de manera que nos ayude a construir escuelas que contribuyan a consolidar la democracia y favorecer la movilidad social de las personas de menores ingresos en el país. El gobierno de Gustavo Petro podría ser una oportunidad para hacerlo, aunque ya pasaron ocho meses y todavía seguimos sin pensar y sin hablar de los profundos cambios pedagógicos que requiere la educación en el país.

* Director del Instituto Alberto Merani (@juliandezubiria).

[idanatachatapia]

Bauhaus

Fue una escuela alemana innovadora y revolucionaria que trajo nuevos canones creativos a escalas para el ser humano y con nuevas formas de ver e interpretar las artes, tratando de superar divisiones entre artistas, artesanos y diseñadores. Con nuevas pedagogías, en cuanto a arquitectura, talleres de madera, danza, teatro. Los nazis hicieron cerrar la misma, sus integrantes emigraron a diferentes partes del mundo, esparciendo sus conocimientos.

El proceso intuitivo de creación, contrastes de materiales, formas y colores era la base de la Bauhaus. El Arquitecto Walter Gropius inaugura la escuela donde su curso preparatorio daban bases para la creación intuitiva, colores primarios y las formas geométricas básicas identificaban sus creaciones. Fueron de inspiración para artistas y otros.

1925 inicia un gran desarrollo para esta escuela, con enfoque poco convencional, más bien radical y provocador. Sus estructuras eran diáfanas, todos sus diseños muy limpios, con nuevas pautas de convivencia. Se proyectan casas para sus profesores y alumnos que ahora son visitadas como destino turístico intelectual donde la luz y sobra era indispensable para sus estudios.

Diferentes formas de pensamiento y creencias estaban entrelazadas por sus profesores. Diseño y formas de vida eran importantes, leguaje similar al japones con su estética minimalistas.  Arquitectos como Mies van der Rohe, ha sido de gran inspiración de esta carrera en todos los continentes. Libros como el Arte de Proyectar en la Arquitectura de Neufert fue esencial para el estudio de la antropometría o cartografía del ser humano para el mejor aprovechamiento de los espacios.

En Bauhaus tratan de formar un nuevo tipo de artista, creador integral de formas como arquitecto, tipógrafo, escultor, escritor, fotógrafo creador con visión global. Su manifestó rechazaba la división entre artesanos y artistas, su misión fusiona arte y artesanía, iniciando por el uso de los materiales. 

Se diseñan platos para la celebración de los 100 años de Bauhaus por sus ex alumnos, proyectando diseños de luces y sombras, en fábricas de trayectoria, con sentido estético que nace de la pericia artesanal e inspiración artística. 

Mies Van der Rohe y Lili Right desarrollan el Pabellón Alemán para expo de Barcelona donde fusionan arquitectura y mobiliario. Diseño tipográfico de caligrafía árabe por ex alumnos forman parte de grandes transformaciones de ciudades como Amman. Tel Aviv también tuvo gran desarrollo por su influencia. Nigeria fue impactada por ex alumnos de esta escuela siendo diseñador de Universidad de Elif. 

El Código Bauhaus fue clave de la modernidad, método arquitectónico que ayudo a estructurar la vida del ser humano, nuevas pedagogías interdisciplinarias. Nos invita a la experimentación con materiales y disciplinas, pensando en el beneficio del ser humano, superando limitaciones.  

[demujeresblog]

Tigo realiza 4to Congreso de Maestros Conectados

Tigo presentó el 4to Congreso Maestros Conectados bajo el tema “La Pedagogía innovadora como protagonista”, con la destacada participación de tres expertos internacionales en enseñanza digital:  Alejandro Moreleón de México, Cristina Aranda de España y Rafael González de Venezuela. El enfoque principal del congreso estuvo en la integración de tecnologías avanzadas en el aula y la promoción de…

[bertomachik]

Tema 6: Pedagogías y Tecnologías Emergentes

Sin duda, uno de los temas que van adquiriendo mayor relevacia son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) generando un impacto significativo en la educación, permitiendo el desarrollo de nuevas metodologías y enfoques pedagógicos.

En este tema se ha podido trabajar las pedagogías emergentes que son el flipped class (aula invertida) y la gamificación.

El enfoque de aula invertida o flipped class se basa en el uso de las TIC para invertir la forma tradicional de impartir las clases. En lugar de que los estudiantes reciban las explicaciones y lecciones en el aula, se les proporciona el contenido a través de recursos digitales, como videos o materiales en línea, antes de la clase. De esta manera, los estudiantes pueden revisar el material a su propio ritmo y aprovechar el tiempo en el aula para resolver dudas, realizar actividades prácticas y participar en discusiones interactivas. La flipped class promueve un aprendizaje más activo y personalizado, fomentando el desarrollo de habilidades de investigación y resolución de problemas.

Por otro lado, la gamificación consiste en la aplicación de elementos y mecánicas de juego en el contexto educativo. Las TIC permiten la creación de plataformas y aplicaciones interactivas que transforman el aprendizaje en una experiencia lúdica. Mediante el uso de recompensas, desafíos, rankings y niveles, la gamificación motiva a los estudiantes, aumenta su participación y estimula su interés por el aprendizaje. Además, fomenta la colaboración, la competencia sana y el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, la toma de decisiones y el pensamiento crítico.

En cuanto a las tecnologías emergentes y materiales, existen diversas herramientas y dispositivos que han transformado el entorno educativo. Por ejemplo, la realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) brindan experiencias inmersivas y visualmente enriquecedoras, permitiendo a los estudiantes explorar entornos virtuales y complementar su aprendizaje con elementos digitales superpuestos al mundo real. Además, el uso de tabletas, pizarras digitales, dispositivos móviles y aplicaciones educativas ha facilitado el acceso a la información, la comunicación y la colaboración en el aula. Estas tecnologías ofrecen oportunidades para la creación de contenidos multimedia, la simulación de situaciones reales y la personalización del aprendizaje.

Ante los expuesto, creo que este tipo de herramientas innovadoras ha permitido la facilitación de la enseñanza en todos sus nivele, sobre todo en los tiempos de COVID-19 que hemos vivido y, por ello, estoy seguro que seguirán enriqueciendo los entornos educativos y proporcionar experiencias más inmersivas y aplicables a la realidad escolar.

Os dejo por aquí un enlace que puede ser muy útil en nuestra futura experiencia docente.

[competenciaeneducacion]

CARTA A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

Carta a quien pretende enseñar,

Me dirijo a ustedes queridos docentes, porque creo firmemente en el poder transformador de la educación, son los futuros agentes de cambios de una realidad optimista e innovadora. Como estudiante del Diplomado en Educación Superior Empresarial, y futura docente si así Dios lo permite, he aprendido mucho sobre cómo los mejores profesores universitarios abordan la enseñanza y cómo el currículum puede transformar la educación y hacerla más llevadera y novedosa.

Se puede llegar a caer en muchas cosas, ya sean buenas o malas que nos divaga la mente afectando nuestro conocimiento, pero cuando uno decide entrar al mundo de conocimiento sin duda alguna cambiamos el mundo y se convierte en luz, alegría y vislumbra el vivir, transmitiendo esperanza, pasión por lo que hacemos y como lo hacemos y fruto de ello es el conocimiento transmitido a cada uno de ustedes.

Pero, sobre todo, he aprendido de uno de los grandes maestros de la pedagogía, Paulo Freire, y sus Cartas a quien pretende enseñar. En su obra, Freire nos invita a reflexionar sobre el papel que jugamos como educadores y la responsabilidad que tenemos al enseñar no es una tarea fácil, pero es la sin duda la mejor. Él nos recuerda que no estamos simplemente transmitiendo conocimientos, sino que estamos ayudando a nuestros estudiantes a convertirse en seres humanos conscientes y críticos capaces de transformar el mundo.

Por eso, queridos futuros educadores, les invito a reflexionar sobre su papel como maestros y sobre lo que realmente deben enseñar a sus estudiantes. En un mundo cada vez más complejo y cambiante y egoísta, no basta con transmitir conocimientos teóricos. Necesitamos ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar habilidades prácticas y competencias que les permitan enfrentar los desafíos del mundo real y abordar el siglo XXI con competencias que desarrollen un profesional integral.

Una de las cosas más importantes que he aprendido en este diplomado es la importancia de la enseñanza basada en competencias. Esto implica diseñar el currículum y las actividades de aprendizaje en torno a las habilidades y competencias que los estudiantes necesitan para tener éxito en su vida profesional y personal. En lugar de centrarnos en memorizar información, debemos centrarnos en desarrollar habilidades como la resolución de problemas, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, empatía y la colaboración.

Queridos educadores lo principal que tenemos como docentes y tener siempre en claro es de que enseñar con pasión es lo mejor, jamás olvidemos que somos nosotros quienes transmitimos la fuerza al estudiante para adquirir sabiduría a través del conocimiento y como tiene la mejor llegada al vernos reflejados en ellos, sabemos que no es un trabajo fácil pero la bondad que nos lleva a adquirir esta profesión nos pone en la mejor labor.

Pero, al mismo tiempo, también debemos tener en cuenta la importancia de la educación integral. No se trata simplemente de enseñar habilidades técnicas, sino también de ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar valores, actitudes y habilidades emocionales. Debemos ayudarles a entender su papel como ciudadanos globales responsables y a comprometerse con la justicia social y la sostenibilidad, hagamos hincapié en profundizar en ellos la humildad, generosidad, valentía, coraje, tolerancia, decisión, seguridad, tensión entre la paciencia y la impaciencia y sobre todo ALEGRIA DE VIVIR, que nunca salga de ustedes que al momento de enseñar siempre nos presentemos con esa SONRISA que nos caracterizara como docentes.

Queridos futuros educadores, sé que la tarea que tienen por delante no es fácil. Enseñar no es simplemente transmitir conocimientos, sino transformar vidas con pensamientos críticos e innovadores. Pero si se comprometen a enseñar con pasión y dedicación, si están dispuestos a desafiarse a sí mismos y a sus estudiantes en un futuro si toman esta bella profesión como propia, y si trabajan para crear un entorno de aprendizaje seguro y colaborativo, estoy segura de que tendrán éxito.

No podemos hacer una clase efectiva sin planificarla, la clave del éxito es llevar un buen currículo, utilizando siempre recursos tecnológicos innovadores y novedosos que despierten esa curiosidad en los estudiantes y en nosotros mismo que nos automotive a seguir adelante en esta era tecnológica, donde no nos dejemos comer por las innovaciones tecnológicas que son del diario vivir.

Recuerden siempre que ustedes son los arquitectos del futuro y el futuro de este siglo XXI es comprometedor, amenazador si no estamos al día con los constantes cambios que nos trae la tecnología para ser unos docentes innovadores, creativos y sobre todo desafiantes a nuestras propias habilidades. Ustedes tienen el poder de transformar vidas y de cambiar el mundo. Les deseo todo lo mejor en su camino como educadores y los animo a seguir aprendiendo y creciendo, tanto personal como profesionalmente. Nunca olviden que el mejor maestro fue Jesús y no hay más de quien aprender al alma.

Los reto a que ustedes tomen los mejores consejos y puedan educar a los demás como profesionales íntegros, que sus grupos de estudios sean los mas requeridos por las novedades y desafíos que plantean en cada clase, recuerden que el mejor no es el que sabe mas, mas todo lo contrario es quien imparte el conocimiento con dedicación, planificación, creatividad y pasión por lo que hace y sobre todo conoce a fondo lo que enseña y siempre esta dispuesto a aprender día a día.

LA EDUCACION ES RECIPROCRA SIEMPRE UNO ENSEÑA COMO APRENDE DE LA PERSONA QUE ENSEÑA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Con mucho cariño alguien que tiene en su alma formar futuros profesionales integrales llenos de amor por lo que hacen y ganas de devorar al Siglo XXI sin miedo a nada. Con cariño, de quien está presta a enseñar y continuar aprendiendo.

Tatiana Cedeño Gonzales

[pedagogiasemergentes]

Pedagogías Emergentes

Pedagogías emergentes:

Tratan de interpretar lo que la tecnología puede lograr en los procesos educativos, son teorías pedagógicas que ya existen y que estas se encuentran asociadas con las nuevas tecnologías ya que el mundo a ido avanzando, existen una gran cantidad de tecnologías. Las tecnologías han ayudado bastante en el proceso del método de enseñanza Las pedagogías emergentes incorporan un elemento nuevo en la educación pero sus principios didácticos se basan en teorías ya existentes. Es aquel proceso que ofrece a todos los niños y niñas sin excluir por raza u otra diferencia, este surge a través de la interacción entre personas y recursos.

Características

Los niños aprenden de sus compañeros y además de lo que pasa en su entorno en la vida cotidiana.

Estas pedagogías son herramientas e innovaciones para un mejor proceso de enseñanza

Se estimula el compromiso emocional convirtiendo las actividades escolares en experiencias

Aprendizaje- Servicio

El aprendizaje-servicio es una metodología innovadora en la que, a través de la modificación de la realidad, se intenta mejorar el aprendizaje de los niños. En él se toma como base la educación basada en competencias, el aprendizaje por proyectos o problemas, el aprendizaje cooperativo y colaborativo, el fomento del emprendimiento, las inteligencias múltiples, la convivencia positiva, la gamificación, etc. Además, prima el fomento de la autonomía de los alumnos.

Características:

una pedagogía de enseñanza;

los estudiantes adquieren una mejor comprensión del contenido académico;

ya que se aplican otras competencias en el aprendizaje;

desarrollando habilidades orientadas a la práctica en la resolución de problemas;

resolviendo problemas reales de la sociedad;

Interdisciplinariedad de contenidos académicos orientados se resolver problemas reales en beneficio de la sociedad;

desarrollo del pensamiento crítico y de investigación;

contribuye a desarrollar la responsabilidad cívica;

fomenta el trabajo en equipo y colaborativo;

el estudiante valoriza el currículum ya que está integrado significativamente con servicios comunitarios reales;

es un aprendizaje en valores personales y sociales: responsabilidad y solvencia personal, autoestima, creatividad, iniciativa y empatía … solidaridad, bien común, entre otros.

video en que consiste el aprendizaje servicio

Pasos para aplicar la metodología aprendizaje-servicio:

Identificar una necesidad de la comunidad a la que es posible dar respuesta con los medios al alcance de los estudiantes.

Diseñar un plan de acción y crear alianzas necesarias para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Ejecutar el proyecto.

Evaluar el impacto causado, midiendo en el cambio generado en la comunidad, el aprendizaje, el desarrollo de competencias y la continuidad, entre otros.

Celebrar y reconocer el trabajo, compartiendo las sensaciones y las emociones que suponen el ayudar a la comunidad y trabajar en lo colectivo.

Esta metodología pone el acento en el trabajo cooperativo para mejorar la calidad de vida de otras personas. ¿Cómo? Facilitando el aprendizaje de otros, ayudando a algún colectivo que tenga necesidades, realizando encuentros intergeneracionales, protegiendo el ambiente y el patrimonio cultural, participando en campañas de cooperación al desarrollo, promocionando hábitos saludables, haciendo campañas de sensibilización sobre diferentes realidades, etc. 

El aprendizaje servicio y la labor docente

Facilita la evaluación

Mejora la convivencia

Favorece la relación entre la escuela y la comunidad

Reflexión

Se crean oportunidades estructuradas (pensar, conversar y escribir y escribir acerca de la experiencia de servicio

El equilibrio entre reflexión y acción permite a los alumnos ser consientes en todo momento del impacto de su labor

Pedagogías emergentes: Tratan de interpretar lo que la tecnología puede lograr en los procesos educativos, son teorías pedagógicas que ya existen y que estas se encuentran asociadas con las nuevas tecnologías ya que el mundo a ido avanzando, existen una gran cantidad de tecnologías.

Las tecnologías han ayudado bastante en el proceso del método de enseñanza

Las pedagogías emergentes incorporan un elemento nuevo en la educación pero sus principios didácticos se basan en teorías ya existentes.

Es aquel proceso que ofrece a todos los niños y niñas sin excluir por raza u otra diferencia, este surge a través de la interacción entre personas y recursos.

Referencia.

[almendarezpierri-blog]

SELFIE

.En este análisis, voy a destacar las fortalezas y debilidades del centro.

A. LIDERAZGO: papel que desempeña el liderazgo en la integración de las tecnologías digitales a nivel de centro educativo. Destaco como fortaleza, el punto A.3 Nuevas modalidades de enseñanza con un 3.8.

B. COLABORACIÓN Y REDES: medidas que los centros educativos pueden aplicar para promover una cultura de colaboración y comunicación para compartir experiencias y aprender de manera efectiva dentro y fuera de la organización. Destaco como debilidad el punto B3 colaboraciones con un 3.3.

C. INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPOS: infraestructura (p. ej., equipos, software, conexión a internet). Disponer de una infraestructura adecuada, fiable y segura puede permitir y facilitar el empleo de prácticas innovadoras de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Destaca como fortaleza, el punto C7 protección de datos con un 3.9.

D.DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO: manera en que el centro apoya el desarrollo profesional continuo (DPC) de su personal a todos los niveles. El DPC puede respaldar el desarrollo y la integración de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que utilicen tecnologías digitales para lograr mejores resultados de aprendizaje. Destaco como fortaleza el punto D1  Necesidades de PDC con un 4.

E. PEDAGOGÍA: APOYOS Y RECURSOS: preparación del uso de las tecnologías digitales para el aprendizaje mediante la actualización e innovación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Destaco como debilidad el punto  E2 Creación de recursos digitales con un 3.3.

F. PEDAGOGÍA: IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA: implementación en el aula de las tecnologías digitales para el aprendizaje, actualizando e innovando en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Destaco como debilidad, el punto F5 Colaboración del alumnado con un 3.2. 

G. PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN: medidas que los centros podrían considerar para sustituir la evaluación más tradicional por un conjunto de prácticas más amplio. Dicho conjunto podría incluir prácticas de evaluación facilitadas por la tecnología centradas en el alumno o alumna, personalizadas y auténticas. Destaco como debilidad el punto G3 Retroalimentación adecuada con un3.

H. COMPETENCIAS DIGITALES DEL ALUMNADO: conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten al alumnado el uso desenvuelto, creativo y crítico de las tecnologías digitales. Destaco como debilidad el punto H76 Creación de contenidos digitales con un 2.7.

[laeducacionemergente]

Descubre el Futuro de la Educación: ¡Haz Clic para Explorar la Educación Emergente!

Este video sobre "Cómo Aplicar Pedagogías y Tecnologías Emergentes en el Aula" explora maneras innovadoras de mejorar la experiencia educativa de los estudiantes utilizando tecnologías y enfoques pedagógicos avanzados. Proporciona ejemplos específicos de cómo los educadores pueden incorporar herramientas como aplicaciones móviles, realidad virtual y aumentada, entre otras, para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, resalta cómo estas prácticas pueden aumentar la participación de los alumnos, fomentar la colaboración y la creatividad, y adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante. Este video es una fuente de inspiración para los educadores que desean transformar sus aulas en entornos de aprendizaje dinámicos y efectivos en la era digital.

¿Te ha cautivado la Educación Emergente? ¡Nos encantaría conocer tu opinión después de ver el video!

A. Morales, «Toda materia,» 31 mayo 2019.

[hardworky]

¡Viaje a Bogotá! Una propuesta innovadora

¡¡Buenos días hardworkers!! 😊

Comenzamos la semana viajando ✈️alrededor del globo 🌍 para rescatar un proyecto innovador que comenzó en el 2000 en una escuela ubicada en la localidad de Kennedy, al sur de la ciudad de Bogotá.

Es una propuesta transformadora de una realidad estereotipada, en la que el alumnado no mostraba un respeto hacia la diversidad cultural y étnica de su nación.

Es por ello que, una vez que la comunidad educativa del colegio Carlos Arango Vélez detecta el problema, se plantean cómo formar al alumnado para llegar a poseer un referente histórico, con el que resguarden su pertenencia, sus raíces y sus aportes a la construcción de identidades, y entonces, se eduquen en valores para el respeto hacia su cultura.

Para ello, se utilizó al patrimonio cultural intangible -la oralidad afrocolombiana- como método para desarrollar esa conciencia histórica en el alumnado, que consecuentemente les llevaría a desarrollar unos valores de respeto, tolerancia y sentimiento de pertenencia con la cultura afro.

A continuación, os dejo una captura de pantalla de la publicación que forma parte de la revista AulaUrbana por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico:

¿Por qué esta propuesta es innovadora?

Esta propuesta es innovadora porque refleja la actuación de un maestro o conjunto de maestros/as como intelectuales de la pedagogía, y lejos de considerarse como simples ejecutores de planes ya trazados, nos recuerdan la necesidad de ampliar su rol invitando a que sin dejar de ser educadores, se conviertan en observadores de lo que sucede en su aula para registrarlo, desmenuzarlo y analizarlo; de esta manera transforman el aula.

Además, según lo recogido en el quinto párrafo, ha tenido un impacto tan positivo que ahora el proyecto abarca toda la primaria de las sedes del Colegio y avanza hacia la básica secundaria y la media con el apoyo de la institucionalidad.

Sin embargo, no podemos olvidar que una innovación tendrá resultados a largo plazo, ya que para nada se trata de resolver algo de manera puntual. De hecho, la verdadera innovación sería aquella capaz de modificar las estructuras mentales que las sociedades han ido heredando y reforzando a través de influencias históricas, políticas y culturales.

🗣¿Crees que gracias a esta propuesta, la población de la localidad de Kennedy puede llegar a acabar con los estereotipos hacia la cultura afrocolombiana y desarrollar una actitud de reconocimiento de la diversidad étnica y cultural de la nación?

Te leo en el foro👀

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08 de Septiembre: Día Internacional de la Alfabetización

UNESCO

Desde 1967, el Día Internacional de la Alfabetización se celebra cada año en todo el mundo para recordar al público la importancia de la alfabetización como factor de dignidad y de derechos humanos, así como para lograr avances en la agenda de alfabetización con miras a una sociedad más instruida y sostenible. A pesar de los logros alcanzados, los desafíos persisten, ya que 773 millones de adultos en el mundo no poseen, hoy en día, las competencias básicas en lectoescritura.

 MENSAJE DE LA DIRECTORA GENERAL

"En un momento en el que necesitamos reinventar un mundo de esperanza, la cuestión de la alfabetización reviste más importancia que nunca. Por ello, en este Día Internacional, invito a todos los agentes que intervienen en la educación a que redoblen sus inversiones y movilicen todos sus recursos para realizar el potencial de todas las personas al servicio de un mundo compartido."

— Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, con motivo del Día Internacional de la Alfabetización

 CELEBRACIONES DEL DÍA DE 2020

El Día Internacional de la Alfabetización 2020 hará hincapié en la enseñanza de la alfabetización y el aprendizaje durante la crisis de la COVID-19 y más allá subrayando el papel desempeñado por los docentes y la evolución de las pedagogías. El tema hará hincapié en el aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida y se centrará fundamentalmente en los jóvenes y adultos. La crisis reciente del COVID-19 constituyó un crudo recordatorio de la brecha existente entre el discurso político y la realidad: esta brecha existía ya antes del periodo de COVID-19 y tiene una repercusión negativa en el aprendizaje de los jóvenes y adultos que no carecen o disponen de pocas competencias en lectoescritura y que, en consecuencia, tienden a verse confrontados a diferentes inconvenientes. Durante la crisis del COVID-19, en numerosos países, los programas de alfabetización de adultos han estado ausentes de los planes de respuesta educativa, de manera que la mayoría de los programas de alfabetización de adultos que existían ya habían sido suspendidos, y que solo algunos cursos se mantenían de manera virtual, mediante la radio y la televisión o los espacios al aire libre. ¿Qué repercusión tiene la crisis del COVID-19 en los docentes de alfabetización y en los adultos, así como en enseñanza y el aprendizaje? ¿Qué enseñanzas ha aportado esta crisis? ¿Cómo podemos colocar eficazmente el aprendizaje de la lectoescritura de jóvenes y adultos en las respuestas mundiales y nacionales y en las estrategias de reanudación y de reforzamiento de la resiliencia?

Al examinar estas cuestiones, el Día Internacional de la Alfabetización 2020 proporcionará la oportunidad de reflexionar y de debatir de manera en que se pueda recurrir a las pedagogías y metodologías de enseñanza innovadoras y eficaces en los programas de alfabetización de los jóvenes y adultos de cara a la pandemia y después de esta. La celebración de este Día también ofrecerá la posibilidad de analizar el papel de los docentes, así como las políticas, los sistemas, la gobernanza y las medidas eficaces capaces de apoyar a los educadores y el aprendizaje. En el marco de una conferencia virtual, la UNESCO presentará un debate colectivo a escala mundial con miras a reformular la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización para los jóvenes y adultos después del COVID-19 con el objetivo de avanzar en la consecución del ODS 4.