eduinclusivalaurabernal

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·12

Aprendizaje 1: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno al material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico. Elementos clave a apropiar de las lecturas; Con base en la lectura de Pozo (2020): ¿Qué retos enfrenta la educación del siglo XXI, en torno a hacerse más inclusiva?

A lo largo de los años la escuela como institución no ha sido muy flexible con la metodología que se maneja, donde la jerarquía de los superiores está por encima de todo y las temáticas enseñadas son los que ellos y el estado consideran basándose en los ideales irreales que ellos tienen sobre lo que debe ser y no un estudiante colombiano.

Las nuevas tecnologías han llegado para quedarse y cada vez es más común que estas sean usadas en los procesos académicos de miles de estudiantes y a pesar de que estas se pueden ver como una oportunidad de aprendizaje y estudio, la escuela ha pasado a otro plano ante el público que prefiere la virtualidad, el trabajo independiente, novedosos temas, entre otros factores que ofrece esta opción.

Se presenta como los temas de la escuela están planteados alrededor de los intereses del sistema y no de los estudiantes, donde simplemente se busca replicar niños perfectos que respondas a las exigencias de las instituciones y de la sociedad. No se ven las particularidades de cada uno y si los niños o jóvenes no cumplen con lo esperado son expuestos a prácticas como el señalamiento, el aislamiento, castigados y encasillados con términos despectivos y capacitistas.

Los retos que puede presentar la educación en este siglo han sido las reflexiones de miles de personas que no se sientes a gusto con las escuelas tradicionales y presentan la oportunidad de educaciones más flexibles, más inclusivas que no son tomadas en cuenta en escuela tradicional.

Aunque con las vivencias que hemos experimentado con la virtualidad, nos hemos planteado que la educación en Colombia no estaba lista para ser trasladada al panorama virtual.

Y al momento de darnos cuenta que Colombia no estaba lista para la virtualidad, también nos damos cuenta que la educación tradicional no está funcionado, es un sistema que refuerza sacar buenas notas independientemente de lo que se tenga que hacer y no existe una plena conciencia del aprendizaje útil y lógico para la formación de estudiantes y de ciudadanos.

En base lo anterior, en el siglo XXI se debe generar transformaciones en la educación y su metodología, independientemente de que sea presencial, semipresencial o virtual se deben crear temáticas, materias, cátedras que además de cubrir de manera inclusiva y justa aparte académica, que también se preocupe por formar buenos seres humanos y buenos futuros profesionales.

Y se deben generar cambios estructurales, metodológicos para que todos tengan acceso a la educación de calidad presencial o virtual, se deben volcar bastantes recursos a la educación y que esta sea un eje fundamental en los gobiernos y sacar el mayor provecho de la tecnología, para que todos tengan acceso y sacarle provecho a esta.

¿Qué elementos de la pandemia han hecho evidentes los desafíos de los sistemas educativos actuales?

La pandemia derivada del Covid-19 generó que todos los aspectos nuestra vida se transformaran, en especial al ámbito educativo y laboral, últimamente las instituciones han permitido la semipresencialidad lo cual aunque permite que algunas personas puedan retornar a las aulas, verse con sus compañeros y desarrollar las actividades académicas de una manera más “personalizada”, no todas las personas tienen la posibilidad de asistir, ya que presentan contagios, viven con personas mayores, están en otras ciudades o presentan otro tipo de problemáticas que los obliga a seguir virtualmente.

Esto genera que el maestro deba esforzarse para que ambos grupos de estudiantes reciban la misma calidad y cantidad de aprendizaje, esto es bastante complicado, ya que hay algunas problemáticas en las plataformas usadas, problemas en el manejo por parte de docentes y alumnos y un sin fin de problemáticas, que hacen dificultar el aprendizaje. Estos desafíos pasan a generar necesidades de espacios, plataformas y metodologías.

Considero que con el paso del tiempo la escuela debía ir a la par de los avances tecnológicos y sociales, al considerar que la educación es algo que está en constante cambio y al dejarla estática se producen problemáticas como las que presentamos en la actualidad.

Algo que se debe recalcar es la desigualdad que existe entre la educación rural y en las grandes ciudades, ya que en la virtualidad es netamente necesario tener acceso a un dispositivo y acceso al internet y existen zonas del país donde ni siquiera existen conexiones o centros para el acceso a internet, esto genera una mayor precarización en la educación. Aunque en las ciudades la virtualidad obligó a muchas familias a adquirir dispositivos, adecuar espacios y compras de artículos que no estaban en el presupuesto de las familias en el pandemia.

De todos los desafíos que propone Pozo, ¿cuáles serían tres que son cruciales para nuestro sistema educativo?

En base a nuestro sistema educativo se debe dejar de considerar la tecnología como una constante amenaza y considerarla como una herramienta vital para el desarrollo de las actividades académicas y no académicas. En lo personal, en mi colegio se recogían los celular desde la mañana hasta que se acababa la jornada escolar, y en vez de generar una mejor concentración por parte de los estudiantes, solo promovió el no entregar el celular y usarlo a escondidas.

En segundo lugar, es necesario buscar la descentralización de la educación en el maestro y dejarlo de ver como una figura autoritaria, se debe buscar prestar atención a las necesidades de los estudiantes, sus opiniones respetuosas frente a la metodología, la clase y los temas. Y eliminar que la única motivación sea la nota.

Y en tercer lugar, se encuentra que la inclusión debe ir de la mano con la educación, viendo a las personas como iguales y no como seres pasivos que necesitan el modelo tradicional buscar una educación que no se limite a un solo tipo de aprendizaje o metodología. Debe ir más allá y enseñar aspectos básicos para la vida de todos los miembros de la comunidad.

Aplicación práctica a casos:Para esta sesión, quiero invitarlos a reflexionar sobre una de sus mejores clases en la pandemia y una de aquellas que consideran, necesita repensarse a fondo:¿Qué las diferencia? ¿Qué aspectos de la primera podrían aplicarse a la segunda? Si pudieran poner a dialogar a esos dos maestros, ¿qué le diría el primero al segundo?

Desde que comenzó toda la pandemia considero que muchas clases presentaron falencias porque no estábamos acostumbrados a la virtualidad, pero considero que la mayoría de los profesores de mi carrera se preocupaban por nuestra salud mental y salud física, es algo que valore mucho ya que me demostraron que a ellos no solamente les importaba dictar su materia y ya, se preocupaban por nuestro bienestar.

También creo que es importante resaltar que en el semestre pasado se presentó el paro nacional, fueron días muy difíciles emocionalmente al saber que muchos jóvenes y personas están sufriendo castigos y violencias por simplemente no estar de acuerdo con el gobierno. Afortunadamente varios profesores nos brindaron espacios en las clases para manifestarnos sobre lo que sentíamos, sobre la situación del país, se preocupaban por quienes salíamos a marchar y se brindaron espacios de escucha activa. Fue algo muy significativo para mí y me ayudo a comprender como la educación es una herramienta importante para generar cualquier tipo de impacto en nuestra realidad.

Para mi la clase que más me costo posiblemente fue una materia llamada “Medición y evaluación” o “Desarrollo y procesos sociomorales”, porque a pesar de tratar temas muy interesantes considero que la virtualidad no fue el mejor espacio para el desarrollo de estas materias, además en medición se veían un poco de matemáticas y diseño de pruebas, lo cual me generó bastantes problemas ya que no me considero buena en estas áreas porque me cuestan bastante, y en sociomorales considero que la profesora solo se preocupaba por sacar notas y tenía una actitud hostil que me hizo no disfrutar la materia, a pesar de que tenía altas expectativas.

En base a las materias que disfrute en la virtualidad pueden ser “Psicología de la alimentación”, que a pesar de poner bastante trabajo me ayudo a comprender mi trastorno alimenticio y a entender el impacto que tiene en los diferentes sistemas de mi vida y cómo trataron desde mi psique. También me gusto bastante la clase de “Educación inclusiva”, porque sentí que en esta clase puede liberarme del estrés de todas las clases que tenía y me dieron un espacio para ser creativa e maneras que yo no consideraba ni conocía.

Aprendizaje 3: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

En medio de la pandemia no solo se transformo nuestros métodos de aprendizaje, sino que también se alteraron nuestra formas de relacionarnos con los demas y con el mundo. Este tipo de contactos son claves para el reforzamiento del aprendizaje y al no tener este tipo de estímulos sociales claramente los procesos educativos se ven impactados.

Y aunque la pandemia nos enseñó el uso de nuevas tecnologías y métodos de educación , también nos dejaron procesos de sobresaturación, donde las clases se tornan monótonas y solo se buscaba sacar una nota y dar por vistos temas exigidos por las instituciones o el gobierno.

La escuela es una institución social, y como tal, es una institución cuyo principal fin es permitir la socialización de los estudiantes y desarrollar su aprendizaje emocional y social, tanto como su aprendizaje escolar.

Literalmente, nos sentimos como el perrito del meme, donde todo se está incendiando pero seguimos diciendo que todo está bien con el fin de llegar al final de semestre pasando todo.

Pozo, J.I. (2020). ¡La educación está desnuda!: Lo que deberíamos aprender de la escuela confinada. Madrid: SM - Biblioteca Innovación Educativa. Cap. 6.

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·11

Aprendizaje I: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno al material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico.

Elementos clave a apropiar de las lecturas: El tema de esta semana constituye uno muy relevante en nuestro sistema educativo y es el lugar de las comunidades LGBTIQ+, sus derechos, luchas y procesos de inclusión educativos y sociales.

Además de las lecturas asignadas, veremos una entrevista sobre el tema a Brigitte Baptiste, una javeriana que ha luchado mucho por los derechos de las personas transgénero:https://www.france24.com/es/20180504-entrevista-brigitte-baptiste-diversidad-sexualTambién quiero que vean un regalo maravilloso que me hizo uno de sus compañeros hace unos semestres, en torno a los retos sociales que enfrentamos como sociedad, en el reconocimiento de las diversas orientaciones sexuales e identidades de genero:https://www.youtube.com/watch?v=bZKun8sTq9I.

Con base en lo anterior y en sus lecturas, reflexionemos sobre los principales retos que enfrenta nuestro sistema educativo, en torno a la verdadera inclusión de los colectivos LGBTIQ+ a las aulas y a las comunidades

Es importante reconocer que Colombia es un país sumamente conservador y católico, donde las prácticas homofóbicas son replicadas dia tras dia, según la defensoría del pueblo entre el 2020 y el 2021 han sido asesinadas 98 personas de la comunidad LGBITQ y se han reportado más de 500 casos de violencia en contra de esta comunidad.

Las escuelas no están libres de la homofobia, como lo podemos comprobar en las cifras colombianas que presentan la red iberoamericana de educación LGBTI:

Tomado de: (Red Iberoamericana de Educación LGBTI | Colombia, 2021)

Como todos sabemos todas las escuelas en Colombia cuentan con un manual de convivencia para regular las normas, derechos y deberes de los estudiantes y miembros de la comunidad estudiantil, la problemática que existe con estos manuales de convivencia es que están inspirados por la fe católica o por el prejuicio y la ignorancia, y frecuentemente se encuentran normas y restricciones que atentan directamente a los derechos de grupos que históricamente han sufrido discriminación, por ejemplo: mujeres embarazadas que fueron expulsadas de las escuelas, estudiantes LGBTI sufrieron discriminaciones, sanciones, expulsiones, etc, los estudiantes con discapacidades que han sido forzados a abandonar las instituciones educativas tradicionales, entre otros grupos.

A pesar de que existen varias normas que protegen el derecho de la libertad sexual, como lo son la ley Antidiscriminación de Colombia (Ley 1482 de 2011), el decreto reglamentario 1965 de 2013 del ministerio de educación o la ley General de Educación 155 de 1994 (art. 13) las cifras revelan que las escuelas siguen siendo espacios para la reproducción de las desigualdades de género y la discriminación por identidad de género y orientación sexual.

Dia a dia somos testigos de cómo los diferentes crímenes y discriminaciones no son castigados, ni se maneja ningún tipo de prevención en los diferentes sistemas que nos rodean. Las familias y las escuelas son actores fundamentales en las luchas contra el odio que se encuentra tan arraigado en nuestra sociedad y desde esos pequeños pasos se generarán grandes cambios en nuestra sociedad.

Aplicación práctica a casos (Thomas Page McBee, cuyo material se encuentra en el TEAMS):¿En qué colectivo de las orientaciones sexuales diversas y las identidades de género se encuentra el protagonista de nuestro caso de la semana?

En el caso de Thomas se ve reflejado la imposición de los roles masculinos y femeninos desde que somos pequeños y se generan creencias que más allá de influir sobre nuestras preferencias sexuales influyen en nuestro desarrollo, autoestima, relaciones y demás factores que nos conforman como seres humanos.

A partir de lo anterior, el caso de Thomas demuestra cómo las construcciones de género y las expectativas que se imponen causan problemáticas al momento de la aceptación y validación propia y externa, la existencia de falsas creencias desencadenan vivencias traumáticas y complicada una vida infeliz. Thomas revolucionó al ser el primer boxeador transexual en presentarse en un escenario tan grande como lo es el Madison Square Garden, superando todos los impedimentos y prejuicios por el hecho de hacer su transición y participar activamente en un deporte como el boxeo, cuestionando continuamente lo que espera la sociedad de un hombre y las masculinidades tóxicas que rodean a los hombres en general y a los hombres deportistas.

Aprendizaje 3: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

En clase hablamos de cómo las personas de la comunidad LGBT son objetivo de constantes violencias que hacen reforzar las ideas de que son seres raros y pecadores.

Muchas veces las vivencias de expresar abiertamente las preferencias sexuales son traumáticas, ya que pueden ser obligados a contarla sin estar listos o querer decirlo, se presenta una necesidad de exponer a las personas por sus preferencias, en mi entrega realice dos productos, el primero es un video con un pequeño dibujo y el otro es un audio donde se encuentra el testimonio de una amiga del colegio, donde nos comenta cómo fue su experiencia siendo una persona de la comunidad LGBTI en un colegio católico confesional femenino.

A partir de este testimonio se puede comprobar varios de los elementos que se hablaron en clase, como lo es la persecución de esta comunidad en espacios educativos, la percepción de algunas personas de la religión católica o cristiana ante sus preferencias, la "salida del clóset" ante sus padres y amigas.

Considero que el testimonio de mi amiga es sumamente importante para entender todas las posibles falencias e ignorancias que presentan las instituciones educativas ante esta comunidad. Es importante que en las instituciones no se propaguen discurso de odio con la excusa de la religión o la cultura conservadora.

Marulanda, E. (2021). Ni enfermedad, ni pecado, ni déficit. Barreras y facilitadores para estudiante con discapacidad y estudiantes LGBTIQ+ en el sistema educativo colombiano. Actualidades investigativas en educación, 21(2), 1-37. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/46760. Leer los apartados correspondientes al colectivo LGBTIQ+.

Red Iberoamericana de Educación LGBTI | Colombia. (2021). Red Iberoamericana de Educación LGBTI. http://educacionlgbti.org/guia-regional/colombia/#colombia

Page McBee, T. (2019). Un hombre de verdad. Lecciones de un boxeador que peleaba para abrazar mejor. Barcelona: Planeta. Parte I. Disponible en la carpeta del curso en Microsoft Teams, denominada «educación inclusiva pregrado»>.

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·10

Aprendizaje I: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno al material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico.

Elementos clave a apropiar de las lecturas: ¿En qué consisten las discapacidades sensoriales y físicas?¿Qué personas tendrían cada una de estas discapacidades?

En base a la discapacidad sensorial, se define como una discapacidad de uno de los sentidos y por lo general se utiliza para referirse a la discapacidad visual o auditiva, pero los otros sentidos también pueden desarrollar discapacidades.

Se puede encontrar:

Discapacidad auditiva: Donde se incluyen a las personas con distintos niveles de pérdida auditiva, ya que se presentan limitaciones significativas en la percepción de sonidos y en la comunicación verbal con otras personas. Se presenta una nueva concepción sobre las personas sordas, donde ya no se centra en la alteración audiologica, sino en el índole sociocultural, generando importancia en las connotaciones sociales y culturales de dominar cualquier tipo de lengua de tipo visual y gestual, que emplea el espacio para su organización (la lengua de señas), la adquisición de esta lengua puede tener lugar durante los primeros años de vida, pero depende de las condiciones del entorno así lo permiten, también se incluyen las personas sordas que usan la lengua de señas Colombiana.

La discapacidad visual: Donde se incluyen a las personas que presentan baja o nula visión, debido a esto deben condicionar sus propiedades cognitivas y forma de relacionarse con el mundo mediante la comprensión de estímulos sensoriales que no sean visuales, de modo que se presentan distintas condiciones oculares y de capacidades visuales que pueden generar distintos grados de la pedida de la visión.

La sordoceguera: Donde las personas suelen presentar dificultades en los sentidos de la visión y la audición. En este caso se debe brindar herramientas para que se puedan generar procesos de comunicación y procesos de interacción social, con el fin de evitar el aislamiento y adecuar los espacios y apoyos en base a las particularidades de cada persona.

En base a la discapacidad física, se hace referencia a la disminución o ausencia de funciones motoras o físicas en una o más partes del cuerpo, que genera repercusiones en el desenvolvimiento o forma de llevar a cabo determinadas actividades en una sociedad que presenta severas limitaciones y barreras, y su origen puede ser resultado del desarrollo, una secuela de un accidente o una lesión.

¿Cuáles son los apoyos más importantes que debe proveer la escuela a estudiantes con discapacidades físicas y sensoriales?

La escuela debería ser uno de los primero espacios en donde se genere la educación inclusiva, donde se genere un espacio seguro donde se brindan estrategias y herramientas que no se ensillen ni limiten a las personas por sus dificultades y que se utilicen diferentes vías para la educación.

Todas estas personas tenemos potencialidades para desenvolvernos dentro del espacio educativo y social, con el fin de acceder a los diferentes niveles y grados de la educación formal que presenta Colombia. La escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aún cuando necesiten más tiempo y otras estrategias para lograrlas.

Los enfoques y respuestas que se presentan en la metodología tradicional con las personas que tienen alguna dificultad y/o discapacidad normalmente han sido compensatorios y correctivos, principalmente mediante el establecimiento de estructuras diferencias y estereotipadas, curriculares y escuelas inclusivas vistas como inferiores. En muchos casos, una de las consecuencias más significativas de una estructura anteriormente mencionada ha sido la separación entre personas neurotípicas y personas con discapacidades y el aislamiento dentro del mismo sistema educativo.

En el caso de los estudiantes con algún tipo de discapacidad auditiva, la escuela podría generar propuestas educativas donde se enseñe a los niños oyentes y sordos la lengua natal y el lenguaje de señas. En el caso de los estudiantes con sordoceguera, se deben enfocar en el establecimiento de estrategias de comunicación y evitar el aislamiento. En el caso de los estudiantes con discapacidades físicas y dificultades de movilidad, las escuelas deben adecuar las infraestructuras y mobiliario, para generar facilidades de movilidad y transporte. Y en general, producir reflexiones sobre la inclusión, la autonomía y la independencia.

Aprendizaje 2: Derivado de las implicaciones educativas que podrían aplicarse al caso o a uno de los casos de cada sesión, posterior a la sesión <<presencial»>.

Aplicación práctica a casos (Hellen Keller, cuyo material se encuentra en el TEAMS):¿Qué dificultades atravesó la protagonista antes de lograr un sistema de comunicación efectivo con sus cuidadores? ¿Qué factores protectores y de resiliencia le permitieron llegar a la universidad y desarrollar sus talentos?

Hellen presentó varias dificultades ante sus cuidadores, ya que a pesar de querer ayudarla, le generaron más problemáticas. Debido a la poca información que tenían de la sordoceguera los hizo tomar la decisión de mudarse a una casa más grande pero más lejos de la escuela para personas sordas y se le debe adicionar que gracias a opiniones externas se llegó a la conclusión de que Hellen no podía generar habilidades comunicativas, esto la llenó de frustración, enojo que se desarrolló un comportamiento inadecuado.

El dia de la madre Hellen encuentra un libro una historia de una niña sordociega que pudo ser educada, lo cual la llena de esperanza y buscan doctores hasta que encuentran respuestas en una maestra que se especializa en educación para personas con sordoceguera, en ella se encuentra el apoyo necesario para generar habilidades educativas y desarrollar aspectos como la empatía.

En los factores de protección y resiliencia, podemos encontrar que Hellen y su familia contaban con los recursos necesarios para llegar a acceder a los servicios de salud, educación y cuenta con una familia que la apoya y la aceptaron, aunque la forma no fue la mejor, siempre contó con una red de apoyo firme, además de que Hellen nunca dejó de luchar por sus sueños y por desarrollar sus habilidades.

Aprendizaje 3: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

En clase hablamos de cómo la escuela debe adaptarse a las personas y no las personas adaptarse a la escuela. Se debe reconocer las fortalezas y debilidades para ser enfocadas en sus necesidades sin dejar de lado una educación de calidad.

Se debe dejar hacer énfasis en las personas que no cumplen las expectativas académicas y visuales de la escuela y enfocarse en la inclusión como un aspecto necesario en la escuela y en la sociedad, dejar de enfocarnos en las diferencias y dejar de señalar y encasillar a las personas por lo que les "falta".

Hay una creencia común de que las personas que presentan algún tipo de discapacidad se encuentran en estado de fragilidad constante y no pueden llevar una vida común y corriente, que no son capaces de desarrollar habilidades sociales, se etiquetan como los raros y diferentes y la lastima que se reproduce solo se queda en el ámbito sentimental, ya que no se presentan planes de acciones para incluir a esta comunidad y solo se limita a dejarlos de lado.

En mi entrega realizó un dibujo de una persona que hace uso de un perro guía, los perros guía prestan una gran ayuda, por ejemplo:

Perros de asistencia para personas con discapacidad física. Preparados para coger cosas del suelo, encender interruptores, abrir y cerrar puertas y cajones, etc.

Perros de asistencia para personas con discapacidad auditiva. Especialmente entrenados para avisar a su dueño de diversos sonidos (timbres, teléfono, llanto de un bebé, voces, alarmas, despertador, etc.) y llevarle hasta el lugar de donde proviene sonido.

Perros de asistencia para personas con discapacidad visual. También conocidos como perros guía.

Perros de asistencia para alertas y emergencias. Entrenados para hacer compañía a personas mayores o asistir a personas que pueden sufrir enfermedades como diabetes o epilepsia, y pedir ayuda en caso de ser necesario.

Perros de asistencia para personas con autismo. Son un tipo de perros de terapia capaces de evitar o reducir las conductas disruptivas y conductas estereotipadas propias del autismo. Estos animales, que establecen un canal afectivo muy fuerte con sus dueños, mejoran la comunicación, la estimulación sensorial y la seguridad de sus propietarios.

Perros para la realización de terapias asistidas con animales (TAA). Este tipo de intervenciones incluyen el vínculo persona-animal con una finalidad terapéutica y/o educativa. Los perros para terapia son utilizados en personas con discapacidad intelectual o psíquica, trastornos psicológicos, además de en residencias de ancianos, centros sociales y centros de drogodependientes.

En el Código de Policía, Ley 1801 de 2016 en su artículo 124 numeral 2, se enuncia que no se puede impedir el ingreso de los perros guía en lugares públicos o sistema de transporte masivo, pues constituye que los propietarios tienen derecho a la asistencia animal por tener discapacidad visual y otras discapacidades, no es suficiente, pues sigue existiendo un vacío normativo que respalde a las personas ciegas que hacemos uso de estos caninos para orientar nuestra movilidad. Es fundamental que en el país exista la Ley del Perro Guía ya que las personas con discapacidad no pueden ser discriminadas por el desconocimiento de la legislación.

Instituto nacional para ciegos. (2014). Ley del perro guía, indispensable en la inclusión de las personas con discapacidad visual | Instituto Nacional para Ciegos. http://www.inci.gov.co/blog/ley-del-perro-guia-indispensable-en-la-inclusion-de-las-personas-con-discapacidad-visual

Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá: Autor. Apartados 3.3. y 3.4. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf

Keller, H. (1903, 2012). La historia de mi vida. Madrid: Editorial Renacimiento. Caps. 1 a 4.

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·9

Elementos clave a apropiar de las lecturas:

Aprendizaje I: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno al material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico. Elementos clave a apropiar de las lecturas:

¿Qué implica para una familia tener un hijo/a con discapacidad?

Cuando a la familia llega un miembro con discapacidad se vuelcan todas las energías y recursos para poder atender a una persona, se aprende acerca de la discapacidad y se busca constantemente la protección para ese miembro.

Pero esto tiende a que el resto de la familia descuide de sus necesidades y deseos por la búsqueda constante de bienestar al miembro con discapacidad, debido a esto se tiende a desarrollar funciones psicológicas, sociales y culturales básicas con relación al miembro discapacitado, pero no en relación con los otros miembros y se desarrolla un papel de cuidador.

Y al desarrollar el papel de cuidador se pueden desarrollar sentimientos de culpa por no poder hacer algo para que sus familiares mejoren o superen la discapacidad, se pueden presentar conductas de aislamiento, obsesiones y compulsiones alrededor de la discapacidad, generar conductas de sobreprotección o sentimientos de rencor y resentimiento hacia el familiar con discapacidad, ya que no es un secreto que se necesita de recursos económicos para poder generar de una manera menos complicada la discapacidad y acceder a los servicio de salud necesarios.

¿Qué podría ocurrir si la familia no asume ni acepta a este hijo/a y tiende a negarlo y/o sobreprotegerlo?

Al tener un miembro en la familia con discapacidad es difícil no tratar de protegerlo, teniendo en cuenta la cantidad de estigmas que se maneja en las personas con discapacidad junto con las limitaciones físicas o mentales que se puedan presentar parece necesario cuidarlos.

Pero si la familia no logra la adaptación al la discapacidad, la persona que tiene la discapacidad se creará ideas erróneas acerca de si mismo y su condición, se planteará la idea de que necesita de los demás (codependencia) y que el mundo no es un lugar que no está hecho para ellos. También se puede privar del desarrollo y del ejercicio de su libertad a las personas con limitaciones negandoles un desarrollo de una vida sin necesidad de ser encasillados o limitados por su discapacidad.

A partir de lo planteado anteriormente, las familias deben adaptar su estilo de vida al tener un cambio repentino al recibir una persona con discapacidad en la familia, pero esto no significa que la familia deba abandonar sus metas y sueños y dedicarse netamente al cuidado del otro, aunque existen casos donde sucede todo lo contrario y las familias dedican todas sus energías en ocultar y evadir la discapacidad, ya que se considera como una vergüenza o algo impuro dentro de la familia y se realizan actos extremos en el intento de "curar" hasta ocultar al familiar.

¿Qué papel juega la escuela (y el sistema de salud) en el empoderamiento/ aceptación de los cuidadores y familiares, del estudiante con discapacidad?

La escuela y el sistema de salud juegan un papel fundamental en el empoderamiento y aceptación, no solo entre los familiares, cuidadores, sino también entre toda la sociedad.

Por el lado educativo, se puede educar a las familias, que son el primer círculo o contacto más cercano de la persona discapacitada y a la misma persona con discapacidad, para que comprendan que esta no limita en totatlidad sus vidas ni las de sus familias y en la sociedad se puede enseñar a que lo diferente no es sinónimo de malo o raro, la aceptación y la inclusión deben ir de la mano con la educación, con el fin de derribar estereotipos y mitos que existe alrededor la discapacidad y dejar de usarlas de manera despectiva.

El sistema de salud presenta un papel fundamental ya que tiene la responsabilidad del bienestar de la persona con discapacidad, el debido acompañamiento psicosocial a la persona con discapacidad y su familia y asegurar todos los servicos médicos necesarios.

Aunque se debe tener en cuenta que en Colombia el acceso a la escuela y a un sistema de salud decente es muy complicado y se requiere de buenos recursos, ya que el estado no los garantiza en su totalidad.

Aplicación práctica a casos:El caso que les propongo se encuentra en los primeros 6 minutos del video que les comparto: https://youtu.be/WBQc_cSi9UgCon base en este, vamos a reflexionar sobre dos asuntos en particular: ¿Qué tipo de duelo estará haciendo la familia de nuestro adolescente con síndrome de Asperger, y qué implicaciones tiene esto en su autoestima y en lo que piensa hacer para compartir su diagnóstico, ahora que ya es mayor de edad? ¿Qué apoyos precisarán los padres de este joven para culminar su duelo?

En este caso se puede ver cómo los padres de este chico ante el diagnóstico de su hijo, tomaron una actitud que generan una baja autoestima y una reducción en su capacidad de toma de decisiones,no se le da acceso a los servicios que le ofrecía la escuela ya que sus padres lo obligaban a ocultar su diagnóstico y no debía hablar con nadie sobre el. Esto solo atrajo más problemáticas a la vida de este chico, ya que tenía dificultades en la socialización con sus compañeros y se desarrollaron prácticas de bullying.

Luego, después de unos años se decide en contar sobre su diagnóstico, eliminando el encasillamiento y vergüenza que sufrió por parte de sus padres y busca que ellos a pesar de que ha pasado mucho tiempo generen un duelo donde se vive con ambivalencia con frustración y el anhelo por tener un hijo que fuera "normal" y se desarrollan procesos de ansiedad, culpa y se reprochan a sí mismos la condición de su hijo.

Los apoyos que necesitan para poder culminar su duelo son considerar herramientas, como lo son la terapia, grupos de apoyo de padres con hijos diagnosticados con autismo o escuelas de padres que sean útiles y prácticas para ellos, que borren su estigma y la vergüenza y pasen a la aceptación.

Aprendizaje 3: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

Al momento de la clase y de leer las lecturas nunca había pensado en el término duelo más allá del contexto de la muerte y fue bastante interesante comprender el duelo de los padres y el impacto que genera tener un hijo con discapacidad y desdibujar la idea de un hijo perfecto y el impacto económico y social.

Es normal sentir culpa y vergüenza, ya que se sigue considerando como un tabú el ser diferente y como los sistemas que nos rodean y el statu quo no nos preparan o nos enseñan a que la diferencia no es algo malo o negativo y el sistema educativo y de salud (el estado) tiende a ignorar esta población y a sus familias.

El acceso a un buen sistema de salud y de educación son un privilegio y hay muchas familias que no tienen recursos para acceder a estas ayudas y generan que el duelo sea mucho más difícil de llevar y llegar al estado ideal de aceptación.

En mi entrega realicé una infografía sobre los pasos del duelo cuando se tiene un hijo con discapacidad, los pasos no necesariamente se deben cumplir todos y en el orden que se presenta, pero sí es importante que las personas conozcan esta información en general para poder romper estigmas.

Pantano, L., Núñez, B. y Arenaza, A. (2012). ¿Qué necesitan las familias de personas con discapacidad. Investigación, reflexiones y propuestas. Buenos Aires: Lugar Editorial. Primera parte

Villavicencio Aguilar, C. E., Romero Morocho, M., Criollo Armijos, M. A., & Peñaloza Peñaloza, W. L. (2018). Discapacidad y familia: Desgaste emocional. Academo Revista de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades, 5(1), 89–98. https://doi.org/10.30545/academo.2018.ene-jun.10

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·8

Aprendizaje I: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno al material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico.

Elementos clave a apropiar de las lecturas:

¿Qué es y en qué consiste el bullying o acoso escolar?

El bullying o acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre estudiantes, profesores, directivos o cualquier miembro de la comunidad estudiantil, de forma reiterada en un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales (ciberacoso).

Este tipo de violencia está presente en casi todas las escuelas y este tipo de hostigamientos pueden desencadenar aspectos como la depresión, baja autoestima, bajo autoconcepto, abandono, hasta llegar a instancias como las autolesiones y el suicidio.

Este tipo de violencias se pueden derivar de problemáticas como la discriminación, el racismo, la misoginia, la homofobia o simplemente el rechazo a las personas que son consideradas raras o diferentes debido a su condición física o mental. Pero también se debe tener en cuenta que los acosadores o agresores pueden presentar situaciones de inseguridad, violencia intrafamiliar donde repiten el círculo de violencia que viven en sus casas o por presión social.

Es importante tener en cuenta que el acoso escolar no solo se vive entre estudiantes, a veces los profesores o directivos se pueden presentar como acosadores, en casos donde los niños tienen problemas académicos, problemas convivenciales o en casos de discriminación como los que se mencionaron anteriormente.

Se debe tener en cuenta que la escuela es un pilar importante del desarrollo de los niños y más que las edades escolares son determinantes para el futuro de los niños. Así que las consecuencias del acoso y el bullying pueden trascender por los años.

¿Cuáles son las principales acciones que debe realizar un maestro para actuar en el entorno escolar, una vez ha confirmado (o sospecha) de algún caso de violencia o acoso en su aula?

En caso un posible de bullying, se debe contemplar el panorama completo, para poder generar un plan de intervención y restauración para los implicados.

El profesor y la escuela, como figuras de autoridad debe implementar en sus clases la mediación y resolución de conflictos en todos los estudiantes y miembros de la comunidad educativa, lo importante es saber resolver los conflicto de manera sana en donde, todos se sientan escuchados y tener conocimiento adecuado del protocolo de acoso escolar validado por el ministerio de educación.

También se debe tener un puente de comunicación con las familias, ya que la familia es la primera escuela y de allí se aprenden los primeros conflictos y las formas de resolverlos y también para reconocer si las conductas de pasividad o de agresividad vienen de los hogares.

Y al momento de la intervención a la víctima se debe hacer de manera rápida y efectiva, con el fin de evitar que los posibles daños físicos o psíquicos sean más profundos y graves. Las instituciones deberían contar con las herramientas y los profesionales indicados para poder generar intervenciones no solo hacia las víctimas, sino también para los abusadores.

¿Qué debe trabajarse en los colegios e instituciones educativas para prevenir el bullying o acoso escolar?

En los colegios y cualquier tipo de institución educativa, se debe trabajar y poner esfuerzos en la prevención y no en el castigo.

Ya que hay varias instituciones que generan intervenciones solo en el momento del daño cometido y siendo la escuela el lugar propicio para el conocimiento y la enseñanza, se debe enseñar en las aulas la prevención, detección e intervención adecuada para este problema, también es importante eliminar los estereotipos presentes en la tv, películas, series y medios de comunicación y tratar las causas y consecuencias conductuales, emocionales y sociales que tiene el bullying.

Y se deben garantizar espacios y momentos seguros,ya que varias víctimas son intimidadas para que no digan nada. Se debe garantizar que la institución hará todo lo posible por solucionar los conflictos, generar seguimientos, actividades de socialización, generar redes de apoyo y junto a los pilares de la educación inclusiva reconocer que las diferencias no son una excusa para generar rechazo u odio.

Aprendizaje 2: Derivado de las implicaciones educativas que podrían aplicarse al caso o a uno de los casos de cada sesión, posterior a la sesión «<presencial»>. Aplicación práctica a casos: ¿Qué nos enseña la historia de Miguel sobre el bullying? ¿Cuáles son las claves más relevantes que le permiten romper con la situación de acoso? ¿Cómo logra la escuela (los maestros y la psicóloga) para hacer a Iván consciente del impacto de su conducta sobre Miguel y modificar así la situación de abuso? ¿De qué manera, en este caso, se implica al grupo completo en el manejo de la situación de bullying? ¿Es esto importante? ¿Por qué? Hay quienes piensan que la principal intervención que debe implementarse frente al bullying es enseñar a la víctima a resistir la violencia de que es objeto, pensar que será pasajera y generar estrategias para proyectarse a largo plazo y no dejarse afectar por lo que le ocurre aquí y ahora. ¿Qué piensan de esta postura? ¿Qué nos enseña el caso de Miguel al respecto? ¿Es esto aconsejable o no? ¿Por qué?

En el caso de Miguel se ve como la empatía de una persona (la psicóloga) puede cambiar una situación de abuso. Migue a raíz de esta escucha y acompañamiento psicológico se siente mucho más seguro y hace que le enseñe a niños que están pasando por la misma situación o que son testigos que no se deben quedar callados y que el respeto debe ser para todos, pone en práctica ejercicios de respiración y relajación, con el fin de generar control emocional de los niños, y lo más importante es que no se limita este trabajo a los estudiantes, sino que se implica a todos los miembros de la comunidad educativa para evitar el bullying.

En el caso de Iván, el ejercicio de ponerse en los zapatos de los demás y permitir conocer cómo se siente Miguel genera un impacto en el. Además la educación de la empatía en la escuela, permite reconocer en él las humillaciones que sufre por parte de su padre y como estas las repite con Miguel. También se hace uso de herramientas como la relajación y de control de las emociones.

El uso del comité de derechos humanos funciona para implicar a todos al grupo completo, esto facilita la comprensión de la empatía que se necesita en la vida diaria y para la resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad y como el silencio funciona como cómplice de las violencias y los abusos.

Aprendizaje 3: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

El bullying al ser un tipo de violencia y abuso se necesita que todos los miembros de la sociedad sean conscientes y reconozcan este tipo de violencia, ya que normalmente se tiende a minimizar y casi hasta ignorarla.

El bullying puede dejar secuelas muy graves y pueden empeorar cuando la red de apoyo cercana no presenta interés por apoyar y tratar de acompañar y actuar en estas situaciones de violencia. Se pueden desarrollar sentimientos de soledad, angustia y culpa que pueden presentar un final lamentable.

En clase se tocó el tema de cómo algunas consideran que el bullying no debería tener importancia, ya que los niños de ahora solo exageran y son muy débiles. Par mi entrega realice dos fotografías y un podcast sobre la "generación de cristal", donde las personas se refieren despectivamente a que esta generación es muy débil y se quejan por todo. Yo, al pertenecer a esta generación me siento afortunada de cuestionar y rechazar cualquier tipo de violencia hacia cualquier población y al ser de cristal somos más fuertes.

Calvo, P. y Vallés, P. (2016). Acoso escolar. Guía de intervención psicoeducativa. Madrid: EOS Psicología. Cap. 1.

Gaibar, L. (2021). Generación de cristal, ¿por lo frágil o por lo transparente? www.elsaltodiario.com. https://www.elsaltodiario.com/salud-mental/generacion-cristal-fragil-transparente

UNESCO. (2020). Qué necesita saber acerca de la violencia y el acoso escolar. https://es.unesco.org/news/que-necesita-saber-acerca-violencia-y-acoso-escolar

Vallés, P. (2016). Me acosan, ¡socorro! No mires a otro lado, por favor. ¿Por qué a mí? Madrid: EOS Psicología

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·7

Elementos clave a apropiar de las lecturas:

¿Cuáles son las características más relevantes de las víctimas de abuso sexual infantil incestuoso?

Lamentablemente en los últimos años las cifras de abuso sexual en la población infantil y cada vez parece que ningún niño está exento de sufrirlo y los familiares o personas del círculo cercano de los niños parecen ser los posibles perpetradores.

Los niños que son víctimas normalmente se plantean ideas de culpa y responsabilidad, ya que a parte de ser víctimas de abuso son víctimas de la manipulación y posibles amenazas que pueden atentar contra ellos o sus familiares o amigos, también es importante reconocer estos niños tienden a desarrollar conductas de aislamiento, desinterés en cosas que antes les gustaban, ya que existe miedo por parte del abusador a que el niño le comente algo a alguien.

Retomando algunas consecuencias del abuso sexual infantil incestuoso es importante mencionar que en los niños se refuerzan problemáticas con las figuras de autoridad, que pueden generar muchos problemas en el futuro. También se pueden desarrollar trastornos en base a la alimentación, disgusto o rechazo ante el contacto físico, se pueden desarrollar diagnósticos como depresión o finalmente llevar al suicidio o a repetir estos ciclos de violencia con otros en el futuro.

¿Qué nos dicen sobre ellas los estudios científicos y la epidemiología al respecto (cifras y datos)?

Respondido en el video.

¿En qué consiste el síndrome de acomodación al abuso sexual infantil? ¿Por qué ocurre?

Respondido en el vídeo.

¿Cuáles son los mecanismos de victimización sexual más frecuentemente empleados por los abusadores?

Respondido en el vídeo.

Uniendo la carta que cierra el capítulo de Irene Intebi y las emociones ligadas a la experiencia de abuso que nos regala Iskra Pavez en «La niña liberada», ¿cuáles son las emociones y cuál es la visión de este flagelo por parte de las víctimas?

Debemos tener conciencia que en América latina y el Caribe existe la cultura de la violación junto a un fuerte machismo que, a pesar de que dia a dia se trata de avanzar en la búsqueda de una sociedad donde no se les responsabilice a las mujeres por las violencias de las que son víctimas y donde no existan brechas, violencias, injusticias en contra de las niñas.

En la mayoría de procesos las víctimas no se sienten debidamente acompañadas, ya que existen grandes prejuicios y miedos al hablar, los procesos judiciales son confusos y difíciles, donde hay altos niveles de impunidad. Nunca deberían ser culpadas por el tiempo en que se toman en decir lo sucedido y/o denunciar. Se sienten confundidas acerca del afecto que el otro profesó por ellos, y sienten culpa por dudar del otro, además de sentirse perdidos, de modo que no pueden reaccionar adecuadamente a la situación.

Aplicación práctica a casos: ¿Qué características de la familia de Iskra perpetuaron la situación de abuso que vivió por parte de su padre y luego a manos de su «tío nervioso»? Teniendo en cuenta la violencia a la que fue sometida por parte de sus figuras cuidadoras, ¿qué ha debido hacer la madre y el propio Estado para salvaguardar y proteger a Iskra, para restablecer sus derechos?

En primer lugar, encontramos que la familia de Iskra es una familia disfuncional, rodeada de un ambiente sociopolítico complicado, ya que su padre, un hombre con mucho dinero, que vivió persecución política por parte del régimen político y con algunas acusaciones por parte de otras familiares.

Por parte de la madre, presentó una infancia difícil, ya que su madre falleció y fue a vivir con su tía y luego fue llevada a un convento, porque nadie se preocupaba por ella, nunca se realizaron las relaciones, apegos o vínculos necesarios para establecerse con los demás y esto claramente lo replicó en la relación con su esposo y su hija, ya que la madre de Iskra solo buscaba estabilidad económica.

Además de esto, se debe mencionar que el embarazo nunca fue deseado, su padre fue una figura ausente y la madre de Iskra debía trabajar para mantener 4 hijos y cuando el padre era cariñosos con sus hijos no lo debían interrumpir, ya que normalmente era un hombre agresivo.

Es importante tener en cuenta que Iskra presentaba problemas en su rodilla izquierda y tenía cicatrices en su cuerpo, esto genero que le realizaban burlas y era apartada de los demas, estos factores ayudaron a que la mayoria del tiempo estuviera sola y claramente valoraba las ocasiones en las que su padre le prestaba atención, por lo cual se "ofrecía" a los juegos que eran abuso. Lamentablemente la madre de Iskra ignoró todas las alarmas y señales que se le presentaron y se limitaba a regañarla cuando se quería alejar de su abusador.

En la región de América latina la cultura del machismo está supremamente arraigada a la cultura y a las instituciones, creando sesgos y estereotipos sobre la violencia sexual, en el caso de Iskra el estado debió garantizarle un debido proceso para evitar ser juzgada y caer en la revictimización a manos del poder, donde se culpabiliza a la víctima y se espera que actúe de una forma determinada para creerle.

Se deben generar reflexiones y tensiones dentro de nuestro entorno y cuestionarnos cómo la cultura de la violación nos afecta a todos en niveles distintos para evitar normalizar situaciones como las de Iskra y que desde todos los sectores de la sociedad.

Aprendizaje 3: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

El tema del acoso sexual es algo común en la sociedad, y dado que se suele culpabilizar a la víctima sin importar la edad que tenga, se debe educar a la sociedad y hablar de este de manera rigurosa, con el fin de que las familias entiendan que el acoso entre las familias es algo real, y que no es su culpa.

Muchas personas se sienten con el derecho de juzgar por el tiempo en que se demoran las víctimas en hablar y/o denunciar; o se sienten con el derecho de exigir pruebas para creerle a las víctimas; o se sienten con el derecho de comentar juicios sobre la violación y el acoso sexual desde los privilegios que se tienen.

Actualmente aunque hay mayor conciencia sobre la cultura de la violación, la violencia sexual, el consentimiento, etc; no son enseñados en las instituciones como colegios, instituciones estatales, empresas, ni siquiera en las familias. Por esto se hace necesario buscar que la educación haga un hincapié en este tipo de violencias, al tipo de población que afectan, las señales que pueden indicar un abuso y los mecanismos para hablar y establecer una denuncia.

Por eso, no guardes el secreto.

Cañas, J. J. (2017). Síndrome de Acomodación al Abuso Sexual Infantil. Ps. Juan José Cañas. https://www.juanjosecanas.com/blog/sindrome-de-acomodacion-al-abuso-sexual-infantil/

Intebi, I. (2008). Abuso sexual infantil en las mejores familias. Buenos Aires: Granica. Cap. 5.

Observatorio de Bogotá. (2021). Tasa de violencia sexual en Bogotá D.C. | SALUDATA. Secretaria de Salud. https://saludata.saludcapital.gov.co/osb/index.php/datos-de-salud/salud-mental/tasaviolenciasexual/

Pavez, I. (2015). La niña liberada. Violencia sexual y poder. Santiago de Chile: Forja. Caps. 1 a 3.

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·6

Aprendizaje 1: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno al material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico. Elementos clave a apropiar de las lecturas:

Con relación a la lectura de Stanislae Dahaene, vamos a recoger los siguientes interrogantes: ¿Es la lectura una actividad cognitiva prescrita en nuestro genoma? ¿Por qué sí o por qué no?

La lectura es una actividad cognitiva básica, enseñada en todos los métodos educativos. Diferente al lenguaje hablado, donde presentamos cierto tipo de desarrollo para producirlo y comprenderlo, además de que solo se aprende si se es enseñado desde el ambiente de manera inconsciente e implícita. Pero en el ámbito de la lectura no es una actividad que se genere naturalmente para el niño.

Es muy importante tener en cuenta que cada lengua presenta una forma de lectura distinta, y aunque en el español se puede leer tomando el sonido de cada letra, en otros idiomas las correspondencias pueden ser más irregulares, debido a esto el proceso de aprendizaje de la lectura puede variar en dificultad de acuerdo con el niño, con la lengua, el contexto y claramente con los grafemas complejos que esta use.

De este modo, la lectura se desarrolla en los niños dadas las exigencias del medio, y no es una actividad prescrita en el genoma humano dado que su aprendizaje es meramente contextual y cultural, por lo que si bien al nacer no hay signos del desarrollo de la lectura como si lo hay de otras categorías de aprendizaje del lenguaje, esta se desarrolla ante las exigencias del contexto para decodificar sonidos y morfemas de palabras, que provienen de la invención históricamente reciente de la escritura.

En base a lo anterior, se puede decir que tanto el cerebro como la genética no están predispuestos al desarrollo de la lectura. No hay genes específicos para la lectura y no hay un centro o estructura en el cerebro que se dedique sólo a la lectura. Estos desarrollan adaptaciones y forman circuitos específicos para lograr que se permita el aprendizaje explícito, tomando consciencia de las estructuras previas del lenguaje oral que se encuentran implícitas para volverlas accesibles por medio de la vía visual.

¿Cómo se aprende a leer? ¿Por qué se dice que el método fonético es más adecuado que el global en el aprendizaje de la lectura, durante los primeros años de la escolaridad?

Se debe tener consciencia de que el proceso de enseñanza de la lectura es un proceso arduo y difícil para las personas y es clave aprender a usar la vía visual, ya que permite nombrar objetos y se debe enseñarle a otorgarle significado a grupos de letras puestos en una página donde todo se ve igual.

Al estudiar cómo lee el cerebro, en realidad lo que se está estudiando es cómo el cerebro aprende algo nuevo, cualquier cosa fuera de su repertorio de la función de intersección cognitiva y lingüística. Y es sumamente importante tener en claro la neuroplasticidad.

La plasticidad que tiene el cerebro nos permite tres cosas muy importantes:

El primer principio del diseño del cerebro es la capacidad plástica para el reordenamiento. Al reordenar cómo se conectó la estructura original, el cerebro hace nuevas conexiones especialmente entre la percepción y el lenguaje.

El segundo principio de diseño, que es realmente maravilloso, es el de reciclaje. Las neuronas originalmente están dedicadas a la percepción visual de las caras o de los objetos. Esas mismas neuronas se reciclan para identificar letras, patrones de letras e incluso las pequeñas unidades llamados morfemas. Algunas de las neuronas todavía hacen reconocimiento de objetos, pero otras se mueven literalmente al otro hemisferio para reconocer rostros.

El tercer principio es el de la automaticidad. Hay grupos de neuronas que pueden aprender a trabajar juntas muy rápido que se vuelven automáticas. Eso permitió a nuestros antepasados reconocer rápido el rastro de un animal peligroso por lo que mejoró la supervivencia. Utilizamos la misma capacidad de automatización para decodificar muy rápido. Podemos hacer la conexión al significado casi instantáneamente.

Estos tres principios de diseño permiten construir el circuito de lectura cerebral. Eso lleva ir un paso más allá de solo identificar una huella o una letra para elaborar mejores conexiones que generan pensamientos más complejos y por ende frases más complejas. Y como resultado el cerebro consigue la habilidad para leer.

Para aprender a descifrar palabras escritas, se debe especializar una región del cerebro en el hemisferio izquierdo llamada área de la formación visual de las palabras en la corteza visual, en la cual se conectan todos los conocimientos visuales acerca de las letras y sus combinaciones, y a medida que se presenta una mayor cantidad de series de letras por medio del incremento directo de la habilidad lectora, se incrementa la respuesta de esta región y aumentan las neuronas especializadas con la experiencia de letras y morfemas más frecuentes.

A partir de lo anterior, el desarrollo de la lectura es dado durante los primeros años de la escolaridad de los niños y suele enseñarse por medio del método fonético, en donde se toma conciencia fonológica de la lengua hablada, sus sonidos elementales y fonemas, cambiando el nivel de atención de las palabras completas a las partes que las componen, de modo que primero se descomponen las palabras en sílabas, las cuales se conforman por un bloque de consonantes iniciales y términos técnicos de rima, vocales y fonemas elementales.

¿Qué rutas empleamos para la lectura y cómo funciona cada una?

La lectura requiere el conocimiento de las letras y sus sonidos, pero también es importante conocer el significado que tienen cuando se unen y forman una palabra. A partir de lo anterior ,existen dos rutas de acceso a la lectura que son vitales cuando se produce el aprendizaje, que permite reconocer los sonidos y la que permite dar significado a las palabras. En ambas rutas de lectura intervienen procesos psicológicos complejos.

Ruta fonológica o ruta subléxica. La ruta fonológica consiste en la traducción de la letra en sonido. A través de esta ruta el grafema se convierte en fonema. Una vez traducidas las letras en sonidos se unen para formar una palabra y podemos leer o decir la palabra. Es un proceso lento que no siempre se acompaña del significado de la palabra.

Ruta léxica. La ruta léxica de acceso a la lectura es la que procesa la palabra globalmente sin necesidad de descomponerla en partes. Cuando conocemos la palabra, está en nuestro cerebro y la reconoce cuando aparece escrita sin tener que procesar antes sus partes más pequeñas. Esta ruta es más rápida y más directa que la ruta fonológica y además nos lleva directamente al significado de la palabra, favoreciendo la comprensión de la lectura. Sin embargo, solo nos sirve para palabras de las que conocemos su significado.

¿Qué procesos están implicados en la adquisición de la lectura y en qué consisten?

La adquisición de la lectura tiene como fin la automatización, como se mencionó anteriormente, sin embargo, para llegar a esta fase, el niño debe aprender a descifrar las palabras, leerlas de izquierda a derecha, recordar los fonemas y ensamblar en la memoria la palabra para comprenderla.

Por lo tanto, este aprendizaje se conforma de una amplia red de procesos cerebrales en regiones asociadas al movimiento de los ojos, los procesos de memoria y atención, el lenguaje hablado y la articulación, entre otras, las cuales permiten el paso de un modo serial a un modo paralelo de lectura, donde se pasa de un desciframiento de cada palabra a un análisis simultaneo de los elementos.

Conciencia Fonológica: es la habilidad de ser consciente que el lenguaje que oímos está compuesto por palabras, sílabas, fonemas, rimas independientes entre sí. La Conciencia Fonológica ayuda y beneficia la adquisición de la lecto-escritura y el ejercicio de la la lecto-escritura aumenta el desarrollo de la conciencia fonológica.

Conocimiento alfabético: Este conocimiento hace mención a la capacidad que tenemos los humanos para la conversión grafema-fonema, ¿y esto que quiere decir? pues que cuando vemos una palabra escrita sabemos distinguir que sonido corresponde a cada letra del alfabeto.

Fluidez lectora: Se habla de fluidez cuando hacemos referencia a la capacidad para poder leer con soltura, rápido, suave, fácil y con la correcta entonación. Para que exista una correcta fluidez el niño debe aprender correctamente la conversión grafema-fonema (letra-sonido) para poder acceder a su significado y así poder darle el valor adecuado que tiene dentro de la oración. La fluidez se ve ralentizada tanto en niños como en adultos cuando nos encontramos con palabras poco utilizadas o desconocidas.

Aumento del Vocabulario: Este proceso está relacionado con el de la fluidez y el de la comprensión. Cuanto más vocabulario adquirimos mejor comprensión y fluidez lectora tenemos. Y ¿por qué sucede esto? pues porque cuando vemos una palabra que conocemos o de las más utilizadas en nuestro vocabulario la leemos por la ruta visual que es la ruta «directa» y más rápida de la lectura.

Comprensión lectora: En este último proceso involucrado en el aprendizaje de la lectura se ven todos los demás procesos, fluidez, conciencia fonológica, conocimiento alfabético y vocabulario. Si el niño no tiene un vocabulario acorde a su edad, no entiende la conversión grafema-fonema, no podrá comprender lo que lee.

Aplicación práctica a casos: Con relación al caso (Luz Rello, investigadora en psicolingüística, afectada por una dislexia del desarrollo), vamos a centrarnos en dos asuntos:¿Cuáles fueron las dificultades más importantes que enfrentó Luz en la escuela y de qué modo esta última contribuyó a que se agudizaran y/o solventaran? ¿Qué apoyos recibió Luz para emerger del trastorno lector que le aquejaba y cómo logró adquirir una capacidad lectora funcional para la vida?

Cuando leí el caso de Luz, me sentí un poco representada, ya que yo tengo dislalia y sufrí de bullying por parte de algunas compañeras. En el caso de Luz podemos ver como por su dislexia fue estigmatizada por su colegio, hasta sentir que ella debía ocultarla, donde se planteó ideas de que no podría graduarse o cumplir sus sueños, además fue testigo de cómo varios profesores le habían instaurado desde pequeña que no podría cumplir sus metas.

En base a la dislexia que presenta Luz, presentaba dificultades en la lectura y escritura que claramente hacen que presentará un rendimiento negativo en materias relacionadas al lenguaje, de esta manera, Luz desarrolló sentimientos de vergüenza por sus sueños y miedo a tener sueños felices porque no sentía que merecía ser feliz.

Los padres de Luz a pesar de buscar ayudarla, los mitos y desconocimiento sobre la enfermedad, junto a la falta de apoyo de la escuela y el maltrato de la que fue testigo, solo la impulsaron a practicar más.

En el colegio de Luz, a excepción de su profesora, se presenta una clara estigmatización de la dislexia como un problema de niños "lentos" y "vagos", que llega hasta el punto en que Luz no les dice a las personas que tiene dislexia por vergüenza, a pesar de que podría recibir ayudas adecuadas si mencionara esta diferencia. En el final del, Luz recibió apoyos que permitieron que desarrollara su lectura por medio de ejercicios por medio de la repetición permiten el aprendizaje.

Aprendizaje: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

Normalmente hay varias instituciones que no presentan las herramientas o instrumentos para ayudar a los alumnos con dislexia y los mitos o falsas creencias generan que sea mucho más difícil que las instituciones no caigan en la desinformación.

También no existe una plena conciencia de que leer es una tarea compleja, por lo cual las dificultades en la lectura no son porque los niños son lentos, perezosos, tontos, sino que es un proceso que requiere de algunas ayudas sencillas de implementar en el proceso de aprendizaje y en la vida diaria que permitirían un mejor desarrollo de la persona y a veces la metodología tradicional manejada en la mayoría de escuelas no están preparadas.

Lamentablemente este proceso es estigmatizado por padres y profesores, que no consideran la dislexia como un problema ficticio o sin importancia.

En mi entrega realicé un pequeño video, donde se sintetiza de manera corta la dislexia, el cual puede ser útil para explicar que es la dislexia.

Dehaene, S. (2015). Aprender a leer. De las ciencias cognitivas al aula. Madrid: Siglo Veintiuno. Cap. 1

Rello, L. (2019). Superar la dislexia: Una experiencia personal a través de la investigación. Madrid: Paidós Educación. Cap. 1

Change dyslexia. (2020). Tipos de dislexia. Blog de Change Dyslexia. https://blog.changedyslexia.org/dytective-luz-rello-tipos-de-dislexia/

CogniFit. (2015). Dislexia infantil. Dislexia Infantil: Definición, Características, Tipos, Síntomas, Ejercicios y Tratamiento. https://www.cognifit.com/es/dislexia

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·5

Aprendizaje 1: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico. Elementos clave a apropiar de las lecturas:

Como preguntas guía para la lectura del MEN (2017) que está disponible en internet, les propongo las siguientes: ¿Cómo se define la discapacidad y en qué se diferencia de otras condiciones relativas a la salud mental como, por ejemplo, el TDAH?

La lectura es enfática en que la definición de discapacidad ha sufrido varios cambios a lo largo del tiempo, lo cual es bastante positivo, ya que se ha enfatizado en un modelo de calidad de vida, dejando de lado modelos que solo se entraban en la discapacidad y no en la persona y apartando los términos despectivos y de inutilidad para las personas.

Así, el texto define a la discapacidad como "Un conjunto de características o particularidades que constituyen una limitación o restricción significativa en el funcionamiento cotidiano y la participación de los individuos, así como en la conducta adaptativa, y que precisan apoyos específicos y ajustes razonables de diversa naturaleza" y también es importante que el texto abarca más dimensiones del ser humano, como lo es la educación. En este caso "La persona o estudiante con discapacidad se define aquí como un individuo en constante desarrollo y transformación, que cuenta con limitaciones significativas en los aspectos físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras), estas pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones"

La discapacidad se diferencia de los trastornos del neurodesarrollo debido a que estos son un grupo de dificultades en el desarrollo de los individuos cuya raíz es neurobiológica, genera malestar y afectan algunas áreas de funcionamiento de los individuos independientemente de la presencia o ausencia de factores los medioambientales, es decir, que estos trastornos son de orden biológico y las personas normalmente nacen con ellos pero no se presentan restricciones o limitaciones significativas en base al funcionamiento global o la adaptación general al entorno.

En base a las alteraciones específicas en el aprendizaje escolar se diferencian de la discapacidad, debido a que son un conjunto de dificultades de origen neurobiológico y están extremadamente asociadas con la adquisición de algunas habilidades académicas que no implican necesariamente un deterioro en el funcionamiento normal, ya que solo se presentan al entorno escolar y el abanico de estos conocimientos especificados, es decir, que en este caso se posee un funcionamiento cotidiano y en la conducta adaptativa comparable con otros niños.

¿Qué se entiende por discapacidad intelectual y cuáles son las cinco premisas que están a la base de su definición?

La discapacidad intelectual se define como: el tipo de discapacidad que está unida al desarrollo de la persona, por el cual se generan limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Se manifiesta en dificultades que se encuentran relacionadas con la comprensión de procesos académicos y sociales, el desarrollo de actividades cotidianas del cuidado y aseo personal, comunitarias, del hogar, por lo cual no se tienen las habilidades conceptuales, sociales y prácticas indispensables para una vida autónoma e independiente.

Las premisas que nombran la lectura son:

Premisa 1. Se basa en comparar las habilidades del individuo con con estudiantes de la misma edad y pertenecientes al mismo contexto cultural.

Premisa 2. En los procesos de caracterización y evaluación se debe tener presente la diversidad lingüística y cultural de los estudiantes, así como sus características y atributos particulares.

Premisa 3. Reconocer las capacidades y potencialidades de cada uno de los estudiantes.

Premisa 4. Caracterizar los estudiantes con DI con la finalidad de identificar los requerimientos de apoyo que necesitan.

Premisa 5. Procurar la continuidad del trabajo y los apoyos requeridos, para que las adquisiciones y logros se mantengan en el tiempo.

¿Qué dificultades son aquellas que precisan apoyos en las personas con discapacidad intelectual? Las personas que presentan cualquier DI pueden presentar dificultades en:

Los procesos de razonamiento como la generación de inferencias en distintos tipos de contextos.

La clasificación y establecimiento de jerarquías de conceptos de distinta índole.

En las funciones ejecutivas de autorregulación, planificación.

Anticipación de actividades, metas, flexibilidad comportamental y mental.

Resolución creativa de problemas.

Nivel de atención donde se dificulta identificar los estímulos apropiados para la realización de tareas específicas.

Menor velocidad de procesamiento de la información.

Dificultades para atender a más de una fuente de estímulos y dificultades para inhibir o desechar información irrelevante con relación a las demandas de una tarea particular.

Nivel de memoria.

En donde se dificulta el uso de estrategias activas de recuerdo y la memoria de trabajo.

Habilidades de comunicación y lenguaje comprensivo y expresivo.

El manejo de estas necesidades en las aulas de clase y la vida cotidiana permiten que se tenga la menor afectación posible en las personas con DI, esto lo que busca fomentar el desarrollo de distintos tipos de procesos de aprendizaje que no enfocados de manera general, mientras se fortalecen las habilidades prácticas de autocuidado, las habilidades necesarias para el desarrollo de la vida cotidiana y algo muy bonito que en mi opinión es sumamente importante, que son el desarrollo de las habilidades ocupacionales que suelen ignorarse o no incluirse dentro del el contexto educativo (manualidades, cocinar, etc.) y finalmente las habilidades sociales de conducta prosocial y las habilidades.

¿Cuáles serían dos apoyos centrales que deberían darse a las personas con discapacidad intelectual para potenciar su rendimiento en el aula?

Las personas que presentan algún tipo de DI presentan varias dificultades, como ya las hemos nombrados, así que se considera que las instituciones educativas son el lugar y momento ideal para que se puedan generar las diferentes herramientas que son necesarias para poder desarrollarse en todos los niveles necesarios, por ejemplo: en los procesos de razonamiento como la generación de inferencias en distintos tipos de contextos, la clasificación y establecimiento de jerarquías de conceptos de distinta índole o en los procesos relacionados con las funciones ejecutivas de autorregulación, planificación,anticipación de actividades, metas, flexibilidad comportamental y mental. Y en mi opinión, el aula puede potenciar uno de los aspectos más importantes que es la resolución creativa de problemas.

El manejo de estas necesidades en las aulas y la vida cotidiana permiten que se tenga menor afectación en las personas con DL y que se tenga una mejor calidad de vida, por lo cual se busca fomentar el desarrollo de distintos tipos de procesos de aprendizaje y no solo los que plantea el modelo tradicional.

Aplicación práctica a casos: Para esta temática, vamos a leer un trozo de la experiencia autobiográfica de la familia de Rafael Calderón, músico y trompetista español con Síndrome de Down y Discapacidad Intelectual, a quien le costó muchísimo egresar del bachillerato para ingresar a la universidad y poder desarrollar su carrera como artista. Con respecto al trozo que vamos a leer, les pido reflexionar, para luego debatir en clase, las siguientes tres cuestiones: ¿Cuáles son las barreras más importantes que encuentran Rafael y su familia en el paso por la escuela secundaria? Busquemos en el texto algunos ejemplos de estas ¿Qué lucha emprende la familia para superar estas barreras? ¿Qué brechas se generan entre las pretensiones de la escuela a la que asistía Rafael y sus derechos y posibilidades como persona y estudiante? ¿Ante qué instancias pelea la familia y buscando lograr qué cosas ,¿Qué papel cumple el diagnóstico en este caso? ¿Qué hay del cociente intelectual y su valor, alcance y limitaciones en las posibilidades educativas que puede tener una persona con discapacidad intelectual leve en nuestra sociedad?

Rafael, nació en 1984 siendo el menor de 9 hermanos, en un hospital público cercano al barrio de clase trabajadora en la que vive hasta la actualidad. Su padre es constructor de una mediana empresa y su madre dedicada ser ama de casa. Rafael desde que nació se conectó con un ambiente rico en diversidad de motivaciones, intereses, edades, géneros, actitudes, aptitudes y experiencias. Un ambiente también repleto de estímulos para el juego y el aprendizaje, para las relaciones sociales y el diálogo continuado.

Esta diversidad social y riqueza cultural a la que estuvo expuesta, junto con el espíritu de superación generado en el contexto familiar han desembocado en una importante valoración de la educación como espacio que ayuda a la realización personal y la proyección profesional sumergida en temáticas muy diversas: filosofía, historia, restauración, matemáticas, construcción, ingeniería, teología, música, pedagogía, entre otros.

Todo ello a pesar de que tanto su padre como su madre no tuvieron la oportunidad de finalizar sus estudios primarios, debido a las circunstancias de la época (específicamente en los años 40). La educación, por tanto, se considera una herramienta de un acto de cultivación personal, de promoción social y de construcción identitaria. Rafael acude regularmente al centro de Estimulación Temprana “Virgen de la Esperanza”, relacionado directamente con la Diputación de Málaga, el cual ha único centro específico de toda su vida, donde ha avanzando en sus aprendizajes y su desarrollo. En este centro la familia encontró un apoyo importante, aumentando las expectativas.

Pero en el momento en que llegó a la escuela secundaria Rafael empezó a presentar varias problemáticas en su ámbito escolar, ya que los maestros se enfocaron demasiado en el molde de alumno perfecto para llegar a la universidad, además de que los maestros al percatarse de la "condición" de Rafael, lo empezaron a tratar diferente y la hacían varios comentarios de que debería asistir a una escuela o centro especializado en personas como él, a pesar de no mostrar diferencias en comparación a sus compañeros.

Y lamentablemente algunas personas que en un principio lo apoyaban como eran los maestros y la orientadora, se volcaron en su contra al impedir que participe en las clases y realizando comentarios despectivos, que finalmente lograran que Rafael bajará en sus notas y se reforzarán las conductas de exclusión ante los estudiantes que no cumplen las expectativas esperadas.

La familia de Rafael tuvo que librar una batalla contra la rigidez del sistema educativo para conseguir que el joven esté hoy donde está: actualmente estudia el grado superior de música.

En este caso se ve como el colegio o la institución buscaba el fracaso intencional de Rafael, para finalmente justificar sus comentarios despectivos, también incluyendo intrínsecamente que la educación para personas con DI es peor, básica o más fácil.

Finalmente, al acudir al ministerio de educación y a los medios tradicionales, Rafael y su familia lograron su readmisión en el colegio, aunque los malos tratos y constantes intentos de que se fuera de la institución.

Aprendizaje: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

En clase se presentó un interesante debate sobre los intentos tan grandes que se presentan en muchos colegios o instituciones académicas por reproducir el modelo de alumno perfecto y como no solamente los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad o limitación, sino que TODOS los alumnos que simplemente no cumplen son etiquetados, rechazados y abandonados por la misma institución.

También, es importante reconocer que el concepto de inteligencia aún presenta muchos aspectos que se pueden considerar ambiguos, ya que hay personas que aún consideran que la inteligencia sólo significa sacar buenas notas y se olvidan de que existen varios tipos de inteligencia y diferentes maneras de medirlas. Pero en los colegios aún se sigue midiendo con ese concepto erróneo y lo único que genera es que varias personas tengan percepciones negativas de la educación y que solo la vean como una excusa para los malos tratos de algunos profesores, directivos y hasta familias por no cumplir con lo esperado.

Para mi entrega, realice un video de un dibujo realizado por mi, donde habló sobre los mitos de la educación inclusiva y cómo estos generan muchos imaginarios incorrectos.

Calderón, I y Habegger, S. (2012). Educación, handicap e inclusión. Una lucha familiar contra una escuela excluyente. Granada: Octaedro. Págs. 53-98.

Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·4

Aprendizaje 1: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno al material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico. Elementos clave a apropiar de las lecturas:

¿Qué es el TDAH y por qué se considera un trastorno del neurodesarrollo? ¿Es uno solo o hay variantes?

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad o TDAH, es el trastorno mental considerado más común en la infancia, y su diagnóstico en el DSM-5 se basa en los comportamientos de desatención, hiperactividad e impulsividad. Este trastorno presenta una alta prevalencia y afecta significativamente los diferentes ámbitos de la vida, como por ejemplo: el desempeño académico, social y familiar de quienes lo padecen y es importante recalcar que este diagnóstico es clínico, pues no existen exámenes de laboratorio que puedan detectar tal patología.

Este trastorno se diferencia en cuatro tipos, en base a el predominio de los síntomas. En primer lugar encontramos de inatención, donde se llama TDAH con predominio de déficit de atención. En segundo lugar, síntomas de hiperactividad-impulsividad, donde se nombra TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo: predominio de síntomas atencionales e hiperactivos. Luego se encuentra el THDA combinado o síntomas de hiperactividad-impulsividad sin los criterios anteriores, en cuyo caso es no especificado.

Aunque, según Diaz Blancat (2020) Existen tres variantes/subtipos de este trastorno:

Inatento (TDA): Al niño le cuesta concentrarse, mantener la atención, seguir instrucciones (por ejemplo, los deberes), se distrae con facilidad, no quiere implicarse en actividades que requieran mucho esfuerzo mental, etc.

Hiperactivo/ impulsivo (TDH): Al niño le cuesta estar quieto y tranquilo, corre, trepa y se mueve en situaciones donde no debe hacerlo, habla mucho, mueve manos y pies, etc.

Combinado (TDAH): es la suma de los síntomas del subtipo inatento y el hiperactivo/impulsivo.

El diagnostico y tratamiento de este trastorno ha ido en aumento en los últimos años debido a que "afecta" las habilidades básicas que se nos exigen en el mundo actual, para ser considerados útiles para la sociedad y la sociedad al percatarse que hay una carencia en estas habilidades, surge la necesidad de encasillar y tratar de superar lo más pronto posible.

Considero que es muy importante tener en cuenta que el diagnóstico es clínico, pues no existen exámenes de laboratorio que puedan detectar tal patología.

En otro punto, el THDA se origina en el periodo prenatal y el cual afecta al individuo y a su familia , ya que como se expresó anteriormente afecta todos los ámbitos "productivo", y se genera por una disfunción del sistema nervioso centra y da como resultado a mostrar un patrón peculiar de actividad eléctrica en el cerebro. El TDAH no tiene cura, sin embrago se pueden utilizar herramientas para minimizar el impacto que tiene en la vida diaria de las personas, como por ejemplo: haciendo uso de las terapias o farmacológica.

¿Cuáles son los mitos e imaginarios más arraigados en torno a este trastorno?

Lamentablemente es habitual que varias afecciones de la salud mental y física están llenas de mitos, imaginarios y falsas creencias que dificultan el entendimiento y comprensión sobre la enfermedad y la vivencia de esta, aunque las cifras de TDAH han aumentado en los últimos años aún sigue siendo foco dela ignorancia y mentiras.

A continuación, se presentarán 4 mitos e imaginarios, que en mi opinión son los mas comunes.

1) "El TDAH es un trastorno por moda". Aunque es cierto que algunas pocas personas hacen referencia o se autodiagnostican para sentirse relevantes en su circulo social o por otro tipo de reconocimiento o lastima, no significa que TODAS las personas finjan el TDAH, no se deben reproducir generalizaciones absurdas que invalidan a las personas con TDAH.

2) "Solo es perezoso y está desmotivado". Este mito es una respuesta común al comportamiento de un niño que padece TDAH. Un niño al que le resulta casi imposible estar concentrado en la clase o completar una tarea larga como las que deben realizarse en un ámbito escolar y aunque puede intentar guardar las apariencias actuando como si no quisiera hacerlo o como si fuera muy perezoso. Este comportamiento puede parecer pereza o falta de motivación, pero proviene de una dificultad que realmente existe.

3) "Las personas con TDAH si son inteligentes lo superan"   Es cierto que las personas con TDAH suelen tener dificultad para concentrarse. Sin embargo, esto no significa necesariamente que presenten dificultades con la inteligencia, es importante tener en cuenta el concepto de hiperconcentración.

4) "Todos los niños con TDAH son hiperactivos" El estereotipo de los niños con TDAH es que corren por todos lados y no pueden dejar de moverse. Sin embargo, no todos los niños con TDAH tienen hiperactividad cómo síntoma. Y en el caso de los que sí, la hiperactividad suele desaparecer o disminuir a medida que crecen y con ayuda profesional.

Revisando los hallazgos de la neurociencia, ¿cuáles son las dificultades en funciones ejecutivas, mediacionales, en inhibición más relevantes de los niños y adolescentes con TDAH?

Es importante tener en cuenta que las manifestaciones y síntomas del TDAH se manifiesta de formas diferentes según la persona, aunque el común denominador son las dificultades variables en algunas áreas de las funciones ejecutivas, mediacionales y de inhibición, que pueden generar diferentes dificultades atencionales, de impulsividad y excesiva actividad motora.

Cuando se refiere al área de la inhibición, los niños tienden a presentar algunas dificultades para generar reflexiones de autorregulación de su conducta y fallan en controlar sus impulsos, debido a que se interpretan como intentos deliberados por molestar a las otras personas, así como los comportamientos agresivos y hostiles suelen ser frecuentes al presentar rechazo por parte de padres y profesores al ser desobedientes y no poder controlar sus sentimientos y emociones y se presentan las situaciones de encasillamiento, discriminación y estereotipación . Los niños normalmente presentan una exageración de movimientos, ruidos o gestos, que suelen ser una distracción en sus actividades tanto para ellos como para los demás y se mantienen muy poco tiempo en una tarea, esto hace que pierdan con frecuencia el foco de atención y como se mencionó anteriormente se les ve como niños vagos y desmotivados.

En algunas ocasiones los niños presentan dificultades en la anticipación de las respuestas, ya que no hacen uso de mecanismos y herramientas de reflexión, a consecuencia de esto hay un fallo en la forma voluntaria de la mente para observar, atender, analizar, seleccionar de forma consciente una respuesta, planear una acción y pensar en el pasado y anticipar el futuro. A raíz de lo mencionado anteriormente se tienen dificultades en el control y regulación de las emociones y el ajuste de la reacción emocional, en la capacidad de guiar, prevenir y planificar acciones, en la capacidad de regulación y dirección guiadas por el lenguaje interno, y en la capacidad de manejar la información evaluándolo, analizándolo y llegando a la toma de decisiones y la resolución de problemas.

En el área de las funciones ejecutivas, se pueden presentar algunas dificultades para prestar y mantener la atención, que como se aclaro previamente no es falta de voluntad o de motivación del niño , ni por pereza hacia el colegio y sus actividades, sino que se debe a las dificultades para organizarse, planificar, y recordar las obligaciones.

En el área mediacional, los niños pueden presentan algunas dificultades en el lenguaje que dificultan la capacidad de autocontrol y planeación de la conducta y complican la comunicación, con esto se dificulta el desarrollo de las destrezas sociales necesarias que pueden generar rechazo por los otros niños y adultos.

Recojamos dos posibles intervenciones educativas que pueden realizarse con personas con TDAH. Comprendamos cómo se aplicaría en un aula de clase cada una.

Considero que uno de los aspectos más importantes para la intervención educativa no solo del TDAH sino de cualquier tipo de trastorno, es comprender que no todos los niños aprenden al mismo tiempo, de la misma manera y con el mismo método, ya que se tiene la tendencia de que los niños que se salgan del ideal de alumno perfecto deben ser tildados de perezosos, malos estudiantes, niños problemas, bobos y lentos.

A partir de lo anterior, también se generan varios castigos en el ámbito de los colegios, que consideran que con el uso de estos los niños mejoraran su rendimiento y su comportamiento y estarán a la par con sus compañeros.

Considero que se pueden generar cambios desde la infraestructura del aula, hasta la metodología utilizada por los maestros, con el fin también de comprender que el uso de educación inclusiva no se limita a las personas que presentan algún tipo de limitación o dificultad en el aprendizaje, sino que es para todas las personas.

Aplicación práctica a un caso:

Para el caso que sigue a continuación, hagamos una descripción de las principales limitaciones y fortalezas de Lucio. Asimismo, tomemos las dos intervenciones educativas que analizamos arriba y apliquemos una de ellas a la situación educativa de este joven. ¿Cómo se implementaría y de qué modo tendría un efecto en su bienestar y calidad de vida?

En el caso de Lucio, se puede confirmar lo que se ha señalado anteriormente, ya que presenta algunas dificultades en la inhibición, esto genera que no tenga autorregulación de su conducta, presenta movimientos exagerados, no es constante en su trabajo escolar, pierde el foco en sus tareas. En el ámbito social se demuestra que tiene problemas de inhibición, impulsividad y no cuenta con los recursos necesarios para darse cuenta que esta siendo manipulado por sus "amigos" y los profesores tienen el estigma presente de que es un niño desmotivado. También se puede apreciar que Lucio presenta problemas en las funciones ejecutivas, esto se demuestra en que no puede organizarse, planificar, y recordar las obligaciones escolares, no inhibe sus respuestas y no hace una autogestión adecuada del tiempo.

A pesar del TDAH, Lucio aprende pero con los problemas anteriormente nombrados le cuesta bastante, además es triste darse cuenta que la familia de Lucio cree que el TDAH que padece se puede solucionar con motivación,esto genera que no exista una total compresión de la problemática de Lucio y claramente no se puede generar un plan de acción y tratamiento para el.

Lucio es un niño con potencial, es inteligente y si logra superar sus dificultades con ayuda de su red de apoyo, el colegio y ayuda profesional su calidad de vida mejoraría significativamente.

Considero que la escuela debe organizar ambientes en los que Lucio se pueda desarrollar de forma adecuada sin el constante miedo de ser juzgado, donde se le den órdenes claras, precisas y explícitas, claramente con guías y acompañamientos.

Aprendizaje: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

Considere bastante valioso como en clase hablamos del afán que se tiene de "corregir" a los niños con TDAH, tambien me parecio bastante interesante como por algunos mitos o mentiras los padres y maestros llevan la desinformación a niveles tan grandes, que la violencia es una salida para que a los niños se le quiten lo perezosos y cómo esto está tan interiorizado en la cultura colombiana que la forma "correcta de corregir a los hijos" es pegandoles.

En mi entrega me pareció bastante interesante como los memes son una forma diferente y creativa de que las personas con algún tipo de diagnóstico puedan expresar sus vivencias, sus miedos, sus prejuicios de manera divertida. Siendo los memes una manera corta y concisa de llevar información es maravillosa para poder comunicar y borrar todos los estigmas que se tienen alrededor del TDAH.

Blancat, D. G. D. (2020). ¿Qué es el TDAH? Neuropsicología Clínica. https://www.neuropsicologiagdb.com/post/_tdah

Facebook. 2020. Memes de TDAH. . [en línea] Disponible en: <https://www.facebook.com/Memes-de-TDAH-por-un-pendej0-118203676647618/>.

Martínez, M.A. y cols. (2013). Todo sobre el TDAH. Guía para la vida diaria. Avances y mejoras como labor de equipo. Caps. 1 y 8.

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·3

Elementos clave a apropiar de las lecturas:

¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista? ¿Por qué se considera un trastorno del neurodesarrollo?

El autismo es un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del neurodesarrollo que inicia en la infancia y permanece durante toda la vida. Implica alteraciones en la comunicación e interacción social y en los comportamientos, los intereses y las actividades.

Aunque el autismo se puede diagnosticar a cualquier edad, se conoce como un "trastorno del desarrollo" porque generalmente los síntomas aparecen durante los primeros dos años de vida.

Según el (DSM-5) Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales, la cual es una guía creada por la Asociación Americana de Psiquiatría para diagnosticar trastornos mentales. Allí se describen algunos síntomas que presentan las personas con trastornos del espectro autista:

Dificultad para comunicarse e interactuar con otras personas

Intereses limitados y comportamientos repetitivos

Síntomas que afectan la capacidad de esa persona para desempeñarse en la escuela, el trabajo y otras áreas de la vida

Se utiliza el término “espectro” para describir el autismo porque existe una amplia variación en el tipo y la gravedad de los síntomas que experimentan las personas con esos trastornos y a pesar que los trastornos del espectro autista ocurren en todos los grupos étnicos, raciales y económicos. Si bien pueden durar toda la vida, los tratamientos y servicios pueden mejorar los síntomas y la capacidad de funcionar de las personas con trastornos del espectro autista, aunque se debe tener en cuenta que no todas las personas o familias cuentan con los recursos suficientes para llevar a cabo un tratamiento exitoso.

La literatura científica ha identificado, entre otros, tres modelos explicativos que abordan algunas de las limitaciones de personas con TEA. ¿Cuáles son esos modelos, según lo explican Martos y Llorente (2017) y qué dificultades de las personas con TEA permite explicar cada uno?¿Cuáles son las principales dificultades pragmáticas de las personas con TEA? ¿Por qué se habla de que poseen una mente literal y cómo se vincula esto con la teoría del déficit en habilidades mentalistas que diversos autores han propuesto como una de las principales dificultades de quienes son diagnosticados con TEA?

En base a lo que plantea Martos y Llorente, existen 3 modelos explicativos al autismo:

1) La Teoría del déficit mentalista: Esta teoría explica la dificultad que tienen las personas con autismo para realizar algunas actividades, como por ejemplo: ponerse en el lugar del otro, inferir los estados mentales propios y comprender y anticipar los comportamientos. De esta manera, las personas que no tienen algún tipo de limitación pueden impedir realizar conductas que son normalmente castigadas socialmente o poco adecuadas para los demás, también pueden decir mentiras y/o reconocer engaños por parte de otros, así como tener comprensión sobre cómo se sienten los demás y saber cómo actuar ante estos hechos. Este grupo de habilidades se desarrolla desde los 4 años a partir de las habilidades de la intersubjetividad, es decir, se adquiere un conocimiento relacionado con la experiencia previa, que permite comprender los engaños, las mentiras y las falsas creencias que están arraigadas en nuestra sociedad, esto permite que las personas comprendan y procesen emociones complejas, las emociones no verdaderas y los actos indirectos del habla (sarcasmo) que se usan en el diario vivir.

Como se mencionó anteriormente el autismo presenta una amplia variación en el tipo y la gravedad de los síntomas y en esto dependen las dificultades para comprender este tipo de comportamientos que ya se mencionaron, dado que esta alteración se da en los niveles de comprensión en ámbitos principalmente de comunicación social, por lo cual las personas que han sido diagnosticadas con algún tipo de trastorno son encasilladas de tontas, lentos, torpes, etc; Al no comprenden el sentido figurado de las frases. En este punto se logra comprobar cómo estas dificultades en la vida diaria interfieren de manera rápida y constante en los estados mentales de las personas que lo rodean y no se llegan a comprender las diferencias de interacción social entre diferentes grupos sociales al que se pertenece.

2) La Teoría de la débil coherencia central: Esta teoría hace referencia a dificultad de percibir la generalidad frente a algunos detalles, donde se interpretan los comportamientos de otras personas en base a fragmentos aislados de estos y no se tienen en cuenta los comportamientos en su totalidad, por lo cual se presenta dificultad al interpretar palabras desde un contexto en específico, o también se puede presentar dificultades al comprender información implícita en los gestos o acciones de los demás, esto genera no poder integrar los detalles en un todo con coherencia y por esto mismo se tienen dificultades, por ejemplo: en resumir situaciones o historias de detalles poco relevantes, para generalizar aprendizajes y relacionar conocimientos de diferentes áreas, además, se presentan dificultades para relacionar cosas o para relacionarse socialmente al contexto, ya que no se entienden las pistas no verbales y actitudinales del contexto fuera de los contenidos gramaticales de lo que se menciona.

3) La Teoría de la disfunción ejecutiva: Esta teoría se refiere a las personas que se les dificulta hacer planes,a partir de esto, no se tiene la capacidad de desarrollar estrategias/habilidades correctas para solucionar problemas problemas para conseguir una meta en el futuro, pues se tienen dificultades para inhibir ciertos comportamientos, controlar impulsos e inhibir respuestas irrelevantes. Esto se debe a que las personas con autismo se les presenta dificultades ante la flexibilidad al cambio y la toma de decisiones basados en las alteraciones del contexto, si esto se une con la baja capacidad de mantener el foco atencional en un objetivo, o de mantener un enfoque cerrado en un tema de interés generan una disfunción ejecutiva, que se es observada en los comportamientos rígidos a inflexibles, así como en la conducta impulsiva y las pocas estrategias de resolución de conflicto, estas tienen su origen en las disfunciones en las conexiones neurales del lóbulo frontal.

¿Cuáles son las principales dificultades pragmáticas de las personas con TEA? ¿Por qué se habla de que poseen una mente literal y cómo se vincula esto con la teoría del déficit en habilidades mentalistas que diversos autores han propuesto como una de las principales dificultades de quienes son diagnosticados con TEA?

Los personas con TEA a menudo presentan una serie de déficits en lenguaje pragmático significativo y persistente, como dificultades para entender, usar gestos y sarcasmo, así como seguir estándares culturales normativos con respecto a la toma de turnos durante conversaciones, en base a lo anterior se puede decir que se cometen fallas a nivel pragmático, porque no se tienen en cuenta a la otra persona en la comunicación y por lo tanto no se evalúan los temas de conversación de mutuo interés, se generan comentarios ofensivos y no se detectan las intenciones comunicativas de ironía por parte de otras personas.

A lo largo de la vida de las personas con autismo se presentan varios fallos con intención y al no ver a las funciones comunicativas como una herramienta para emitir la intencionalidad o deseos, apenas mantienen el uso de instrucciones conductuales y mantienen la ausencia de conductas comunicativas con función declarativa, ya que no comparten o dirigen a la otra persona hacia objetos de su interés. No presentan la necesidad de intercambiar información con el otro al encontrar el intercambio social.

Por otro lado, algunas personas con autismo generan comunicaciones ecolálicas (Perturbación del lenguaje que consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de oír o pronunciar él mismo), o que no presentan tantos fallos pragmáticos a menos que se den en frases complejas. En otros casos, se pueden presentar repeticiones usando expresiones sin función en un contexto en específico.

Aplicación práctica a casos:

Apoyados en los casos de Pablo y Daniela que aparecen en nuestro material de lectura, hagamos una descripción de cuáles limitaciones resultan más evidentes en cada uno, de aquellas que caracterizan a las personas con TEA .Tomemos el caso de Sara, descrito en el capítulo 4 del libro de Martos y Llorente (2019). Si aplicamos los tres modelos estudiados previamente, ¿qué nos dirían cada uno sobre las dificultades de Sara? ¿Cuáles son sus talentos y fortalezas? Pensemos en un ajuste o apoyo que habría que darle a Sara para elevar su calidad de vida (puede ser educativo, social, familiar, o del tipo que quieran).

Primero empezamos con el caso de Daniela, en este caso Daniela presenta dificultades en la competencia pragmática, ya que no logra comprender los componentes no verbales del lenguaje y sus tonalidades y presenta déficit mentalista porque no comprende las mentiras o el sarcasmo, tampoco parece comprender las emociones complejas como la vergüenza, no comprende los comportamientos y estados mentales de las demás personas.

En el caso de Pablo se observan algunas dificultades ejecutivas en el momento de aceptar la transición de alimentos líquidos a sólidos, debido a la sensibilidad que presenta ante estos. Luego, muestra un desarrollo lento del lenguaje y una conducta de desapego, en ese momento no presenta contacto cercano con los padres, no parece comprende las órdenes que se le dictan, se aísla frecuentemente, genera patrones de juego repetitivos, no comparte sus intereses con los demás y presenta un interés bastante grande en los dibujos animados y las cosas que giran.

Y finalmente en el caso de Sara, presenta dificultades en la competencia pragmática, ya que no parece comprender el lenguaje no verbal, sin exactitud y en ocaciones hace uso del lenguaje ecolalico porque no puede inferir los estados mentales de las demas personas, no puede inhibir las conductas que se le han enseñado que son inadecuadas y no tiene una competencia pragmática que le permita mentir y detectar los engaños de los demás o como se sienten: como la vergüenza y los actos indirectos de otros.

Es importante reconocer que Sara presenta una débil coherencia central, por lo que no resume historias poco relevantes y tiene dificultades al entender las pistas actitudinales del contexto, y presenta comportamientos repetitivos y también presenta cierta hipersensibilidad sensorial (le genera picaron lagunas prendas de vestir), también Sara presenta dificultades ejecutivas en el momento de inhibir respuestas irrelevantes, le cuesta mantener el foco atencional en un algo en especifico y debido a esto debe hacer uso de herramientas como: el temporizador, el calendario, entre otros.

Es importante reconocer que Sara presenta fortalezas, como por ejemplo: la aceptación de cambios en su entorno, que independientemente de que se incomode se puede adaptar fácilmente junto a su mamá y la terapeuta y tiene facilidad para conectar con otras personas o seres vivos en base a la empatía. Tiene una buena competencia lingüística, en este caso fuerza a los demas a usar las palabras exactas para definir las cosas, y es muy curiosa.

Personalmente, considero que se pueden mejorar en algunos aspectos la calidad de vida de Sara, como por ejemplo: En el ámbito académico generar ayudas que se adapten y sean útiles, sin la necesidad de etiquetarla o apartarla de los demas.

Aprendizaje: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

El diagnóstico a tiempo del Trastorno del Espectro Autista, es sumamente vital, ya que no solo para mejorar la calidad de vida de las personas desde la infancia, sino que también ayuda a que su entorno cercano (familiares, amigos, compañeros, etc) puedan comprender el trastorno y saber como actuar.

De este modo y a partir de mi entrega es necesario que cualquier tipo de representación de las personas con TEA en los medios de comunicación, ya que una representación erronea o estereotipada de este trastorno crean falsas creencias y generalizaciones que solo generan mayor ignorancia y desinformación que transgrede cualquier ámbito de la vida.

Para finalizar, es importante y se considera un gran avance que las personas con TEA tengan una representación en los medios, pero aún faltan avances, ya que la mayoría de personas que representan a la comunidad son hombre, blancos, cisgenero con privilegios y esta visión debe cambiar el molde.

Información de las series tomado de: Imagen Radio 90.5. (2021). Series y películas que reflejan el día Mundial del Autismo. https://www.imagenradio.com.mx/series-y-peliculas-que-reflejan-el-dia-mundial-del-autismo

Martos, J. y Llorente, M. (2017). El niño al que se le olvidó cómo mirar. Madrid: Editorial La esfera de Los Libros. Caps. 3, 4 y 5.

Martos, J. y Llorente, M. (2019). La vida en orden alfabético. El mundo de las personas con Asperger. Madrid: Editorial La esfera de Los Libros. Cap. 4.

National Institute of Mental Health. (2018). Trastornos del espectro autista. National Institute of Mental Health (NIMH). https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-espectro-autista

[eduinclusivalaurabernal]

Aprendizaje 1: Derivado de las reflexiones de cada participante en torno al material teórico y el caso estudiado, previo al encuentro sincrónico. Elementos clave a apropiar de las lecturas:

¿Qué es diversidad funcional y por qué resulta mejor que hablar de discapacidad? Cómo caben aquí las ideas de bienestar y calidad de vida, participación, apoyos y ajustes.

La discapacidad como palabra, se refiere a una determinación capacitista acerca de las diferencias en el desarrollo y aprendizaje de los sujetos y en ocasiones muchas personas la usan de manera muy despectiva y hasta hacen chistes y conductas que refuerzan dentro de la cultura de ver a la discapacidad como una condena para unos y un chiste para otros.

Y no es de sorpresa que la determinación capacitista haya sido denominada por personas que no presentan ninguna dificultad o alteración en sus vidas debido a una discapacidad, algo que también me parece importante mencionar, es como la discapacidad va de la mano con el contexto de la lástima.

En este contexto, se da el concepto de la diversidad funcional, este es muy importante ya que con él se busca referir de manera menos estigmatizante a las personas con "discapacidades" y se transforma el paradigma que se tiene de personas con desventajas sociales, físicas y/o psíquicas que se les responsabiliza de sus condiciones de vida, y se pasa a un concepto donde se ven a las personas como sujetos diversos con circunstancias de vida variadas las cuales no están condicionados por un prefijo o denominación que implica la falta o dificultad de una capacidad que genera un mayor reconocimiento.

De esta manera, se busca reconocer y reducir las barreras que están presentes en la educación y que han sido generadas por factores personales y contextuales de los estudiantes y maestros, las cuales limitan la presencia, la participación y el aprendizaje en la escuela, llevando así a la falta de reconocimiento y valoración de la diversidad de alumnos por medio de una marginalización y las ideas de bienestar y calidad de vida, participación, apoyos y ajustes deben ir en pro de las personas como individuos y no limitarse en encasillar a las personas en la falta de capacidades.

¿Qué son los índices de inclusión como el INDEX, y qué aspectos abordan para lograr una educación inclusiva?

A raíz de las problemáticas anteriormente nombradas, se da la necesidad de crear los índices de inclusión, lo que buscan es implementar mejoras escolares y rutas de innovaciones educativas, con el fin de permitir la relación necesaria entre los valores que se promueven en la educación inclusiva junto a las políticas y prácticas que se deben implementar en las escuelas.

Lo que se busca es generar cambios profundos y significativos en el entorno escolar. El Index funciona como una "guía" que ayuda a que se presenten procesos la reflexión y la autorreflexión dentro de los sistemas educativos con la finalidad de promover nuevos procesos en base a una mejora basada en la evidencia que existe de las barreras de aprendizaje que son mantenidas por la institución escolar o colegio, las necesidades de cambio deben estar enfocadas en las necesidades de cada institución, para así establecer así las diferentes prioridades y líneas de mejora para la institución que establezca una educación con estructuras, procedimientos y actividades inclusivas, haciendo hincapié en la sostenibilidad como valor imprescindible para revertir la crisis ambiental.

Retomando el punto anterior el Index se desarrolla en tres bloques principales:

El primer bloque indica que se debe incluir el enfoque y perspectiva sobre la educación inclusiva.

El segundo bloque es el momento donde se dan orientaciones y posibles sugerencias para pasar a la acción.

El tercer bloque es en donde se usan las dimensiones, secciones y preguntas del Index para aplicarlos en la comunidad educativa, se pueda analizar su realidad y reflexione acerca de las consecuencias de las culturas, políticas y prácticas actuales de la institución.

¿Qué es el DUA? Identifiquemos sus tres principios fundamentales y en qué consiste cada uno.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

El DUA fue diseñado por Center for Applied Special Technology (CAST), una organización estadounidense de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro que trabaja para aumentar la inclusión en la educación en el mundo. El método proporciona diversas opciones didácticas para que los estudiantes logren transformarse en personas que aprenden a aprender y que estén motivados por su aprendizaje y, por tanto, estén preparados para continuar aprendiendo durante el resto de sus vidas.

A partir de esto, el DUA se basa en los principios de:

Principio I: Proveer múltiples medios de representación (el qué del aprendizaje). Según sus particularidades, los estudiantes poseen diferentes formas de percibir y comprender la información que se les presenta. Esto se hace especialmente significativo en alumnos con discapacidad sensorial, trastornos del aprendizaje o diferencias lingüísticas o culturales. Como tal, no existe un medio de representación óptimo para todos los alumnos ya que unos captan mejor la información a través de medios visuales o auditivos o textuales. Por esa razón, debe existir una amplia diversidad.

Principio II: Proveer múltiples medios de acción y expresión (el cómo del aprendizaje). Los estudiantes también poseen diferencias en su forma de actuar en el entorno y en su modo de expresar lo que saben. Esto se debe a que cada alumno tiene sus características particulares, sus dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas, sus problemas con el idioma, etc. En este sentido, y como ejemplo, todos conocemos a alumnos que se expresan mejor con un texto escrito y otros, expresándose oralmente. Debido a ello, tampoco existe un medio de acción y expresión óptimo para todos los estudiantes, por lo que debemos proveer opciones diferentes para la acción y la expresión de nuestros alumnos.

Principio III: Proveer múltiples formas de implicación (el por qué del aprendizaje). La motivación y el componente emocional tienen una relevancia en el aprendizaje. Basándonos en la neurociencia, podemos afirmar que existe una variedad de causas que pueden influir en la variación individual en el afecto y la motivación, incluyendo la neurología, la cultural, las expectativas, la relevancia personal, la subjetividad y el conocimiento previo, etc. En este sentido, para algunos alumnos la novedad y los retos suponen un estímulo, mientras que para otros supone un desconcierto, prefiriendo la rutina diaria.

Aprendizaje 2: Derivado de las implicaciones educativas que podrían aplicarse al caso o a uno de los casos de cada sesión, posterior a la sesión presencials. Aplicación práctica a casos: De los cuatro casos planteados enseguida, seleccionamos dos. En cada uno estos, hagamos una mirada global de los tres principios del DUA y veamos si se cumplen o no y en qué medida sí o no y por qué.

En el caso de Martín se puede ver como se le encasilla como un niño perezoso y sin voluntad, Esto genera que se niegan la presencia de dificultades a pesar del diagnóstico y la escuela presenta excusas sobre que le faltan normas en el hogar porque su madre es una mujer soltera, (Discriminación y prejuicios), es decir, que no se le están proporcionado las múltiples formas de implicación o representación de aprendizajes porque se le imponen demandas que no puede cumplir y por lo cual este genera mecanismos de escape con conductas disruptivas.

En el caso de Joaquín no se cumplen los principios del DUA, porque independientemente de que se permite la presencia del niño en la institución, no se le están brindando múltiples formas de implicación, porque solo se le está proporcionando una forma de incentivo al participar y no se le está motivando, solo se logra que se aumenten sus niveles de ansiedad , falta de control de esfínteres y somatizaciones que generan que se empeore la situación de Joaquín.

Aprendizaje 3: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

En clase pudo expresar como en las instituciones colombianas normalmente los estudiantes no tienen todas las posibilidades para identificar si están o no aprendiendo, ya que solo se le da importancia a la nota y todo el aprendizaje gira en torno a un número.

A partir de lo anterior, herramientas como el DUA y la educación inclusiva pueden ser de gran ayuda en el contexto colombiano, ya que pretenden enseñar a aprender a los estudiantes y enseñar a los maestros a ser verdaderos educadores que valoren las fortalezas y debilidades de los niños y les permiten desarrollar habilidades que les permitan lograr su potencial en el mundo, es decir, que la educación no solo se trate de instrumentalizar las habilidades útiles para lo que nos exige la sociedad y el contexto, sino que se permita que se valore al estudiante como persona y no por el valor de su calificación.

Booth, T. and Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools; (3rd edition). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).

[eduinclusivalaurabernal]

Entrada ·1

Elementos clave a apropiar de las lecturas:Cómo define la UNESCO, y en particular, la Declaración de Incheon, la educación inclusiva. ¿Qué persigue esta educación según Echeíta (2019)?

En el Foro Mundial sobre la Educación 2015, realizado en Incheon, Corea se aprobó la Declaración de Incheon para la Educación 2030, en este documento se expresa el compromiso histórico entre naciones para transformar vidas mediante una nueva visión de la educación.

A partir de lo anterior, la UNESCO define a la educación inclusiva, como el desarrollo de oportunidades de aprendizaje de calidad en ambientes sanos y seguros para todos, de esta manera se permite una educación integral, que es exigente y es contextualizada tanto para los estudiantes como para los docentes, teniendo en cuenta las diferentes necesidades específicas de cada grupo poblacional con el fin de transformar las vidas de las personas y sus comunidades en base a la educación.

A partir de esto, se plantea que se debe considerar el acceso a la educación como un bien público y derecho humano fundamental, para que los gobiernos y diferentes instituciones lo consideren como una propiedad que permita un desarrollo adecuado de las personas y que tenga como pilares: la justicia social, la inclusión, la protección y la diversidad cultural, lingüística y étnica. También es muy importante que la educación primaria y secundaria sea equitativa, gratuita y pública, que tenga como base la igualdad de género y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, esto genera que se logren garantizar los derechos de TODAS las personas. Se tiene en cuenta que se toma la educación como una herramienta para generación de empleo y la erradicación de la pobreza, porque le pone un alto a todas las formas de exclusión y marginación en la educación, buscando erradicar las desigualdades en el acceso y los resultados de aprendizaje y teniendo en cuenta regiones como América Latina y el caribe cuentan con tasas muy altas de pobreza y discriminación, junto con la falta de oportunidades para estudiar y trabajar.

Los esfuerzos que debe generar el sistema educativo debe dejar de ignorar las necesidades de aquellos que no cumplen con el modelo estudiante ideal y perfecto, quien entiende los temas de clase sin necesidad de cambiar el modelo tradicionalista, no presenta ninguna dificultad a la hora de aprender las temáticas y es el ejemplo y la cara de la institución.

Según Echeita, la educación inclusiva explicada anteriormente no solo se debe limitar en la búsqueda de la igualdad de derechos de todos los estudiantes, sino que debe generar esfuerzos en basar la educación equitativa sin degradar o minimizar a los estudiantes o se distingan y se sobreestimen a los alumnos que se identifican con buenos promedios. En síntesis, se busca que no se deje atrás a ningún estudiante por no cumplir las altas expectativas puestas por una sociedad que busca la perfección, la competencia y recalcar los defectos de los que son diferentes.

Se debe permitir que las metas de aprendizaje sean logradas por todos los estudiantes en lugar de llevar a comparaciones entre los estudiantes percibidos como inteligentes y los menos listos, con el fin de que se pueda tener un grupo con notas uniformemente sobresalientes, lo cual solo termina por llevar a los estudiantes con complicaciones a considerarse menos capaces, presentar dificultades en su autoconcepto y autoestimas, y con base a esto se cumole el sesgo de Pigmalión.

En resumen, se busca que los diferentes sistemas (familia, sistema escolar, ciudad, país) deben buscar el cambio hacia una educación equitativa y ecológica, en donde no se les responsabilice a los estudiantes por sus dificultades desde una perspectiva de valor sobre las habilidades, sino que se generen alternativas de educación contextuales aplicadas a las necesidades de cada persona, con el fin de identificar dificultades en el aprendizaje, de modo que se transformen vidas mediante la educación como el desarrollo.

Cuáles son tres retos fundamentales de la UNESCO para que logre cumplirse el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 l año 2030.

En primer lugar, el ODS 4 tiene el reto de buscar la ampliación mundial del acceso, la inclusión y la equidad, basándose en específico en llegar a personas en situaciones de vulnerabilidad y marginalización, que son las que presentan mayores dificultades para acceder a la educación y mantenerse en esta. y se manifiesta la necesidad de aumento del gasto público de los gobiernos para la financiación de la educación.

El segundo reto del ODS 4, es que la educación debe no solo ser accesible, sino de calidad para todos los estudiantes prestando la debida atención al aprendizaje de cada uno de los alumnos, dejando de lado la visión autoritaria y perfeccionista de la educación tradicional, para que se pueda integrar las diferentes dimensiones que componen la existencia humana.

El tercer reto del ODS 4, es la creación de oportunidades de aprendizaje en los países y regiones que viven situaciones de conflicto y emergencia, lo que se busca es crear sistemas educativos resilientes donde se mantenga el derecho a la educación independientemente de las situaciones complicadas del territorio.

De acuerdo con Echeita (2019), ¿cuáles son los principales desafíos que enfrenta nuestra sociedad actual en el camino a construir una educación inclusiva?

Según echeita, existen tres desafíos que son vitales en el camino a una educación inclusiva. El primer desafío se basa en la sostenibilidad del planeta, ya que en los últimas décadas se ha resaltado la importancia de la crisis medioambiental, a raíz de esto se plantea la posibilidad de llegar a tal punto en el que la equidad dejará de existir pues no existirá un mundo donde generar cambios, por lo cual, para poder tener una educación realmente inclusiva, primero se debe enseñar a satisfacer las necesidades del presente sin comprometer el acceso a estos recursos en el futuro.

En el segundo desafío se plantea el desarrollo y uso de la inteligencia artificial, pues se debe tener en cuenta que la tecnología avanzan cada día más y esta es una gran oportunidad para utilizar la tecnología como un recurso pero, también tiende a llevar aprendizajes poco adecuados para el desarrollo de las desarrolló y se presentará la desacreditación de la escuela como medio de formación ciudadana y como institución, pues si las personas pueden educarse a sí mismas, dejarán de lado los aspectos de la educación más importantes y más ignorados como lo son la socialización y los valores desarrollados por medio de esta, que permiten la existencia en sociedad.

El tercer desafío es la ignorancia, por medio del cual se debe reemplazar por la igualdad de derechos con la equidad, de esta manera se busca reconocer las diferencias entre las personas y buscar que se les den las mismas oportunidades independientemente de los niveles de desigualdad, porque se debe tomar en cuenta las necesidades interseccionales y específicas de cada persona con el fin de darles las ayudas adicionales que puedan requerir para cumplir las metas de educación.

Aplicación práctica a casos:Tomemos uno de los casos que se narran enseguida (o los dos, si prefieren), y analicemos en ambos casos:¿A la luz de la declaración de Incheon, qué sería fundamental en el caso elegido para hacer cumplir el sueño de una educación inclusiva? Identifiquemos tres barreras que impiden, en el caso seleccionado, hacer realidad la educación inclusiva, y argumentemos cómo estas impiden que Eduardo y/o Juan Carlos logren participar de una buena educación.

En los casos presentados, se pueden ver como las situaciones que allí se describen son problemáticas que demuestran las falencias en el sistema educativo.

En el caso de Eduardo que a pesar de su edad (20 años) y de que es un estudiante universitario no se le han dado las oportunidades o circunstancias para visitar a un profesional de la salud y no tiene ningún diagnóstico de trastorno. Esta problemática ha facilitado que los profesores asuman que Eduardo es un estudiante problema, ya que no sigue instrucciones y también ha presentado varias problemáticas con sus compañeros a pesar de que Eduardo manifiesta de que no los entiende, hasta llegar al punto en que ha sido acusado de plagio.

A raíz de lo anterior podemos ver como los maestros de Eduardo lo etiquetan y se dan cuenta que presenta varias dificultades , se considera que en este caso hay barreras actitudinales por parte de los profesores a la hora de tratar con Eduardo, también se identifica barrera en cuestión de equidad y calidad de la educación, pues aunque Eduardo tiene acceso a ella y al privilegio de la universidad, los trabajadores y profesores no permiten que Eduardo tenga acceso a la calidad porque ha sido etiquetado como el mal estudiante.

En el caso de Juan Carlos , se ve como se presentan problemáticas de aprendizaje que no son producto de un déficit o discapacidad, sino son producto de la situación de violencia intrafamiliar de la que ha sido testigo. En este caso los maestros mostraron interés en averiguar cuál era el problema de Juan en lugar de observar las situaciones que estaban causando las problemáticas, estaban mirando el síntoma y no la enfermedad. En ese momento Juan se aparta en el contexto escolar, y se ignoran los síntomas de una problemática mayor como el llanto explosivo, el aislamiento y las fallas en la retención de esfínteres.

Además, hay que sumarle que su red de apoyo principal de Juan Carlos se encuentra en conflicto y su madre realiza comentarios como "un niño malo y torpe, que tiene al demonio adentro", donde es víctima de constantes abusos y castigos.

Considero que en estos casos las diferentes instituciones (familia, colegio, universidad) presentaron fallas en los niños/jóvenes, el primer caso es consecuencia de cómo la falta de intervención a temprana edad hizo que Eduardo presente fallas que interrumpen su proceso educativo y en el proceso de búsqueda de una educación inclusiva debe enseñar a padres, maestros y compañeros como tratar con la diferencia e identificar las alertas de trastornos y situaciones de peligro y vulneración de derechos de los niños y jóvenes.

Aprendizaje 2: Derivado de lo que cada quien aprendió o aclaró sobre el tema, en el encuentro sincrónico, de algún compañero o compañera.

Todos coincidimos en que la educación es uno de los pocos caminos para cambiar las realidades y plantearse en un nuevo mundo, pero estos procesos se ven afectados, como por ejemplo la mala situación de los países a raíz de la pandemia, la falta de recursos a la educación, la corrupción, la pobreza, etc.

Y tomando en cuenta el tema de la pandemia, se han desenterrado las miles de falencias que tiene la educación en Colombia, la falta de conectividad y la falta de recursos de las instituciones públicas.

A partir de esto, se cambia mi paradigma hacia el concepto de educación inclusiva, ya que comprende la inclusión en todas sus áreas, desde los aspectos de infraestructura y recursos, hasta los métodos de enseñanza que prestan las instituciones.

Algo muy bonito que me dejó la clase es que se debe enseñar desde temprano a estudiantes y adultos a aceptar las diferencias en las personas, en un país tan diverso como lo es Colombia y además de abrazar esas diferencias se pueden plantear métodos educativos como por ejemplo basado en la importancia del medio ambiente.

En mi entrega realice un collage, con varias revistas educativas, para mostrar la diversidad presente en el país y las diferentes perspectivas que se presentarán en la clase.