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PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN

JUSTIFICACIÓN CURRICULAR

Esta propuesta de gamificación está pensada para llevarse a cabo en el 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. De acuerdo con el DECRETO 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos del Bloque C en 2º ESO se corresponden con la Edad Media y la Edad Moderna. Esta propuesta se centrará en concreto en: 

La Edad Media en la Península Ibérica:

Los primeros reinos cristianos y su expansión. Las repoblaciones. La importancia del Camino de Santiago.

Considero que el contenido sobre la formación, el avance y consolidación de los reinos cristianos hacia el sur es uno de los que más dificultades puede suscitar en el alumnado debido a su prolongación en el tiempo, desde el siglo VIII al siglo XIII, así como a los numerosos procesos y personajes que se van sucediendo hasta la conformación de los reinos que se mantendrán en los siglos XIV y XV. Por ello, esta propuesta de gamificación se centrará en: adquirir y consolidar una serie de conceptos, relacionar personajes y acontecimientos y ubicarlos en el tiempo y, por último, situarlos geográficamente para comprender la evolución del avance de los reinos cristianos en el espacio. 

Asimismo, la propuesta de gamificación se relaciona con la Competencia específica 3, ya que el alumno irá trabajando y adquiriendo nuevos contenidos de Historia conforme vaya superando diferentes pruebas.

Competencia específica 3. 

3.1. Adquirir conocimiento relevante de la historia, a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por proyectos, retos o problemas, mediante la elaboración de trabajos que reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas abordados. 

RECURSOS NECESARIOS: Portátil Chromebook del alumno con conexión a internet del centro educativo. Conforme el alumno vaya superando niveles, el progreso llegará al profesor.

TEMPORALIZACIÓN: 1 SESIÓN DE LA CLASE DE HISTORIA

ANEXO A NIVEL 1: propuesta de cuestionario y cuestionario resuelto.

¿Cuándo cayó el reino visigodo? 

En el 476

En el 843

En el 711

¿Cómo se llamaba el noble visigodo que se refugió en la Cordillera Cantábrica en el siglo VIII?

Gonzalo

Pelayo

Ramiro

¿Qué reino tuvo su capital en Oviedo?

Reino de Asturias

Reino de Santander

Reino de Galicia

¿A qué se debe el nombre del Condado de Castilla?

A los caballos

A los campos

A las fortificaciones o castillos

¿En qué área se encontraba la Marca Hispánica?

Al noroeste, hacia el área de Galicia

Al noreste, hacia el área de los Pirineos

Al suroeste, hacia el área de Sevilla

Al sureste, hacia el área de Murcia

¿Quién gobierna un condado?

Un rey

Un duque

Un comes o conde

Un clérigo

¿Cuáles fueron los cuatro grandes reinos cristianos que se formaron?

Corona de Castilla, Corona de Aragón, Navarra y Portugal

Corona de Castilla, Corona de Aragón, Navarra y Granada

Reino asturleonés, Corona de Aragón, Navarra y Portugal

Corona de Galicia, Reino de Aragón, Navarra y Granada

¿Cuál fue el único reino musulmán que quedó en la Península Ibérica en el siglo XIII?

Pamplona

León

Almería

Granada

ANEXO A NIVEL 2: propuesta de tabla; respuestas y tabla resuelta.

ANEXO A NIVEL 3: ejemplo de actividad de nivel 3, aparece en pantalla el acontecimiento y, en este caso, los alumnos deberían hacer clic sobre el primer mapa que es el correcto.

Para establecer la narrativa y los materiales de esta gamificación se ha utilizado el libro de Geografía e Historia de Vicens Vives de 2º de ESO. Coordinado por Cristina Gatell Arimont.

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Las Inteligencias Múltiples: ¿tantos aprendices somos…? ¿O son una herramienta?

Si estás leyendo esto y has oído hablar de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1983), quizá se te quede la misma cara que al mono del meme; que fue la que se me quedó a mí al ver que parte de la producción investigadora apoya la teoría, otra parte la refuta y otro sector decide situarse en un punto medio. 

Antes de intentar buscar puntos fuertes y debilidades de la Teoría de las Inteligencias Múltiples; a mí, que me gusta “traer las cosas a la realidad”, decidí empezar por preguntar a uno de los actores principales del mundo educativo: el alumno. Mi hermano tiene 15 años y se encuentra cursando el último año de Educación Secundaria Obligatoria. Le expliqué brevemente qué es esto de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y cuáles son. Rápidamente me dijo que: yo creo que la que más se adapta a mí es la interpersonal, me gusta interactuar con personas. 

Entonces le pregunté:

¿Crees que la forma de dar clase debería de adaptarse a las necesidades de cada uno en función del tipo de inteligencia que predomine en el alumno o la alumna?

Su respuesta fue: pues claro, eso sería lo mejor, ya que a cada uno nos van a enseñar dependiendo de “cuál sea nuestro fuerte”: la música, los números, los textos, la orientación en el espacio, la interacción con los demás, la introspección…

Ahora bien, le pregunté: ¿es posible llegar a un modelo así en la enseñanza?

Su respuesta fue: a ver, pues si nos separan a cada uno en una clase dependiendo del tipo de inteligencia que predomine en cada uno… pero se necesitan por lo menos 8 clases y miles de actividades para cada alumno. 

Para terminar: ¿qué opinas del examen? ¿Si tenéis diferentes inteligencias podéis hacer todos el mismo examen “escrito de evaluación tradicional”?

Pues no, pero ¿cómo me van a evaluar a mí la asignatura de “Mates”... haciendo un debate o un trabajo en grupo? Por ejemplo, si yo creo que la inteligencia interpersonal es la que predomina en mí y está basada en la interacción con otras personas. 

Después de estas preguntas, se me vino otra frase a la cabeza, que perfectamente puede decir un docente: ¡como si tuviera tiempo de analizar a cada alumno para ver qué necesita, se me va la clase, el temario es el que es!

Todo esto me lleva a recoger ventajas e inconvenientes de las implicaciones educativas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples:

Además, los currículos son la columna vertebral y marcan los contenidos que los alumnos deben de estudiar en cada curso. Por ejemplo, un alumno de 2° de ESO debe de estudiar la Edad Media.

Ahora bien, existen una serie de competencias cuya adquisición se va a evaluar, por ejemplo, la Competencia Específica 1 (DECRETO 65/2022, de 20 de julio):

1.1.  Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de resúmenes, líneas de tiempo, cuadros conceptuales y otros formatos mediante el desarrollo de métodos de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y de la Edad Media y Moderna.

1.2.  Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas.

Implica una serie de verbos que ponen en marcha MUCHAS inteligencias, NO solamente una predominante: ¿o es que acaso un alumno en el que predomine la inteligencia musical, no deberá de poner en marcha también la inteligencia interpersonal y la lingüístico-verbal? Si lo que se le pide en clase de Historia es escribir un cuento con personajes ambientado en la Edad Media y luego presentarlo ante toda la clase. 

O… ¿qué pasa con el que “tiene todo sobresaliente"? ¿Predominan en ese alumno o alumna todas las inteligencias? ¿O qué pasa con el que "no aprueba ni una”? ¿No predomina ninguna de estas inteligencias?

Y ojo, desechemos aquí la idea de medir la inteligencia por los “buenos resultados”. Desde mi punto de vista, cada ser humano va desarrollando un tipo de inteligencia dependiendo de sus motivaciones, su contexto socio-cultural e intereses; y esto no excluye que estén presentes el resto de inteligencias. Prueba de ello es que al final todos nosotros, con más o menos éxito, hemos hecho frente a asignaturas relacionadas con cada tipo de inteligencia: Matemáticas, Lengua, Música, Plástica… 

Esto me lleva a situarme, con respecto a las implicaciones educativas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, en el punto medio pero favorable. Sí que creo que tienen su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero como HERRAMIENTA. Siguiendo a Héctor Ruiz Martín, no hay de forma innata diversidad de aprendices predispuestos a aprender por medio de canciones, operaciones matemáticas o textos; sino diversas formas de presentar la información, que pueden servir más o menos a los alumnos, pero que enriquecen el repertorio de posibilidades de acercarse al contenido. 

Algo así como...

...puedo estudiar en frente del libro el tema del avance de los reinos cristianos, pero si disfruto con la Literatura; puedo compaginar y afianzar todo ello leyendo unas páginas del Cantar de Mio Cid, por ejemplo.

Y esto, en la medida de lo posible, puede llevarlo al aula el profesor. Ejemplo de ello es esta tabla con diferentes actividades para el estudio de la Historia adecuadas a "cada tipo de inteligencia".

Fuente: Estudio realizado por miembros de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Oaxaca, México. La teoría de las inteligencias múltiples y su implicación en la enseñanza de la historia. Enlace al artículo: https://dehesa.unex.es/bitstream/10662/10620/1/2531-0968_2020_6_43.pdf

Es decir, que la Teoría de las Inteligencias Múltiples enriquece el cómo acercar el contenido a los alumnos, que son los que por sus motivaciones o gustos y NO de forma innata, pueden ir trabajando y desarrollando más un tipo de inteligencia, pero que NO excluye al resto. Esto les llevará a un mejor autoconocimiento y a poder ellos mismos adoptar otros mecanismos para acercarse al contenido.

Y al docente, por su parte, le proporcionará un mayor abanico de recursos, actividades complementarias, cooperativas o excursiones... pues tras una explicación del temario; el docente puede ayudarse de una canción, de un texto literario, de una actividad de debate, de una salida al aire libre para hacer una actividad de orientación, una excursión al teatro… para completar la materia y facilitar el afianzamiento por parte de la diversidad de alumnos gracias a estas herramientas.

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Parques urbanos y residuos

Estimados alumnos y alumnas,

Para la práctica de la asignatura de Geografía del próximo miércoles 25 de octubre, os propongo el siguiente "desafío": los residuos y los parques urbanos en Fuenlabrada.

Vamos a centrarnos en los residuos de:

Papel-cartón

Envases

Vidrio

¡La generación de estos residuos es la más elevada en Fuenlabrada! Observad la siguiente tabla (es la más actualizada) con datos de 2016 a 2021:

Cursos primero y segundo de ESO

Competencia específica 2.

2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos.

Saberes básicos.

A. Retos del mundo actual.

− Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del cambio climático.

Ahora bien... ¿qué relación tiene esto con los parques urbanos...?¿Sabíais que Fuenlabrada cuenta con más de 15 parques urbanos? De entre todos ellos, he seleccionado el ejemplo del Parque de la Solidaridad, ya que todos vosotros lo conocéis por la salida de convivencia que hicisteis el año pasado. Además, es el que tiene mayor superficie: 108.580 metros cuadrados y cuenta con un lago.

Aquí lo tenéis geolocalizado con Google Earth:

Sin embargo, en julio de 2020 se iniciaron las labores de limpieza en el Lago del Parque de la Solidaridad. A pesar de que las normas del correcto uso de los parques públicos y zonas verdes prohíban arrojar cualquier tipo de objeto o producto a los lagos, lagunas y fuentes de las zonas verdes; tras el vaciado del lago, aparecieron una gran cantidad de residuos como latas, vidrios, envases, plásticos, botellas... que ponen en peligro la conservación de las zonas verdes en el municipio.

Fuente: Noticias para Municipios.

¿Qué podemos hacer nosotros desde el aula para contribuir a la conservación de los parques urbanos frente al vertido de residuos?

Aquí van algunas ideas, aunque podéis proponer todas aquellas que se os ocurran con su correspondiente explicación y justificación:

Seguimos en la próxima clase con el tema del desarrollo urbano sostenible... ánimo con ello y... ¡cuidemos entre todos los parques urbanos!

#reciclaje#parquespúblicos#zonasverdes#parquesurbanos#municipios#recycle#medioambiente

Compartido en Instastory:

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La Edad Media

Clase de Historia del martes 17 de octubre:

Estimados alumnos y alumnas,

Espero que hayáis podido descansar en estos dos días sin clase. Tal y como os dije el pasado miércoles, os subo las instrucciones junto a la tarea para la clase de Historia del martes 17 de octubre. De cara al comienzo del nuevo tema sobre la Edad Media, debéis:

Ver el vídeo Curiosidades de la Edad Media. En clase trabajaremos sobre él... me gustaría que llevéis a clase apuntados los datos que más os llamen la atención, veréis que no es "el típico vídeo de fechas"...

2. Leer el Punto 1: El largo periodo medieval. Aquí lo tenéis:

No es obligatorio, pero aquí podéis acceder al documento completo (páginas 1 y 2):

Os dejo como material de apoyo esta infografía: recoge algunos aspectos del vídeo, observad bien las imágenes...

3. Una vez visto el vídeo, hecha la lectura y con la guía de la infografía, en clase haremos la siguiente actividad:

Nos dividiremos en grupos dependiendo de lo que más os haya gustado del vídeo.

Pondremos en común y debatiremos todas las ideas que hemos sacado y llevamos apuntadas sobre la Edad Media.

Haremos todos juntos el esquema con las ideas principales de la introducción a la Edad Media: la Europa feudal.

Estoy disponible para cualquier duda que podáis tener. Ánimo con ello y nos vemos el martes.

Saludos cordiales,

Adriana.