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“This one time, I run by this old… this old lady. I was running, howling. Kinda of a fool, boy. This old lady, she stopped me. She said…’Running around, catching a lot of light. In moonlight, black boys look blue. You’re blue.’”
Moonlight (2016)
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adecuación escolar
El objetivo principal de estas propuestas de adecuación escolar es ofrecer ayudas, apoyos y adecuaciones necesarias para que el alumno avance en cualquier contexto escolar.
Este capítulo está pensado para los profesores que en su aula tienen algún niño que presenta un trastorno de aprendizaje.
El objetivo principal es ofrecer ayudas, apoyos o adecuaciones necesarias para que el alumno avance en cualquier contexto escolar cuando el progreso es insuficiente con las adecuaciones incorporadas en la programación ordinaria.
La necesidad de poner en marcha una de las adecuaciones propuestas a continuación puede ser impulsada por cualquier profesor que detecte que su alumno, a pesar de los esfuerzos del niño o del mismo profesor, no progresa de acuerdo con su potencial y sus capacidades. Por otra parte, el tutor puede aconsejar la familia que valore con más profundidad las dificultades que detecta en el alumno. En este caso los especialistas que hacen el diagnóstico pueden sugerir la necesidad de activar algunas de estas adecuaciones.
Por tanto, en general, se aconseja que sea el mismo tutor quien confeccione la lista de adecuaciones, dado que es la persona que conoce más la realidad del alumno y la que puede diseñar con más rigor las adaptaciones. En los centros donde se dispone de personal especializado para realizar el seguimiento de estos alumnos, se aconseja que el confeccione el claustro de profesores o bien los profesionales que hacen el seguimiento del alumno en el centro escolar.
En todos los casos de trastornos de aprendizaje no se modifica el contenido que debe estudiar el alumno, sino
que se facilitan una serie de medidas para que pueda demostrar todo lo que ha aprendido.
Un alto porcentaje de estos niños necesitan una serie de adecuaciones metodológicas para seguir el ritmo escolar sin tener que hacer tanto esfuerzo sobreañadido. En este sentido, podemos poner como ejemplo el hecho de ofrecer más tiempo para hacer un examen a un alumno disléxico, no penalizar las faltas de ortografía o asegurar por vía oral lo que ha escrito. Para un alumno con un TDL aconseja indicarle con precisión cuáles son los contenidos principales que tiene que estudiar de cada tema o bien diseñar exámenes donde las preguntas sean directas y breves. En un alumno con TDAH, una adecuación metodol gica es supervisarlo durante el examen, ofrecer tutorías individuales semanales para hacerle un seguimiento o no tener en cuenta sólo la nota de un examen, sino la evolución de todo el trimestre . Para un niño con un TANV, el ejemplo sería pedirle los conocimientos aprendidos oralmente, es decir, no exigirle un dibujo del sistema digestivo o la representación gráfica de unas rectas paralelas, sino la explicación del proceso digestivo o bien la definición de rectas paralelas. Finalmente, para un niño con discalculia, una adecuación metodol gica sería darle más tiempo para terminar los exámenes, dejar que use la calculadora o utilizar hojas cuadriculadas. En todos estos casos, no se modifica el contenido que debe estudiar el alumno, sino que se le facilitan una serie de medidas para que pueda demostrar todo lo que ha aprendido.
Para un porcentaje mucho más bajo, no será suficiente hacer sólo unas adecuaciones metodol gicas, sino que habrá que modificar ligeramente el contenido curricular. Minimizar el dibujo lineal para un TANV, el apartado de ortografía para un disléxico o la asignatura de hist ria para un TDL, serían algunos ejemplos.
Así que se decida llevar a cabo una adaptación, es necesario que los padres estén al tanto y de acuerdo. Se aconseja explicar a los padres la situación del niño en el aula y que supondrá esta adecuación en el presente y en el futuro.
Creemos importante que en los informes escolares trimestrales se haga constar la aplicación o no de una adecuación en una o unas determinadas materias-asignaturas.
Creemos importante que en los informes escolares trimestrales se haga constar la aplicación o no de una adecuación en una o unas determinadas materias-asignaturas, es decir, debe quedar reflejado si se está evaluando el alumno teniendo en cuenta sus dificultades específicas, con el objetivo de actuar de una manera coherente y evitar errores en el traspaso de información. En caso contrario, una revisión retrospectiva de las notas de este alumno puede llevar a impresiones equivocadas.
Es importante que el alumno entienda por qué le proponen estas adecuaciones. Algunos niños se avergüenzan y no quieren que se las apliquen y otros se relajan y exigen que la adaptación sea superior a la que necesitan.
Finalmente, queremos destacar la importancia que el alumno entienda por qué se le proponen estas adecuaciones. Algunos niños se avergüenzan y no quieren que se las apliquen y otros se relajan y exigen que la adaptación sea superior a la que necesitan. Encontrar el equilibrio no es una tarea fácil, por eso es aconsejable revisar las medidas propuestas trimestralmente.
A continuación presentaremos propuestas de adecuaciones para cada trastorno. Para cada niño susceptible de beneficios
informacion obtenida:
https://tiposdevalores.com/valores-morales-tipos-y-sus-caracteristicas/
https://www.iidh.ed.cr/IIDH/media/1915/coleccion-educacion-en-valores-eticos-2003.pdf
http://americo.usal.es/oir/opal/Documentos/Venezuela/AD/PrincipiosAD.pdf
https://www.bbvaopenmind.com/wp-content/uploads/2013/02/valores_y_etica_esp.pdf
http://www.academia.edu/3250561/Los_valores_%C3%A9ticos_y_ciudadanos_como_contenidos_transversales_en_la_educaci%C3%B3n_formal._Un_abordaje_desde_la_perspectiva_cristiana
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Yikes. We don’t know if you can take that back.
115 of 150 // Season 5, Episode 20. #PLLMemoryLane
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