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Diario PA2: narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje

¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Este bloque ha sido el resultado, el resumen de todos los pasos y aprendizajes que he ido adquiriendo a lo largo del curso. Cuando vi que iba a crear un paisaje de aprendizaje, al principio pensé que sería difícil, ya que había oído hablar de genially  pero nunca la había utilizado antes. Sin embargo, me he dado cuenta de que es una herramienta muy intuitiva a la vez que visual, que permite crear juegos y dinámicas muy interesantes y atractivas para los alumnos de educación primaria.

Así mismo, desconocía completamente los mapas de empatía. Este instrumento me ha parecido muy útil para la práctica educativa real, ya que permite conocer de una manera sencilla y visual los intereses, necesidades,...de los niños y niñas del aula, por lo que la personalización del aprendizaje es más fácil de llevar gracias a esta recogida de información.

Este es el mapa de empatía que he creado:

Finalmente, me ha resultado muy novedoso el recurso de las insignias ya que la considero una herramienta muy útil para motivar a los alumnos y alumnas (ya que son muy competitivos) y a su vez me va a permitir potenciar una actitud positiva de los alumnos y alumnas hacia el aprendizaje.

Un ejemplo de insignia que he utilizado en el paisaje:

¿Habías usado antes técnicas de narración (storytelling)?

No, nunca he utilizado técnicas de narración como la que hemos empleado en este paisaje de aprendizaje. Sin embargo me ha parecido muy interesante para introducirlo en un futuro, ya que hace que los alumnos y alumnas se impliquen más en su aprendizaje y tomen un rol más activo en el proceso.

https://app.genial.ly/editor/6083f463793b9c0d3739f231

¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?

Con motivo del “Día del libro”, “el cuento” me pareció un centro de interés ideal para niños y niñas de primero. Y como en el aula habíamos leído el cuento “Los lunares de Renata”, lo elegí  para la historia de mi paisaje de aprendizaje.

¿Cómo lo vas a gamificar?

Para gamificar mi paisaje de aprendizaje he seguido los pasos que me ofrecían en el curso. Además he visto el vídeo y algún tutorial para manejar mejor la aplicación de “genially” y que mi paisaje quedase más bonito y funcional.

En primer lugar he buscado la imagen de fondo del paisaje. Después he añadido imágenes.

A continuación y teniendo siempre en cuenta e itinerario de aprendizaje previamente creado, he organizado el paisaje de una manera funcional para que los alumnos y alumnas sean capaces de inferir el camino que tienen que seguir a través de números. Una vez hecho esto, he ido diseñando las actividades e incluyéndolas en el paisaje.

Por último, he añadido interacción y movimiento en algunas imágenes que hacen el paisaje más dinámico

Aqu�� dejo mi paisaje:

https://app.genial.ly/editor/6083f463793b9c0d3739f231

¿Conoces alguna herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?

No, no conozco ninguna herramienta específica para crear un paisaje de aprendizaje.

¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?

Mi dificultad con la herramienta ha sido que nunca la había utilizado anteriormente y he sentido un poco de respeto a enfrentarme a algo desconocido. Lo primero que hice fue ver tutoriales de genially. Una vez que tuve la información, me puse trastear en el recurso y me resultó relativamente fácil de manejar.

En mi caso, tengo mucho respeto a las nuevas tecnologías, pues no las domino y me cuestan un poco, por esta razón me parece una herramienta muy recomendable para todas aquellas personas que quieran introducirse en el mundo de crear paisajes digitales.

¿Qué ventajas le has visto?

En “Genially” he encontrado ventajas como:

-Que es una herramienta fácil de utilizar

- Te permite visualizar lo que estás haciendo y comprobar que todos los enlaces y elementos interactivos funcionan correctamente.

- Y lo más importante, con esta herramienta consigues la motivación del alumno en el aprendizaje.

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Conecta con el currículum y Evaluación

¿Qué  ideas nuevas te ha suscitado el bloque?

Terminada una fase más de la aventura vikinga. La verdad es que está siendo una aventura apasionante... no me esperaba que este curso diese para tanto. En esta fase he tenido que elaborar una unidad didáctica teniendo como referencia las actividades que había diseñado en la fase anterior cruzando las inteligencias múltiples con los niveles de la taxonomía de Bloom, por lo que esta unidad didáctica es muy útil para mi, en mis clases... es la mejor manera de atender a la diversidad que he conocido hasta ahora. Con esta metodología, además, se puede llevar a cabo una verdadera inclusión en el aula ordinaria de los alumnos con necesidades educativas especiales... He tenido que conectar cada una de las actividades con los estándares de evaluación y competencias trabajadas en ellas, además de pensar en los recursos necesarios y la temporalización... una programación muy completa.

¿Cómo se conecta con lo que ya haces en el aula?

Tras cada pequeño paso en esta aventura descubrimos ideas y observamos nuevas formas de hacer lo que siempre hemos hecho. Así, durante este bloque, aunque siempre haya considerado el currículum y la evaluación como parte fundamental de nuestra práctica docente, ahora me considero que dispongo de más armas para vencer el respeto a estos dos términos que hacen temblar a muchos docentes.

El currículum siempre lo he tenido en cuenta en la programación, es el navegador que orienta  para llegar con éxito al destino correcto. Así los primeros pasos de esta nueva fase no fueron demasiado difíciles y me resultó sencillo completar la plantilla de la actividad PA1.1

Para el segundo reto he tenido que emplearme a fondo. Los itinerarios me han resultado muy novedosos, ya que suelo programar mis actividades de forma lineal. Ha sido muy enriquecedor contemplar la posibilidad de ofrecer diferentes actividades optativas que lleven a alcanzar los mismos objetivos. El resultado ha sido este:

¿Qué herramientas de evaluación conoces y podrías incluir en tu paisaje?

En el itinerario cada actividad se evalúa y se le asigna un porcentaje de la calificación final. Así se evalúan los logros y el proceso desde diferentes ángulos, con varios instrumentos y en todo momento.

Una parte importante de la calificación (20%) corresponde a la organización, la presentación  de su cuaderno, trabajos,.. y el porcentaje más elevado corresponde a la observación y a las pruebas escritas

Esta última actividad me ha hecho reflexionar acerca de los instrumentos de evaluación que utilizamos habitualmente en el aula, normalmente solo usamos uno o dos instrumentos y nos olvidamos del resto... es muy fácil, llegar al aula y “hacer” un control de evaluación escrito a los niños y olvidamos el resto de instrumentos que tenemos a nuestro alcance, por ejemplo, las rúbricas, las hojas de observación,... si utilizáramos más herramientas a la hora de evaluar tendríamos una mayor información y más veraz de los contenidos que han aprendido nuestros alumnos...

¿Cómo has incluido la evaluación en el paisaje que estás diseñando?

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, me ha resultado muy útil. Me ha obligado a plantearme la evaluación de forma más sistemática, no sólo para medir progreso, sino para ayudar a aprender.

Después de esta aventura también me planteo evaluar mi práctica docente de forma frecuente. Para ello, los diarios de clase y los registros anecdóticos me parecen unas grandes herramientas.

En este paisaje que estoy empezando a diseñar he asignado un porcentaje de la calificación final a cada actividad y serán evaluadas utilizando listas de control y rúbricas

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Matriz de paisajes de aprendizaje

Para mí, el utilizar el paisaje digitalizado ya es una idea nueva. Mi único contacto con el mundo digital ha sido utilizar vídeos para reforzar contenidos, fichas interactivas que pongo en el aula virtual o los libros digitales y actividades que utilizo de la editorial a diario para explicar los contenidos y a los niños les resulte más fácil seguir la explicación. Los paisajes digitalizados puede ser una forma muy atractiva de presentar contenidos y tareas (y más aún sí  está gamificado) y puede ser un factor de motivación el ver qué hay detrás de cada imagen interactiva. Así que puede que lo siga utilizando en un futuro pues aunque lleva mucho trabajo, merece la pena.

Sin lugar a dudas, la matriz de aprendizaje que combina los  niveles de la Taxonomía de Bloom y las Inteligencias múltiples sí me han suscitado nuevas ideas. Es una herramienta, un organizador gráfico que me resulta muy práctico para  diseñar actividades variadas y que a su vez se adaptan a la diversidad del aula. Desde luego, la creatividad se entrena.

Con esta herramienta, claro que se puede responder a la diversidad. Por un lado, haciendo que los alumnos elijan actividades, que sean variadas y que puedan seguir diferentes itinerarios de aprendizajes personalizados, metodologías activas, uso de las TIC,... Por otro lado, combinando los niveles de Bloom e Inteligencias múltiples, estaríamos respondiendo a la diversidad. Cada persona no tiene solo un tipo de inteligencia, sino que tiene varias y por tanto,  se le puede ofrecer una variedad razonable, unas tareas voluntarias, una motivación extra para su realización (gamificación, juego,...) en las que el alumno encontrará el impulso necesario necesario para realizarlas.

Crear un entorno de aprendizaje basado en los niveles de pensamiento, si puede ser viable teniendo tiempo de preparación. Se puede llevar a cabo, cuando se trabaja con proyectos y otras metodologías activas, se está trabajando la mayoría de los niveles de la Taxonomía. Por ejemplo, un diseño atractivo de actividades que recojan los diferentes escalones de la taxonomía, junto con organizadores gráficos,... pueden ser de gran ayuda para ello.

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Infografía de las Taxonomías de Bloom

Benjamín Bloom fue un psicólogo educativo que desarrolló su taxonomía de objetivos educativos, la que se convirtió en la herramienta clave para comprender el proceso de aprendizaje.

La taxonomía la podemos definir como el marco referencial que utilizan los educadores para fijar los objetivos formativos que deben alcanzar los estudiantes y las habilidades que deben dominar para conseguirlo y superar una etapa educativa. Y sirve para evaluar el nivel de conocimiento adquirido en un área o materia.

En la Taxonomía de Bloom tenemos por un lado, los niveles superiores como: “Analizar” (descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global), “Evaluar”(que consta de comprobación y crítica) y “Crear”(involucra a la capacidad para reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen). Y por otro lado, los niveles inferiores como: “Recordar”(reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria a largo plazo), “Comprender”(habilidad de construir significado a partir de material educativo como la lectura o las explicaciones del docente) y “Aplicar”(aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva).

Para finalizar he llegado a una conclusión, diciendo que la Taxonomía de Bloom incluye seis categorías principales como conocimiento, comprensión, análisis, síntesis y evaluación. El docente, de algún modo, se enfrenta a una nueva praxis educativa en donde la nueva capacitación constante, las nuevas formas de organizar y de preparar del aprendizaje formarán parte de esta transformación y será necesario que se motive a los docentes para lograr con una mayor posibilidad de éxito la transformación educativa acorde a nuestro contexto legal.

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Reflexión sobre las inteligencias múltiples

Soy tutora de 1º de primaria e imparto clases de lengua y matemáticas a 1º y 2º de primaria en un colegio bilingüe.

Debido a las materias que imparto las inteligencias que más utilizo en mis clases son: la lógico-matemática, la lingüística, la interpersonal y la intrapersonal.

En el aula utilizo material como la pizarra digital, juegos interactivos, juegos de palabras, pizarritas individuales, bloques de unidades, decenas y centenas,... En matemáticas, por ejemplo una actividad que hago es: Cada uno tiene su pizarrita y les voy dictando “1 Decena” y “4Unidades” más “3 Unidades” ¿Cuánto es? les doy un tiempo y pasado el tiempo les digo ¡Levantad las pizarras! las enseñan, y les voy diciendo bien o mal. Este juego les gusta mucho.

A mis alumnos les enseño de acuerdo a como yo entiendo el mundo.

Los niños de estas edades son muy pequeños y la mejor forma de llegar a ellos es por la vía del afecto y el cariño.

Entre mis alumnos, me es más fácil llegar a aquellos alumno que tienen una inteligencia parecida a la mía, porque me siguen con facilidad.

Hay alumnos que tienen más dificultad en seguir las clases debido a necesitan moverse continuamente y por tanto no se centran en el trabajo y algún absentista que tiene dificultad en centrar la atención. Una actividad que les ayuda a prestar atención es el juego de las pizarritas, o actividades que tienen que colorear,...

Mis fortalezas son: -”La constancia” pues en este curso se ha notado mucho la brecha digital. En un principio hubo que partir del contenidos del tercer trimestre del curso anterior, los avances fueron muy lentos pero gracias a la constancia los alumnos han ido progresando muy positivamente.

- “Las ganas de llegar a todos”, pues en un principio el desarrollo de la madurez en general era muy bajito y he tenido que ir adaptando las actividades a los diferentes niveles de los alumnos para que se sintieran motivados.

- “Buscar continuamente material, Juegos interactivos, fichas interactivas, fichas de refuerzo,...para que el aprendizaje les resulte ameno.

- “El estar pendiente de su estado de ánimo” Según su estado de ánimo, sí están relajados o cansados o nerviosos les voy poniendo actividades que requieran más concentración o más relajadas.

Como debilidades: No hacer mucho uso del movimiento (debido al Covid), del dibujo (en momentos puntuales, por ejemplo si han terminado todo les doy un dibujo para colorear)

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Las inteligencias múltiples en el aula: Reflexión

En este curso, soy tutora de primero de primaria e imparto clases de lengua y matemáticas.

Es un grupo en el que la brecha digital está más marcada que en otros, ya que se hizo una selección de alumnos que durante el confinamiento no han trabajado ningún contenido del tercer trimestre de educación infantil. También hay un grupo de alumnos que han venido nuevos al colegio.

En mis clases utilizo el libro de texto como material de referencia. Su seguimiento lo realizo a través de la pizarra digital y lo complemento con fichas de caligrafía, fichas de refuerzo y ampliación, actividades y vídeos del aula virtual.

El lenguaje que utilizo para explicarles los contenidos y comunicarme con ellos es muy sencillo y está adaptado a su nivel de comprensión. Utilizo vídeos para el aprendizaje de las letras que también llevan incorporadas canciones. Así como fichas interactivas en las que todos participan o juegos como el “Veo-veo”.

En la resolución de problemas, primero leemos el enunciado y me aseguro que todos lo entienden. A continuación, rodean con la pintura azul los datos y con la roja subrayan la pregunta. Para la resolución recurrimos a la manipulación de material como: pinturas, fichas, botes, dibujos,... Les ayudo a pensar y que busquen la solución por sí mismos  con preguntas como por ejemplo: ¿Cuántas pinturas tengo? (las cogen de la bandeja y las cuentan) ¿Cuántas pinturas he dejado a mi compañero? (las cuentan y las dejan en la bandeja). ¿Tendré más o menos pinturas? me responderán “menos”. Entonces ¿Tendré qué sumar o restar? me dirán “restar”. En ese momento resuelven la resta y para terminar les pregunto ¿Cuántas pinturas le quedan?  Solución: Le quedan “X” pinturas.

Para hacer cálculo mental  hago juegos, como por ejemplo: Organizo la clase en tres grupos. Los grupos 1 y 2 están formados por los niños y tienen tres puntos cada uno. El grupo 3 soy yo y tengo cero puntos.

Establezco unas normas que tienen que cumplir: -Estar bien sentados. -No gritar. -Solo pueden hablar: el que pregunta y el que responde,... Sí se saltan las normas, me regalan un punto. Me lo quitan volviendo a respetar las normas

El niño del grupo 1 pregunta a la niña del grupo 2 (3+2). Se la deja pensar, sí no lo sabe la pueden ayudar en su grupo. Sí responde bien, gana un punto su equipo y pregunta a un niño del otro equipo. Al final del juego, los dos grupos empatan y yo pierdo. Es un juego que les gusta mucho y participan todos.

Mis clases están muy vinculadas con las inteligencias múltiples como:

- Con la inteligencia lingüística cuando hablamos, leemos, escribimos,...

- Con la inteligencia de lógica matemática cuando tenemos estructuradas unas rutinas como pasar lista y darnos los buenos días, Poner la fecha larga y corta (conteo de los días de la semana, los meses) y recordarles las asignaturas que van a trabajar en el día. Hacer fila de uno en uno. Sumas, resta,,...

- Con la inteligencia musical cuando les pongo canciones para que aprendan las letras, el vocabulario, los números,... 

- Con la inteligencia interpersonal, cuando los alumnos interactúan para resolver un problema, responder a preguntas de actividades. Cuando expresan sus experiencias o incidencias cuando llegan por la mañana al aula. Cuando se resuelven conflictos en el que aprenden a escuchar, tener empatía, buscar una solución en consenso.

- Con la inteligencia naturalista: El material lo tienen organizado en bandejas: En una disponen cada uno de una bolsita con su nombre en la que guardan sus rotuladores. En otra bandeja, disponen de bolsitas individuales con tijeras, rotulador para pizarrita y pegamento. Otra bandeja de objetos perdidos y un casillero con papel para reciclar.

Cada uno es responsable de su material y cuando recogen tienen que dejar cada cosa en su sitio.

Las nuevas tecnologías son una herramienta fundamental para el aprendizaje de los contenidos.

- Con la inteligencia intrapersonal mi objetivo es conectar con el grupo, a través de la observación, diálogo, escucha,...para lograr desarrollar sus capacidades al máximo a través de una educación personalizada, ya que es un grupo muy heterogéneo y presentan diferentes necesidades.

Les enseño a utilizar herramientas como las habilidades sociales para que mejoren sus relaciones con los iguales y a su vez resolver conflictos a través del diálogo, la escucha, la empatía. 

Como conclusión de todo lo expuesto es que la inteligencia es un conjunto de capacidades que todos disponemos y que vamos desarrollando en mayor o menor medida con nuestro trabajo diario en el aula ya que el grupo es muy heterogéneo.

Mi objetivo es que utilizando una educación personalizada, los alumnos puedan desarrollar al máximo sus capacidades para que sean personas seguras de sí mismas y enfrentarse con éxito a los retos que la vida les pueda ofrecer.

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Reflexiones de las inteligencias múltiples.

Trabajar las diferentes inteligencias facilita que se trabajen al mismo tiempo aptitudes de todo tipo: desde habilidades sociales, el oído musical o la creatividad hasta las destrezas motrices, la toma de decisiones, la lógica o resolución de problemas. Fomenta la innovación educativa.

La inteligencia la definiría como un conjunto de capacidades específicas diferenciadas entre sí e independientes pero interrelacionadas. O bien, como el reconocimiento de la diversidad de habilidades y capacidades. O como la capacidad o facultad de entender, razonar, saber, aprender y resolver problemas.

A lo largo de mis años de experiencia, he podido reconocer las diferentes inteligencias de mis alumnos, que se han desarrollado gracias a las metodologías activas, inclusivas,... con las que se logra la autoconfianza de los alumnos, elevar su autoestima y por tanto la motivación en el aprendizaje.

Para crear una escuela que dé respuesta a la diversidad de las inteligencias, es preciso descubrir el talento de cada niño, generar entornos adecuados que optimicen el aprendizaje a través de sus intereses y fomentar su autonomía. También es fundamental, obtener información sobre como aprende el alumno, cuales son sus fortalezas e intereses para así poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles. Y por último, utilizar metodologías activas e inclusivas.