crisfilo

[crisfilo]

Narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje.

En este bloque he aprendido como relacionar varios elementos que utilizamos en nuestra práctica docente para crear un un paisaje de aprendizaje que resulte divertido y atractivo para nuestros alumnos, es decir, que les motive y emocione. Si bien en cierto que yo trato de hacer esto en mis clases, el hecho de emplear técnicas de narración, que nunca habia usado, puede resultar enormente interasante para que los alumnos desarrollen la competencia en comunicación lingüística: uso de vocabulario, desarrollo de aptitudes de lectoescritura, grabaciones, uso de recursos audiovisuales para la expresión y comunicación oral. Además mejora la competencia digital a través de uso de las TIC, desarrollan el pensamiento lateral,  la creatividad (uso de la imaginación frente al uso exclusivo de la memoria como forma de aprendizaje) y, por último el alumno mejorar sus habilidades sociales fomentando el desarrollo y la puesta en práctica de la inteligencia intra e interpresonal.

Se me ocurrió, como historia para dar sentido a mi paisaje el libro  Un puente hacia Terabithia, novela de literatura infantil de dos chicos que crean un mundo mágico en un bosque en el que enfrentan a sus miedos, sus frustraciones y sus conflictos. Está inspirada en una historia real, lo que resulta muy impactante para el alumnado. Es una novela que leen el clase de Lengua y, incorporándolo en la materia de Valores, para trabajar las emociones y los conflictos, les permite crear distintas perspectivas y relacionar interdisciplinariamente sus asignaturas

Que utilizado la herramienta de gamificación de imagen interactiva de genyally, sugerida en el curso de Paisajes de Aprendizaje. He creado un único escenario, teniendo en cuenta el nivel educativo, para todos los alumnos en el que van recorriendo un camino en el bosque de Terabithia hacia una aventura única: la de conocerse y saber qué significa ser persona. Al contener, además de actividades obligatorias, actividades voluntarias y optativas, el paisaje atiende a la diversidad y ritmo de cada estudiante al tener en cuenta la Teoría de las Inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom

Genially es una buena herramienta para crear paisajes y también  thinglink.

La dificultad que he encontrado es, por un lado, al desconocer la herramienta me ha costado mucho tiempo familiarizarme con ella y tenido que ver muchos tutoriales de ayuda. Por otro lado, la actividad es muy exigente y laboriosa y te lleva mucho tiempo del que, cada vez disponemos menos los docentes

La ventaja es ver el producto final. Ahora toca ponerlo en práctica en la clase

Enlace al paisaje

<a href= https://view.genial.ly/5ddd86ef2767ff0f562ac8aa/interactive-image-imagen-interactiva

[crisfilo]

Conecta con el curriculum y Evaluación

En este bloque lo que más interesante me ha resultado es cómo organizar las unidades didácticas conectando contenidos, competencias y estándares, con las actividades que propones en el aula en las diversas unidades didácticas. Si concretamos las metas de comprensión en cada bloque será más fácil la propuesta de actividades y su evaluación

Normalmente estamos tan acelerados que, en muchas ocasione ,llegamos a clase e improvisamos; recordamos una actividad que funcionó el año pasado pero nos olvidamos de que nuestros alumnos son distintos cada año y que hay que atender  sus necesidades. Haciendo esto solo perdemos el tiempo y nuestras metas de enseñanza-aprendizaje.Por otro lado, una actividad online, como puede ser en mi clase, jugar a un Serios Game, si previamente no hemos trabajado objetivos, contenidos y nos hemos planteado qué queremos que aprendan nuestros alumnos con ello, queda des contextualizada y no es significativa para ellos; simplemente han pasado un buen rato jugando

Además es interesante plantear distintos tipo de actividades para evaluar a nuestros alumnos. De este modo podemos transmitirles la idea de que se puede aprender de modos diferentes, no todo tiene que ser obligatorio, y fomentamos tu interés y buenas prácticas. Relacionando el bloque con los anteriores, logramos conectar distintos tipos de actividades con tipos diversos de inteligencias. Ahora esencial será tener claro nuestro itinerario de evaluación. En mi práctica docente suelo plantear únicamente actividades obligatorias por falta de tiempo, ya que me gusta que los alumnos trabajen en el aula. No obstante, creo que empezaré a plantear en cada bloque los tres tipo de actividades, ya que tengo alumnos de distintos niveles curriculares.

Por otro lado, este año estamos empezando a utilizar rúbricas para evalúar y están resultando muy positivo porque los alumnos tienen claro qué y cómo los vas a calificar y que porcentaje vas a dar a cada calificación. También podría incluir en mi paisaje como herramientas de evaluación los cuestionarios, para que los alumnos puedan comprobar su nivel de comprensión de contenidos al final de la unidad didáctica como quizzes; Socrative que es una herramienta para crear juegos tipo trivial o Kahoot, para enfocar el aprendizaje y la evaluación de manera divertida.

Tras el diseño de actividades basadas en las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom, para secuenciarlas establecemos los bloques de contenidos. Conectando en cada bloque con los contenidos y destrezas que quiero trabajar, he diseñado actividades obligatorias, optativas y voluntarias. He seleccionado un único itinerario con actividades a elegir, en el que las tareas tiene distintos porcentajes pero para alcanzar el 100% el alumno tiene que entregar las tareas voluntarias

Este bloque ha sido muy enriquecedor

[crisfilo]

Conecta con el curriculum y Evaluación

En este bloque lo que más interesante me ha resultado es cómo organizar las unidades didácticas conectando contenidos, competencias y estándares, con las actividades que propones en el aula en las diversas unidades didácticas. Si concretamos las metas de comprensión en cada bloque será más fácil la propuesta de actividades y su evaluación

Normalmente estamos tan acelerados que, en muchas ocasione ,llegamos a clase e improvisamos; recordamos una actividad que funcionó el año pasado pero nos olvidamos de que nuestros alumnos son distintos cada año y que hay que atender  sus necesidades. Haciendo esto solo perdemos el tiempo y nuestras metas de enseñanza-aprendizaje.Por otro lado, una actividad online, como puede ser en mi clase, jugar a un Serios Game, si previamente no hemos trabajado objetivos, contenidos y nos hemos planteado qué queremos que aprendan nuestros alumnos con ello, queda des contextualizada y no es significativa para ellos; simplemente han pasado un buen rato jugando

Además es interesante plantear distintos tipo de actividades para evaluar a nuestros alumnos. De este modo podemos transmitirles la idea de que se puede aprender de modos diferentes, no todo tiene que ser obligatorio, y fomentamos tu interés y buenas prácticas. Relacionando el bloque con los anteriores, logramos conectar distintos tipos de actividades con tipos diversos de inteligencias. Ahora esencial será tener claro nuestro itinerario de evaluación. En mi práctica docente suelo plantear únicamente actividades obligatorias por falta de tiempo, ya que me gusta que los alumnos trabajen en el aula. No obstante, creo que empezaré a plantear en cada bloque los tres tipo de actividades, ya que tengo alumnos de distintos niveles curriculares.

Por otro lado, este año estamos empezando a utilizar rúbricas para evalúar y están resultando muy positivo porque los alumnos tienen claro qué y cómo los vas a calificar y que porcentaje vas a dar a cada calificación. También podría incluir en mi paisaje como herramientas de evaluación los cuestionarios, para que los alumnos puedan comprobar su nivel de comprensión de contenidos al final de la unidad didáctica como quizzes; Socrative que es una herramienta para crear juegos tipo trivial o Kahoot, para enfocar el aprendizaje y la evaluación de manera divertida.

Tras el diseño de actividades basadas en las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom, para secuenciarlas establecemos los bloques de contenidos. Conectando en cada bloque con los contenidos y destrezas que quiero trabajar, he diseñado actividades obligatorias, optativas y voluntarias. He seleccionado un único itinerario con actividades a elegir, en el que las tareas tiene distintos porcentajes pero para alcanzar el 100% el alumno tiene que entregar las tareas voluntarias

Este bloque ha sido muy enriquecedor

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Diario E2. El corazón del dragón (Bloom, matriz de paisajes y a vista de pájaro)

Lo que más me ha aportado este bloque es el diseño de matrices de aprendizaje,combinando los dos elementos de los paisajes: taxonomía y teoría de las inteligencias múltiples.

Todos los profesores sabemos que tenemos alumnos con distintas necesidades educativas, pero nunca se hace referencia a sus “inteligencias”, sino más bien a sus circunstancias sociales, familiares, etc. Si hay algo que he aprendido durante mis años de docencia es lo importante que resulta motivar a los alumnos mediante el diseño de actividades atractivas y cercanas a sus intereses; sin embargo, estas actividades siempre son las mismas para todos y, por muy atractivas que sean no siempre las ejecutan correctamente porque, como nos dice la teoría de Gadner, quizá un alumno no sepa cómo definir un término, pero si sea capaz de representarlo. Por ejemplo, en clase de valores de 1º de la ESO, pedía a los alumnos que explicasen qué era la libertad; uno de ellos hizo un dibujo, otro construyo una definición, y Sara dijo: un mundo en el que no existan llaves.

Como vemos esta herramienta metodológica nos sirve para responder a las diversidad de los alumnos con los que nos encontramos en clase, pudiendo trabajar un mismo contenido curricular desde el planteamiento de actividades diversas y evaluarlo en función de las mismas. Pongamos un ejemplo:

Queremos responder a la pregunta ¿qué es la felicidad?. Actividades que podemos proponer:

-Crea una fórmula matemática de la felicidad

-Dibuja la felicidad

-Representa la felicidad mediante la mímica

-Explica qué entiendes por felicidad

- Haz una lista con aquellas cosas que te hagan infeliz

Es verdad que en clase contamos con demasiados alumnos y esta circunstancia dificulta mucho en la practica la aplicación de este tipo de metodología. Además, contamos con muchos contenidos curriculares y competencias que hay que trabajar, así que no siempre resulta fácil crear un entorno basado en los niveles de pensamiento. Lo que si sería muy interesante hacer en mi caso, es crear matrices de aprendizaje con distintas actividades de cada unidad didáctica y dar la posibilidad a los alumnos de que elijan cuál de ellas quieren hacer. En la asignatura de valores éticos resultaría muy atractivo. De ahí que a un grupo de tres alumnos les haya propuesto estos días como proyecto crear un rap sobre los derechos humanos. Han estado muy motivados y producto final ha sido excelente. Además ellos mismo lo han subido al twitter del instituto.

Mi experiencia de aprendizaje está siendo enriquecedora. La matriz que entregue de actividades para 1º de la ESO sobre el tema “Somos personas” la estoy aplicando estos días en el aula y los alumnos están muy motivados

[crisfilo]

Diario E1. Personalización e IIMM

En este primer bloque de aprendizaje hemos reflexionado entorno al uso de una metodología de evaluación llamada taxonomia de Bloom que, unida a la teoría de las inteligencias múltiples de Gadner, permite el diseño de 48 actividades, unas obligatorias y otras voluntarias, que nos ayuda a dar sentido al proceso de aprendizaje, adaptado a las distintas capacidades de los alumnos, creando  un marco que es psicológico, motivante pero también una narración que nos conecta con la realidad, en los denominados  “Paisajes de aprendizaje”. Esta metodología permite el trabajo cooperativo de los alumnos. Los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje y asumen distintos roles y tareas en función del tipo de inteligencia que predomine en ellos (que podemos detectar mediante la actividad” test de inteligencias múltiples”). https://www.youtube.com/watch?time_continue=12&v=SAqBo5MqpDQ

Si queremos que el proceso de aprendizaje sea efectivo no podemos entender la “inteligencia” -unicamente- como proceso capacidad o facultad de entender, razonar, saber, aprender y de resolver problemas (inteligencias lingüística y matemática”, definición de la que partía la escuela tradicional y que ha llevado, en muchos casos, al fracaso escolar. Cuando explicamos un tema en clase no debemos usar solo el libro de texto, ya que muchos alumnos no muestran una gran inteligencia lingüística; si apoyas la explicación con una escenificación, un cuadro, o incluso un videojuego, seguramente ayudas a muchos estudiantes en la comprensión del mismo. Por ejemplo, si en clase explico que “anima” en latín significa “alma” y que el alma es lo que da vida al cuerpo, muchos alumnos no llegarán a comprender que quiere decir eso; sin embargo, si les explico que los dibujos animados se llaman así porque parece que están dotados de vida, seguramente muchos de ellos lo comprendan mejor. Otro recurso que suelo utilizar en las clases de ética y filosofía es la música: ¿qué ideas filosóficas encierran las canciones? ¿serías capaz de idenficiarlas? (https://www.filco.es/el-top-10-de-las-canciones-filosoficas/); otro recurso es relacionar el avatar que usen en los videojuegos con el concepto de “identidad personal”. 

https://hipertextual.com/2015/01/avatar

Podríamos ir incorporando este tipo de metodologías de aprendizaje en una escuela que fomente el trabajo por proyectos, la colaboración entre departamentos y la creación de espacios de aprendizaje fuera del aula, como podría ser el patio del instituto. 

Me ha gustado mucho la taxonomia de Bloom como método, no solo de evaluación sino para que los alumnos entiendan la diferencia entre “crear”; “aplicar”; “comprender”,etcétera. Un aprendizaje que no pueda se conectado con el contexto del alumno y su situación personal solo es información pero nunca conocimiento