#enseñar como un profe

[f-allen-angel]

mi sueño es que todas las personas que amo cumplan sus sueños y apoyarlas en acercarlas aunque sea un poco a ello

[latinotiktok]

como continuación me chupa un huevo el loophole en este contexto, hay una diferencia entre "profe dando un ejemplo a sus alumnos (para enseñar y manteniendo la privacidad de la persona)" v.s. "un ridículo/a usando los problemas de sus pacientes como chisme en las redes sociales". hay lugar y momento para las cosas.

Entiendo

[chica-efimera]

Hola como está? Que tal te fue tu día

Un poco pesado, el trabajo a veces se vuelve tan estresanteeee.. parecía que ser profe y enseñar algo a pequeños seres humanos sería fácil, pero ha sido complicado porque ellos no quieren dejarse enseñar.

Entiendo que tienen sus problemas y situaciones, pero en conclusión, es difícil.

[nataliatan31]

Parte 4

En la casa de colin

Colin: ya he mandado un mensaje a mis padres que vais a estar aquí para hacer el trabajo

Shrignold: ok ya tengo algunas para hacer un resumen

Colin: lo hacemos en cartulina o en digital?

Paige : es en digital

Larry: ok vamos a ello

3 horas más tarde

Spinach can: y.. TERMINADO!!!

Larry: madre mía tres horas y ya hemos terminado

Colin: bueno si eso voy un momento a enseñar la caja

Tony: ok colin

Colin va hacia su habitación

Paige : oye pero si es la caja original habrá una página que diga que ya se vendido ?

Larry: estado mirando y la he encontrado

Shrignold: y que pone ?

Larry: no se ha vendido sigue para comprarlo pero cuesta 5.000.000 euros

Paige y Tony: WHAT!!!!!!!!

Colin: ? Que pasó* viene con la caja de música*

Larry: * ve la caja de música que tiene colin y se da cuenta que son iguales* !!! Ostras pero si es la caja de música!!!!

Shrignold: espera es la original?!?!

Colin: pues sinceramente si , tiene el nombre y el número, está hecho de madera y dentro del metal, está la antigua foto de mi antepasado y el antiguo -

Tony: como ???

Colin: * lo abre , saca un cajón, saca dos fotos y se lo enseñan *

Ven que son los antepasados de colin sonriendo con la caja de música

Paige : anda ..... Es algo ..... Increíble? ... Sinceramente no me esperaba para nada esto

Shrignold: como es posible?... Es extraño que no lo ponga en el libro o las páginas de leyendas

Larry: es como el rey 👑?

Paige : parece que si pero lo raro nadie sabe bien el origen

Colin: * ve un montón el ordenador* que raro, por qué ponen el precio si solamente hay uno y es el mío ?

Tony: yo creo que sería mejor guárdalo ya que puede ser que vayan a robar la caja de música

Colin: ok * coge las fotos, lo mete en la caja , y se lo lleva a su habitación*

Paige: si eso mañana hablamos esto porque ya se ha hecho tarde

Colin: ok paige

Shrignold: bueno hasta mañana* se va a casa *

Spinach can y Larry: nos vemos mañana, adiós

Paige: bueno ya nos vemos, adiós ^ww^

Colin: adiós ^ww^ * cierra la puerta*

Tony: bueno, que has pensado hacer 7w7

Colin: no sé, si eso vente a mi habitación hacia mi cama ~~ 7//w//7

Tony: ok ~~ * va con colin hacia la habitación*

Colin: bueno Tony ~~ * le abraza para besarlo* disfrutamos estos momentos ~?

Tony: claro * va a besarlo *

Colin: * va a besarlo también*

Pero escucha que alguien entran

Tony y colin: !!!! Holy shit

Colin: * sale ver para ver sus padres* mamá papá?

Pero no hay nadie

Colin: pero que...

Tony: todo bien colin?

Colin: no vinieron

Tony: pero hemos oído la puerta

Colin: que raro * ve el móvil y recibe un mensaje de su madre que ya vienen para a casa* ohh ya vienen mis padres

Tony: !! , Pues lo hacemos rápido* lo coge y se mete a la habitación*

Colin: Tony no hagas una tontería!!

Tony: tranquilo solamente si quieres besar y también un poco la mano para abajo

Colin: prefiero el beso nada más eso otro día

Tony: bueno* lo tumba* y lo de otro para cuando?

Colin: el de delante? .... Aún no lo he pensado

Tony: bueno ya hablamos* lo besa *

Colin* sonrojado* 💕💕💕

Tony:💕💕

* se habré el armario*

Tony: !!! , La puerta del armario se ha abierto?!?!

Colin: eso es .... Cómo... ?!

Tony: ok esto se ha puesto raro ... No será tu hermano?

Colin: ehhh no si no lo habría notado en el cuerpo

Tony : mhhh pues que raro , * escucha a alguien ya en el salón*

Colin: ya llegaron? * Van a ver pero no hay nadie *

Colin: ya me estoy asustado ÓnnnnÒ....

Tony: pero que está pasando??

Alguien la puerta principal y son los padres de colin

Fight: hola que tal? Anda , Tony que haces aquí?

Colin: hola mamá papá, nada solamente haciendo un trabajo

Angry: un trabajo? * Sospecha *

Tony: si , un trabajo que nos ha mandado el profe de historia sobre leyendas antiguas

Angry: ah vale

Tony: bueno ya me tengo que ir a casa

Fight: ok , hasta mañana

Colin: hasta luego 💕

Tony: hasta luego 💕* se va*

Angry: seguro que estabais haciendo un trabajo porque son en grupos o en dos

Colin: en grupos -

Angry: niño !!!!

Colin: papá que solamente quería estar a solas con el TnnnT

Angry: ya ya ya , venga a cenar* pone la cena en la mesa *

Colin y Fight: que rápido 0_0 ...

Angry: ? Pero si lo he hecho Normal ._.?

Colin y Fight: ok ?

Se van a cenar tranquilamente

[tjxlf]

hola otra vez, el delfin presentando a T.J este es el post de intro y conex *shrek* abajo del read more tendran las cositas y algunos datos extra. son libres de darle like si tienen alguna idea para armar conex, pero no se sientan obligades 

hc de familia lennox-fields:

viven en el mismo distrito parisino que la familia eun y la familia campos.

tienen una relación cordial/amistosa con la familia keough, la familia pravat y la familia quevedo.

tienen una relación complicada/enemistad con la familia wright, la familia imai y la familia luss.

theodore-james (T.J) lennox-fields x 24 años x profesor de ingles en una escuela primaria x audición x tablero de pinterest

este sufrió bullying porque ya vieron como son las escuelas de USA :/ le decían cosas feas de sus mamás y de su hermana y el como “stop it *sponge bob crying*”. y dsp lo empezaron a golpear, y siempre mentía en casa diciendo “jsajaj me caí xd”. hasta que un día su fam se dio cuenta que en realidad lo molestaba en el cole, y quisieron cambiarlo pero el dijo “noOooO” y ps se quedo. pero aprendió a ignorarlos y simplemente m*tarlos con una mirada(?). eventualmente dejaron de joderlo porque les intimidaba, era el chiko misterioso de las novelas de wattpad. pero en realidad este pibe es el sol (tm). solo le dieron esa reputación rara y el se cagaba de risa por dentro.

no sabia bien que estudiar pues sus gustos eran variados pero no muy académicos. but se sintió inspirado por su profe de literatura (su fav, la quiere mucho), y decidió ser profesor. quería marcar a los niñes, y hacer mejores personas de ellos, bc no quería que otros sufrieran como sufrio el t_t

como a los 22 conoció una chica y empezaron a salir (fue su primera y unica novia). TJ no sabia que ella tenia una hija, se entero como a los 5 meses de relación xd pero no lo vio como algo malo, simplemente lo acepto y la conocio y se llevaron cool con la niña :D llevaban como un año saliendo (es una relación medio toxica, porque pelean bastante, pero él siempre vuelve porque se siente muy inseguro y cree que no podrá conseguir a alguien mejor) cuando le surge la oportunidad de enseñar en una escuela de parís, y le propone de irse con él. la dude dice bueno dale, y se van. pero en realidad solo lo uso para mudarse pues al poco tiempo lo abandono y le dejo la niña :/ (literal un dia TJ se despertó y la chica ya no estaba jsajsja que trauma). ademas la novia lo había engañado muchas veces, y él nunca se entero *crying cat* aun no sabe...

es muy paciente y comprensivo, por eso se le da bien ser profesor y trabajar con niñes. siempre intenta ver el lado bueno de las cosas, pero eso lo lleva a ser un poco ingenuo a veces. no parece but es bastante tímido (lit a su ex-novia le tardo como 3 meses en decir mas q hola)

algunos datos randoms:

solo su familia sabe que su hija no es su hija (?) para todes es un papá soltero que termino mal con su ex. en realidad no hay forma de que sea su hija bc nunca se acostó con nadie (ahora imaginan por qué la novia lo engaño...)

esta aprendiendo sobre el demisexualismo y demiromanticismo, porque cree que tal vez encaja ahí (eso explicaría por que su única relación no funciono bien en muchos aspectos)

su ex relación lo dejo con mucho miedo de volver a intentarlo, esta como ‘nope’. así que debe tender tendencia a autosabotearse si le gusta o interesa alguien en lo más mínimo.

su hija tiene 5 años, se llama mia, y tbh la quiere mucho. por un momento le entro el pánico y pensó en dejarla en un orfanato pero dsp dijo “wey no que feo” y se armo de paciencia para cuidarla. es el papá cool y divertido.

es canon que tiene todos los tatuajes y piercings de damiano, mia le debe haber preguntado 50mil veces si cuando creciera le iban a salir esos dibujitos tmbn y TJ como “si...si...*shrek*”

TIENE UN GATITO!!! es naranjita, lo adora :D

escribe poesía, y le da mucha vergüenza *blush*. solo lo sabe una (1) persona, y esa persona es a quien le paga para que la lea en un bar donde hacen sesiones de poesía. (conex abierta jeje). quiere saber que piensa la gente pero no quiere que sepan que es él quien escribe :s

le gusta guardar cualquier mierda, literalmente encuentra una piedrita y si para el tiene forma de corazón va a decir QUE LINDO y la va a guardar.

siempre se presenta como T.J (menos en el ámbito profesional bc reasons). y sus mamás le dicen theo, he thinks that’s cute.

damiano tiene como 5 gifs asi que van a ver muchos repetidos perd0n

cuando se me ocurran mas ideas de conex agregare, pero también son libres de imponerme! gracias vuelva prontos.

[hnwaltz]

RPNO #1

La primera vez que fui ayudante fue el 2013, en el último año de la carrera y con la profe que llevaba trabajando un tiempo. C., alias "la vieja" o "la atorrante número uno".

Química orgánica era el ramo corta cabezas de las carreras de Química en ese entonces y a La vieja se le ocurrió probar un sistema personalizado de ayudantes ad honorem (porque en la facultad nunca hay plata) para tratar de mejorar el rendimiento de los estudiantes. Yo me incorporé en el segundo semestre de funcionamiento, decidida a tener mi revancha personal con el ramo y qué mejor manera que enseñando. Lo hice con la intención de enseñar en orgánica I y II así podría terminar de aprender lo que no pude como estudiante. Sí, tengo vocación de enseñar, a esta altura es ridículo negarlo. Disfruto la docencia. También me gusta acumular conocimiento.

El sistema de ayudantía funcionó bastante bien y a final de semestre hicimos una convivencia en el laboratorio de La vieja. En esa época yo aún no era una ñoña del café así que mi cooperación fue llevar un queque de chocolate (mi receta regalona del momento). Había donas, cafecitow en grano, una cafetera italiana, galletas, bebida y La vieja se rajó con una torta. Obviamente estaba M.I., técnica del laboratorio y también invitó a su vecina de oficina, la profe I. No sé en qué momento apareció una botella de champaña, y otra más, es que claro, a La vieja siempre le gustó tomar y ¿cómo iba a celebrar sin alcohol? Que no se puede tomar en el laboratorio? Claro, díganselo a la Dra. que fuma en el laboratorio donde se ocupaba todo tipo de solventes orgánicos inflamables.

No me acuerdo de mucho más, sólo que lo pasé bien. Es muy probable que no haya tomado ninguna gota de alcohol, no soy particularmente fan de la champaña, pero más allá de la comida que siempre me llena el corazón, más si es compartida, estaba contenta porque como grupo hicimos un buen trabajo y la celebración era una merecida recompensa.

Nos tocó un paro bastante extenso, casi dos meses si no me falla la memoria y hasta me animé a hacer una ayudantía un sábado, a petición de los propios estudiantes. Mi primera respuesta cuando me lo pidieron fue un rotundo "no", pero después no pude sostener mi decisión al verlos tan determinados a sacarse la chucha estudiando. Si hay algo que me funciona bien con los estudiantes son las amenzas tipo "si me hacen despertar temprano y no vienen las pierden todas conmigo". Tenía 10 estudiantes asignados en mi grupo y en la ayudantía aparecieron 20. Tenía el corazón llenito de orgullo y hasta el día de hoy tengo guardado el papel que pegué en el pabellón donde indicaba la sala donde hicimos la ayudantía. Estuvimos desde pasadas las 10 hasta casi las 14 y qué puedo decir, aprendieron y pasaron el ramo. A esa generación la tuve en orgánica i, ii y después en bioquímica.

Me gusta tumblr porque me puedo dar color con cosas que en mi vida "real" no haría y es que honestamente me da vergüenza. No soy de sentirme orgullosa de cosas mías, pero me considero muy buena docente. Me da rabia ser como soy, porque sé que la carrera académica encaja perfecto conmigo, pero no me soporto porque nada me apasiona lo suficiente como para querer hacerme pico para lograr los objetivos. Es como si estuviera destinada al fracaso por defecto, porque la única forma de que me esfuerce en algo es que me guste demasiado y no sé si quiero bancarme la academia científica. Ni siquiera es un asunto de cuestionarme mis capacidades, las que considero muy competentes. Es simplemente cómo funciona, sus jerarquías y todo el Publica o Perece. Al final del día, nada me motiva lo suficiente. Excepto la comida. Amo la comida. Me encanta comer y compartir.

[reflexionespaisajesaprendizaje]

Reflexión personal 1

Una vez avanzado en los primeros niveles del curso cabe una reflexión personal.

No siempre que nos enfrentamos al proceso de enseñanza aprendizaje lo hacemos teniendo en cuenta nuestras características/experiencias ni las de nuestros alumnos.

Cuando nos enfrentamos a la difícil tarea de dar clase solemos prestar más atención a la elaboración de programaciones, objetivos, competencias, calificaciones, ponderaciones, reclamaciones, recuperaciones, temporalizaciones, etc, siendo uno de los objetivos el poder dar todo el contenido exigido por la normativa en el tiempo que hay dentro del calendario escolar, tratando de ajustar los contenidos por trimestres descontando los periodos vacacionales y los puentes o no festivos.

Cuando tenemos todo esto recogido en las programaciones y, entregado a dirección en fecha para Inspección Educativa, pensamos que ya lo tenemos todo listo para enfrentarnos a los alumnos y nos relajamos.

El problema nos surge cuando nos enfrentamos a la clase, muchas veces no estamos preparados para esa diversidad de alumnado que nos encontramos en el aula, en clase tenemos que lidiar con distintas motivaciones, distintas dificultades, diferentes barreras, distintos ritmos de aprendizaje, distintas experiencias previas, etc.

Mucha gente dice "qué suerte, eres profe, la cantidad de vacaciones que tienes" o " no sé de qué te quejas si solo tienes que ir a clase y soltarles el rollo"

Toda esa gente debería vivir en sus carnes lo que es tratar de dar el mismo contenido en diferentes ritmos o niveles y poder atender en 55 minutos por igual a 30 alumnos a la vez.

Lo que está claro es que, lo que hasta ahora era la excepción (alumnos a los que les cuesta seguir el ritmo de la clase, que presentan dificultades y necesitan una metodología alternativa) deber ser la norma, es decir hay que personalizar la enseñanza y el aprendizaje, aunque nadie dijo que esto fuera fácil.

A la primera reflexión que me lleva el curso es que los profesionales no estamos preparados del todo para atender a esta diversidad ni sabemos cómo adaptar los diferentes ritmos. Nadie, en la carrera o en la oposición, te preparan para esto, te dices que debes atender a las diferencias, Sí, pero si realmente quieres hacerlo debes buscarte tú la formación, a través de curso, seminarios, asistencia a conferencias, etc, en tu tiempo "supuestamente libre y personal".

Una de las ideas que me suscita el bloque es que igual conseguir esto, el adaptar la enseñanza, no es tan difícil, igual lo difícil es adaptar nuestra mentalidad y nuestra forma de enseñar, forma que repetimos de la que nos enseñaron a nosotros por lo que, el primer paso es querer cambiar y romper nuestros propios esquemas y concepciones nuevas.

La inteligencia es un concepto abstracto que, según la corriente teórica que sigas, puedes interpretarla de una forma u otra, pero si analizamos y tratamos de sintetizar todas no podríamos definirla con una sola palabra.

Hay que entenderla como una capacidad que hay que educar y trabajar, una capacidad con distintas subcapacidades que no se desarrolla por igual en todas las personas, ya que, el contexto en el que nos desarrollamos, junto a nuestro potencial previo, hace que destaquemos más en una subcapacidad que en otra.

En mi práctica docente puedo comprobar lo anterior, puedo ver cómo hay alumnos que obtienen mejores resultados en actividades que requieren contenidos visoespaciales, en actividades que consisten en analizar, sintetizar y extrae información, actividades donde deben representar gráficamente los contenidos, etc. Es decir, lo mismo que a unos se les da mejor el deporte y a otros la música hay alumnos que son mejores estudiando de una forma u otra, ¿eso es malo? no, eso supone, como he dicho anteriormente, replantearnos nuestra experiencia previa y hacer un cambio radical en nuestra forma de entender el proceso enseñanza aprendizaje.

Todo esto nos lleva a plantearnos una pregunta muy sencilla y muy complicada a la vez ¿Cómo lo hacemos? ¿Cómo podemos llegar a una escuela que pueda dar respuesta a la diversidad de alumnos, a su diversidad de capacidades y a su diversidad de inteligencias?

Si me preguntaran a mi esto tendría que ser muy sincera: no lo sé. No sé cómo podemos llegar a esa escuela ideal, ya que pienso que aunque algunos profesores modifiquemos nuestros esquemas, nuestra metodología, nuestro pensamiento, sería necesario que el cambio fuera a nivel más global y que englobara e implicara a todos los estamentos. También creo que si poco a poco vamos introduciendo cambios, si se comparten y aplican experiencias, será propia escuela la que pida esos cambios e iremos avanzando de abajo arriba, derribando barreras de distintos estamentos, en lugar de imponer los cambios de arriba a abajo, es decir, no debemos entender la diversidad del alumnado como el punto de llegada si no como el punto de partida.

[piloto-automatico]

12 - Ya recordé, el pestaña

Hola lector o lectora, por acá es Semana Santa, específicamente sábado Santo.

Desperté temprano otra vez, fui por un café y pensé en escribirte, creo que me ayuda esto pensarte como quien está en el otro lado leyendo esto y tal vez algún día podamos hablar y compartir un café, me gustaría un día conocer tu opinión y saber de ti.

Bueno, si recuerdas te conté que estudie en una escuelita con números y letras, las peores de toda la vida. 

Te conté que ahí hablé con esta chica que no recuerdo su nombre y que me compro un completo.

Bueno en esa misma escuela había unos tipos bullying y del que te voy a hablar hoy es uno de ellos.

Bueno, yo estaba en el patio como siempre vagando, dando vueltas cuando de pronto un sujeto se acerca

[Me empuja fuerte]

- que mirai 

+ [más chico esto era respondido con un "la cara de mono que te gastai, en este caso la respuesta debe ser otra]

+ Me empujaste, te pasa algo

- ¿Cómo que me pasa algo?

+ [Lo miro con ganas de decirle que wea te pasa, pero no es empatía lo que busca]

Sale de aquí 

- acaso me estai echando

+ [Hechando o echando una H puede ser un gran problema, lo peor es que la mierda es muda osea no sirve, Google Hechar o echar, echar perfecto]

Déjame tranquilo

[Aquí ya me convertí en presa de un weon que solo quiere pelear] 

Bueno aquí la historia es difusa recuerdo un combo maletero que no dolió, también recuerdo que la gente se fue y estábamos solos.

Ese día entre a clases, luego de este rico recreo, osea mínimo darle merito a este recreo de ser distinto.

Estaba solo sentado, el puesto es de dos, por ser el último en llegar, siempre mi puesto de al lado estaba vacío.

Pero este día fue distinto.

[Mierda mierda mierda se va a sentar a mi lado, no quiero mirarlo, no quiero nada]

- Teni que lavarte la cara para que no se te ponga morado.

+ Ok, gracias en el recreo lo hago.

- Profe, el Valdés no se siente bien lo voy a acompañar al baño 

[Salimos, caminamos y saco un cigarro se puso a fumar (teníamos unos 13 a 14 años y fumaba como si tuviera 25), a él le decían "el pestañas", era un weon tipo rebelde sin causa, el protagonista de cualquier película de jóvenes rebeldes, lindo el culiao pa que estamos con weas] 

- Ya mira, te voy a enseñar algo, si dejas que siga, no va a parar, si lo enfrentas se acaba aquí hoy.

+ Es que nunca he peleado

- Lo sé, por eso mismo, no es tan difícil apreta el puño y golpea tan fuerte como puedas, piensa que es un punto final y debe quedar marcado, volvamos.

+ Lanzo la colilla del cigarro me miró

- Al salir al recreo vamos a ir directo a él y le vas a pegar, estaré ahí.

+ Entendido.

Cuando tocaron la campana me dió un palmetazo en la espalda como quien golpea su caballo en el lomo, ¿que hago relincho?

Vamos directo a dónde el niño bullying, atravesamos el patio, me sentía genial "el pestañas" estaba al lado mío.

- Ahí está, anda.

+ [Voy caminando directo al sujeto y tengo la confianza a la chucha, junto con eso me siento acompañado] 

- ¿Venís por otro?

+ [No le respondí, no le di tiempo de nada, lancé el puño tan fuerte, con tanto odio y ganas de venganza que sentí el sonido de mi mano chocando con su cara y su hueso, algo crujió, mierda esto se siente bien, ahí va otro, pero una mano me agarra, es "el pestañas"]

- Ahí no más, ya aprendió, pegas fuerte hasta yo escuché.

"El pestañas" siguió sentado hasta fin de año a mi lado, era un protector, pero en los recreos seguí vagando solo, por alguna razón que aún no entiendo nunca hice amigos.

Fin de año mi mamá me dice que nuestro viaje gitano de vivir en lo Prado, terminó y nos vamos a pudahuel otra vez, nunca más supe de nadie de ahí.

Buen recuerdo me saque, ahora que hay facebook he buscado a ver si encuentro a alguna de esas personas, pero no recuerdo sus nombres así que es difícil.

En fin gracias amigo lector, me ayudaste a recordar y traer 2 recuerdos que creo positivos.

[eloiscs]

' me gustaba mabom por las personas que había, sin embargo no creo que éramos muy buenos como equipo ' muerde el interior de su mejilla, pensando que si podían tener un poco más de suerte de su lado todavía podían seguir llamándose equipo. sin embargo, ya era muy tarde y aunque regresaran a suiza ella regresaría a beltane, no a mabom. aún así, era una niña grande podía seguirles viendo por fuera del equipo y la vida continuaba por eso culmina aquella ráfaga de tristeza con un pequeño suspiro antes de pasar la página. se acerca un poco a la samhain, dando unos pasos rápidos para alcanzarla y así poder susurrar: ' ¿sabes? no llames loca, pero si vería al profe hecho de acero. en santorini el viento le voló un poco la camisa y sí parece que está hecho de acero ' dice como un secreto entre ellas dos, esperaba que pudiese tomar el sentido literal del hecho de acero puesto a que esos abdominales que el profesor tenía marcados, no eran precisamente atractivos a sus ojos pero si que era impresionante. ahora que lo recordaba, tenía que compartirlo con alguien y venus estaba ahí en el momento que recuerda. ' creo que paso, no está en mi eso de enseñar. así me tome bajo su ala de cyborg de combate, no es de mi interés ser profesora ' sacude su cabeza con la idea, es que no podía ponerse en aquella posición. por más que sería una oportunidad de oro, aprender de manos de maximiliam steele, su intención de quedarse en la academia después de graduarse eran prácticamente nulas. ' ajá, ¿las feas que parecían poseídas? uno de mis amigos se asustó con ellas... mi pobre, pobre kaoru ' lleva una de sus manos hasta su pecho, dramatizando el hecho de que las había encontrado aterradoras. la había intentado tapar para él y todo, por supuesto que las recuerda era feísimas. ' espera, no me digas que se quería traer a la muñeca esa, imposible. si lo hizo, dime y lo denuncio con olivier por robo de materiales ' quisiera decir que está bromeando porque sonrisa se dibuja en su rostro, pero está hablando completamente en serio. que si era une de sus compañeres con la misma broma y con esa muñeca horrible le gustaría también que la ayudaran a liberarse de ella. continúa subiendo por las escaleras, pasando dedo índice por baranda haciendo pequeños sonidos cada vez que subía tamboreando con el mismo sobre superficie metálica. ' ah, sí. es lo que sucede como parece eso de jugar a la casita, por eso les ves a algunos tristes por el hecho de que separaron a los equipos. digamos que, su lado competitivo todavía le falta un empujón para que termine de salir ' el suyo mismo también. de esa ser una actividad con puntos estuviese mucho menos tranquila, de hecho, no podía estarlo su calificación la dejaba sin graduarse por lo que era alarmante. ' ¿no ves a tus compañeres jugando a la casita? me han dicho que algunes son malhumorados, no sé que tan real sea eso ' antes de entrar, termina por quitarse sus zapatos, como hábito de su propia casa. los deja en la entrada de la habitación y, espera a que la invite a entrar para hacerlo. ' aunque si hago llorar a jeremy, también tienes que hacer llorar a nikolai. es un insolente, me hizo decirle por favor en el chat para un resumen que hizo y después de que tragué mi orgullo me dijo: "en persona" ¡ugh! ' lleva manos hasta su cabello, los mismos que despeina de la frustración. tenía que acabar con él.

la forma en que la llamó le impresiona un poco, al punto que logró que alzara la comisura diestra de su boca, sin embargo, no protesta ni entona problemática alguna. nombre del equipo que pronuncia no se le hace familiar, pero ¡claro! los que disolvieron. prefiere no decir demasiado al respecto, es consciente que se hirieron algunas fibras sensibles durante los primeros días de instancia, pero ¿podría culparles? en sinclair ella no jugaba a la hora del té con sus compañeros. eran competencia. aquí también; sin embargo, se sigue sintiendo diferente. ‘ ¿cuál te gustó más? ’ preguntó curiosa, quiere saber si hubo algún cambio entre las dinámicas cuando los separaron. la forma en que se expresa la coreana y como se mueve, despiertan cierta simpatía en la tailandesa, no lo podía negar. se notó en la comodidad con la que sus pies chocaron contra el camino y la carcajada que apareció en escena apenas habló de un cuerpo de titanio. ‘ quizás el suyo está hecho de titanio y espera lo mismo de sus aprendices, ¿lo hiciste a propósito? ’ preguntó de golpe, en ocasiones algunas personas se inclinan por un profesor en especial, sólo para conseguir ser su pupilo con el paso de los años. ‘ digo, ¿estás en su especialidad? quizás quieres ser la próxima profesora de titanio ’ aclaró con una ceja elevada. al llegar frente a la escalinata de los dormitorios, comenzó a subirla con lentitud, más que nada por la exigencia física de su reciente compañía. ‘ ay, es insoportable ’ comenzó a enumerar las razones y realmente no tiene muchas, su mayor pecado es molestarla. ‘ ¿viste la muñeca en la habitación de olivia schaffer? ’ una de sus manos subió hasta su cabellera y la desordenó justo en el centro, provocando que las ondas de su cabello cayeran un poco desordenadas sobre sus hombros, le sigue resultado extraño no haberlo cortado aún. ‘ desde que dejamos rumania me molesta día y noche ’ aunque sonó como un reproche, también ella ocupa la existencia de ese ser ficticio como una forma de incordiar al samhain. al llegar a la parte superior de la escalera de los dormitorios, dobló para subir al último piso. ‘ uh, ¿la verdad? sí ’ al menos para ella lo fue. ‘ no sé si es la experiencia de los demás ’ su mano se aferró al borde de la escalera, ella estaba ocupada en sus tiempos libres con otros asuntos, por lo que nunca generó una amistad o un lazo importante con sus compañeros en londres. ‘ allá la gente sabe que va a aprender y competir, aquí ustedes parecen un programa infantil ’ se rió entre dientes y volteó para verla mejor, justo antes de detenerse frente a su puerta. metió la llave que sacó en algún punto de su conversación del bolso deportivo, y abrió la puerta. ‘ pero también puede ser que yo sea así y el resto de sinclair & thorne también les guste jugar a la casita ’ se encogió de hombros, se inclina más por esta opción. aunque — ha de admitir, que reverie la ha ablandado más de lo que le gustaría admitir. 

[digitavar]

Regalo para un profesor especial

Los profesores son figuras muy importantes en nuestra vida y es que gracias a ellos aprendemos cosas básicas que nos sirven para nuestro futuro, desde que somos bien pequeños. Por esto, es muy común todo lo relacionado con los regalos personalizados para profes, una idea muy interesante con la que podemos sorprender a nuestro profesor.

Desde que somos pequeños los profesores nos enseñan cosas básicas para nuestro día a día, como aprender a leer o escribir. A medida que vamos creciendo, nos van acompañando en otras etapas, enseñándonos cosas que nos pueden servir para encontrar nuestro camino en el futuro y saber a que nos gustaría dedicarnos. 

Es por esto por lo que hay profesores tan especiales, porque estos nos enseñan a encontrar nuestro futuro, guiándonos y asesorándonos sobre las posibles salidas laborales. Todo esto hace que muchos profesores tengan un valor muy especial, y es que no solo se dedican a enseñar, sino que se encargan de que sus alumnos se encuentren cómodos y puedan aprender con calidad y con interés.

Cuando finaliza el curso es muy común ver como los alumnos quieren tener un detalle con este profesor, como muestra de agradecimiento por todo el trabajo que ha hecho durante todo el tiempo del curso. Una idea muy interesante son los regalos personalizados, donde se puede elegir un regalo útil para el día a día pero darle un valor emocional superior. Para ello se pueden grabar mensajes de frases o incluir el nombre de todos los alumnos.

La idea es crear un regalo que cada vez que lo vea el profesor se acuerde de esos alumnos y les guarde mucho cariño. Los regalos personalizados para profes son una idea de regalo muy interesante con la que se puede sorprender a nuestros profesores y crear regalos diferentes a los que estamos acostumbrados a ver.

[pedagogiaucse2023]

La temida Manejo de Suelos: un profesor memorable

También conocido como modelo de enseñanza tradicional o modelo educativo tradicional, el modelo pedagógico tradicional se caracteriza por la marcada diferencia de roles entre el alumno y el profesor. En este tipo de sistema educativo el alumno es un receptor pasivo de la información, mientras que todo el peso del proceso educativo recae en el profesor, el cual debe ser un experto en la materia. Según este modelo, el mejor método de educación es aquel en el que el profesor transmite sus conocimientos de forma directa a sus alumnos, los cuales constituyen un elemento pasivo en el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con mi vivencia en la Universidad, la mayoría de las materias del Plan de Estudios, tenían como jefes de cátedra con un notorio perfil docente o característico de pedagogía tradicional. Pero, hubo un docente en particular que dejo marcado un suceso que quedo en mi memoria.

A mitad de 4to Año de la carrera Universitaria, venia sonando el nombre de un Profesor y del dictado de su materia. Era una mezcla de emoción (porque estaba por cursar una de las materias específicas de mi carrera) e incertidumbre (por el tan nombrado profesor).

El día de inicio de clases, al encontrarme en el Departamento de Alumnos, se acercan mis compañeras, me agarran del brazo y me dicen Godoy (cariñosamente nos llamábamos por el apellido), ¿Qué haces? ¿No ves la hora? Hay que ir al Anfiteatro, recorda que toma asistencia el Profe Osinaga.

Salimos corriendo, entre medio de los autos ubicados en el estacionamiento de la Facultad, parecía que no llegábamos nunca, y sumado a que el Anfiteatro quedaba ubicado al final del campus. Jamás había corrido tan desaforadamente para llegar a una clase.

Llegamos, nos ubicamos y pasaron menos de 5 minutos, e hizo su ingreso el Profesor, primera vez que lo veía, un hombre de unos 60 años, de camisa, suéter, pantalón de vestir y calzado bien lustrado.

Subió al escenario y comenzó a tomar asistencia, éramos más de 100 alumnos de dos carreras que coincidía el cursado de Manejo de Suelos, una mezcla entre estudiantes que cursaban por primera vez, otros que la recursaban y otros que asistían de oyentes para poder finalizarla. Era la materia con mayor concurrencia de mi Facultad.

Comenzó a dar las indicaciones de como seria el cursado, inicio el primer tema, hablaba, se explayaba, guiado por un Power Point y dibujaba (bastante), se notó en el primer instante que era un profesor que sabia muchísimo. ¿Pero cuál era el problema? Al tener la lista de asistencia elegía un alumno, y le realizaba una pregunta, era un silencio total. Si el alumno no respondía bien, le hacía pasar vergüenza, diciendo por ejemplo ¿Cómo no va a saber eso?, hasta un niño de jardín lo sabe o ¿Qué hacía cursando su materia si no sabe la respuesta a lo que está preguntando?

Su modo de enseñar era tradicional. Aquí podemos decir que de modo general y global puede definirse a la enseñanza como “un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona” (Besabé y Cols, 2016, p.126). Esta definición básica y sencilla, solo indica el tipo de actividad que puede designarse como enseñanza sin especificar nada acerca de las acciones de los participantes, los recursos utilizados y los resultados esperables. Pero presenta algunos rasgos que pueden ser abordados. Sonia Bazán (2019) supone, en primer lugar, alguien que tiene el conocimiento, alguien que carece de él y un saber contenido de la transmisión. Luego expresa que la enseñanza consiste en un intento de transmitir un contenido. Esto marca, de alguna manera la idea de causalidad entre enseñanza y aprendizaje. En la actualidad podemos advertir que tal causalidad no existe en los procesos de enseñanza y aprendizaje puesto que no necesariamente alguien aprende lo que la otra persona enseña. Esto, permite afirmar que “la enseñanza solo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta a través de la tarea de aprendizaje del propio estudiante” (Besabé y Cols, 2016, p.128). En tercer lugar, la enseñanza implica siempre una acción intencional por parte de quien enseña. Acción que se traduce en el trasmitir de ese conocimiento. Y por último la definición global que se presenta intenta establecer de modo genérico los rasgos básicos y comunes que asume la enseñanza desde múltiples y diversas situaciones.

Era tal el punto de vergüenza que hacía pasar, que una de mis compañeras se desfiguraba, y rogaba que no la nombre, desde que entraba hasta que salía de la clase ella tenía cara de pánico. Hasta el día de hoy cuando nos acordamos, de esas situaciones, ella tiende a no saber cómo explicar su sentir cuando llegaba el momento que Osi (lo llamábamos así entre mis compañeras) comenzaba a hacer preguntas, solo que no podía llegar a concentrarse en clases por el temor a que la nombre.

En una de las tantas veces que nombraba a alguien de la lista, me toco a mí. Me realizo la pregunta y supe responderla, sentía un placer de haber sabido dar la respuesta correcta.

Era un docente estricto, quisquilloso, con mucha experiencia, creo que le ganaba más el hecho de sentirse superior, frente a los alumnos.

Ir a una clase de consulta, era tomando coraje e ir preparado para alguna devolución a su modo, le gustaba que sepas la teoría de punta a punta. Emplear sus ejemplos, y tomar nota de todo lo que podía llegar a decir durante la clase, ya que era probable lo tome en el parcial.

Los abordajes pioneros en torno al concepto de buena enseñanza fueron recuperados del profesor de la Universidad de Michigan, Gary Fenstermacher (1989). Con respecto a lo que se considera como buena enseñanza, Fenstermacher define que la palabra buena tiene un sentido doble, tiene tanto fuerza moral como epistemológica. Es decir:

“Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido moral es preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. Preguntar qué es la buena enseñanza en el sentido epistemológico es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable y, en última instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda” (Fenstermacher, 1989, p.158).

La materia Manejo de Suelos, sin lugar a duda, fue una de las más complicadas que me toco cursar y regularizar, en lo que fue mi trayecto de la Universidad.

Cuando decidí finalizarla, no fue estando el Profesor Osinaga, ya que luego enfermo y tuvo que retirarse.

La nueva jefa de Cátedra, tomo algo del contenido como daba la materia el Profesor, pero no la hizo tan extensa ni tan exigente.

Muchos dicen que cuando él quería o quizás dependiendo la confianza podía llegar a ser más accesible o capaz de brindarte de lleno todos sus conocimientos.

Después con el tiempo entendí, porque razón era la materia con mayor concurrencia.

Para Edith Litwin, el concepto buena enseñanza hace referencia directa a buenas prácticas de enseñanza. Afirma que “las buenas prácticas suceden cuando subyacen a ellas buenas intenciones, buenas razones, y sustantivamente, el cuidado por atender la epistemología del campo en cuestión” (Litwin, 2012, p.219).

La buena enseñanza se relaciona con la manera particular en que el docente favorece los procesos de construcción del conocimiento. Esto implica una construcción elaborada en la que se pueden reconocer los modos en que los docentes abordan su campo disciplinario y que se expresan en el tratamiento de los contenidos, los supuestos que maneja respecto del aprendizaje, las prácticas metacognitivas, el estilo de negociación de significados que genera, las relaciones entre la práctica y la teoría que involucran lo metódico y la particular relación entre el saber y el ignorar (Eldestein y Coria, 1995;)

Otras conceptualizaciones referidas a las buenas prácticas de enseñanza las realiza Mariana Maggio (2012) en su obra Enriquecer la enseñanza, cuando se refiere a la “enseñanza poderosa” (p.39). Maggio sostiene que dicha enseñanza es poderosa en la medida que:

Crea una propuesta original que nos transforma como sujetos y cuyas huellas permanecen. Es rica a través de algunos rasgos destacados como el dar cuenta de un abordaje teórico actual, permitir las condiciones para abordar la disciplina desde una mirada crítica, habilita a mirar en perspectiva, está formulada en tiempo presente, es original desde su propuesta didáctica y principalmente conmueve y perdura (Maggio, 2012, p.60)

En este contexto, el concepto profesores memorables, categoría natural de las investigaciones, hace referencia a aquellos docentes que han dejado una huella en nuestra biografía escolar. Tal categoría tiene puntos en común con aquella de Bain sobre los profesores extraordinarios que:

“Conocen su materia extremadamente bien (…) son consumados eruditos, artistas o científicos en actividad (…) están al día de los desarrollos intelectuales, científicos, o artísticos de sus campos, razonan de forma valiosa y original en sus asignaturas, estudian con cuidado y en abundancia lo que otras personas hacen en sus disciplinas, leen a menudo muchas cosas de otros campos y ponen mucho interés en los asuntos generales de sus disciplinas: la historia, controversias y discusiones epistemológicas” (Bain, 2007, p.26-27).

Según Bain, los mejores profesores universitarios crean un entorno para el aprendizaje natural que consiste en enseñar motivando a sus estudiantes a través de tareas que despierten curiosidad, susciten la reflexión sobre los supuestos disciplinares, y el examen de modelos mentales de la realidad. En este entorno, los profesores extraordinarios procuran que los estudiantes se sientan seguros para arriesgarse, aunque se equivoquen. Para que se realimenten y continúen intentando (Bain, 2007).

Para finalizar, Maggio (2012) enuncia su propuesta de reinvención de la clase universitaria a partir de la idea de pensarla desde la investigación científica “no para relatar nuestras experiencias pasadas sino para vivirlas junto a nuestros estudiantes” (p. 29).

Maggio (2012) plantea la necesidad de un rediseño de las prácticas de enseñanza, si bien reconoce los condicionamientos institucionales, afirma que es posible pensar en un cambio positivo a partir de las tensiones del entorno, en muchos casos “más asociadas a lo que podríamos llamar usos y costumbres que a limitaciones de orden estructural” (p. 70). Propone revisar holísticamente el programa, la forma en que se articulan los temas y se establecen los contenidos mínimos hasta la forma en que los docentes están acostumbrados a abordarlo. Refiere y se incluye en el habitus de mirar el curriculum como si se tratara de un recetario. Y en contraposición propone orientaciones para la selección de temas, la incorporación de lo que denomina objetos contemporáneos como videos, videojuegos, entre otros, con la intención de escapar a la lógica acumulativa de los contenidos fragmentados y descontextualizados, que se traduce en términos de los estudiantes en cierta lógica expulsiva ya que “los deja afuera del sistema porque no encuentran sentido al estudio de cuerpos demasiado extensos” (p. 74).

Por: Ana Godoy

[bernardita-coraline]

Hace diez años ví una película en la escuela gracias a una profe que la compartió.

Me acuerdo que para ver pelis o hacer cosas extras ( más divertidas y emocionantes que estar en el aula) nos íbamos a un salón especial, donde se hacían las cosas especiales: expos, pelis, charlas, etc.

La peli se llamaba "Más extraño que la ficción", y trata de un chico que tiene una vida muy rutinaria y ordenada y le empiezan a pasar sucesos y eventos extraordinarios. La historia es profunda y clásica a la vez.

Esa peli me encantó. Suelo acordarme de escenas y sobre todo de esa profesora. Con ella experimenté lo que era "sacarse" un diez en un exámen escrito absolutamente sólo con mis palabras, soltarme y que "evalúen" mi forma.

Para mí, escribir es como llegar a casa, sacarse las zapatillas, ponerse cómodx.

Mostrar lo que unx escribe es otra cosa, "medio parecida pero al revés".

Hoy, después de diez años, ví a la profe, mirando una vidriera. Me pareció un encuentro bastante místico porque ella no sabe que su impronta natural y su forma de enseñar marcó algo en mí que quedó.

A veces presencio cosas que son urbanas, ordinarias y cotidianas, y otras tantas ( en su mayoría) superan mi ficción.

[miprofeguiadijoquehicieraunblog]

Perder al mentor

Pucha que son pencas los cambios de dinámica, por más que uno los entienda. Si me voy en la dramática, podría decir que mi vida es una seguidilla de abandonos... en realidad no lo es, pero yo lo siento así porque es en los abandonos en los que yo más me fijo, por los daddy issues y todo eso, entonces había estado complicada estos días con esta sensación de abandono que me había costado explicar. Ahora que lo procesé mejor me doy cuenta que fue esa pérdida de mentoría la que me cayó pésimo. Me titulé hace literalmente 72 días y me contrataron para hacer clases en "mi tema". Bien porque es mi tema, mal porque nunca en mi vida he hecho yo clases así como se debe, peor aún porque el programa curricular es un asco (y me dijeron, literalmente, "ve tú lo que enseñarás") y las planificaciones anteriores también son pésimas, tengo básicamente que armarme esta asignatura de la nada... y aprender a enseñar de paso. Entonces hice lo lógico, fui donde esta figura de mentor a pedirle consejo, y me encontré con que ya no era mi mentor, porque yo ya me titulé y por lo tanto poseo todos los conocimientos del universo y trascendí a mi forma final, y solita me las tengo que arreglar. Y no po, uno no se titula y transmuta en profesional, uno se titula y se deja de webiar con la tesis no más, lo profesional lo forma el tiempo, y aún así, sólo en lo que hacemos en el momento, no en todo. Entonces me encontré de cara con la realidad de estar des-mentorizada y contando sólo con la validación que yo misma me puedo dar (y quizás la que me den los estudiantes), y yo soy malísima en eso. De hecho, esa era la razón por la que le tenía tanto aprecio a este profe (quien incluso está en el nombre de este blog), le tenía tanto aprecio porque me dejaba a mí formular mis cosas pero siempre las validaba, me daba ese empuje que necesitaba para creerme el cuento y darle no más con lo mío, y no tener eso ahora es penquísimo. Yo me imaginaba así como JC y la Mami Académica, manteniendo ese apañe de por vida. Y eso que JC es un weón viejo, arguably, yo necesito más mentoría que él! Pero en fín, aquí estoy ahora, pensando en que debo guardar luto por esta relación de mentoría que murió. No porque haya muerto mi relación en su totalidad con el ex-mentor, si no porque la dinámica ahora se transforma a una de pares, más horizontal, de colegas, yadda yadda. Yo entiendo por qué debe ser así, si tampoco puede ser mi "profe" por siempre, o sea, técnicamente le pagaban por darme consejos y validarme, y ahora ya no soy estudiante, entonces eso ya no corre, pero igual es penca ese 0 to a 100 de un mes a otro, de tener ese apoyo a ya no tenerlo, es como el abandono de un padre all over again.

[spilledsecretsrpg]

Igual es mucho pedir pero ¿nos podrían enseñar una lista de empleos y la edad mínima para entrar a estos? Tengo en mente un personaje de 25/30 y no sé a qué empleos de la universidad podría entrar con esa edad (no quiero que sea profe, pero no sé si podría ser bibliotecario, limpiador o algo así). Gracias.

¡Hola, anon! Nosotros encantados de ayudarte en lo que se pueda, hemos pensado en las siguientes opciones para un personaje de ese tipo:

Bibliotecario.

Personal de limpieza.

Chófer.

Personal administrativo en las facultades / del área de dirección, como asistentes o de recursos humanos.

Psicólogo, médico, enfermera del campus.

Jardinero.

Asesor escolar.

También podría estar realizando las prácticas de alguna carrera, y quizás estar como asistente de algún profesor.

La imaginación es el límite, mientras tenga concordancia del trabajo en la universidad, pero nos encanta la iniciativa y el explorar otros empleos además de los de profesores.

[calebine]

‘ seguro, puede ser que sintieran que está tan bajo que hubieron de tomar medidas exageradas ’ a pesar de la información, lo está contando un poco con iris que ruedan, algo cansado de todo. culpa un poco al entrenamiento excesivo con el que está cumpliendo esos días, pero hará lo posible por subir puntuación. ‘ prueba a hacer estiramientos en cada ocasión o puede acabar desembocando en una lesión ’ la palma derecha se posa sobre tal, luego empieza a hacer movimientos circulares con este. ‘ tipo así ’ explica. ‘ te puedo enseñar unos cuantos más ’ es un área conocida para sí, al fin y al cabo. ‘ de teoría per se ninguno, pero me molesta el general ’ lo está sintiendo como una pérdida de tiempo que podría usar para entrenar. ‘ ya, igual me gusta este tipo de rutinas ’ si puede mantenerla, mejor. ‘ ¿viste al nuevo profe? tiene a todes babeando ’

" imagino... o tantean a la competencia" bromea un poco, mientras estira sus músculos apenas, intentando quitar la tensión de los mismos. " ¿mh? me duele un poco el hombro después de apuntar mucho rato de la misma forma" le cuenta, refiriéndose a los exámenes de tiro, " pero más allá de eso, podría haber estado peor. me falta uno físico aun así, puede que sea demasiado temprano para cantar victoria" y de ese modo, finalmente consigue relajar su postura. " ¿se te da mal la teoría? ¿en cual de esos estás apuntando como perfeccionar?" curiosear era inevitable, a fin de cuentas. " ya verás que estos días pasaran volando y luego podrás respirar tranquilo un rato"

[elbiotipo]

yo solía ver memes sobre "cuando estás en el secundario te meten miedo de que la universidad es súper estricta pero los profes de uni hasta van en pantuflas y te mandan emails como "k -prof"" y obvio son yanquis pero me parece extraño porque en el secundario yo compartía mate con mis profes igual que algunos en la uni/terciario, incluso tenía profes con la regla de "si hay mate que no haya mugre y que conviden" y nada más, pero en EEUU te ven comiendo chicle y empieza una tirada de humillaciones hacia vos

ksgshs es cierto, bueno como dije en otro post mi relación con mis profesores es mucho más formal, pero el mate (que es símbolo de la confianza y la familiaridad si los hay) siempre se comparte, y es a veces los mismos profesores que lo comparten (sobre todo en clases pequeñas)

Es un increíble choque cultural ver lo estrictas que son las escuelas en otros países, y no solamente con el tema de la tarea, el trabajo, etc. (que en mi opinión está bien, la escuela está para enseñar), sino en cosas que en mi opinión son totalmente inútiles e irrelevantes como los uniformes??? o lo que hacés fuera de la escuela??????? tipo que mierda? estoy hablando escuelas que mandan a alumnos a cortarse el pelo (que tiene su origen racista ojo) o que suspenden a alumnos por cosas totalmente inocentes como jugar ciertos videojuegos... fuera de clase? están todos locos?

estoy es muy cringe ya sé PERO estaba leyendo un manga japonés la otra vez y aparece una personaje (alumna encima) que es parte del "comité de moral" y básicamente patrulla los salones para que nadie ande de novios (que tiene de malo nomás te digo?) o diga cosas inapropiadas. Uno lee también boludeces como "no nos podemos besar, que pensarán los profesores en la escuela omg" entre dos personajes que están en su casa... ahora SI YA SÉ que los mangas/animes no son la vida real de Japón pero el hecho de que esas situaciones existan en primer lugar.......... si eso pasara en Argentina la reacción sería algo como "what the fuck is a "moral comitee" bitch i'll ki

Tengo entendido que las escuelas privadas son un poco más estrictas acá, pero yo fui un par de años a una (un instituto cristiano incluso) y les juro que no vi ninguna diferencia en actitud con una pública... miren la educación pública en Argentina tiene 3487934 problemas y lo sé porque estudio el profesorado, pero por lo menos en mi experiencia no andamos perdiendo el tiempo revisando la ~moral~ de los alumnos, por mí que anden de novios y todo lo que quieran, nomás que me entreguen su trabajo práctico de la célula bien hecho y no se maten entre ellos